一現(xiàn)在，很多專家、學者都強調，在教學中，要激發(fā)學生學習的興趣，要培養(yǎng)學生學習的習慣、學習的能力，最重要的是要多設疑，讓學生提問。而怎樣設疑、怎樣提問，卻是大家關注的問題，沒有一條明確的路徑可循。高三學生已經掌握了相當?shù)闹R，怎樣應用？怎樣提問？以前教學生做題慣題——對答案——個別糾正學角度看，它注重的是教育者的活動，而沒有注意到或很少注意到受教育者的活動。其次，人們對教育對象——學生解歷史題，長期的意識是“背書，高考能力題含量的增加，又把學生送進題海中去了。這只關心了學生知不知的問題，沒有關心學生信不信、行不行的問題。到底有沒有一種既能提高學生解歷史題的能力，又能避免學生在題海中泡得時間太長而疲軟的狀態(tài)，促進學生“知”諧統(tǒng)一，樂于接受和實踐的有效方法？就此，我想從解析習題來談點看法，拋磚引玉吧。習題，是教師、命題人就某一單元或全體內容設計的問題，用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應是活動的簡單重復是種有目的步、有指導的活動，是一個自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應用到“實踐”中來的一個重要表現(xiàn)；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應用多少知識的一個重要手段。會解題目，不能只滿足于做出答案；會解題目，應該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應用所學的知識及原理，分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養(yǎng)能力（學習能力、分析能力、遷移能力、應用能力育（人生觀、道德情操、愛國主義、國防安全觀念等等二（）閱卷評析、評價診斷1.教師認真批閱學生練習后出細的閱卷分析學生普遍存在的問題進行歸納分析錄在自己的備課本上。對于一套試卷學生都能做對的師在課堂上不必講免重復于重點點內容，或可以改進的、引申的，統(tǒng)一講解，點面結合，提高效率。這樣做，可以使學生普遍存在的問題在課堂上得到統(tǒng)一的解決，節(jié)省了時間?？梢哉f這是我們常用的傳統(tǒng)方法，現(xiàn)在，我們可以把它重新變換一下。教師布置一套練習題，學生練習之后，把答案交給學生！讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把這些練習收上來，認真閱讀分析，做好記錄，再把練習分發(fā)給學生總結。教師在課堂上就本套練習指導學生提問。（）激勵啟發(fā)、診斷引導2.一練習題，有幾十題目，有的難，有的易，教師可以抓一個難的題目給大家講解，作示范，然后，把這套練習題進行分組。比如，選擇題，可以個一（當然不分組也可以生問教師指導生提問為這10個題目中最難的是哪一個？難在何處？”教師隨堂解答，有點答記者問的意思?！纠?】三國鼎立時下列哪一地經濟發(fā)展水平最高A.河流域B.江東地區(qū)C.南中地區(qū)D.荊州地區(qū)

教材中沒有各地經濟發(fā)展的具體數(shù)據(jù)，是不是“超綱”了呢？這一分裂時期，三國的軍事實力大體相當，但黃河流域經濟基礎較好，且曹魏政權重視恢復和發(fā)展經濟，為西晉統(tǒng)一全國奠定了堅實的物質基礎，最后由三國分裂走向西晉的統(tǒng)一，完全可推導出A正。這題可以改編成問答題：三國鼎立局面形成的基本原因是什么？這種局面形成是否具有進步性？說明理由。題中的“進步性”實際上就是指“統(tǒng)一因這做，有利于學生積極思考這些題目；同時，還能樹立教師在學生心目中的良好形象，教師不是照搬參考答案的！當然，這也對教師提出了更高的要求，要求教師更加認真?zhèn)湔n，要求教師加強自己的業(yè)務進修，具備扎實的基本功。注意事項：學生對于知識掌握和理解的差

異，對一組題目中的難易問題認識必然不同，他們提出的所謂難的題目，有的可能有共性，有的可能只是個別人的難題。這就特別要求教師適度把握，課前一定要分析透各個題目，把握好帶共性的低、中、高檔“難度題3.法跟2基相同，只不過提問的內容改換了一下為這10個目中最??”學生馬上接過去說的這次要問最好的是哪一個？好在哪里？”教師隨堂解答。有的題目難度不大，但命題人精心設計，質量很高，我們可以把它挖出來分析?！?】明朝時，有位歐洲傳教士到北京來考察學習可碰到A.人在市場上買東西大都用白銀與民學棉毯的制作C.在院看京劇演出D.在學里聽先生《經》白銀在明朝時已廣泛在市場上流通，棉紡織業(yè)很發(fā)達，棉毯制作精良，四書五經依然是讀書子弟跳龍門的必經之路，只有京劇到清朝時才逐漸形成。答案選C項。這題目實際考查了明朝的有關社會發(fā)展歷史情況，但命題人有意設置了一個歷史情境，既有趣，又有價值。愛斯坦說一問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學或實驗上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步克最喜歡的一句名言就是懷疑一切。一個唯唯諾諾、唯命是從、唯師是尊的學生，根本不可能創(chuàng)新。4.問和解答的方法變?yōu)檫@樣：教師上課時，讓學生A充當教師的角色，提問其他生認這個題目中最難（好）的是哪一個？”其他學生回答后A學要作出應答、解釋，教師在旁邊進行點評?！?】中英南京條約規(guī)定清朝開放的港口為A.州B.門C.州D.波E.上其中屬于珠江流域的為。

