2023小學信息技術教學反思信息化時代的今日對于教育事業(yè)的沖擊也是特別大的，我記得自己小學時候還有那種類似于皮影戲的投影，到初中的時候根本都用上了PPT了，所以信息化進入校園的教學模式需要教師跟教育工們進展反思了，下面就給大家?guī)韼灼x的《小學信息技術教學反思》

小學信息技術教學反思

小學信息技術教學反思（1）：

信息技術課堂教學過程中，不僅僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注意學生綜合處理信息的潛力的培育，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氣氛，使學生在歡樂中活動，在活動中學習，在學習中制造?，F(xiàn)淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會:

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發(fā)揮教師主導作用

信息技術教學的根本原則之一是直觀性，有關信息技術根本學問與操作技能，僅憑教師的口述，學生難以構成精確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應細心選取使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學生的感性熟悉，并在此根底上得出正確的結論，使教學取得最正確效果。制造民主、簡潔的教激發(fā)學生學習興趣，調動他們學習的專心性。

二、利用發(fā)覺探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術教學中鼓舞學生用自我的頭腦去獲得學問，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的理解者。其教學設計為:簡述操作要領操作嘗試啟發(fā)引導操作學習反應指導穩(wěn)固練習歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生把握學問和技能，二是進展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡潔。但是否很簡潔，透過布置一個任務(制作課程表)，學習效果就一目了然了。至于穩(wěn)固練習和歸納總結，道理是很明顯的。這充分表達“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時間親密結合的教學設計。

三、構建“主體-互動-探究”的教學設計，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

在信息技術教學過程中，教師先布置任務，學生透過完成任務來自主的參加教學，這樣能夠培育學生必要的社會性品質;有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的仆人;能夠使課堂布滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的進展。例如布置任務:應用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學生根本完成任務后，從學生制作的網(wǎng)頁中選擇出有代表性的作品。由學生自我介紹演示，然后讓學生相互爭論，發(fā)表意見、看法，實現(xiàn)相互溝通、學習的目的。教師在此過程中以實現(xiàn)預定的教學目標為目的，適當?shù)囊龑幷摲较?。讓學生在參加中學會學習，主動討論，在參加中學會學習，學會創(chuàng)新，并透過師生溝通的互動作用和情境探究的學習，到達自主構建學問的目的，實現(xiàn)學生主動進展的目標。

小學信息技術教學反思（2）：

信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，進展快。經(jīng)過一段時間的教學，我覺察學生們能綜合應用所學的學問，初步把握了計算機操作的根底學問，在挑戰(zhàn)困難，增加自信念與制造潛力等方面也獲得了勝利的喜悅和歡快。

在初級階段，學生處于學習計算機學問的初步狀態(tài)，對于趣味性的學問較為敏感，所以，依據(jù)這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習、幫助。

教學軟件的應用以及益智教學嬉戲這些簡單激發(fā)學生興趣、培育學生動手潛力的學問為主要資料。這樣做，貼合本階段的認知構造便于培育學生的思維潛力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態(tài)之中，便于理解教師教授的新事物，并且易于培育學生動手操作及進展自我的潛力。為此，我把教材中最簡單的資料提到最前面教授，新授之余也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學嬉戲，以激發(fā)和調動學生學習計算機的興趣。

好的開端，是勝利的一半。在上機操作課中，我透過學校的多媒體展現(xiàn)系統(tǒng)，將有必需電腦根底的學生的電腦作品制成幻燈片并配上優(yōu)雅的音樂華考|zk168在教師機上播放，學生們立刻沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，并鼓舞他們只要努力學，就必需能勝利。于是就開頭手把手急躁給他們講解畫圖的有關學問。經(jīng)過一段時間的練習，學生們對電腦已不生疏了，我就帶著他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進展畫點、畫線、畫圖形等操作，經(jīng)過操作訓練，學生們學會了很多工具和菜單的使用。透過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫一些簡潔而美觀的作品，相互觀賞，直到下課，同學們仍舊余興未盡，圍著教師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

作品做好了，如何輸入漢字給自我的畫取名或將自我的大名也寫在畫上呢?這時我順勢讓學生熟悉鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們最終能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自我的畫起上名字，也把自我的大名寫上?？粗环伾邤痰膱D畫，同學們非?？鞓?。對自我的創(chuàng)新潛力有了全新的熟悉。找到了自我，提高了自信念。學習的專心性大大提高。

