大單元教學(xué)，知“大”行“大”——淺談大單元整體教學(xué)整體認(rèn)識(shí)與思考早期學(xué)校教學(xué)不分學(xué)科，自由“生長(zhǎng)”，教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)中逐漸有了學(xué)科之分。單元教學(xué)法自五四運(yùn)動(dòng)以后傳入我國(guó)，并很快成為多種學(xué)科是課程體系構(gòu)建的基本方式，并不斷走向成熟和完善。隨著教育教學(xué)思想的不斷更新，教育教學(xué)實(shí)踐不斷走向深入，課程設(shè)置、課堂教學(xué)等發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的單元教學(xué)凸顯了一定的局限性，大主題、大情景、大整合、大概念等新的教育教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，更大、更全、更深的大單元教學(xué)也就成為一種必然選擇，也是一種自然選擇。結(jié)合實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，筆者對(duì)大單元整體教學(xué)有了新的認(rèn)知和思考。一、知“大”：大單元之“大”，“大”在何處大單元教學(xué)本身就是一個(gè)去碎片化教學(xué)的過(guò)程，它更加注重整體性、系統(tǒng)性，更具大局觀，可以說(shuō)是抓大放小，甚至是“扔”小。我們有必要首先厘清大單元之“大”，“大”在何處？除了體量大這一基本特點(diǎn)外，大單元之“大”還體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。1.大在同：聚合性體量大是大單元的最鮮明的特點(diǎn)。從目前的大單元教學(xué)案例看，大單元之大首先就體現(xiàn)數(shù)量大、內(nèi)容多，而且這“多”是多在了“同”上，即編排刻意為之的聚合群落，增加內(nèi)容的有機(jī)整體性、內(nèi)在邏輯性。2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容劃分出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，更是將“大”進(jìn)行到底。其中文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群建議課時(shí)就達(dá)到45課時(shí)，可謂“巨無(wú)霸”；“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群建議36學(xué)時(shí)，即使分成3-4個(gè)專題，每個(gè)專題也有9-12課時(shí)。每個(gè)任務(wù)群均是大單元，均具有明顯的整體性，即使再設(shè)置專題，每個(gè)專題也是名副其實(shí)的大單元。2017年部編高中政治、語(yǔ)文、歷史三科在單元設(shè)置上主題更加明確，選文共性更突出。部編高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第一單元僅文本就有36頁(yè)上，配套的教師教學(xué)用書參考資料更是高達(dá)65頁(yè)，可謂“大”矣。選必中第二單元也有43頁(yè)，選文對(duì)應(yīng)的是新課標(biāo)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)和中國(guó)革命傳統(tǒng)作品主題研討兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，聚合性明顯。2.大在異：差異性大單元教學(xué)不僅僅實(shí)在和學(xué)生一起覓同，也要和學(xué)生一起尋異。在大單元這一“共生群”里，“同”是聚合的前提，共同的基因，相似的“外貌”；而“異”則是另外一種各呈其美、美美與共的共生狀態(tài)，是一種互補(bǔ)的，甚至是矛盾的共同體。高中語(yǔ)文部編教材選擇性必修一第一單元我們?cè)O(shè)計(jì)賞析經(jīng)典理論著作語(yǔ)言特點(diǎn)的研習(xí)任務(wù)，就是尋異。要想梳理、探究經(jīng)典理論文章的特點(diǎn)，我們必須有相對(duì)方才有發(fā)生的可能，比如我們需要知曉詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)，比對(duì)之中發(fā)現(xiàn)不同，如此特點(diǎn)才能愈發(fā)突出；要探究某一篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，我們必須選擇其他篇章，否則何來(lái)“特”點(diǎn)呢。就本單元7篇選文而言，每一篇選文有著理論著作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性等共同特點(diǎn)，又有著各自的特殊性。