1W大學(xué)教學(xué)論是由高教學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的一門新興學(xué)科。2W大學(xué)教學(xué)論從學(xué)科歸屬，它是高教生的分支學(xué)科，從淵源上，是教學(xué)論在高教領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開辟的研究領(lǐng)域。3.大教論交叉學(xué)科性質(zhì):(1)立足高教自身特點(diǎn),探索大學(xué)教學(xué)特殊規(guī)律。高教與基礎(chǔ)教育在教學(xué)方面差別:a大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科研能力;b大學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較高學(xué)術(shù)性和開放性;c大學(xué)人才培養(yǎng)模式多樣化;d大學(xué)師生關(guān)系民主性與交往學(xué)術(shù)性。(2)借鑒教學(xué)論理論框架，建構(gòu)大學(xué)教學(xué)論理論體系47教學(xué)問題是教育學(xué)研究核心問題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中一個(gè)重要學(xué)科。54夸美紐斯的《大學(xué)教學(xué)論》和《分析性教學(xué)論》被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。6.赫爾巴特被尊稱為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。1806年著《普通教育學(xué)》，是其教育理論的代表作。7H觀念是赫爾巴特心理學(xué)中最基本的術(shù)語，含義是事物呈現(xiàn)于感官.在意識(shí)中留下的印象。統(tǒng)覺:人從出生起就在心中不斷形成著各種觀念，并在一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將一些分散的感覺刺激納入意識(shí)，吸收.融合.同化新觀念并形成觀念體系，這一過程為統(tǒng)覺。.凱洛夫教學(xué)思想深影響我國教育教學(xué)理論與實(shí)踐，至今影響仍未完全消除.＜凱洛夫把教學(xué)過程概括成“感知一理解一鞏固一應(yīng)用”四個(gè)階段。.Y杜威將赫包特的教學(xué)理論稱為傳統(tǒng)的教學(xué)理論。117杜威反對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制是消極的對待兒童,機(jī)械的使兒童集合在一起,課程和教法劃一,不利于兒童的發(fā)展。.贊科夫教學(xué)新體系以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎(chǔ).A布魯納教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)指每門學(xué)科中廣泛起作用的概念.定義.原理.法則的體系。15W布魯納認(rèn)為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可提高智慧潛力，能使外來動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化,使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索方法，有助于記憶的保持。.大學(xué)教學(xué)論的研究對象包括大學(xué)教與學(xué)的關(guān)系.教與學(xué)的特點(diǎn).教與學(xué)的條件和教與學(xué)的實(shí)施過程。.最根本關(guān)系是教與轉(zhuǎn)系,其他是教學(xué)關(guān)系在教學(xué)過程與環(huán)境中的具體投射，為教師教.學(xué)生學(xué)服務(wù).大學(xué)教學(xué)特點(diǎn):既是邏輯范疇，也是歷史范疇。19H大學(xué)教學(xué)論要真正成為一種理論研究，既要有研究對象，更要有研究問題.從大學(xué)教學(xué)實(shí)踐和理論研究中發(fā)現(xiàn)問題并科學(xué)準(zhǔn)確的界定問題，是大學(xué)教學(xué)論研究的邏輯起點(diǎn)。.大學(xué)教學(xué)論研究的問題具有主客觀雙重屬性.情景性.表現(xiàn)多樣性。問題又具有主觀性，即事物在發(fā)展過程中所形成的這些特殊后果及表現(xiàn)，能否被研究者發(fā)現(xiàn)，并被界定為特定問題，取決于研究者的主觀意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力。22H高教的時(shí)代發(fā)展急切的呼喚著大學(xué)教學(xué)論的誕生，大學(xué)教學(xué)的專門研究成為高教研究領(lǐng)域中的一大陣地。.要發(fā)揮好大學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平評估的重要作用，就必須建立科學(xué)合理的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系，這是大學(xué)教學(xué)論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。.教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的意義建構(gòu)活動(dòng)。大學(xué)教學(xué)工作是高校的中心工作。在教與學(xué)的過程中，大學(xué)生在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上掌握一定專業(yè)知識(shí)和技能，參與一定科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，養(yǎng)成一定專業(yè)素養(yǎng)和文化品格,形成一定思想品德與價(jià)值觀.4大學(xué)教學(xué)的發(fā)展價(jià)值：現(xiàn)代社會(huì)所需要的高級(jí)專門人才，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而且還要具有開放的意識(shí).進(jìn)取的精神與健全的人格

