面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計燜地理學(xué)

課程教學(xué)改革摘要：轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然要求.課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，課程建設(shè)與改革對提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用.以咸陽師范學(xué)院地理科學(xué)本科專業(yè)為例，探討了該專業(yè)計量地理學(xué)必修課程的教學(xué)改革，提出優(yōu)化課程教學(xué)的改革措施，以期為地理科學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮支撐作用.關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；計量地理學(xué)；課程改革Researchontheteachingreformofquantitativegeography

forapplication-orientedtalentstrainingAbstract:Itisnecessaryforlocalcollegestochangetheconceptandmodeofpersonneltraining,improvethequalityofapplication-orientedpersonneltraining,andmeettheneedsoflocaleconomicandsocialdevelopment.Asthecoreelementtoachievethegoaloftalenttraining,curriculumconstructionandreformplayanimportantroleinimprovingthequalityofapplication-orientedtalenttraining.TakingtheundergraduatemajorofgeographyscienceinXianyangNormalUniversityasanexample,discussestheteachingreformofquantitativegeographycourse,whichisarequiredcourse,andputsforwardthereformmeasurestooptimizethecourseteaching,soastoplayasupportingroleinthecultivationofapplication-orientedtalents.Keywords:application-orientedtalent;quantitativegeography;coursereform計量地理學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的方法論課程，對地理專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用.20世紀(jì)80年代初，計量地理學(xué)就被教育部教育指導(dǎo)委員會列為全國綜合性大學(xué)地理系和高等師范院校地理系的專業(yè)必修課[1-2],成為地理學(xué)相關(guān)專業(yè)教育必不可少的一部分.近年來，許多學(xué)者從多角度對計量地理學(xué)課程教學(xué)的改革方法和路徑進(jìn)行了探索和實踐[3-8],產(chǎn)生了一些值得推廣的典型案例、經(jīng)驗做法和創(chuàng)新理論，對于提升該課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才等具有一定的促進(jìn)作用.然而，目前計量地理學(xué)在教材支撐與課程設(shè)置、實驗教學(xué)、教學(xué)方式、課程考評等方面仍然存在一系列問題.加之不同高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位有所不同，學(xué)生的知識層次與能力等存在較大差異，使該課程在具體教學(xué)過程中普遍存在“教師教學(xué)難”和“學(xué)生學(xué)習(xí)難”的雙重困境.本文以咸陽師范學(xué)院地理科學(xué)本科專業(yè)為例，對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行深入分析，提出面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革措施.1計量地理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀咸陽師范學(xué)院在2018年被陜西省教育廳指定為5所“一流應(yīng)用型本科院校建設(shè)單位”之一，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在教學(xué)體系中必須突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就要求在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面具有較強(qiáng)的針對性.計量地理學(xué)作為地理科學(xué)專業(yè)的必修課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中具有不可替代的作用.目前，該課程的教學(xué)情況主要包括：（1） 課程設(shè)置與教學(xué).計量地理學(xué)課程共40學(xué)時，其中包括20學(xué)時實踐課.期末成績=期末考試成績（80%）+平時成績（20%）.與計量地理學(xué)相關(guān)的其它課程主要有高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、地統(tǒng)計學(xué)、地理信息系統(tǒng)等.（2） 實驗室配備.地理系實驗室在2016年獲批陜西省地理學(xué)實驗教學(xué)示范中心，擁有自然地理實驗室、測繪與3S實驗室、環(huán)境演變分析中心三大類實驗室.此外，還擁有2個實驗機(jī)房，能容納100名學(xué)生；實驗機(jī)房安裝有Excel，SPSS，DPS，Matlab，ArcGIS等教學(xué)軟件.（3） 教學(xué)效果.該課程考試成績相對偏低，且考試掛科人數(shù)較多，約為15%.此外，部分學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫過程中應(yīng)用計量地理學(xué)方法解決、分析實際問題時仍然不能達(dá)到學(xué)以致用的效果.雖然計量地理學(xué)課程的教學(xué)效果總體處在良好水平，但與高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有一定差距.2計量地理課程教學(xué)中存在的主要問題2.1教材缺乏，課程課時設(shè)置不合理目前，國內(nèi)計量地理學(xué)相關(guān)教材主要有《計量地理學(xué)概論》回《計量地理學(xué)基礎(chǔ)》［10］（計量地理學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)與計算程序》［11］《計量地理學(xué)方法與應(yīng)用》［12］《計量地理學(xué)》［2］《地理學(xué)方法論》［13］《現(xiàn)代地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法》皿《地理數(shù)學(xué)方法：基礎(chǔ)和應(yīng)用》［15］《地理學(xué)數(shù)學(xué)方法》［16］等.可見，可供本科生選擇的教材偏少，且20世紀(jì)80,90年代出版的教材內(nèi)容稍顯陳舊，不能及時體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展，難以滿足當(dāng)前課程教學(xué)目群.21世紀(jì)出版的教材雖內(nèi)容編排較為全面系統(tǒng)，且更注重理論與實踐相結(jié)合，然而卻過多地注重方法介紹和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對地方高校的學(xué)生而言，理論學(xué)習(xí)有一定難度.