比如《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來(lái)的》兩文“作者善于創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，比如引入鮮活生動(dòng)的口語(yǔ)，運(yùn)用富有表現(xiàn)力的成語(yǔ)、屬于、對(duì)聯(lián)等，使文章說(shuō)理深透而又通俗明白”；《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》對(duì)話體，大量使用設(shè)問(wèn)與反問(wèn)，充分展現(xiàn)了蘇格拉底與學(xué)生交流的反問(wèn)法與“產(chǎn)婆術(shù)”的特點(diǎn)；《改造我們的學(xué)習(xí)》和《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)其他選文整句的運(yùn)用則為表達(dá)添色不少……在“尋異”的過(guò)程中，學(xué)生“能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述紙質(zhì)的發(fā)現(xiàn)”，這種差異性的存在有利于“發(fā)展邏輯思維”。在大單元教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，尋異性展現(xiàn)出來(lái)的互補(bǔ)功能往往會(huì)讓大單元的整體性更加明顯。3.大在融：綜合性有些大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)跨度更大，跨越科類，體現(xiàn)出綜合性。單說(shuō)必修一第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不論是記錄家鄉(xiāng)的人和物，還是家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀，或是參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是單一的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。再比如STEAM教育注重的是跨學(xué)科的“知識(shí)融合”，需要參與者較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、綜合能力，單一學(xué)科能力難以出色完成。我們不難發(fā)現(xiàn)成功的大單元教學(xué)的成功案例還有一個(gè)共性，就是活動(dòng)設(shè)計(jì)有深度，有廣度，還有靈活度。從目標(biāo)預(yù)期而言，活動(dòng)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面達(dá)成，較之常規(guī)教學(xué)中的課時(shí)任務(wù)、就題論題等碎片式教學(xué)格局就大多了，“每個(gè)單元都有設(shè)計(jì)若干指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)資源的整合與學(xué)習(xí)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)，突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式”。二、行“大”：大單元之“大”，如何用“大”基于主題、專題、情景、文體、大概念等的教學(xué)都屬于大單元教學(xué)的范疇，殊途同歸，異曲同工，每一個(gè)成功的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)都是基于學(xué)情、科類、課型等，大得合理，大得靈動(dòng)?？梢哉f(shuō)，大單元教學(xué)首先是一種思想和理念，然后才是一種方法和行為。1.大單元教學(xué)幾種常見(jiàn)的實(shí)施方式（1）聚焦式：從多到一通過(guò)聚焦，尋找共性，我們就可以實(shí)現(xiàn)整合，生成一個(gè)單元。這個(gè)“聚焦式”的大單元最終實(shí)現(xiàn)的或是沿著一條路一直走下去的“深”，或是萬(wàn)千絲線收攏在手的一個(gè)點(diǎn)。以古漢語(yǔ)“賓語(yǔ)前置句”概念教學(xué)為例。我們知道每一個(gè)小概念其實(shí)都是大概念，一個(gè)概念我們就可以“創(chuàng)造”一個(gè)大單元。比如我們?cè)O(shè)計(jì)研究古代漢語(yǔ)中的賓語(yǔ)前置句文言現(xiàn)象，須在學(xué)生有了一定的文言文儲(chǔ)備之后方可進(jìn)行?？梢宰寣W(xué)生全面梳理教材中出現(xiàn)的賓語(yǔ)前置句，并進(jìn)行分類，深入認(rèn)知賓語(yǔ)前置句的特點(diǎn)，甚至研究其成因與歷史流變，將學(xué)習(xí)從由具體引向概括、抽象，這種化零為整、由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程就是聚焦。不止概念教學(xué)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直深入下去，一竇小洞，亦可見(jiàn)得“桃花源”：就像分解物質(zhì)的構(gòu)成一樣，小到極限就是“大”無(wú)限。（2）發(fā)散式：從一到多每一學(xué)科專題學(xué)習(xí)中的變式訓(xùn)練、發(fā)散思維運(yùn)用等均可設(shè)計(jì)成大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文選必上第四單元《邏輯的力量》的時(shí)候，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的邏輯知識(shí)發(fā)散開(kāi)來(lái)，運(yùn)用到病句修改、題干審讀、作文立意、語(yǔ)句銜接等中去，而且每一個(gè)角度都可以設(shè)計(jì)為一個(gè)專題，然后就會(huì)形成一個(gè)關(guān)于邏輯的整體大單元。實(shí)際上，發(fā)散式的大單元教學(xué)是由點(diǎn)到面，由一個(gè)到一類，由特殊到一般的過(guò)程，體現(xiàn)著輻射性、遷移性。