不同文體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的浸透研究〔〕:

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言文學(xué)教育的主要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合才能。本文針對(duì)不同文體在教學(xué)中的浸透問(wèn)題進(jìn)展討論，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出不同文體在教學(xué)中的浸透方式，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；文體；浸透

一、小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)存在的問(wèn)題

〔一〕局部教師的文本知識(shí)教學(xué)意識(shí)較為淡薄

小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)主要以教材教學(xué)內(nèi)容為主，而很多教師進(jìn)展課堂教學(xué)主要關(guān)注文本的內(nèi)容講解，無(wú)視文本知識(shí)的教學(xué)，教材中不同文體也難以凸顯其編排價(jià)值。教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要關(guān)注點(diǎn)均為講解教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有通過(guò)教學(xué)內(nèi)容向文體知識(shí)進(jìn)展延伸，不同題材和類型的文體知識(shí)教育在課堂教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有得到充分表達(dá)，文本知識(shí)教學(xué)的淡化和邊緣化，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)需要重視和亟待解決的課題。

〔二〕教師的文體知識(shí)教學(xué)程度相對(duì)較差

開展有效的文體知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，需要教師具有良好的語(yǔ)言和文學(xué)根底，同時(shí)對(duì)于文體知識(shí)可以具有一定的研究才能。從教學(xué)理論經(jīng)歷角度而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的教學(xué)理論經(jīng)歷僅限于閱讀、寫作、表達(dá)等根底性教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有向文體知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)展延伸，教師普遍存在教學(xué)理論經(jīng)歷匱乏的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從文本知識(shí)研究才能而言，小學(xué)語(yǔ)文教師多存在一個(gè)教師同時(shí)帶多個(gè)授課班級(jí)的現(xiàn)象，教學(xué)工作任務(wù)和壓力也相對(duì)較大，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)展相關(guān)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，文本知識(shí)研究才能也相對(duì)較弱。

〔三〕缺乏明確的教學(xué)目的作為引導(dǎo)

教師開展教學(xué)活動(dòng)主要以新課標(biāo)和教學(xué)大綱的教學(xué)要求、教學(xué)目的為導(dǎo)向，當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱中均對(duì)不同階段、不同文體的教學(xué)活動(dòng)提出教學(xué)要求，教師缺乏明確的教學(xué)目的作為教學(xué)引導(dǎo)方向，因此導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于文體知識(shí)教學(xué)存在惰性心理，以完成教學(xué)大綱和新課標(biāo)的教學(xué)要求為主要任務(wù)，文體知識(shí)教學(xué)意識(shí)逐漸淡化，學(xué)生的文體知識(shí)積累和進(jìn)步也無(wú)從談起。

二、不同文體在教學(xué)中的有效浸透方式

〔一〕從宏觀層面提升不同文體在教學(xué)中的浸透意識(shí)

1.小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)將不同文體知識(shí)教學(xué)要求詳細(xì)化。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的有效方式，在課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同文體的教學(xué)活動(dòng)提出明確的教學(xué)目的要求，使教師可以意識(shí)到開展不同文體知識(shí)教學(xué)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文課程中涉及諸多不同類型的文體，同時(shí)伴隨教學(xué)改革工作的持續(xù)深化，教材中納入的文體類型也會(huì)逐漸增多，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要將小說(shuō)、戲劇、寓言等多種文體類型進(jìn)展明確說(shuō)明，設(shè)定不同的教學(xué)目的以及文體知識(shí)開展要求，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供有效引導(dǎo)。

2.對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用方式進(jìn)展調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的編排方式主要以內(nèi)容的相近性作為編排標(biāo)準(zhǔn)，為提升更好的文本教學(xué)效果，教師可以對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用進(jìn)展合理調(diào)整和優(yōu)化，按照一樣的文體類型進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)不同年齡段學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)展適度的教學(xué)內(nèi)容拓展，使學(xué)生可以理解更多文體類型一樣的教學(xué)素材，深化學(xué)生對(duì)于文體類型的全面認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)文體知識(shí)的教學(xué)目的。

3.提升教師的文體知識(shí)教學(xué)才能。教師開展文本知識(shí)教學(xué)活動(dòng)需要自身可以具備較高的教學(xué)才能，基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師的實(shí)際情況，需要學(xué)?？梢蕴嵘處煹奈谋局R(shí)教學(xué)才能，以便于語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中可以進(jìn)展有效的文體知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。其一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師進(jìn)步教師的文體知識(shí)學(xué)術(shù)研究才能，給予教師時(shí)間和空間讓教師進(jìn)展文體知識(shí)研究才能的進(jìn)步。其二，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)和積累理論教學(xué)經(jīng)歷，持續(xù)提升自身的文體知識(shí)教學(xué)才能。

〔二〕從微觀層面提升不同文體在教學(xué)中的浸透意識(shí)

1.確定課程教學(xué)目的，進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，確定文體知識(shí)的教學(xué)目的，并進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)向?qū)W生浸透和傳授文體知識(shí)。

2.針對(duì)不同文體應(yīng)用不同教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文涉及的文體類型相對(duì)較多，不同文體類型適用的教學(xué)方法也存在差異，教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)不同文體類型應(yīng)用不同的教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生的文體意識(shí)開展。學(xué)生對(duì)于文體知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，教師需要重視文體知識(shí)的持續(xù)浸透，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中不斷提升自身的文體意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)"理解不同文體類型的語(yǔ)言應(yīng)用形式";轉(zhuǎn)化為"靈敏應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)形成不同文體類型";，通過(guò)文體知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能開展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)展文體知識(shí)的浸透和培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的開展和進(jìn)步。小學(xué)階段可以從宏觀和微觀角度兩個(gè)層面，對(duì)學(xué)生開展文體知識(shí)的浸透和教學(xué)，明確教學(xué)目的，應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，進(jìn)步教師的文體知識(shí)教學(xué)才能，從而不斷培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用才能，以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)/r