小學信息技術教學反思（3）：

以前我總得信息技術課就是教會學生如何操作，上課時，無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，理解潛力強的學生你還沒有講完，他就會操作了;理解潛力比擬慢的學生還沒有弄清晰是怎樣一回事，更有局部學生走神了，壓根沒有聽見你在說什么。這種方法很不利于學生的學習進展和創(chuàng)新潛力的培育。信息技術是一門新課程，它對于培育學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐潛力，提高學生對信息社會的適應潛力等方面都具有重要的好處。在信息技術教學中，務必以新的教學理念和教學理論為指導，依據(jù)新的課程標準，探究適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素養(yǎng)，尤其是其利用計算機解決實際問題的潛力。因此，以下方法能夠嘗試:

一、活用教學形式，激發(fā)學習興趣

學生的學習動機主要來自于他們劇烈的求知欲和對所學資料的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著深厚的興趣與神奇感，渴望更深層次的了解它，把握它的使用方法，夢想自我有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網(wǎng)談天等等。信息技術課正好滿意了學生的奇怪心和求知欲。如今他們已幻想成真，最終能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐時機為學生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿意了學生的奇怪、好動心理。但是，假如課堂采納“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，是學跟著教走，

只要我說你做就能夠了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，假如仍按以前的做法，學生很簡單在新奇感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較簡單把握的資料，我采納先學后教的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

二、創(chuàng)設和諧氣氛，持續(xù)學習情趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓舞和誘導相結合，排解學生學習中各種心理障礙，克制學生的畏難心情，創(chuàng)設和諧的學習氣氛，是持續(xù)他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在三十人左右，絕大局部同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的專心性，于是，在分組的根底上，我讓幾位先把握的同學學當小教師，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使小教師們得到熬煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時還克制了局部學生因怕問教師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使全部的學生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機特困生，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學相互輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，制造出合作學習的和諧氣氛。

三、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論根底上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探究問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和鼓勵學生前進。

“任務驅動”教學法貼合探究式教學模式，適用于培育學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富制造性、具有明顯的時代進展性特點的課程。“任務驅動”教學法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和有用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的學問和技能。

另外，常常利用學科中豐富的資料，為學生展現(xiàn)一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)覺、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的學問、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲，持續(xù)學生對信息技術課的新奇感和興趣感。

小學信息技術教學反思（4）：

信息技術課堂教學過程中，不僅僅要營造好的課堂氣氛，還要調動學生的主觀能動性，讓學生自主探究，還要注意學生綜合處理信息的潛力的培育，強調以學生為主體的信息收集、處理和應用的實踐活動，為信息技術教學營造“寬松、主動、愉悅”的學習氣氛，使學生在歡樂中活動，在活動中學習，在學習中制造。現(xiàn)淺談如下小學信息技術教學設計的幾點體會：

一、利用多媒體演示講解的教學設計，發(fā)揮教師主導作用

信息技術教學的根本原則之一是直觀性，有關信息技術根本學問與操作技能，僅憑教師的口述，學

生難以構成精確的概念，因此，在信息技術教學中，教師的講授應細心選取使用多媒體數(shù)據(jù)，豐富學生的

感性熟悉，并在此根底上得出正確的結論，使教學取得最正確效果。制造民主、簡潔的教學氣氛。激發(fā)學生

學習興趣，調動他們學習的專心性。

二、利用發(fā)覺探究的教學設計，提高教學效率

在信息技術教學中鼓舞學生用自我的頭腦去獲得學問，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的理解者。其教學設計為：簡述操作要領操作嘗試啟發(fā)引導操作學習反應指導穩(wěn)固練習歸納總結的教學設計。這種教學方法，一是使學生把握學問和技能，二是進展學生的智力。如在學習word制作表格時，學生學起來很簡潔。但是否很簡潔，透過布置一個任務（制作課程表），學習效果就一目了然了。至于穩(wěn)固練習和歸納總結，道理是很明顯的。這充分表達“教師為主導，學生為主體”教師的教學與學生的操作時間親密結合的教學設計。