我們精講一篇《拿來(lái)主義》的銜接過(guò)渡，然后對(duì)照高考高分作文、《修辭立其誠(chéng)》、《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》、《改造我們的學(xué)習(xí)》等，就可以幫助學(xué)生深刻認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)布局的意義，引導(dǎo)他們觸摸文章背后作者的思維脈動(dòng)，最終不僅懂得欣賞文章的結(jié)構(gòu)思路，還會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用到自己的日常寫作中去。再如以《祝福》為例研討小說(shuō)文本作用類題目。我們可以從“‘我’在文中的作用”、“最后一段的作用”、“標(biāo)題的作用”、“本文環(huán)境描寫的作用”等等讓學(xué)生進(jìn)行自主賞析，充分放開(kāi)。當(dāng)不同的賞析匯總起來(lái)我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，然后推廣開(kāi)來(lái)，對(duì)比分析其他文學(xué)類文本作用類題目的賞析，這樣就完成了一篇到一類的遷移運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)了一類到幾類差異性比對(duì)的深度思考。一點(diǎn)是小，放大這一點(diǎn)就是大；一篇是小，講好這一篇就是大！（3）復(fù)合式大單元教學(xué)不可能只用一種方式去處理“大”，常常需要綜合運(yùn)用多個(gè)教學(xué)活動(dòng)或設(shè)計(jì)。以高三小說(shuō)專題復(fù)習(xí)為例，相對(duì)于其他文學(xué)樣式而言，小說(shuō)專題就是一個(gè)聚焦；但我們深入展開(kāi)研習(xí)就會(huì)自然將其發(fā)散為人物、情節(jié)、環(huán)境、敘事藝術(shù)、表現(xiàn)手法、藝術(shù)效果等多個(gè)專題；每一個(gè)專題我們又可以深入下去，比如敘事藝術(shù)就可以從敘事視角、敘述方式、敘事效果、人稱等方面再展開(kāi)。大單元整體教學(xué)中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，可以更充分地發(fā)掘大單元的整體資源價(jià)值，又可以“授之以漁”，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)“工具”和智慧，同時(shí)也增加了教學(xué)的靈活性，激發(fā)師生的創(chuàng)造性。上述三種實(shí)施大單元教學(xué)的方式要真正發(fā)揮其作用，關(guān)鍵點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，必須是基于學(xué)生實(shí)際，最接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，能激發(fā)、喚醒學(xué)生的參與的積極性、主動(dòng)性，如此才是真驅(qū)動(dòng)、有效驅(qū)動(dòng)。2.大單元教學(xué)的“大”誤區(qū)首先需要定位的是，大單元教學(xué)是為了“大”，為了“整”，更是為了“深”，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是在學(xué)生身上，都是在真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為此，在大單元教學(xué)實(shí)踐中有幾個(gè)誤區(qū)需要引起注意。（1）偽“大”、偽“整”這里所說(shuō)的偽“大”、偽“整”，不是不大，而是為大而大。我們要清楚地知曉，大單元真正的大，不只是量上的“大”，更有質(zhì)上的“大”；我們追求大篇幅、全覆蓋，我們同樣追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的大、育人格局的大。檢索中國(guó)知網(wǎng)“大單元整體教學(xué)”“大單元教學(xué)”“整體教學(xué)”等主題詞，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大部分案例教學(xué)活動(dòng)停留在淺層次上，只是形式上的整體和單元，環(huán)節(jié)和組成部分離散，不是有機(jī)組合；相關(guān)理論研究也是跟風(fēng)式“整體”，缺乏高度、深度和廣度上的提升，不能深入分析其設(shè)計(jì)原理、目標(biāo)指向。又如，近年來(lái)整本書閱讀教學(xué)開(kāi)展得轟轟烈烈，不少課例或者活動(dòng)設(shè)計(jì)僅僅追求形式上的整體與大，缺少深層設(shè)計(jì)，風(fēng)風(fēng)火火、熱熱鬧鬧過(guò)后學(xué)生沒(méi)“帶走一片云彩”。讀書交流也僅僅局限在寫感悟，但常常是表達(dá)膚淺，廢話連篇，無(wú)病呻吟，缺乏獨(dú)立思考、深度思考。有些大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)大而無(wú)形，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中由于“個(gè)頭太大”，周期過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)顧此失彼，對(duì)過(guò)往知識(shí)“集體失憶”，以至于想“整體”結(jié)果更“零亂”了。