我們知道，中國的水系很多，珠江是我國南方的重要河流，它流經廣州，因此A是正確的；上海屬于長江流域；廈門、福州、寧波屬于東南沿海諸河流域。這是道典型的歷史地理滲透題，考查效果理想。【】1895，北京城門有副對聯(lián)“萬壽無疆，普天同慶；三軍敗績，割地求和“地”是指①香港島②臺灣島③澎湖列島④頁島A.①B.①③C.②③D.②④

這是用詩聯(lián)的方式來考查歷史問題年發(fā)生了中日戰(zhàn)爭，清軍戰(zhàn)敗，賠款割地，被迫簽訂了《馬關條約清府割臺灣島、澎湖列島給日本，但同時，慈禧太后卻在為自己的大壽忙碌，全然不知國恥何在，真是鮮明的反差。題中的香港島，是在《南京條約》里被迫割讓給英國的，庫頁島是在中俄《北京條約》中被迫割讓給俄國的。注意事項導生在訓練析習題中發(fā)展自己的技能和能力導學生互相配合、合作。（三）鞏固提高、深化發(fā)展5.教師把需要學生掌握的基本原理如辯證唯物主義、歷史唯物主義基本觀點告訴大家求學生用這些原（專題入這題用什么原理來解釋比較合適？為什么？”【5年，袁世凱就任清政府的內閣總理大臣，這表明A.袁世凱竊取了辛亥革命的果實B.洋軍閥的統(tǒng)治地位確立南議和取得了重大的成果D.滿洲貴族有統(tǒng)治權力衰落題干中給出的是一種歷史現(xiàn)象我分析其歷史實質問題實袁任中華民國臨時大總統(tǒng)以后的事的說不正確能說明北洋軍閥地位的上升，權力漸漸加大也對，這是在議和之前的事是正確的?！纠?世紀20年歐洲的賠款問題不了了之要是由于：A.法國要獨霸歐洲B.英實行的是大陸均衡策略C.美國積極扶持德國D.德的經濟脆弱起

這道題，粗看它，不好回答。實際上它是考查問題的主要矛盾和矛盾的主要方面年代洲國際關系的主要矛盾是戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾，戰(zhàn)勝國之間的矛盾，只有英國處于矛盾的主要方面，因此，英國的外交策略起決定作用。這樣分析就能找到了解決問題的鑰匙。答案選B項。注事項：指導學生學會利用練習發(fā)現(xiàn)學習上的成功和失敗之處，并會利用練習進行深化和補救學習，比如運用有關原理對知識的理解，很有益處。6.教先列出有關的原理后，讓學生自由選題，要求所選的題目必須符合對應的原理。原理有很多，在實際操作中，我們可以把它分得細一些，如，歷史是發(fā)展的，事物的主次要矛盾，原因和結果，共性和個性，現(xiàn)象和本質，形式和內容，概念和內涵，生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，人民群眾和英雄人物等等。注意，這些原理并不是孤立的，它們之間有的相互融會貫通，在學生選題中明顯反映出來。注意事項：指導學生熟練掌握有關歷史原理，并能與實際解題結合起來，可以說，是一個理論的應用過程。這樣使學生深化對理論的理解、深化對知識的掌握。同時引導學生學會創(chuàng)新。這是一個較高層次的實踐活動。要舉一反三，融會貫通，有普遍效果和意義三從以上分析中我們可以看出，教師是在一步一步地把學生由幕后推到了臺前，充分展示出學生作為一個學習主體形象的優(yōu)勢正好符合素質教育觀―“目中有人除應試教育觀的“目中無人”論。著名科學家愛因斯坦對于學校教育所持的基本觀點是“知識是死的，而學校卻要為活人服務為，學生學習最可貴的動力是好奇心、求知欲、學習中的樂趣以及對學習結果的社會價值的認識，通過激發(fā)學生“對于對象的誠摯的興趣和追求真理、理解的愿望促他的成長育當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔重然導致膚淺報年3月2日11版實愛因斯坦在這里說的學校教育，歸根結底要落實到教師、學生身上，教師的每一步教學教研活動，直接在學生身上體現(xiàn)出來。說到底，我們學校的教育，就是幫助學生成功，教會學生應用所學的知識解決實際問題。這是核心。幫學生成功，首先要給學生成功的信心，人人都可以成功，解除學生的思想負擔。尤其是原來成績較差或平淡的同學，這時也感覺“有望了要給學生成功的“梯子建一個良好的運行機制，大體可分“三步走第步，教師幫助學生成功，教師先給學生提供一個目標，當然是形成性的階段目標。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的預期結果。學生在獲得適時、實際的目標后，在教師的幫助下，很容易獲得成功。比如我們上面提到的第1、、環(huán)節(jié)就是。第步，教師創(chuàng)造條件，學生嘗試成功。教師可以給學生提供一個環(huán)境、一種學習方法、一把解開迷宮的鑰匙，教師可以先作示范，讓學生先仿照、后創(chuàng)造等等。比如我們上面提到的第4節(jié)。教師點評也是有益的因素。第步，學生自己嘗