三、構建“主體互動探究”的教學設計，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

在信息技術教學過程中，教師先布置任務，學生透過完成任務來自主的參加教學，這樣能夠培育學生必要的社會性品質；有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的仆人；能夠使課堂布滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的進展。例如布置任務：應用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學生根本完成任務后，從學生制作的網(wǎng)頁中選擇出有代表性的作品。由學生自我介紹演示，然后讓學生相互爭論，發(fā)表意見、看法，實現(xiàn)相互溝通、學習的目的。教師在此過程中以實現(xiàn)預定的教學目標為目的，適當?shù)囊龑幷摲较?。讓學生在參加中學會學習，主動討論，在參加中學會學習，學會創(chuàng)新，并透過師生溝通的互動作用和情境探究的學習，到達自主構建學問的目的，實現(xiàn)學生主動進展的目標。

小學信息技術教學反思（5）：

“二十一世紀的人才，務必懂英語，會電腦?！薄ⅰ坝嬎銠C的普及要從娃娃抓起。”從以上的話語中，可見計算機學問的學習已成為小學生必不行少的課程組成局部，這不僅僅對培育跨世紀的人才具有現(xiàn)實好處，而且對提高我們民族的素養(yǎng)也有著深遠的好處。信息技術課與其它小學課程有所不一樣，它是一門實踐性很強的學科，在學習過程中，要求學生務必把握必需的計算機操作技能和操作技巧。目前，很多小學都間續(xù)開設了信息技術課程。小學信息技術課程主要是讓學生初步學會計算機的使用，培育學生的創(chuàng)新意識和制造潛力。下方就結合我的教學實踐，談談我的幾點反思。

一、嬉戲入門，自覺學習。

小學生對嬉戲共性感興趣，而計算機正具有能玩嬉戲的特點。依據(jù)這一特點，能夠把計算機新課的學習寓于嬉戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生深厚的興趣中學習新學問，把握新技能。

例如學習指法是非常枯燥的，假如教師一開頭直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就實行嬉戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字》，競賽誰的成績好或者與教師競賽。學生在“打老鼠”等嬉戲的實踐中發(fā)覺，要取得好成績就務必練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種狀況下，教師再講解指法練習，學生學得就很仔細。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個嬉戲時就感到簡潔自如了。這樣，既持續(xù)了學生學習計算機的熱忱，還能夠促使學生自覺去學習計算機學問。

二、直觀教學，加深記憶。

在教學中能夠充分利用計算機的固有特征，采納形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機學問的理解和記憶。

在信息技術課的教學中應依據(jù)其特點，針對一些計算機術語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關健而且形象詳細，然后讓學生透過超多的操作來驗證所學生的學問，嫻熟的把握計算機的根本技能，在學生操作的過程中，教師應加強輔導，在透過屏幕監(jiān)視器或巡察的過程中發(fā)覺問題，如我在給五年級的同學介紹鍵盤時，我提問“空格鍵、換檔鍵和Backspace鍵有什么特征?”讓學生爭論。透過爭論讓學生明白空格鍵上沒有任何一個字符，其主要作用是輸入空格。同樣抓住換檔鍵上有向上的箭頭，其主要作用是來輸入上檔字母。還抓住Backspace鍵有向左的箭頭，其作用是刪除光標前面的字母，相當于咱們平常用橡皮擦寫錯的字。用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。

三、自主學習，不斷創(chuàng)新。

電腦學問有很大的開放性，學生也喜愛上信息技術課。我們教師就應充分抓住學生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探究，合作學習，真正理解和把握根本的電腦學問。這也是培育學生不斷創(chuàng)新的手段之一。

五年級的學生已經(jīng)有了必需的閱讀潛力。能夠自我探究一些工具及軟件的使用方法，一般狀況下實行“提出問題探究問題解決問題”的方法，即學生在使用一些工具時，一開頭教師就有意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學生在詳細的操作過程中又要用到，讓學生帶著問題自我去閱讀教材，然后教師再加以引導，最終解決實際操作問題，透過長時間的訓練，學生漸漸會構成自我解決問題的潛力。

如在教學第7課時，教師先讓學生自主學習。有的學生爭論liuxue86。、嘗試，有的學生在看書查找，同學之間也不由自主地相互幫助起來。最終讓學生相互溝通，教師進展適時的點撥，學生很簡單就了解了窗口的根本組成，并學會了窗口的最小化、最大化、關掉。