（2）夸大普適性，忽視特殊性黨和國(guó)家提出新時(shí)期教育改革的要求、出臺(tái)一系列的相關(guān)政策法令之后，特別是2017年高中語(yǔ)文、政治、歷史三科新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，大單元教學(xué)的實(shí)踐案例和理論研究如雨后春筍，遍地生發(fā)，在數(shù)量上幾乎是井噴式“扶搖直上”。我們?cè)诳隙ù髥卧虒W(xué)實(shí)施積極意義的同時(shí)，也需冷靜思考當(dāng)下遇到的一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)放之四海而皆準(zhǔn)。必須清醒認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)在新的時(shí)代背景下有其適用的局限性，它不是萬(wàn)應(yīng)錠，如果忽略特殊性，大而無(wú)當(dāng)，就可能越走越窄，陷入泥潭，走入死胡同。要真正實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)之“大”，必須重視其適用的特殊性：一是不能忽視學(xué)情的特殊性。包括學(xué)段、年齡等，特別是低學(xué)段，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，不宜進(jìn)行大單元整合學(xué)習(xí)，至少不能常態(tài)化進(jìn)行。有的學(xué)生某些學(xué)科的基礎(chǔ)很薄弱，由于大單元整體學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求比較高，結(jié)果可能會(huì)揠苗助長(zhǎng)，比如化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)課、物理學(xué)科等。有的學(xué)生接受能力慢，你不分解“招式”，而是全套太極一波流，整體倒是整體了，學(xué)可是生“散架”了。崔允漷教授在講解單元數(shù)設(shè)計(jì)時(shí)就強(qiáng)調(diào)：“研讀本學(xué)期相關(guān)教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，利用可得到的課程資源等?！倍遣荒芎鲆晫W(xué)科的特殊性。文科學(xué)習(xí)相對(duì)而言方便課程整合，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不怕多，不怕大，不怕深。而理科學(xué)習(xí)思維含量大，難度相對(duì)大，它適合深，適合透，適合“大題”綜合考查，不適合大單元整合；尤其是某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，有時(shí)候一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就需要一兩個(gè)課時(shí)才能解決，如果盲目大單元整合，就會(huì)出現(xiàn)群體性“卡殼”，然后不得不“回爐”舊知識(shí)，有時(shí)候講著講著物理題不得不中途復(fù)習(xí)三角函數(shù)、因式分解等基礎(chǔ)知識(shí)。三是不能忽視教師教學(xué)能力的個(gè)體差異性。不同教師由于教學(xué)閱歷、課堂駕馭能力、課程理解能力等不同，大單元教學(xué)對(duì)有的老師來(lái)說(shuō)可能是如魚在水，游刃有余；對(duì)有的老師而言就可能會(huì)顧此失彼，捉襟見(jiàn)肘，最終領(lǐng)著學(xué)生“兵荒馬亂”，“草上飛”，深不下去，學(xué)生缺乏獲得感。大單元教學(xué)要走向深度，才能體現(xiàn)其“大”的價(jià)值，可是“深度教學(xué)是教師應(yīng)然達(dá)到的一種教學(xué)狀態(tài)，但我國(guó)教師往往未能實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，主要是因?yàn)榻處熣n程能力不足，導(dǎo)致教學(xué)的深度不夠”。四是不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。“皮之不存，毛將焉附”“萬(wàn)丈高樓平地起”“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”……大單元整體學(xué)習(xí)沒(méi)有錯(cuò)，如果不夯實(shí)基礎(chǔ)而匆忙求“大”，求“整體”，有時(shí)候會(huì)課堂環(huán)節(jié)生澀。新高考背景下“一核四層四翼”強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”就在于此，沒(méi)有扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)，就難以實(shí)現(xiàn)綜合性、應(yīng)用性，更遑論什么創(chuàng)造性了；沒(méi)有扎實(shí)的必備知識(shí)，談什么關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。例如有的學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)記尚未“脫貧”，讓他（她）跟著“大單元”豈不是趕鴨子上架，強(qiáng)人所難，總不至于翻譯成漢語(yǔ)讓他（她）“得意忘言”吧。一個(gè)錯(cuò)別字連篇、卷