26.文藝復(fù)興后西方大學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了蔓國.德國?美國和菱聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此相對應(yīng)的遞變過程中世紀(jì)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng):自治與國際性。英大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng):自由教育.心靈訓(xùn)練。紐曼認(rèn)為，大學(xué)是一切實(shí)驗(yàn)和思索的高級(jí)保護(hù)力量，目的培養(yǎng)具有“自由公平沉著穩(wěn)健智能”生活習(xí)慣的紳士。德國大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng):研究和發(fā)展知識(shí)?！?809年洪堡建立了柏林大學(xué),并系統(tǒng)的形成和提出自己的大學(xué)觀。19世紀(jì)德國逐步成為世界大學(xué)的中心。中國現(xiàn)代大學(xué)初始模板:德國大學(xué)制度美國大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng):象牙塔到服務(wù)站1825美國杰弗遜創(chuàng)辦弗吉尼亞大學(xué)。蘇聯(lián)大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng):培養(yǎng)高級(jí)專門人才新中國成立后，我國在原大學(xué)制度基礎(chǔ)上，以解放區(qū)高等教學(xué)管理為基礎(chǔ)，借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn),建立高教體系，蘇聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)在中國全面推行O27.A春秋戰(zhàn)國齊國翟工堂宜成為“百家爭鳴”思想重鎮(zhèn)?！鞴?24年,漢武帝采納大儒董仲舒的奏請,創(chuàng)立太學(xué),設(shè)置五經(jīng)博士,為中國古代最高學(xué)府?！魉未鷷?，意味著中國民間高校誕28.4官學(xué)類型中，太學(xué)和國子監(jiān)是中國封建社會(huì)的最高學(xué)府。4書院是中國古代學(xué)者研究學(xué)問,聚徒講學(xué)的教育場所.29.1912蔡元培作為教育總長主持制定《教育部大學(xué)校令》，形成教授治校.q約翰?杜威是美國著名實(shí)用主義哲學(xué)家.教育家，是現(xiàn)代教育思想最重要代表人物，其教育理論具有持續(xù)的世界性影響。所著《民主主義與教育》闡述實(shí)用主義教育理論,是其教育著述代表作.杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”命題，認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包含兩部分:發(fā)出動(dòng)作和承受結(jié)果.A杜威認(rèn)為真理“是令人滿意的東西”;真理意味著成功”，甚至把反映客觀事物規(guī)律的科學(xué)說成“人造的工具”。33H杜威認(rèn)為“哲學(xué)最深刻定義是哲學(xué)是教育的］般方面的理論”“哲學(xué)是教育普通原理，教育是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。教育須根據(jù)普通原理而實(shí)施，而普通原理則須根據(jù)教育實(shí)施的結(jié)果來考核".杜威的教育哲學(xué)主張:教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)的改組和改造。433H杜威認(rèn)為“哲學(xué)最深刻定義是哲學(xué)是教育的］般方面的理論”“哲學(xué)是教育普通原理，教.杜威的思維五步：疑難的情境；確定疑難的所在；提出解決疑難的各種假設(shè)；對假設(shè)進(jìn)行推斷；驗(yàn)證或修改假設(shè)。.A杜威把建設(shè)一個(gè)充滿活力的民主社會(huì)與大學(xué)教學(xué)的民主精神聯(lián)系起來（大學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育民主觀念）。.杜威最典型的一段話是“現(xiàn)在，我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里,兒童是中心,教育的措施便圍繞他們而組織起來。.杜威認(rèn)為知識(shí)具有人文主義的性質(zhì),不是因?yàn)樗顷P(guān)于過去人類的產(chǎn)物，而是因?yàn)樗诮夥湃祟愔橇腿祟愅樾姆矫孀龀隽素暙I(xiàn)。.杜威實(shí)用主義對中國大學(xué)教改啟示：正確處理大學(xué)教學(xué)與服務(wù)的關(guān)系；實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與自由教育的融合。.△永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國產(chǎn)生并有重要影響的教育流派。它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù).提倡古典主義教育傳統(tǒng),反對當(dāng)時(shí)極為流行的實(shí)用主義和進(jìn)步主義教育觀,屬于現(xiàn)代西方教育理論中的機(jī)傳統(tǒng)流派。該派理論的代表人物有美國的羅伯特?M?赫欽斯?莫體蒙勒?艾德勒.美教育家赫欽斯代表作《美國高教》42.A丞恒主義置以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去”.“回到柏拉圖去”，力圖恢復(fù)傳統(tǒng)教育。43H永恒主義者認(rèn)為教直根生且的是發(fā)展人的本性,把人塑造成人，并且人的本性是永恒不變的。44H永恒主義者認(rèn)為AX學(xué)科應(yīng)永遠(yuǎn)居于課程中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席45H永恒主義者認(rèn)為高教目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)人類文化知識(shí)及思想方法,思考社會(huì)中十分困難和最令人困惑的問題。