總之，要上好小學信息技術這門課程，只要我們在尋常的教學過程中，到處留心，時時留意，務必使用易于學生理解的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的學問變得搞笑、生動，使我們的學生能在簡潔的氣氛中學到更多的學問，提高他們駕馭計算機的潛力，為他們今后的進展打下堅實的根底。

小學信息技術教學反思（6）：

學生最愛上什么課，就是我所教學的:信息技術。學生愛上信息技術課，這種愛好往往表此刻愛玩嬉戲，或者上網(wǎng)談天、看Flash動畫。而對一些根本的學問、技能卻不愿仔細地學習。因此，在教學過程中要細心設計導入，誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學生學習興趣，從而到達提高教學效率的目的。

“授人以魚，不如授人以漁”。在我的教學資料中，既注意傳授學問，又注意讓學生理解電腦獨特的思維;不僅僅要會使用電腦，還時常想一想，為什么要這樣設計，這樣做有什么好處，這個程序有沒有更好的設計思路。

在課堂上教師的重要任務之一，就是激發(fā)學生的專心思維，尤其是制造性思維，鼓舞學生大膽地質疑，作出別出心裁的答案。學生才智的激活，會反作用于教師和其他學生，使其能在更高層次上專心思維，從而在師生、學生間專心思維的互動中，不斷閃爍出才智的光線。師生可從中盡情地去體驗教學制造美的樂趣，并可獲得教案目標之處的收獲。在課堂教學中，我們關注學問的構造和學習學習的認知構造，使學生學到的學問和獲得的潛力的遷移，使這些構造具有適度的敏捷性。讓學生成為主角。在課堂教學中，讓學生進入主體主角，主動地去發(fā)覺學習從而成為學問的主動探究者。

這就要求在一節(jié)課中，讓學生充分體驗到自由，給予學生自主選取的權力，選取方法是自由的。建立多向的溝通環(huán)境，學生能夠問教師，也能夠互爭論，還能夠查資料來解決。我們能夠明確地告知學生:教室是你們的，電腦是你們的，教師只是你們的學習伙伴，能學到多少學問，全看你自我的了

這樣在課堂上，學生始終處在不斷地發(fā)覺問題、解決問題的過程中，每堂課下來，學生都能依據(jù)自身的狀況，依據(jù)自我的選取到自我感興趣的學問，真正成課堂的主角。學期末我還讓學生嘗試，自我給自我的作品打分，學生的誠懇、信念也是我所教學的表達。

教學確實是一門藝術，而且這門藝術又要跟現(xiàn)實結合起來，即教師又要趕進度，又要盡量把課上得生動，確實很不簡單。你能夠嘗試著課前先告知他們透過本堂課的學習能夠解決哪些問題，把這個結果透過實例的方式呈現(xiàn)給學生，調足他們的胃口，然后再上課，這樣他們或許會更有興趣，同時，聽課時也更有方向感。還有，可能的話課下跟學生多溝通，可能會更明白他們的想法。其實，有時候學生對信息課不重視，也不完全是課業(yè)負擔的問題。

總之，我覺得只要付出總是有回報，看到學生獲獎的快樂，也是我的成績的認可，固然還有許多的事情需要我去做，有更多的學生正渴望教師用學問去澆灌。

小學信息技術教學反思（7）：

電腦繪畫中學生創(chuàng)新思維的培育

二十一世紀需要的是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力的人才。現(xiàn)代心理學家和教育學家的討論證明，制造性是人的本質特性之一，是每個人都具有的一種潛在潛力。創(chuàng)新思維的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，而取決于后天的努力。這就要求我們教育者，努力實施素養(yǎng)教育，開發(fā)學生的潛能，使他們學得生動、活潑、主動，以適應現(xiàn)代社會的需要。在電腦教學中，本人不斷總結閱歷，收集教研，與師爭論，在構建新的教學模式中，我在電腦繪畫上走出一條“激發(fā)興趣精講多練主動探究進展共性”的電腦繪畫教學方法，與廣闊從事電腦教育工作的小學教師共同探討。

一、激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到才智能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內心里有一種根深蒂固的需要總要感到自我是發(fā)覺者、討論者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需要共性劇烈”。所以興趣是一種推動學生學習的內在動力，可激發(fā)學生劇烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定根底。

1、細心設計任務。任務設計的好與壞，直接影響到學生學習興趣的培育。一個好的任務，能夠使學生在潛移默化中把握學問，起到事半功倍的效果。

比方，畫圖軟件中圖案的放大、翻轉及拉伸的技術是比擬晦澀的，為了解決這一難點，我讓學生畫一幅“小小樹林”的圖畫，在圖畫中設計大小不一樣的小樹，并使它們在太陽的照耀下，在地面上投影成一片片的陰影。由于該任務的生動搞笑，可使學生在簡潔的環(huán)境中把握學問難點。

2、運用“羅森塔爾效應”。要培育學生的自信念，就應充分運用“羅森塔爾效應”這一行之有效的理論。一個人制造潛力的發(fā)揮離不開自信，自信是實現(xiàn)自我和取得勝利的必要前提。對學生恰如其分的鼓舞，會使學生滿懷期望和自信念，使興趣從外在因素向內在因素轉化，從而穩(wěn)固興趣。例如，在每堂課馬上完畢時，進展作品展現(xiàn)。當自我的作品出此刻投影儀或網(wǎng)絡上時，學生們將獲得勝利感和自信念，以此鼓勵他們在今后的學習中，努力探究新的技巧和操作方法。

二、精講多練

少而精主要是指依據(jù)教學資料和學生的認知水平，在量上少講，把超多時間留給學生去自學、去思索；在質上精講，排解學生已經(jīng)把握的和透過自我能理解并把握的學問。重在教學中給學生點明問題的關鍵，發(fā)揮創(chuàng)新思維解決問題的方法，以熬煉其獨立探討問題的思維潛力。

比方，在教《畫規(guī)章圖形》一課時，我首先利用多媒體出示小房子圖形，透過閃耀并配有聲音以強調房子的組成局部，這樣學生看得更加形象、生動、直觀，簡潔了解規(guī)章圖形有哪些圖形，透過向學生具體講解矩形的繪畫方法，讓學生自我上機嘗試，畫出圓角矩形、圓等圖形的繪畫，這樣既培育了學生的集中思維，又培育了學生的發(fā)散思維。

三、主動探究

時下，讓學生帶著問題出課堂，在課后經(jīng)過自我討論來解決問題的討論性學習在我們各科教學中成了時尚。信息技術課同樣也是如此，問題出得越多，我越快樂！只有這樣你學到的學問才會越多，固然在此過程中，教師的導演主角就要扮演好，讓學生解決問題的過程成為他們學習計算機學問技能的過程。比方：我在教學“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，講完橡皮如何使用之后，讓學生自我去用，有的學生就會發(fā)覺橡皮太小，擦得太慢，教師適時鼓舞怎樣辦？引導學生使用“+”和“-”號，如何將其變大變小，讓他們從書本中去查找答案，在接近尾聲時，再讓學生觀賞你表演的紅橡皮、綠橡皮的雜技，讓他們帶著問題到課后去查找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用，讓教師也“偷偷懶”，不要像竹筒子倒豆一樣，一下全出來。

四、進展共性

共性與制造性親密相關，要使小學生具有創(chuàng)新潛力，那就得從培育良好的共性心理品質入手，教師不要做學生思維的保姆，要讓學問技能成為學生思索的果實。在繪畫教學中，我充分利用學生的不一樣思維，讓他們在臨摹的根底上，要求與繪畫作品有不一樣之處。并鼓舞他們獨立思索，將自我想畫的、想說的表達出來。如，在講解畫小房子一課時，先用多媒體演示幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫，然后依次提問：①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見過哪些外形的房子？（幫助學生整理表象材料）②除了現(xiàn)實中的房子，你們還能夠想象出什么樣的房子？（對表象進展初步加工）③閉上眼睛，在頭腦中把你剛剛所想象到的房子放入一個漂亮的環(huán)境中，然后將它畫出來。（對表象進展再次加工處理，構成雛形）。在教師的啟發(fā)下，學生腦海里將具備圖畫的大致形象，再讓他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出各自的得意之作。由于每個同學的思維方式不一樣，創(chuàng)作的畫面效果也將不一樣。

其次，要從學生的實踐動身，要求學生學會觀看，從生活中、自我的身邊獲得感性閱歷，開發(fā)學生的思維潛力，并引導學生專心參與各種科技、文藝體育