小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及對(duì)策研究—以重慶市Z區(qū)為例摘要21世紀(jì)是催人奮進(jìn)的時(shí)代，同時(shí)也是充滿“壓力”的時(shí)代。不同職業(yè)的人承受著不同程度的職業(yè)壓力，教師群體因工作的復(fù)雜性和特殊性也承擔(dān)著較大的職業(yè)壓力。當(dāng)前關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究也受到教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。本研究以小學(xué)初任教師為研究對(duì)象，調(diào)查了解小學(xué)初任教師職業(yè)壓力存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的緩解策略，促進(jìn)初任教師身心健康發(fā)展。本研究以工作壓力理論模型，教師生涯發(fā)展階段理論為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生因素、工作負(fù)荷、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、教學(xué)與班級(jí)管理五個(gè)維度編制問(wèn)卷，對(duì)重慶市Z區(qū)300名小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查；并采用訪談法對(duì)10名一線小學(xué)初任教師進(jìn)行了深入訪談，了解小學(xué)初任教師在工作中遇到的問(wèn)題和困擾。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談?wù){(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力存在的問(wèn)題，并分析其成因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。從研究調(diào)查結(jié)果來(lái)看，重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力水平總體處于中等及以上水平，高于理論中值。且在婚姻狀況、教齡、是否擔(dān)任班主任、不同學(xué)歷、不同任教科目以及不同任教科目數(shù)幾個(gè)方面都存在顯著差異。同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生因素對(duì)小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力影響較大；教齡在3年內(nèi)的小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力水平較高；任教主科的小學(xué)初任教師承擔(dān)的職業(yè)壓力較大；任教科目多的小學(xué)初任教師職業(yè)壓力感明顯；小學(xué)初任教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不清晰。因此，本文從政府、學(xué)校以及教師個(gè)人提出相應(yīng)的對(duì)策來(lái)緩解小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力。政府方面：改革教師評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師工作熱情；加強(qiáng)新教師培訓(xùn)，提高新教師履職能力；建立小學(xué)初任教師心理干預(yù)機(jī)制。學(xué)校方面：注重對(duì)初任教師的人文關(guān)懷與科學(xué)管理；合理實(shí)施課程計(jì)劃，適當(dāng)壓縮教師工作時(shí)長(zhǎng)；積極開(kāi)展文化活動(dòng)，營(yíng)造寬松的校園氛圍。教師個(gè)人：認(rèn)真規(guī)劃教師職業(yè)生涯，為明確的目標(biāo)奮斗；努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極調(diào)整心態(tài)；深入研究學(xué)生與教材，加強(qiáng)自我教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：小學(xué)初任教師；職業(yè)壓力；現(xiàn)狀；對(duì)策TheResearchofOccupationalStressCurrentSituationandCopingStrategyofPrimarySchoolBeginningTeachers—ZDistrictinChongqingRegardedasAnExampleABSTRACTThe21stcenturyisaneraofinspirationandanerafullof"pressure".Peopleofdifferentoccupationsbeardifferentdegreesofprofessionalpressure,andtheteachers'groupalsobearsgreaterprofessionalpressureduetothecomplexityandparticularityofthework.Thecurrentresearchontheoccupationalstressofteachershasalsoreceivedextensiveattentioninthefieldsofpedagogyandpsychology.Inthisarticle,theprimaryschoolnewly-appointedteacherswerethesubjectsofthestudy,andtoinvestigatetheproblemsexistingintheoccupationalstressoftheprimaryschoolbeginningteachers,andthenproposedcorrespondingmitigationstrategiestopromotethephysicalandmentalhealthofthenewly-appointedteachers.Basedonthetheoriesofworkstresstheoryandteachercareerdevelopmenttheory.Complyingquestionnairebasedonfivedimensionsincludingstudentfactors,workload,interpersonalrelationships,careerdevelopment,teachingandclassmanagement.Thequestionnairesurveyedthecurrentstatusofoccupationalstressamong300primaryschoolbeginningteachersofZdistrictinChongqing.Inaddition,interviewmethodwasconductedtoconductin-depthinterviewswith10first-lineteachersinelementaryschooltoknowabouttheproblemsfacedbyinitialteachersintheirwork.Accordingtotheresultsofthequestionnairesurveyandtheresultsoftheinterviews,wefoundthatthereareproblemsintheoccupationalpressureofthebeginningteachersinprimaryschoolofZdistrictinChongqing,andanalyzedthecausesoftheseproblems,andthenputforwardcorrespondingcountermeasures.Fromtheresearchfindings,theoccupationalstresslevelofprimaryschoolteachersofZdistrictinChongqingisgenerallyatamediumorhigherlevel.Higherthanthetheoreticalmedian.Andtherearesignificantdifferencesinmaritalstatus,teachingage,schooling,whetherasheadteacher,differentdegrees,differentteachingsubjects,anddifferentnumberofteachingsubjects.Atthesametime,itisfoundthatthereareseveralproblems:thestudentfactorhasagreaterimpactontheprofessionalpressureofthebeginningteachersofprimaryschools;theoccupationalstressleveloftheprimaryschoolteacherswithteachingexperiencewithin3yearsishigher;theoccupationalpressureoftheprimaryschoolbeginningteacherswhoteachthesubjectdepartmentisgreater;thesenseofprofessionalpressureoftheprimaryschoolteacherswithmanyteachingsubjectsisobvious;thenewly-appointedteachersinelementaryschoolsarenotclearabouttheircareerdevelopment.Therefore,thisarticleproposescorrespondingcountermeasuresfromthegovernment,schoolsandteacherstoeasetheoccupationalpressureofthebeginningteachersinprimaryschools.Thegovernmentshouldreformtheteacherevaluationsystemtoinspireteacher’senthusiasmforwork;shouldstrengthenthetrainingofnewteachersandimprovetheabilityofnewteacherstoperformtheirduties;shouldestablishapsychologicalinterventionmechanismfornewly-appointedteachersinprimaryschools.Schoolsshouldpayattentiontothehumanisticcareandgivescientificmanagementofthebeginningteachers;shouldrationallyimplementthecurriculumplanandappropriatelyshortentheworkinghoursofteachers;shouldactivelycarryoutculturalactivitiesandcreatearelaxedcampusatmosphere.Teacherscancarefullyplanthecareerofthemselvestoworkhardforacleargoal;mayworkhardtoenhancehisprofessionalqualitytoactivelyadjusthis/hermentality;andthenmakingin-depthstudyofstudentsandteachingmaterials,andstrengthenself-teachingreflection.Keywords:primaryschoolbeginningteachers;occupationalstress;currentsituation;countermeasures1緒論1.1研究背景1.1.1初任教師身心健康良好發(fā)展的需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和市場(chǎng)化的日益深入，人們的生活節(jié)奏不斷加快，越來(lái)越多的人承受著不同程度的職業(yè)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致了一系列的身心健康問(wèn)題。初任教師群體由于工作性質(zhì)、工作環(huán)境的特殊性，也面臨著較大的職業(yè)壓力，同時(shí)造成了一些負(fù)面影響。從已有的研究中可以看出，教師群體普遍承受著較大的職業(yè)壓力。廖傳景,胡瑜廖傳景,胡瑜,朱倩云.農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠與社會(huì)支持的實(shí)證研究[J].教師教育學(xué)報(bào),2015(2):26-32.教師在承受較大的職業(yè)壓力時(shí)，身體上會(huì)出現(xiàn)心跳加快、失眠之類的不良反應(yīng)。這是心理壓力對(duì)生理狀況產(chǎn)生的負(fù)面影響，長(zhǎng)期持續(xù)下去有可能會(huì)導(dǎo)致心臟病，中風(fēng)等，還會(huì)因出現(xiàn)血壓升高而導(dǎo)致腎損壞。張喻淇的研究表明教師群體因職業(yè)壓力成為患高血壓的危險(xiǎn)群體之一。張喻淇張喻淇.職業(yè)壓力與高血壓的研究現(xiàn)狀及其防治[J].心臟雜志,2015,27(6):736-7小學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的要求隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，教師隊(duì)伍也在不斷地?cái)U(kuò)大，小學(xué)初任教師毫無(wú)疑問(wèn)是教師集體中的新生力量，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，有助于初任教師的自我提升，同時(shí)有利于保障我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。然而，作為新入職1-5年的初任教師，雖然已取得了相關(guān)證書(shū)，但并不等同于能完全勝任教學(xué)工作；他們不僅面臨著從學(xué)生向一名正式教師轉(zhuǎn)變的角色模糊，還面臨著如何把教育理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的困擾。對(duì)新手教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)教學(xué)工作的特殊性與學(xué)生個(gè)體的差異性往往使他們?nèi)菀紫萑氲浇逃虒W(xué)的困境中；不可避免地遇到學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、人際關(guān)系、家長(zhǎng)學(xué)生等方面的問(wèn)題與壓力，由此導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)這些復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)感到焦慮，甚至是出現(xiàn)畏懼心理。