46H在師生正系問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，因?yàn)樗^分夸大了兒童的興趣在教育中的作用。47W赫欽斯認(rèn)為大學(xué)之道首先在于所有不同科系不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ),這就要求所有學(xué)生應(yīng)該接受一種共同的教育,這就是他提出的通遲教直的主張。48.1945年美國哈健大學(xué)課程規(guī)劃委員會(huì)提出“自由社會(huì)中的通識(shí)教育”的報(bào)告書，主張通識(shí)教育所培養(yǎng)的“完整的人”應(yīng)具有四種心理特質(zhì)：能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能識(shí)別普通性的價(jià)值。.A“元培計(jì)劃”是北京大學(xué)20學(xué)年啟動(dòng)的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃。50H赫欽斯認(rèn)為對西方人而言，對“共同人性”及“本族群的屬性”這種永恒性研究，其精華首先體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。51.A人本主義是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國興起一種反對行為主義傾向的心理學(xué)流派,代表人物:馬斯洛?卡爾啰杰斯?喬治?凱利等。.與傳統(tǒng)教育觀片面重視人的理智不同,人^主義教育哲學(xué)強(qiáng)調(diào)人類心理世界另一面，即人的情感勇氣自尊自信。這一直被心理學(xué)教育學(xué)哲學(xué)研究忽視，第三思潮心理學(xué)理論要求一種新的教育。.人本主義教育理論根植于其自然人性論基礎(chǔ)之上。d馬斯洛認(rèn)為教育主要目的是發(fā)展人的個(gè)別性，協(xié)助個(gè)體把自己作為一個(gè)獨(dú)特的人來認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛能。.羅杰斯認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵不在于教師教學(xué)技巧.專業(yè)知識(shí).課程計(jì)劃.視聽材料.演示講解.豐富書籍等，而在于教師和學(xué)生間特定心理氣氛因素。55W人本主義教育者認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展成長應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步56.A當(dāng)代美56.A當(dāng)代美56.A當(dāng)代美56.A當(dāng)代美56.A當(dāng)代美三個(gè)“結(jié)合”教育貫穿一條紅線，即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇.自我負(fù)責(zé)九.A建構(gòu)主義也譯作“結(jié)構(gòu)主義”?代表人物:讓?皮亞杰?維果斯基。4和傳統(tǒng)教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn).和對所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑.批判性思考在知識(shí)建構(gòu)中重要作用.大學(xué)課程體系是大學(xué)教學(xué)范疇中具有實(shí)質(zhì)性的組成部分，這些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容是教育實(shí)現(xiàn)其預(yù)期目標(biāo)的中介，是教育對學(xué)生的直接影響源。56.A當(dāng)代美.教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格重要文件,組織教學(xué)過程.安排教學(xué)任務(wù).確定教學(xué)編制的基本依據(jù).課程概念:1課程即學(xué)科，表現(xiàn)為課程計(jì)劃.課程標(biāo)準(zhǔn).教科書三種物質(zhì)載體。2課程即經(jīng)驗(yàn),特點(diǎn)為：課程是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的，課程是和學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系相結(jié)合的,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。3課程即適觀特點(diǎn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體及學(xué)習(xí)者作為課程主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣需要能力經(jīng)驗(yàn)為中介來實(shí)施課程，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)完整性，突出課程綜合性和整體性。.隱性課程研究萌芽，可追溯到美國教育家杜酸附苗建習(xí);即學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感.態(tài)度和價(jià)值觀等。隱性課程不反映在課程計(jì)劃中,不通過正式教學(xué)學(xué)習(xí)，卻可對學(xué)生的知識(shí).情感.信念.意志.行為及價(jià)值觀等方面起潛移默化的作用，促成或干擾教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),其主要特點(diǎn)是潛在性和預(yù)期性。.學(xué)科課程也稱“分科課程”，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。63.A學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)是它的邏輯性.