由于缺乏符合專業(yè)特點的實驗教程，給實踐教學(xué)帶來很大困擾，進(jìn)而無法滿足培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的教學(xué)需求.此外，許多地方高校對該課程的課時設(shè)置不能滿足實際教學(xué)需求，在有限的課時下，教師無法完成全部教學(xué)內(nèi)容，尤其對上機(jī)課而言，只能要求學(xué)生完成簡單的實驗操作，對于一些操作過程繁瑣、難度稍大的系統(tǒng)建模或編程模型等均無法開展.2.2課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實踐教學(xué)是計量地理學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié).然而，目前除了實踐課時有限外，最突出的問題是實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理.多數(shù)是基礎(chǔ)性、驗證性實驗，缺乏綜合設(shè)計性實驗，幾乎沒有創(chuàng)新性實驗.因此，機(jī)械式的上機(jī)實踐不能讓學(xué)生完全理解不同方法理論的適用條件和范圍，也不能對分析結(jié)果進(jìn)行合理的解釋，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力不高.此外，學(xué)生需要學(xué)習(xí)Excel，SPSS等諸多數(shù)理統(tǒng)計軟件，以及Matlab，ArcGIS等相對復(fù)雜的軟件，課時不足和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致大部分學(xué)生在短時間內(nèi)很難系統(tǒng)地掌握各種軟件的必要功能，實踐教學(xué)范圍有限.2.3教學(xué)方式不夠豐富，不能滿足教學(xué)轉(zhuǎn)型需要目前，在教學(xué)過程中雖然摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)法，使用討論法、案例法等，教學(xué)效果明顯提高，但與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定差距.在整個教學(xué)過程中，仍以教師為中心，占用大量時間講授，學(xué)生只是按照給定的實驗步驟進(jìn)行上機(jī)操作，缺乏自主思考的過程，學(xué)習(xí)自覺性和積極性受阻.此外，先理論講授后實驗操作的教學(xué)過程使部分學(xué)生淡忘了先前所學(xué)的知識，從而造成理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié).2.4課程考核方式死板，達(dá)不到檢驗學(xué)生實踐應(yīng)用能力的目的計量地理學(xué)課程考核方式為閉卷考試，期末成績=期末考試成績（80%）+平時成績（20%）.其中平時成績由學(xué)生出勤率、實驗操作水平、實驗報告完成質(zhì)量等組成.這種考核方式注重對基礎(chǔ)知識理論的考察,忽視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核，成績的優(yōu)劣并不能扎實反映學(xué)生的實踐操作能力.因此，只有改革課程考核方式，才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的主動性和積極性，才能更加科學(xué)地研判學(xué)生的綜合能力.3計量地理課程教學(xué)改革措施3.1合理配置課程，編寫實驗教材應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點在于學(xué)以致用，培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要依賴于課程設(shè)置及其實施是否科學(xué)合理[17].對于計量地理學(xué)的課程設(shè)置，首先，將教學(xué)學(xué)時調(diào)整為64學(xué)時，其中包括36學(xué)時實踐課；其次，實施模塊化、層次化教學(xué)，即根據(jù)實際情況整合課程內(nèi)容，打破章節(jié)限制，圍繞專題或模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，同時注重理論和實驗教學(xué)相結(jié)合.如地理現(xiàn)象計量模塊包括理論模塊和實驗?zāi)K（見圖1），實驗?zāi)K包含基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性實驗3個層次.此外，編寫符合地理科學(xué)本科專業(yè)特點以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的配套講義和教材.圖1地理現(xiàn)象計量專題（模塊）教學(xué)綱要3.2改革實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)淡化理論教學(xué)，提高實踐能力是計量地理學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵.首先，創(chuàng)新實驗教學(xué)形式，按照專題模塊分層次設(shè)計實驗內(nèi)容.不同層次實驗內(nèi)容的教學(xué)目的不同，培養(yǎng)的能力也不同，如綜合性實驗教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠綜合使用各種計量地理學(xué)方法理論和實驗技術(shù)解決實際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，而研究創(chuàng)新性實驗的目的是使學(xué)生能夠開展學(xué)術(shù)研究工作，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維.其次，以項目驅(qū)動的形式鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件的同時，根據(jù)項目任務(wù)選擇合適的研究方法,合理設(shè)計研究方案和技術(shù)路線，從而完成研究目標(biāo).3.3改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性計量地理學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際問題，傳統(tǒng)的“誣灌式”“單聲道”教學(xué)法已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)向“滴灌式”“行動學(xué)習(xí)式”等激發(fā)學(xué)生興趣、變被動接受為主動參與的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變.在教學(xué)手段上，要跟上時代發(fā)展，利用現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)科技的便捷性，綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段.如翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化技術(shù)制作數(shù)字教學(xué)資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果四翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了師生角色的互換，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.3.4實行多元化的課程考核方式，增強(qiáng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識傳統(tǒng)的單一的以試卷考試成績?yōu)樽兊目己朔绞綄θ婧饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力水平缺乏說服力，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng).計量地理學(xué)多元化課程考核體系（見圖2），包括理論考核、實踐考核、特色考核3部分，最終成績由理論考核（30%）和實踐考核（70%）組成.其中理論考核由平時成績（20%）和期末