所有這些在工作中遇到的困擾或者是壓力，都會(huì)影響到初任教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而影響小學(xué)教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。并且從某種程度上來(lái)說(shuō)，初任教師階段是處于教師職業(yè)生涯發(fā)展的起步階段，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它決定著他們是否繼續(xù)留任教學(xué)工作崗位，影響著他們的教育教學(xué)效果與職業(yè)幸福感；這在一定程度上不能保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展和教育質(zhì)量的有效提升。所以，對(duì)初任教師工作困擾與壓力問(wèn)題的研究，對(duì)改善他們的工作狀況，促進(jìn)其自身的專業(yè)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.3重慶市義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的要求教師是教育之本，教育的強(qiáng)盛以優(yōu)秀的教師隊(duì)伍為支撐。重慶市教育委員會(huì)為進(jìn)一步促進(jìn)新教師的專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)技能以適應(yīng)課程改革的需求。根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》有關(guān)初任教師的培訓(xùn)要求，決定開(kāi)展新教師的培訓(xùn)，并加強(qiáng)相關(guān)考核；采取學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐訓(xùn)練、以老帶新等方式促使新教師盡快熟悉工作崗位的一切事務(wù)。對(duì)入職不久的新手教師來(lái)說(shuō)，他們既要忙教育教學(xué)和學(xué)校的各種事務(wù)，又要參加各式各樣的培訓(xùn)，這顯然會(huì)使初任教師每天的工作量增多，日工作時(shí)間延長(zhǎng)。重慶市Z區(qū)教育委員會(huì)關(guān)于《扎實(shí)推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展區(qū)創(chuàng)建工作》的文件指出，制定分項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，制定義務(wù)教育學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃，規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校入學(xué)招生行動(dòng)計(jì)劃，提高義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障能力行動(dòng)計(jì)劃；每一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃都在促進(jìn)本區(qū)教育教學(xué)水平的發(fā)展，提升本區(qū)義務(wù)教育師資隊(duì)伍的水平來(lái)更好地適應(yīng)新課改的要求。同時(shí)Z區(qū)教委還提出，以“研修轉(zhuǎn)型”為抓手提升教育教學(xué)水平，積極構(gòu)建備課、上課、觀課、議課于一體的研課模式，按照“集體下?！稚⒙?tīng)課—個(gè)別指導(dǎo)—集中反饋”的操作程序，分部門(mén)或跨部門(mén)開(kāi)展，每周一次。開(kāi)展專題教研，分學(xué)科、學(xué)段確定研究主題、試點(diǎn)學(xué)校與參研教師，內(nèi)容上結(jié)合各階段教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出學(xué)本課堂的推廣和應(yīng)用。因?qū)W本式課堂在本區(qū)積極開(kāi)展起來(lái)，各學(xué)校以及教師都十分重視,因此，教師的工作量比較大。作為初任教師，對(duì)一切教育教學(xué)工作還沒(méi)有達(dá)到十分熟練的程度且遇到教學(xué)改革的時(shí)期，更是感到工作壓力比較大。此外，初任教師不但要承擔(dān)與老教師們相同的工作，而且時(shí)常會(huì)被學(xué)校賦予各種除教學(xué)之外的活動(dòng)。在工作初期，由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)和管理方面都會(huì)遇到一些棘手甚至是無(wú)法應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，因而初任教師就容易產(chǎn)生焦慮情緒，時(shí)而會(huì)喪失信心且感到壓力較大。這并不利于重慶市義務(wù)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和重慶市義務(wù)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升，更加不利于重慶市義務(wù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，本文對(duì)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)題展開(kāi)研究，對(duì)加強(qiáng)重慶地區(qū)義務(wù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。1.1.4重慶市基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要教育是興渝之基，強(qiáng)市之本。為促進(jìn)本市教育質(zhì)量的提升，重慶市人民政府辦公廳發(fā)布《關(guān)于中小學(xué)辦學(xué)行為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》指出，堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育作為教育工作的重點(diǎn)，以創(chuàng)新素質(zhì)教育推進(jìn)機(jī)制、課程改革實(shí)施模式以及招生考試制度為導(dǎo)向，全面推進(jìn)本市教育發(fā)展。重慶市Z區(qū)教育委員會(huì)關(guān)于《積極謀劃全面推進(jìn)素質(zhì)教育促進(jìn)教育質(zhì)量新提升》文件指出，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，加強(qiáng)體育衛(wèi)生藝術(shù)科技教育，加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作，推進(jìn)“創(chuàng)文”工作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)做好未成年人思想道德建設(shè)工作。這樣的“三加強(qiáng)一推進(jìn)”，顯然向各學(xué)校及教師提出了要求。因此，各學(xué)校及教師都要嚴(yán)格執(zhí)行。