教師惰性及其消減策略研究〔〕:

摘要：惰性是教師教學(xué)生活和專業(yè)開展中普遍存在的突出問題。在分析教師惰性的影響因素、類別以及特征的根底上，闡述了教師惰性與教育變革的關(guān)系，提出了消解教師惰性的策略。

關(guān)鍵詞：惰性；教育變革；專業(yè)開展

本文引用格式：魏春梅,等.教師惰性及其消減策略研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(53):100-102.

ResearchonTeachers'InertiaandtheReductionStrategies

WEIChun-mei1,ZHuANGKai-gang2

〔1.FacultyofArchitecturalEngineeringandEnvironment,Ningbouniversity,Ningbo;2.LongsaiHighSchool，Ningbo〕

Abstract:Theoutstandingproblemofteachers"educationallifeandprofessionaldevelopmentalislaziness.basedontheanalysisoftheinfluencefactors,classificationandfeature,weexpoundstherelationshipbetweenteacher"slazinessandeducationalchange,beliefs.Thestrategyofeliminatingteachers"lazinessisputforward.

Keywords:Inertia;Educationalreform;Professionaldevelopment

一教師惰性及關(guān)聯(lián)

〔一〕教師惰性

教育變革的工作注定是繁瑣而勞累的，尤其是在當(dāng)今的教育背景下，沒有一項(xiàng)教育變革可以讓教師變得輕松舒適。新世紀(jì)的課程改革一度被形容成"新瓶裝舊酒";，教師是課程改革施行的主體，除了課程改革自身存在的問題之外，其中也暗含了教師的"惰性";原因。翻看資料，國(guó)內(nèi)，對(duì)"惰性";〔procrastination〕的解釋來源于詞典；國(guó)外，"惰性";通常指一種負(fù)面的心理現(xiàn)象，如"心理煩惱";、"沒有合理的理由";等。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)"惰性";的定義沒有定論。相較于國(guó)內(nèi)的定義，國(guó)外對(duì)"惰性";procrastination的解釋增加了對(duì)情緒體驗(yàn)的描繪，如"甚至?xí)鸩缓玫那榫w";，"盡管知道這種拖延會(huì)帶來不好的結(jié)果";等。課程改革理應(yīng)是教師該做，甚至想要做的事情。但目前，在一些中小學(xué)校，照舊不同程度地存在著一種"惰性";的教師文化。"惰性";是教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的自動(dòng)拖延，并伴隨教學(xué)過程產(chǎn)生的一種具有隱蔽性的不良情緒體驗(yàn)的心理狀態(tài)，在一定程度上不僅影響教師自身的開展，還影響著教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。正是由于這種"惰性";文化，使得一些教師懶于學(xué)習(xí)新理念，懶于反思教學(xué)現(xiàn)狀，懶于積累教學(xué)智慧，教學(xué)失去了應(yīng)有的生氣與靈性。

〔二〕教師惰性的類別

惰性可以根據(jù)教師的工作范疇大致分為四類，即教學(xué)工作方面的惰性、學(xué)習(xí)自我開展方面的惰性、科研方面的惰性、學(xué)生管理方面的惰性。教學(xué)惰性表如今多方面，主要表如今應(yīng)付教學(xué)的態(tài)度、不備課或備課不充分、過于依賴現(xiàn)成的資料或課件、不花時(shí)間鉆研教材、沿用剛?cè)肼殨r(shí)寫的教案、不愿改變教學(xué)現(xiàn)狀、課堂內(nèi)容不豐富、教學(xué)方法單一、減少與學(xué)生的課堂互動(dòng)、很少使用引導(dǎo)語、濫用或不用多媒體資源、課后布置的作業(yè)讓家長(zhǎng)檢查或?qū)W生自己核對(duì)、修改作業(yè)草率或不認(rèn)真、干脆不布置作業(yè)、課后輔導(dǎo)缺乏主動(dòng)積極性、試卷出題直接用上一年的或網(wǎng)上的題目。學(xué)習(xí)和專業(yè)開展方面的惰性主要表如今學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性、不堅(jiān)持閱讀書籍、沒有養(yǎng)成考慮的習(xí)慣、不加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)、不更新知識(shí)儲(chǔ)藏、不接觸所教學(xué)科的前沿知識(shí)、不愿意涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域、不革新教學(xué)理念與方法、不學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、不向別人請(qǐng)教先進(jìn)的經(jīng)歷、推辭外出交流學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、不積極參加校本培訓(xùn)等方面。科研方面的惰性主要表如今逃避科研任務(wù)、科研才能滯后、不主動(dòng)撰寫文章、隨意拼湊文章、很少進(jìn)展調(diào)查研究、被動(dòng)參與課題研究、與同事缺乏溝通交流、不愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、不積極指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、申報(bào)工程積極性不高、做到一半容易放棄等。學(xué)生管理方面的惰性主要表如今業(yè)務(wù)不思進(jìn)取、不主動(dòng)處理事情、對(duì)于任務(wù)的習(xí)慣拖延、喜歡走一步算一步、缺少明確的目的、有方案卻遲遲不行動(dòng)、對(duì)時(shí)間沒有合理的規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)問題不找原因、討論而不解決問題、任課教師不管班級(jí)事務(wù)、班主任對(duì)班級(jí)建立不上心、對(duì)學(xué)生的瑣碎小事放任不管、很少與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)、給學(xué)生的學(xué)期評(píng)語直接從網(wǎng)上摘抄。