系統(tǒng)性和簡約性。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，同時(shí)也便于設(shè)計(jì)和管理。.經(jīng)驗(yàn)課程又叫“活動(dòng)課程”"生活課程”，培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體并以學(xué)生主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為核心組織的課程.大學(xué)教育三層次:通識(shí).專業(yè).選修教育。通識(shí)教育通過為學(xué)生提供寬廣教育基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生智力.情感.態(tài)度和思維方式的全方位發(fā)展,使其成為良好社會(huì)公民和全面發(fā)展的人。通遲謖程與專業(yè)謖程不同:通識(shí)課程面向全校學(xué)生開設(shè)，專業(yè)課程僅面向某一學(xué)院或某一系科.專業(yè)開設(shè)。.教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的某一課程教學(xué)內(nèi)容的文件,分為說明.正文和附錄三部分。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書.講義.講授提綱.參考書.活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽資料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分,簡稱為教材。教材內(nèi)容組織方法:邏輯式、心理式教材內(nèi)容編排方式:直線式、螺旋式67W教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。.教學(xué)觀念:師生觀、教學(xué)觀、知邈（書本理論是知識(shí)一種描述形式，不代表知識(shí)本來面目;活動(dòng)和體驗(yàn).經(jīng)歷和反思.經(jīng)驗(yàn)和理解.交流和建構(gòu)都有知識(shí)意義）.教學(xué)方法蚯是圍繞一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略.方法及其組合o.講授法是教師通過簡明生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法最早可追溯到古希臘時(shí)期雅典劇院的興起和柏拉圖的樊園。至今仍是大學(xué)課堂教學(xué)主要方法，優(yōu)勢為可控性強(qiáng)，成本低,效率高，信息量大。.A過論法是在教師指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題,組織學(xué)生以全班或小組形式，圍繞教材中心問題各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。.A大學(xué)課堂教學(xué)的討論，根據(jù)討論目的分兩類：一知識(shí)性討論，以理解和應(yīng)用教材有關(guān)知識(shí)為目的,應(yīng)用性較廣；二學(xué)術(shù)性討論，以超越教材內(nèi)容為目的探討相關(guān)問題，一般在高年級(jí)采用o.A問題教學(xué)法指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)遇到的普遍性問題或在講授過程中遇到的新問題來組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。74A大學(xué)生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀?！鲗I(yè)性閱讀包括消化性、獨(dú)立性、研究性閱讀三種類型。.教學(xué)方法設(shè)計(jì)整體轉(zhuǎn)型:由“單一方法”到“靈活組合”;由“權(quán)威灌輸”到“質(zhì)疑理解”;由“結(jié)果傳授”到“過程經(jīng)歷”。.教學(xué)組織形式是根據(jù)一定教學(xué)思想.教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主客觀條件,組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。班級(jí)援送制是大學(xué)課堂教學(xué)最基本組織形式。.△班級(jí)援遇也稱“班級(jí)教學(xué)”，是根據(jù)年齡和知識(shí)程度把學(xué)生編成固定人數(shù)班級(jí)，由教師按教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容和時(shí)數(shù)，按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式78H班級(jí)授課制最早由捷克教育家金紐斯提出，意在普及教育。79H我國采用班級(jí)授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。80.班級(jí)授課制局限:1教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性受一定程度限制;2學(xué)生學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，提高其創(chuàng)造和實(shí)踐能力;3時(shí)間.內(nèi)容和進(jìn)程都程序化.固定化,難以在教學(xué)活動(dòng)中容納更多內(nèi)容和方法;4以課為活動(dòng)單元，課又有時(shí)間限制，往往將完整教材內(nèi)容人為割裂以適應(yīng)課的要求;5教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生個(gè)別差異，不利于因材施教。81W專題研討最早于坨世紀(jì)初畿國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校。