由此可見(jiàn)，本區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育十分重視，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都在積極實(shí)踐，并期望基礎(chǔ)教育能夠取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。從以上相關(guān)文件可以看出，重慶地區(qū)對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展十分重視，不管是對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)，還是對(duì)于中小學(xué)素質(zhì)教育的創(chuàng)新發(fā)展，都以相關(guān)政策為保障，進(jìn)而促進(jìn)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然，城市教育的發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的努力與付出，小學(xué)初任教師的加入為教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，若能促進(jìn)其在自身職業(yè)生涯起步階段的健康成長(zhǎng)，對(duì)未來(lái)教育事業(yè)充滿希望，這將有利于進(jìn)一步促進(jìn)重慶市基礎(chǔ)教育的發(fā)展。基于此，本文就重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀問(wèn)題展開(kāi)研究，探究其成因，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠緩解初任教師的職業(yè)壓力，營(yíng)造其健康良好的心理狀態(tài)；讓他們學(xué)會(huì)釋放壓力、減少焦慮，以促進(jìn)他們的健康發(fā)展。從而減少本地區(qū)初任教師的流失，保持教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，進(jìn)一步促進(jìn)重慶地區(qū)小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義①為本地區(qū)教師職業(yè)壓力問(wèn)題提供理論指導(dǎo)，豐富職業(yè)壓力的相關(guān)理論研究本文以有關(guān)的工作壓力理論模型、教師生涯發(fā)展階段理論以及教育改革政策為理論依據(jù)，調(diào)查研究重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀問(wèn)題。這有利于進(jìn)一步完善和豐富教師職業(yè)壓力的相關(guān)理論研究。②為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提供別樣的視角，豐富教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)理論教師職業(yè)壓力與教師教育、教師專業(yè)發(fā)展都緊密相連，那么，教師如何有效控制自身的職業(yè)壓力就顯得極其重要。本研究就小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力問(wèn)題進(jìn)行探討，為促進(jìn)教師教育與教師專業(yè)發(fā)展提供了別樣的理論視角，而且還能構(gòu)建有利于緩解教師職業(yè)壓力的理論模型，為制定相應(yīng)的政策提供參考和依據(jù)。1.2.2實(shí)踐意義①促進(jìn)小學(xué)初任教師順利度過(guò)入職期本研究主要調(diào)查重慶市Z區(qū)的小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策；可以改進(jìn)本地區(qū)的小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的狀況，減少教師流失，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，使本地區(qū)的小學(xué)教育取得良性發(fā)展。②為緩解小學(xué)初任教師職業(yè)壓力提供指導(dǎo)性建議，促進(jìn)其身心健康發(fā)展對(duì)小學(xué)初任教師自身來(lái)說(shuō)，可以從本文學(xué)習(xí)到有關(guān)職業(yè)壓力的相關(guān)理論，尋找到釋放自身壓力的方法。還能夠促進(jìn)教育管理部門(mén)完善新教師體制政策，同時(shí)使本地區(qū)小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力得到公眾的關(guān)注，給予心理上的理解和扶持，改善小學(xué)初任教師身心健康發(fā)展。1.3核心概念的界定1.3.1壓力壓力的概念起源于物理學(xué)和工程學(xué)，發(fā)展到醫(yī)學(xué)則被用于人體，認(rèn)為是人體的過(guò)度負(fù)荷?？厕r(nóng)（W.B.Cannon,1935）提出了“穩(wěn)態(tài)”的思想，即有機(jī)體維持體內(nèi)環(huán)境的平衡狀態(tài)，其學(xué)生薛利（Selye,1956）發(fā)展了他的理論，將之應(yīng)用于社會(huì)學(xué)，并指出，壓力是指身體為滿足需要而產(chǎn)生的一種非特定性的反應(yīng)。PhillipL.Rice,PhillipL.Rice,石林等譯.壓力與健康[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005:5-14.綜觀已有研究者觀點(diǎn)，研究者普遍認(rèn)為，關(guān)于壓力定義——有三種理論模型：刺激說(shuō)、反應(yīng)說(shuō)和認(rèn)知說(shuō)。舒曉兵，廖建橋等.舒曉兵，廖建橋等.工作壓力研究:一個(gè)分析的框架—國(guó)外有關(guān)工作壓力的理論綜述[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(5):121-124.王以仁,陳芳玲,林本喬.教師心理衛(wèi)生[M].廣州:世界圖書(shū)館出版公司,2003:72-102.基于以上研究，結(jié)合本研究?jī)?nèi)容，本文認(rèn)為，壓力是一種個(gè)體因外部環(huán)境造成的過(guò)度負(fù)荷而使人感到緊張、焦慮并產(chǎn)生適應(yīng)性反應(yīng)的狀態(tài)。1.3.2職業(yè)壓力職業(yè)壓力概念源于一般工作壓力概念的理解，卡普蘭和康伯（Caplan&Cobb）認(rèn)為工作壓力與工作的特征是有關(guān)系的，過(guò)度的工作壓力或是不利于工作的環(huán)境都會(huì)對(duì)個(gè)體造成威脅。弗倫奇認(rèn)為，職業(yè)壓力是指工作者與類似工作環(huán)境等方面的因素存在相互影響的關(guān)系，促使工作者的身心狀態(tài)發(fā)生變化，導(dǎo)致其喪失正常功能。張溢.張溢.打工子弟學(xué)校教師工作壓力分析[D].北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院碩士學(xué)位論文,2002:35.王以仁.教師心理衛(wèi)生[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.1999:80.