情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

岑雪婷【摘要】概述情景教學(xué)法的內(nèi)涵，闡述情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，并提出在應(yīng)用中要注意的問題?！綤ey】高中英語情境教學(xué)應(yīng)用GA0450-9889（2016）07B-0100-03聯(lián)合國在相關(guān)文件中指出，掌握母語、外語以及計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為21世紀(jì)人才的必要基本技能。由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，英語已經(jīng)成為國際交流的主要語言。改革開放以來，我國綜合國力日益增強(qiáng)，融入世界的腳步日漸加快。為此，我們必須不斷提高外語教學(xué)的有效性，尤其是英語教學(xué)，要發(fā)展學(xué)生的四項(xiàng)基本技能，提高學(xué)生的交際能力。為了適應(yīng)當(dāng)前高中英語教學(xué)的要求，本文對情景教學(xué)法在高中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以供同行參考。隨著國際化和全球化的發(fā)展，社會對教育的要求越來越高。在英語學(xué)習(xí)中，迫切需要提高高中生的英語語言交際能力。就目前來說，要滿足學(xué)生各方面的發(fā)展，就要注重學(xué)生的語言敏銳性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語教學(xué)應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生四種能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力；批判性思維能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“高中階段聽、說、讀、寫的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對這幾個方面的發(fā)展需求”，換言之，學(xué)生應(yīng)該通過大量的實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)知識和技能，而不是被動地聆聽教師灌輸式的講解。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，考慮的是是否有利于學(xué)生的語言運(yùn)用能力、信息處理能力和思維能力的發(fā)展，而不是孤立地以完成某個知識項(xiàng)目的教學(xué)，或某項(xiàng)技能的訓(xùn)練為目的。一、認(rèn)識情境教學(xué)法語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是能夠?qū)W會語言表達(dá)，進(jìn)行交際。所有的人類活動都在特定的時(shí)間和空間內(nèi)進(jìn)行。人類是這些所有活動的執(zhí)行者，是有情感的。所以，不管任何事情，都一定是在情境下發(fā)生。情境由兩方面要素組成：一是主觀性，包括認(rèn)識能力、情感、意愿、行為和個性；二是客觀性，包括教與學(xué)的環(huán)境。情境教學(xué)法在心理學(xué)和語言學(xué)上有固定的理論領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用在英語教學(xué)中。語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。從語境研究的歷史現(xiàn)狀來看，各門不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派關(guān)于語境的定義及其基本內(nèi)容并不完全相同。王建平先生從語用學(xué)的角度給語境下了定義：“語境是人們在語言交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素?！闭Z境這一概念最早由英國人類學(xué)家B.Malinowski于1923年提出來的。情境教學(xué)法是一種通過呈現(xiàn)情境教會語言的教學(xué)方法。根據(jù)英國著名外語教育家H.E.Palmer和A.S.Hornby的看法，他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須在有意義的情景中操練基本句型結(jié)構(gòu)，從而學(xué)習(xí)語言。因此，情景教學(xué)法是以英式語言結(jié)構(gòu)主義的理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。而現(xiàn)在英語教學(xué)的壓力不再是教師應(yīng)該教什么內(nèi)容，而是教師應(yīng)該在英語教學(xué)中能夠提出和創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，讓語言在特定語境下發(fā)生，從而讓學(xué)習(xí)者掌握語言。B.Malinowsk提出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種因素，它表現(xiàn)為言辭的上下文。它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語。非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)情境有不同的分類：1.依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容來分。有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等，不同的學(xué)科可以有更多更細(xì)的情境類型。2.依據(jù)情境的真實(shí)性來分。有真實(shí)情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景）、模擬真實(shí)情境（如模擬法庭、消防演習(xí)、情景劇等）、虛擬現(xiàn)實(shí)情境（如虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬飛行、虛擬手術(shù)等），等等。3.依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)來分。有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用語言是人類交際的主要工具。新課標(biāo)指出，全日制高中英語教學(xué)應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的四項(xiàng)基本技能?！陡咧杏⒄Z新編教材》（SEFC）加強(qiáng)對語言教學(xué)、語言功能的培養(yǎng)，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值。情境教學(xué)法以發(fā)展學(xué)生的交際能力為目的，讓學(xué)生在課堂中獲得語言的應(yīng)用。結(jié)合現(xiàn)今的高中英語教材，情境教學(xué)法由五個環(huán)節(jié)組成。