82H凱勒制教學(xué):20世紀(jì)七八十年代,美國心理學(xué)家教育學(xué)家凱勒提出“個(gè)別教學(xué)制”,主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。.A小隊(duì)教學(xué)基本做法:由若干教師組成教學(xué)小組,共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班教學(xué)工作,共同制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人所長，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評價(jià)教學(xué)效果。.小班化教學(xué)目的:滿足不同學(xué)生發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動(dòng)與探究提供充分的機(jī)會(huì)和便利。85H網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)主體首先是任課教師,另一大主體是大學(xué)生自己。.A教學(xué)王段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之一,是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的.方便教學(xué)活動(dòng)而采用的工具.設(shè)備及其系統(tǒng)。.餞統(tǒng)教學(xué)生段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。.A芟媒體技術(shù)通常是指對文字.音頻.視頻.圖形.圖像.動(dòng)畫等多媒體信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集.獲得?壓縮/解壓縮.編輯.存儲(chǔ)等加工處理,再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。.現(xiàn)代教學(xué)主段是指基于網(wǎng)絡(luò).多媒體.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)基礎(chǔ).具有網(wǎng)絡(luò).多媒體.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)所述特征（集成性.交互性.智能性.易擴(kuò)展性）的教學(xué)手段，主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段主要指多媒體教學(xué)手段。90W現(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化.微型化方向發(fā)展。.案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國喂健大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國家。先用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，后用于管理學(xué)和其他學(xué)科。皿年金國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)法。.A案例教學(xué)的一個(gè)重要問題是案例在教燮史的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的旦ZE旦ZE旦ZE旦ZE旦ZE93J1992年美國學(xué)者舒爾曼指出,案例教學(xué)是教育學(xué)方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用。案例方法教育學(xué)的一種形式，而個(gè)案研究是定性研究的一種形式。.案例教學(xué)特征:1生動(dòng)情境性（即案例性，是案例教學(xué)區(qū)別于其他?？茖W(xué)校模式的所在）2高度擬真性（教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際案例,特征是典型性，代表性和非偶發(fā)性）3靈活啟發(fā)性4鮮明針對性。.案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同:案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在擬真情境中親身體驗(yàn),要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)以人為本教育理念。教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)是填鴨式，即教師講學(xué)生聽的單向傳遞獨(dú)白式教學(xué),而案例教學(xué)特點(diǎn)是討論式，教師可參與學(xué)生討論,但不是權(quán)威性的,教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向溝通。964針對性是案例選編必遵循首要原則。案例針對性體現(xiàn)在：1必針對教學(xué)目的選編案例,2針對學(xué)生選編案例。.A案例教學(xué)作為一個(gè)完整教學(xué)過程,一般包括選編.引入.分析討論和評價(jià)案例四個(gè)環(huán)節(jié)。.案例呈現(xiàn)方法:文字描述法，錄音錄像展示法,真實(shí)情境表演法等。.分析講解案例是案例教學(xué)最重要一步,目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例思考分析討論，使學(xué)生對案例有深刻認(rèn)識(shí)，總結(jié)帶普遍規(guī)律性理論，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化100.雙語教學(xué)有三類：1）全處型也稱“沉浸型雙語教學(xué)”，源于加拿大雙語教育實(shí)驗(yàn)，也譯為浸入高校專業(yè)課雙語教學(xué)采用漸進(jìn)式教學(xué)模式;,三階段:1采用滲透型教學(xué)方法;2采用交替型;3采用示范型。式雙語教學(xué)，浸泡式雙語教學(xué)2）半外型3）混合型101.A式雙語教學(xué)，浸泡式雙語教學(xué)2）半外型3）混合型101.A我104.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始于20世紀(jì)90年代，指在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過教師學(xué)生媒體等多邊多向互動(dòng)和對多媒體教學(xué)信息的收集.