因此，本研究認(rèn)為，職業(yè)壓力是指?jìng)€(gè)體面對(duì)工作需求和自身發(fā)展需要等條件時(shí)，出現(xiàn)的使個(gè)體生活、工作以及身心健康受到影響的某些壓力因素，并且短時(shí)間內(nèi)難以消除，而導(dǎo)致身心和行為發(fā)生改變的過(guò)程。1.3.3初任教師初任教師又稱新老師、職初教師。通常認(rèn)為是從學(xué)校剛畢業(yè)步入教師工作崗位，但在心理上、人際關(guān)系以及專業(yè)技能上還不能完全適應(yīng)或勝任教師這一角色的一個(gè)特殊的、具有過(guò)渡性質(zhì)的階段，是教師職業(yè)生涯的最初階段。美國(guó)學(xué)者麥克唐納（McDonld;1982）指出，新教師是指已完成了大學(xué)期間所學(xué)教育課程，也已經(jīng)參加過(guò)教育實(shí)習(xí)，且順利畢業(yè)取得相關(guān)證書(shū)的人。任職于某個(gè)學(xué)校，正處在任教的第一年。[瑞典]胡森.國(guó)際教育百科全書(shū)（第9卷）[M].貴陽(yáng):貴州教育出版社,1990:91.英國(guó)研究者認(rèn)為，參加了職前培訓(xùn)后，取得合格教師身份并第一年參加教學(xué)工作的教師。潘岳祥.新教師入職教育的模式構(gòu)想與實(shí)踐研究—臺(tái)州市個(gè)案研究[D].武漢:[瑞典]胡森.國(guó)際教育百科全書(shū)（第9卷）[M].貴陽(yáng):貴州教育出版社,1990:91.潘岳祥.新教師入職教育的模式構(gòu)想與實(shí)踐研究—臺(tái)州市個(gè)案研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2008.安夢(mèng)楠.小學(xué)初任教師職業(yè)需求與職業(yè)適應(yīng)性研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2014:11.國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為是從事教學(xué)工作一年的教師，也有認(rèn)為任教一至五年的教師。胡燕琴胡燕琴.新教師入職初期困難分析及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(6):89-91.基于以上研究者對(duì)初任教師概念的不同理解，本研究將“初任教師”定義為初次取得教師身份后，受聘于某所學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作不足五年，且心理上、人際上還存在一定困擾的教師。本文中指的是專門(mén)從事小學(xué)教學(xué)工作不滿五年的教師。1.3.4初任教師職業(yè)壓力教師職業(yè)壓力即教師工作壓力，西方學(xué)者吉里亞科（Kyriacou）和薩克里夫（Sutliffe）認(rèn)為教師的工作而產(chǎn)生的負(fù)向情感及反應(yīng)癥狀。Kyriacou,C.andSutcliffe,J.TeacherStress:Prevalence,Sources,andSymptoms[J].BritishJour-nalofEducationalPsychologyVol.48,1978159-167.Borg&Baglion則認(rèn)為教師的職業(yè)壓力是教師個(gè)體對(duì)消極情感的一種反應(yīng)，它可以對(duì)威脅到身體健康的部分起到調(diào)節(jié)作用。杭州市教育局課題組.Kyriacou,C.andSutcliffe,J.TeacherStress:Prevalence,Sources,andSymptoms[J].BritishJour-nalofEducationalPsychologyVol.48,1978159-167.杭州市教育局課題組.中小學(xué)教師壓力管理研究[EB/OL]/html/13/2007/0330/22752.html李玉峰.中小學(xué)教師的職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)心理健康教育,2004(11):38-40.程一民.國(guó)民小學(xué)教師工作壓力與因應(yīng)方式之研究[D].臺(tái)灣:臺(tái)北市立師范學(xué)院國(guó)民教育研究所,1997.基于以上研究，本研究認(rèn)為初任教師職業(yè)壓力是指從事教學(xué)活動(dòng)不滿五年的教師在教育教學(xué)工作和生活中遇到的人際關(guān)系、工作壓力等所帶來(lái)的負(fù)面影響，并短期內(nèi)難以消除，致使身心感到困擾與焦慮的表現(xiàn)。1.4國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述1.4.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述①關(guān)于職業(yè)壓力的相關(guān)研究王菲等研究者認(rèn)為，職業(yè)壓力又稱工作壓力、職業(yè)緊張，是指職業(yè)背景下的壓力。由于角度不同，不同學(xué)者對(duì)職業(yè)壓力的定義有所不同，但都基本傾向于職業(yè)壓力是工作環(huán)境要求和個(gè)體特征相互作用的結(jié)果。王菲王菲,宋博文等.SCI職業(yè)壓力文獻(xiàn)可視化圖譜分析[J].中國(guó)心理學(xué)雜志,2017,2(51):33-37.從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)職業(yè)壓力的研究可以看出，護(hù)士群體的職業(yè)壓力略加明顯。楊雪梅等人的研究指出，通過(guò)分析臨床本科學(xué)歷護(hù)士的壓力源與職業(yè)倦怠的情況以及二者相關(guān)性的的研究得出結(jié)論，本科學(xué)歷護(hù)士比?？茖W(xué)歷護(hù)士更易產(chǎn)生職業(yè)壓力及倦怠，且壓力越大，職業(yè)倦怠感越深。楊雪梅,楊開(kāi)靜等.本科學(xué)歷護(hù)士職業(yè)壓力及倦怠的對(duì)比和相關(guān)性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(5):楊雪梅,楊開(kāi)靜等.本科學(xué)歷護(hù)士職業(yè)壓力及倦怠的對(duì)比和相關(guān)性研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013(5):120-122.鐘桂欽.低年護(hù)士職業(yè)壓力與離職意愿相關(guān)性研究[J].中國(guó)護(hù)理管理,2012,15(3):34-36.潘淑萍,李小燕,龐君燕.兒科護(hù)士的職業(yè)壓力來(lái)源分析及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系[J].河南醫(yī)學(xué)研究,2016,25(3):562-563.陳婷婷,張利,周愛(ài)萍.兒科護(hù)士職業(yè)壓力、應(yīng)對(duì)方式及社會(huì)支持與心理健康相關(guān)性分析[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,40(2):221-224.張文漢,胡素君等.深圳市醫(yī)護(hù)人員職業(yè)壓力影響因素對(duì)水平模型分析[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志,2013,11(16):1-3.張喻淇.職業(yè)壓力與高血壓的研究現(xiàn)狀及其防治[J].心臟雜志,2015,27(6):736-739.