（一）創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入。教師可通過相關(guān)的話題、影音、圖片或問題導(dǎo)入主題，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。例如在SEFC2Unit2TheOlympicGames—speaking&listening，為了鼓勵學(xué)生說得更多，教師可通過提問的形式創(chuàng)設(shè)虛擬情境來激發(fā)學(xué)生說的欲望。教師可通過圖片或多媒體創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景作為導(dǎo)入，這樣的課堂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）呈現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該呈現(xiàn)課文中的對話，讓學(xué)生初步感受，然后根據(jù)對話中的情景指出語言點(diǎn)。（三）機(jī)械操練。首先，教師可帶讀課文。其次，叫學(xué)生扮演不同的角色。讓學(xué)生感受不同的語音、語調(diào)和在不同語境中的不同的表達(dá)方式。為下一步交際操練打好基礎(chǔ)。（四）交際操練。學(xué)習(xí)了課文中的語言點(diǎn)，并進(jìn)行模擬練習(xí)后，可要求學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。以SEFC7Unit5Travellingabroad為例，在學(xué)生展開閱讀任務(wù)前，教師可以提出一些與西方國家禮儀或文化的問題，讓學(xué)生在課前搜集好相關(guān)資料，以便在課堂上呈現(xiàn)或表演。（五）拓展。拓展交際情景，創(chuàng)設(shè)更多生動的學(xué)生熟悉的生活情景。使學(xué)生在虛擬或真實(shí)情境中進(jìn)行交流，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。下面以兩個案例來說明。案例1SEFC7Unit5Travellingabroad這是一個有趣的話題。學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識后，教師可通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行模擬交際活動。首先，教師可叫學(xué)生做dailyreport，談?wù)撜鎸?shí)的旅游經(jīng)歷。當(dāng)一個學(xué)生做完dailyreport之后，讓其他學(xué)生提問，這樣，無形中激起了學(xué)生的記憶，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷和課文內(nèi)容，利用學(xué)到的知識，通過英語語言表達(dá)出來。然后，教師展現(xiàn)四幅地圖并提問：“Whatplacedoesitlooklike？”（Askstudentstodescribe）“Whereisit？”（theAntarctica，theSaharaDesert，theAmazonJungle，alighthouseonasmallisland）教師引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的討論?！猈herewouldyouliketogo？（Discussitinsmallgroups）—Whydoyougothere？—Whatnecessarythingsdoyougoneedtocarry？Why？—Whatcanyoudothere？—Whatwillbeyourchallengeandpreparationofyourtrip？學(xué)生進(jìn)行小組討論后列出條目，然后進(jìn)行小組發(fā)言，討論問題：—Whatdoyoulearnfromtheirreport？—Whichgroupisthebestone？案例2SEFC2Unit2TheOlympicGames—speaking&listening在本單元教學(xué)結(jié)束前，教師可給學(xué)生提供拓展任務(wù)：YouarethereporterofWuzhouTVstationandyouarerequiredtointerviewsomepeopletoreporttheprocessofthe13thGamesofGuangxi.三、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法要注意的問題高中英語教學(xué)提倡實(shí)踐性教學(xué)，新教材為學(xué)生獲得語言知識提供了更多語言材料。因此需要通過pair，groupandteamwork進(jìn)行更強(qiáng)的實(shí)踐性、靈活練習(xí)。情景教學(xué)能更好地開展這樣的教學(xué)活動。但是，當(dāng)我們實(shí)施這種教學(xué)方法時(shí)也應(yīng)該注意以下問題。1.教師創(chuàng)設(shè)的情景必須是合適和恰當(dāng)?shù)?。不要為了情境而?chuàng)設(shè)情境，而是為了提高學(xué)生的交際能力而創(chuàng)設(shè)情境。2.不同的學(xué)生有不同的興趣和特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境必須結(jié)合學(xué)情。在一些情景中，如果學(xué)生難以獨(dú)立完成，那么教師應(yīng)就要注意給予指導(dǎo)。3.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，以能調(diào)動學(xué)生積極參與為原則。在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生在教學(xué)情境中得到更好的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生完成情境訓(xùn)練后，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。無論采用什么樣的教學(xué)方法，只有滿足學(xué)生情感、教學(xué)情景的需要才能取得好的教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，教師要充當(dāng)好模仿者和儲存器。在以學(xué)生為中心的原則下，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，提供豐富的情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過情景認(rèn)識和了解語言，將習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的交際能力。【Reference】[1]馮雅芳.論情景化教學(xué)對高中英語新教材的作用[J].中國教育導(dǎo)刊，2004（10）[2]蔣士會.課程變革導(dǎo)論[M].北京：學(xué)生苑出版社，2003[3]劉道義.SeniorEnglishforChina[M].北京：人民教育出版社，2003[4]李萍.情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2010（6）[5]劉