〔三〕教師惰性的特征

教育變革中的教師惰性不同于一般惰性，具有其特殊性，主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：〔1〕形成原因多。教師惰性具有普遍性，究其形成原因，多而復(fù)雜，特別是正處于教育變革中的教師。由于教育變革本身具有的雙向性和復(fù)雜性，教師在變革中需要承受新理念、改變舊形式，他們惰性的形成不僅受到社會(huì)、學(xué)校、同事、學(xué)生等的影響，還與其自身有著親密的關(guān)系。職稱晉升的無望、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的低迷不前、工薪待遇較低、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)有過高的期望、網(wǎng)絡(luò)資源的日益增多、學(xué)校管理方式的不到位這些都會(huì)導(dǎo)致教師惰性的滋生。因此，與一般惰性相比，教師惰性是多方作用的結(jié)果?！?〕影響范圍大。教師職業(yè)的特殊性決定了教師的教育教學(xué)活動(dòng)是由點(diǎn)到面的群體傳播活動(dòng)，是涉及面廣泛的社會(huì)理論活動(dòng)。教師形成的惰性，對(duì)學(xué)生而言，不僅影響到課堂教學(xué)氣氛、全體學(xué)生的成績(jī)、教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)對(duì)任課班級(jí)全體學(xué)生造成潛移默化的影響，導(dǎo)致學(xué)生難以形成積極向上的精神相貌和安康的人生。對(duì)教師而言，教師惰性具有蔓延性，一個(gè)教師的嚴(yán)重的惰性會(huì)影響周邊許多教師的積極向上的心態(tài)，而其自身也無法成長(zhǎng)，難以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。一旦一個(gè)學(xué)校教師的惰性形成一種氣候，學(xué)校良好的教師學(xué)習(xí)文化、學(xué)生積極的學(xué)習(xí)風(fēng)氣將會(huì)不復(fù)存在，造成極差的社會(huì)影響，影響整個(gè)教育風(fēng)氣。〔3〕持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。很多教師在工作多年后缺少了剛參加工作時(shí)的干勁，不再積極主動(dòng)，漸漸怠慢起來，開始憑借自身的經(jīng)歷開展教育教學(xué)工作，惰性悄然而生。他們的授課內(nèi)容較之前幾乎是一成不變，往往"一紙教案，長(zhǎng)期使用";。工作的周而復(fù)始使得教師的惰性在通過策略抑制之際，又會(huì)因?yàn)橹貜?fù)的單調(diào)工作可能再次加強(qiáng)。這種周而復(fù)始，循環(huán)加強(qiáng)，導(dǎo)致教師惰性較一般惰性而言，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，且在教齡較大的教師身上表現(xiàn)尤為明顯?！?〕發(fā)生頻率高。惰性在教師群體中多發(fā)，那些平時(shí)慵懶、做事拖沓的教師顯然是有惰性的。除此之外，盡職盡責(zé)的教師也容易滋生惰性。他們往往對(duì)自身有著較高的要求，當(dāng)現(xiàn)實(shí)的結(jié)果達(dá)不到預(yù)計(jì)的期望時(shí)就會(huì)產(chǎn)生明顯的心理落差，導(dǎo)致不愿積極行動(dòng)，對(duì)工作自動(dòng)拖延。因此，就其他職業(yè)的工作人員形成惰性的情況來說，教師惰性更易成為一種常態(tài)。