張劍、葉嵐在研究企業(yè)員工職業(yè)壓力對(duì)育兒情緒的影響中認(rèn)為，由于職業(yè)壓力所引發(fā)的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)的消極情緒，是影響孩子健康成長(zhǎng)的主要因素。還指出造成職業(yè)壓力原因有多種，但所引發(fā)的結(jié)果分為兩種類型：積極與消極。適度的壓力可使人注意力集中、思維縝密、有助于個(gè)體積極主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境；壓力過(guò)度則會(huì)產(chǎn)生焦慮、心悸、神經(jīng)衰弱等不良狀況?！癊AP與中國(guó)職業(yè)心理健康論壇”透露了一組令人憂慮的數(shù)字：目前近60%的國(guó)內(nèi)組織員工壓力較大，出現(xiàn)職業(yè)枯竭的員工接近10%。張劍張劍,葉嵐.企業(yè)員工職業(yè)壓力對(duì)育兒情緒的影響[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,29(6):74-8.行業(yè)不同，所承受的職業(yè)壓力有所不同，對(duì)行業(yè)者身心健康所產(chǎn)生的影響也不盡相同。張榮剛等人在探討武警官兵職業(yè)壓力、工作倦怠與心理健康的關(guān)系中指出武警官兵的職業(yè)壓力影響著其心理健康水平，職業(yè)壓力和工作倦怠對(duì)心理健康有加重影響作用。張榮剛,張榮剛,楊志兵等.武警官兵職業(yè)壓力、工作倦怠與心理健康的關(guān)系[J].職業(yè)與健康,2016,32(9):1173-1176.朱春瑩,王玉花等.公交車(chē)駕駛員人格、交通事故與職業(yè)壓力的關(guān)系研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,35(3):324-326.我國(guó)學(xué)者張永軍在王永麗的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從壓力的分類視角探討了高挑戰(zhàn)性壓力-低阻斷性壓力的組合形式對(duì)員工創(chuàng)造力的影響。張永軍.挑戰(zhàn)性—阻斷性壓力對(duì)員工創(chuàng)造力的影響:主觀支持感的調(diào)節(jié)效應(yīng)[J].科技管理研究,2015(10):192-197.綜觀以上的研究結(jié)果都表明，職業(yè)壓力來(lái)源在不同的職業(yè)領(lǐng)域有所不同，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)壓力主要來(lái)自患者護(hù)理和管理以及人際關(guān)系方面，而其他行業(yè)的人員的職業(yè)壓力主要來(lái)自本行業(yè)所出現(xiàn)的突發(fā)性事件或者讓人感到極度不滿，變得情緒化的一種狀態(tài)。在長(zhǎng)期無(wú)法排解的情況下逐漸形成職業(yè)枯竭，進(jìn)而影響其身心健康。②關(guān)于教師職業(yè)壓力的相關(guān)研究教師職業(yè)壓力源的研究：國(guó)內(nèi)學(xué)者申繼亮（2002）等人對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)壓力源的研究指出：學(xué)生因素、考試壓力、工作負(fù)荷、家庭人際、職業(yè)期望以及自我發(fā)展需要是教師的主要壓力來(lái)源，其中來(lái)自考試的負(fù)擔(dān)是我國(guó)教師特有的一種壓力。朱從書(shū),申繼亮,劉加霞.中小學(xué)教師職業(yè)壓力源的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002(朱從書(shū),申繼亮,劉加霞.中小學(xué)教師職業(yè)壓力源的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2002(3):50-55.楊榮莎,方彥心等.高校教師職業(yè)壓力研究綜述[J].教育時(shí)空,2016,(8):148-150.王建國(guó),邵月輝等.中小學(xué)教師壓力計(jì)壓力源研究報(bào)告[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(4):119-124.雷蕓,楊春妍.中學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及解決對(duì)策探析—以曲靖市中學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇,2015(17):25-26.李嬙,黃光圣.幼兒園教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀研究[J].科教導(dǎo)刊,2016,12(35):190-193.綜合以上研究可以看出，雖各研究對(duì)象或研究地域有所不同，但所得出的結(jié)論基本類似。研究結(jié)果都表明教師職業(yè)壓力的主要來(lái)源都包括學(xué)生因素、教學(xué)工作負(fù)荷、人際關(guān)系以及管理政策等，不同的因素所影響的壓力程度有所不同，但都表明了職業(yè)壓力的來(lái)源包含多方面原因，且他們的職業(yè)壓力是普遍存在的。教師職業(yè)壓力對(duì)策的研究：國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的解決對(duì)策也主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)：教師的努力，學(xué)校的幫助以及社會(huì)的支持。徐富明、朱從書(shū)等人的研究指出，解決教師職業(yè)壓力需要從兩個(gè)方面來(lái)分類，一是處理壓力源，采取直接行動(dòng)的策略；二是減輕壓力引起的不良情緒感受，使用緩解技術(shù)。并且從壓力層次、加壓力度、應(yīng)對(duì)能力幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的解決辦法。徐富明徐富明,申繼亮,朱從書(shū).教師職業(yè)壓力與應(yīng)對(duì)策略的研究[J].中小學(xué)管理,2002(10):15-16.張燕的研究強(qiáng)調(diào)了心理彈性對(duì)初任教師應(yīng)對(duì)逆境的重要性，還提出首先是培養(yǎng)新教師的自我效能感，增強(qiáng)其自信心，提升自己的人格特質(zhì)；其次是提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)不足的壓力；再者是借助學(xué)校的支持，緩解工作環(huán)境壓力；最后是社會(huì)給予支持，改善生活壓力。張燕.初任教師壓力研究[J].張燕.初任教師壓力研究[J].教育評(píng)論,2012(5):39-41.李嬙,黃光圣.幼兒園教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀研究[J].科教導(dǎo)刊,2016,12(35):190-193.平愛(ài)紅.高校青年教師職業(yè)壓力狀況與對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇,2015(52):29-30.劉瑋、劉強(qiáng)認(rèn)為，緩解教師職業(yè)壓力應(yīng)當(dāng)從國(guó)家政府層面、管理機(jī)構(gòu)層面以及教師自身層面來(lái)解決。