傳輸.處理.共享，來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。105.A教育部于1998年9月批準(zhǔn)清華.湖南大學(xué).浙大?北郵作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校.開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。.利用Internet實(shí)現(xiàn)講授型教學(xué)模式可分為同步式和異步式兩種。106.研究性教學(xué)（國外為主題研究，項(xiàng)目課程）是20世紀(jì)80年代來面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn),國際社會(huì)普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。.實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動(dòng)方面屬于實(shí)踐活動(dòng)，但從整個(gè)教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇。.大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指大學(xué)生除課堂理論學(xué)習(xí)外各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，既包括與社會(huì)實(shí)際.生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的校外實(shí)踐,又包括與課堂理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐109H實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生主體隹用表現(xiàn)尤為突出，大學(xué)生成為活動(dòng)真正主體110.大學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不在局限于教材的知識(shí)體系，而是延伸到與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)生活相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域。111H實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建首先應(yīng)構(gòu)建整體的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。.A職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練.見習(xí),實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（核心）.A設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題,根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備,獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過程。.A實(shí)驗(yàn)操作技能形成過程包括三階段:認(rèn)知階段.聯(lián)結(jié)階段.自動(dòng)化階段。.目前用生成子表征實(shí)驗(yàn)操作技能。.A動(dòng)機(jī)水平的強(qiáng)弱對練習(xí)具有的影響并不是一直呈正比趨勢，研究表明，蟲等動(dòng)機(jī)水壬具有最佳操作效果。117H批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)，可幫助教師更好了解學(xué)生的情況，也加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和掌握。118H實(shí)驗(yàn)考核方法:筆試（實(shí)驗(yàn)方案.儀器原理.實(shí)驗(yàn)原理.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析）操作考試（獨(dú)立操作，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成）.平時(shí)考核（出勤.實(shí)驗(yàn)表現(xiàn).實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況）119H實(shí)習(xí)可看成到職業(yè)場所實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可看成實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備或模擬實(shí)習(xí)。.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）指在一定學(xué)年或一門課程范圍內(nèi)進(jìn)行論文寫作或技術(shù)設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練。.學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）:教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一或幾門課程知識(shí)解決一些不太復(fù)雜但卻具有一定綜合性的問題122H學(xué)年論文性質(zhì)還是習(xí)作性作業(yè)，不同于課外作業(yè).A畢業(yè)論文教學(xué)組織分三階段:選題指導(dǎo)，過程指導(dǎo)和審查，評定與答辯.A大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)遵循兩過程:實(shí)踐中認(rèn)遲過程;實(shí)踐中服務(wù)過程.