〔四〕教師惰性與教育變革

在教育變革中，教師不能拖延所有的課程改革任務(wù)，但是可以偏愛一些。因此，課程改革的要求肯定能影響教師的決定。Briody的一項(xiàng)研究恰好證明了這一觀點(diǎn)，大約50%的被調(diào)查者反映，惰性的發(fā)生跟任務(wù)特征是互相影響的。他的研究同時(shí)指出了兩個(gè)預(yù)測(cè)性的因素：對(duì)完成任務(wù)時(shí)間的衡量和對(duì)任務(wù)的厭惡。當(dāng)下學(xué)校教育讓教師感到整天忙繁繁忙，時(shí)間不知去了哪里?！?】許多教師反映，如今"用于教學(xué)上的時(shí)間沒有用到其他雜事上的時(shí)間多，非教學(xué)的事務(wù)太多了。";對(duì)任務(wù)的厭惡是指在執(zhí)行任務(wù)的過程中感到不愉快，它和惰性的關(guān)系是顯而易見的。因此，越是令人不快，人們?cè)絻A向于防止不愉快的刺激。"任何變革都會(huì)打破事物原有的平衡狀態(tài)，為身處其中的人帶來不確定感和不安定感由于大多數(shù)教師對(duì)未知的恐懼和對(duì)超越自我舒適地帶的猶豫導(dǎo)致他們產(chǎn)生了不確定感，他們本能地?fù)?dān)憂人際或組織的變革給自己帶來的潛在威脅和影響";。申言之，教師在沒有得到實(shí)在的價(jià)值認(rèn)同和利益保障的情況下，習(xí)慣于從本能上回絕、抵抗和反對(duì)變革的發(fā)生。這樣，整個(gè)教育變革過程就覆蓋于教師惰性文化的統(tǒng)攝之中。

二教師惰性的合力消減

〔一〕從教師需要出發(fā)培訓(xùn)教師提供實(shí)在有效的教學(xué)指導(dǎo)

教育變革之際通常都要進(jìn)展教師培訓(xùn)，目的就是讓教師認(rèn)同變革，同時(shí)注入變革的新觀念、新做法。當(dāng)前，培訓(xùn)已成為常態(tài)，也是想通過培訓(xùn)增強(qiáng)教師活力，進(jìn)步教師業(yè)務(wù)程度，煥發(fā)新的教育教學(xué)思想，主動(dòng)變革而不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)。然而，教師在參加培訓(xùn)方面惰性嚴(yán)重，要么不積極參加，要么為了培訓(xùn)分?jǐn)?shù)參加了卻點(diǎn)個(gè)卯就溜之大吉。個(gè)中原因是多方面的，但許多是教師參加培訓(xùn)的惰性使然。而惰性致因之一是培訓(xùn)不適宜口吻。

要真正理解教師的需求和渴望，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，瞄準(zhǔn)當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中遭遇的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題以及專業(yè)開展中的短板，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)在增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，為教師解決教學(xué)理論中的困惑提供有效指導(dǎo)，緩解教師遇到問題后的"無助感";。創(chuàng)新培訓(xùn)形式是新時(shí)期教師培訓(xùn)開展的需求，可以改變培訓(xùn)形式和內(nèi)容，使其能在現(xiàn)代教育進(jìn)步開展的背景下，適應(yīng)新時(shí)期教育變革的需要。

〔二〕在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的呼聲中也要加進(jìn)為教師減負(fù)的聲音

目前，社會(huì)各界對(duì)教師群體頻頻施壓。言論方面重點(diǎn)關(guān)注師德，希望教師可以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求；社會(huì)方面重點(diǎn)關(guān)注師風(fēng)，希望教師可以成為學(xué)生的"替代父母";；學(xué)術(shù)界方面重點(diǎn)關(guān)注師能，希望教師可以成為研究者。這些都給教師帶來時(shí)間的矛盾。當(dāng)前，持"家長(zhǎng)管養(yǎng)，學(xué)校管教";觀點(diǎn)的家長(zhǎng)仍然比比皆是。家長(zhǎng)有意無意地放棄對(duì)孩子進(jìn)展教育的責(zé)任和義務(wù)，一旦孩子出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)那么一味抱怨學(xué)校、質(zhì)問教師，要求教師承當(dāng)責(zé)任等。這是一種"責(zé)任外化";，泛化教師的教育責(zé)任，從根本上增加了教師的負(fù)擔(dān)和壓力?！?】必須減輕教師的負(fù)擔(dān)，不要將所有的責(zé)任都加到教師身上，社會(huì)、家庭都要分擔(dān)學(xué)生的教育任務(wù)。

〔三〕學(xué)校應(yīng)給予教師人性化的管理

蘇霍姆林斯基說過："志向只有靠志向去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)，才能只有靠才能去培養(yǎng)，智慧只有靠智慧去啟迪";。學(xué)校管理并不簡(jiǎn)單，因?yàn)楣艿膶?duì)象是人，也就是承受過多年教育的教師。我們可以發(fā)現(xiàn)：一個(gè)是"管";，一個(gè)是"理";，不能管人，但是不能不理人。你管他，他很生氣，你不理他，他更生氣。對(duì)校長(zhǎng)來說，管理學(xué)校需要的不僅是權(quán)利，更重要的是思想。一些學(xué)校的管理最缺少的就是思想，在一個(gè)以權(quán)利為尊，教育思想缺乏的校園里，怎么會(huì)有真正的課程改革和教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)開展呢？

在學(xué)校管理中，缺乏人格魅力的校長(zhǎng)只有用手中的權(quán)利