國(guó)家層面應(yīng)該完善社會(huì)支持和保障系統(tǒng)，進(jìn)一步提高教師的經(jīng)濟(jì)地位；管理機(jī)構(gòu)層面應(yīng)減少教師的工作負(fù)擔(dān)，進(jìn)行民主化管理，提升教師專業(yè)能力；教師自身層面，提高面對(duì)壓力的信心，有合理的期望和職業(yè)自我認(rèn)同感。劉瑋,劉強(qiáng).劉瑋,劉強(qiáng).農(nóng)村幼兒教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查研究—以江蘇省鹽城市為例[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社科版),2016,36(6):95-101.雷蕓,楊春妍.中學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀及解決對(duì)策探析—以曲靖市中學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇,2015(17):25-26.袁殷紅.工作壓力對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響[J].教育觀察,2016,5(22):6-8.綜上所述，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的研究是較為系統(tǒng)的，分別從學(xué)校、社會(huì)、教師個(gè)人方面探討了如何改善教師的職業(yè)壓力，這對(duì)教師釋放壓力，減少焦慮是具有指導(dǎo)作用的。③關(guān)于初任教師職業(yè)壓力的相關(guān)研究有關(guān)初任教師職業(yè)壓力的研究主要集中于初任教師在入職階段所遭遇的困擾和挑戰(zhàn)，使其在入職初期感到較大的職業(yè)壓力，進(jìn)而喪失信心。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙昌木在《教師成長(zhǎng)論》中指出初任教師處于預(yù)備階段和適應(yīng)階段。在預(yù)備階段是剛從學(xué)校畢業(yè)走上教學(xué)崗位的新教師，有理想，有抱負(fù)，具有一定的理論知識(shí)和教學(xué)技能；但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)技能與管理技能的實(shí)踐開(kāi)始步入教師成長(zhǎng)的適應(yīng)階段。這一階段是教師從新手型教師向熟手型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。趙有軍等人的研究認(rèn)為大多數(shù)初任教師都面臨著教育觀念和角色認(rèn)知以及人際交往等諸多困境，這些困境都嚴(yán)重影響了初任教師的專業(yè)發(fā)展，甚至導(dǎo)致了初任教師在專業(yè)發(fā)展初期，失去信心，繼而脫離教學(xué)崗位。趙有軍趙有軍,李偲瑋.初任教師專業(yè)發(fā)展困境及改善策略[J].現(xiàn)代教育管理,2014(3):75-77.張勇認(rèn)為初任教師在自我成長(zhǎng)初期會(huì)遇到相應(yīng)的挑戰(zhàn)：教師角色認(rèn)同模糊，初任教師難以對(duì)自己的角色準(zhǔn)確的定位；教學(xué)自我效能感偏低，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，常處于應(yīng)激狀態(tài)，感到無(wú)所適從。理論知識(shí)與教育實(shí)踐結(jié)合出現(xiàn)障礙，比如難以控制學(xué)生行為，對(duì)班級(jí)管理感到手足無(wú)措。王一雯在對(duì)初任教師專業(yè)發(fā)展的困境中指出，他們會(huì)在入職初期面臨：有心理落差，理想與現(xiàn)實(shí)之間的沖突；會(huì)有新教師與老教師之間的隔閡，從而出現(xiàn)人際困擾；情理之中與政策之外的掙扎，導(dǎo)致身份尷尬。王一雯.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展:困境、成因及出路[J].教育探索,2016(7):119-122.鐘晨音、盧偉的研究認(rèn)為中小學(xué)初任教師會(huì)面臨職前準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致難以適應(yīng)新工作；承受巨大教學(xué)責(zé)任的“突發(fā)性”，對(duì)繁重的教學(xué)工作難以勝任；學(xué)校管理者對(duì)初任教師的成長(zhǎng)支持不夠。鐘晨,盧偉.中小學(xué)初任教師的工作困擾及其發(fā)展策略[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,41(3):92-97.不同的學(xué)者對(duì)新教師入職初期所遇到的困擾和成長(zhǎng)初期遇到的問(wèn)題的研究結(jié)果基本相似，這些問(wèn)題也帶給新教師不同程度的職業(yè)壓力，并且研究也表明初任教師普遍感到較重的壓力感。其次，對(duì)初任教師職業(yè)壓力的解決對(duì)策大都從學(xué)校層面的支持出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)初任教師的入職培訓(xùn)，也要注重對(duì)初任教師的人文關(guān)懷；再者是初任教師自身要提高自己的專業(yè)素質(zhì)等。1.4.2國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述①關(guān)于職業(yè)壓力的相關(guān)研究早期，國(guó)外關(guān)于職業(yè)壓力的研究?jī)A向于從心理學(xué)和精神學(xué)層次進(jìn)行，Kahn將壓力管理的經(jīng)營(yíng)理論引入到組織研究中，指出工作壓力是在對(duì)工作無(wú)法適應(yīng)的狀態(tài)下所引發(fā)的一些生理或心理的問(wèn)題。而這些無(wú)法適應(yīng)的原因可能來(lái)自工作環(huán)境以及工作本身與工作者能力無(wú)法匹配。學(xué)者連智華在總結(jié)French的觀點(diǎn)上認(rèn)為，職業(yè)壓力是指員工對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)存在困難，對(duì)個(gè)人生理、心理以及行為各方面造成了直接的沖擊與影響。連智華連智華,張伶.主觀支持、職業(yè)壓力與員工創(chuàng)新行為[J].天津財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(8):91-101.②關(guān)于教師職業(yè)壓力的相關(guān)研究教師職業(yè)壓力源的研究：國(guó)外對(duì)教師職業(yè)壓力來(lái)源的研究有：吉里亞科（C.Kyriacou,1987）提出學(xué)生紀(jì)律渙散、時(shí)間不足、社會(huì)地位偏低、工作條件惡劣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、同事交往不和諧是教師職業(yè)壓力的主要來(lái)源。羅賓斯（lobinse,1996）將職業(yè)壓力源分為環(huán)境、組織和個(gè)人三個(gè)因素。MandeepSingh有關(guān)高中教師職業(yè)壓力的研究表明：同事交往困擾、完成工作質(zhì)量差、設(shè)施缺乏、時(shí)間不充足的工作負(fù)擔(dān)、模糊的領(lǐng)導(dǎo)期待、違反管理制度和政策等都是造成教師職業(yè)壓力的重要來(lái)源。