考試成績（80%）組成；實踐考核由大作業(yè)考核（20%）和上機(jī)測試考核（80%）組成；特色考核主要是鼓勵學(xué)生主動參與科研項目或各類競賽活動，最終通過對項目的完成情況及完成質(zhì)量的高低、參與競賽的獲獎情況等進(jìn)行綜合評判，對表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予平時成績記滿分嘉獎，這對調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的自豪感等具有重要作用.4理論考核4理論考核（30必］ 4實踐考核（70扇］ 4特色考廠］大作業(yè)考核<20%）平時成績

（20%）由課堂出勤、課堂發(fā)言表現(xiàn)、平時作業(yè)等組成.期末考成績（80%）大作業(yè)考核<20%）平時成績

（20%）由課堂出勤、課堂發(fā)言表現(xiàn)、平時作業(yè)等組成.期末考成績（80%）考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，成績?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽?將學(xué)生分反給定課題，學(xué)生自行設(shè)計研究方案和解決思路，最后匯報答辯.上機(jī)測試考核（80%）考核學(xué)生掌握解決實際問題的動手能力，成績?yōu)闄C(jī)試成績.學(xué)生主持或參與科研項目、參與各類競賽等?？己藘?yōu)秀者可以給平時成績滿分.圖2計量地理學(xué)多元化課程綜合考核體系3結(jié)語地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，既需要自上而下，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確發(fā)展定位，重組專業(yè)結(jié)構(gòu)；又需要自下而上，改革培養(yǎng)模式，優(yōu)化師