科技創(chuàng)新互動(dòng)形式:1組建科技興趣小組和課外活動(dòng)基地2參與教師科研項(xiàng)目和課題研究3申報(bào)和完成學(xué)生科研項(xiàng)目和課題4組織和參與科技競賽活動(dòng).A科技創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。127H我國大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)始于上世紀(jì)80年代，主要以學(xué)生課外興趣小組為組織形式,但很不系統(tǒng)。.教學(xué)質(zhì)量受多方因素影響，有物的，人的，環(huán)境的，組織管理的因素。1物的因素包括教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)設(shè)施.實(shí)驗(yàn)設(shè)備.教學(xué)經(jīng)費(fèi);2教學(xué)環(huán)境也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的重要保障;3管理水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。.教學(xué)工作要素管理三方面內(nèi)容:1教師教學(xué);2學(xué)生學(xué)習(xí);3教務(wù)工作.教學(xué)質(zhì)量形成過程中，有計(jì)劃有目的有組織規(guī)范實(shí)施萱理過程四坯芭:制定計(jì)劃.運(yùn)行調(diào)控.檢測評估.總結(jié)提高.大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理總體要求:全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,完善校長負(fù)責(zé).教務(wù)處牽頭.院系為基礎(chǔ).各職能部門協(xié)調(diào)配和的本科教學(xué)管理組織體系,按照把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的要求，加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，加大對教學(xué)工作經(jīng)費(fèi)投入，樹立科學(xué)質(zhì)量觀,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;以社會(huì)需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)，研究建立價(jià)值規(guī)律需求的監(jiān)測預(yù)報(bào)制度;建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力;堅(jiān)持教授上講臺(tái)制;建立和完善青年教師助教制度,未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為基礎(chǔ)和主要專業(yè)課主講教師，新聘任青年教師要有一定時(shí)間從事輔導(dǎo)員班主任工作，增強(qiáng)教書育人責(zé)任感和使命感；開展并不斷完善高校教學(xué)質(zhì)量定期評估制度，把教學(xué)評估結(jié)果作為衡量高校辦學(xué)水平重要指標(biāo)；開展專業(yè)評估和工程教育認(rèn)證.醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證等試點(diǎn)工作:形成社會(huì)和企業(yè)對課程體系與教學(xué)內(nèi)容評價(jià)制度.課堂教學(xué)評估制度.實(shí)踐教學(xué)評估制度.領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度.同行評議制度.學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等,完善教師.院系.學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制:加強(qiáng)教材建設(shè)，采取有效措施鼓勵(lì)教師編寫國家規(guī)劃教材和各種創(chuàng)新教材，并加強(qiáng)紙質(zhì)教材.電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)立體化和多樣化。.大學(xué)教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了國家對某一類專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格與質(zhì)量要求，是大學(xué)組織教學(xué)過程和管理教學(xué)的主要依據(jù)。.A大學(xué)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系內(nèi)涵：具有講師及以上職務(wù)或具有碩士及以上學(xué)位.參加崗前培訓(xùn)并取得合格證的教師占專業(yè)教師總數(shù)的怎%以上；教學(xué)經(jīng)費(fèi)（四項(xiàng)經(jīng)費(fèi)：本?？茦I(yè)務(wù)費(fèi).教學(xué)差旅費(fèi).體育維持費(fèi)和教學(xué)儀器設(shè)備維修費(fèi)）占學(xué)費(fèi)收入的比例應(yīng)大于3。%;必修課應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的時(shí)數(shù)不低于15%；雙語授課課程比例不低于1。%；綜合性.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例不低于毆％。134.顧客導(dǎo)向原則中的“顧客”指高校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對象，包括學(xué)生.家長.教育官員.高一級(jí)學(xué)校（培養(yǎng)碩士生或博士生的學(xué)校），用人單位.社會(huì)和勞動(dòng)力市場等。.A質(zhì)量管理小組簡稱QC小組，最早出現(xiàn)在日本,指從事各項(xiàng)工作的教職員工有意識(shí)地組織起來，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，發(fā)