MandeepSingh.FactorscausingoccupationalstressamongseniorsecondaryschoolteachersofAmritsardistrict[J].CitiusAltiusFortius,2009,25(4):119-120.BrownM.等人采用質(zhì)性研究方法，發(fā)現(xiàn)具有普遍性的教師壓力來(lái)源：人際關(guān)系、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理、教學(xué)工作、時(shí)間因素以及工作環(huán)境等。BrownM,lphS,BremberI.Change-1inkedwork-relatedstressinBritishteachersMandeepSingh.FactorscausingoccupationalstressamongseniorsecondaryschoolteachersofAmritsardistrict[J].CitiusAltiusFortius,2009,25(4):119-120.BrownM,lphS,BremberI.Change-1inkedwork-relatedstressinBritishteachers[J].Researchineducation,2002(67):1-12.關(guān)于教師職業(yè)壓力策略研究成果頗豐：綜合相關(guān)研究材料，國(guó)外對(duì)教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略的研究主要從學(xué)校、社會(huì)以及教師自身三個(gè)方面來(lái)探討。陳明麗,許明.國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)壓力的研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社哲版),2000(3):123-129.首先，教師自身要對(duì)自己的身體與心理情況加以調(diào)節(jié)，多與人溝通，舒緩自己的情緒與壓力；其次是要端正自己的生活態(tài)度，遇到困難不輕易放棄，要保持積極向上的狀態(tài)，努力尋找解決措施。從學(xué)校層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該為教師提供心理咨詢和治療，以減輕教師的職業(yè)壓力；給予教師更多的思考空間，盡量減少會(huì)議與行政事務(wù)，從而改善教師的工作條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理是否深入人心，也是跟教師職業(yè)壓力息息相關(guān)的。海銳斯(Harris,1999)曾運(yùn)用威爾遜壓力框架(Wilsonstressprofile)在美國(guó)3所中小學(xué)評(píng)估教師壓力與領(lǐng)導(dǎo)方式之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的教師對(duì)校長(zhǎng)工作及人際關(guān)系的評(píng)價(jià)程度高低與教師承受的職業(yè)壓力是密切相關(guān)的，若評(píng)價(jià)高，則這個(gè)學(xué)校的教師壓力會(huì)明顯較低于同類學(xué)校。從社會(huì)層面上來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該爭(zhēng)取社會(huì)的支持。已有的研究顯示,良好的社會(huì)支持對(duì)緩解由壓力帶來(lái)的多方面的負(fù)面影響有巨大的幫助作用,例如促進(jìn)心理健康良性發(fā)展、個(gè)體對(duì)工作的滿意程度得到提升以及患疾病的危險(xiǎn)指數(shù)也隨之降低(Cohen&Wills,1985;Shu-maker&Czajkowski,1994)。Greenglass(1996)等人認(rèn)為，較之其他方面的社會(huì)支持（其中包括來(lái)自朋友和家人的支持），來(lái)自同事間的支持與幫助對(duì)緩沖教師壓力的作用要更勝一籌。JanyneGriffith,AndrewSteptoe,MarkGropley.Aninvesti-gationofcopingstrategiesassociatedwithjobstressinteachers[J].BrithishJournalofEducationalpsychologyDec.1999,vol.69p517-532.VanDick（1999）在研究中發(fā)現(xiàn)擁有較多社會(huì)支持的教師健康狀況良好,且壓力水平較低。此外，Dick&Wagner（2001）JanyneGriffith,AndrewSteptoe,MarkGropley.Aninvesti-gationofcopingstrategiesassociatedwithjobstressinteachers[J].BrithishJournalofEducationalpsychologyDec.1999,vol.69p517-532.趙立芹,張海燕.教師壓力成因分析[J].外國(guó)教育研究,2004,2(31):38-40.③關(guān)于初任教師職業(yè)壓力的相關(guān)研究關(guān)于“初任教師”的相關(guān)文獻(xiàn)都比較充足，但對(duì)“初任教師職業(yè)壓力”進(jìn)行研究的文獻(xiàn)卻相對(duì)較少。已有的研究也大多是有關(guān)初任教師的入職適應(yīng)、職業(yè)需求、入職教育以及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等問(wèn)題的研究。但本研究探討的初任教師職業(yè)壓力也包含初任教師入職適應(yīng)期間所遇到的工作困擾和焦慮，還包括初任教師在職業(yè)生涯的起步階段會(huì)遇到的一些問(wèn)題。因此，與此相關(guān)的文獻(xiàn)研究，一是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的研究所遇到的問(wèn)題和帶來(lái)的壓力，二是初任教師職業(yè)適應(yīng)困擾的研究。富勒（Fuller）和布朗（Brown）的研究將教師的發(fā)展概括為三階段模型，他們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。初任教師處在職前準(zhǔn)備階段，這時(shí)的他們更像是一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)如何更好和更快地適應(yīng)教師工作崗位。最后進(jìn)入“生存階段”他們會(huì)遇到所謂的“現(xiàn)實(shí)沖擊”，必須專注于課堂的管理,采用自己的方法來(lái)掌控課堂。Fuller,F.Brown,O.Becomingateacher.InK.Ryan(ed),TeacherEducation(74thYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation.Fuller,F.Brown,O.Becomingateacher.InK.Ryan(ed),TeacherEducation(74thYearbookoftheNationalSocietyfortheStudyofEducation.ChicagoUniversityofChicagoPress,1975,(2):25-52.柏林（Berliner）認(rèn)為初任教師是處于新手階段，即入職初期，這個(gè)階段的初任教師要適應(yīng)許多沒(méi)有固定模式的規(guī)則和程序，需通過(guò)實(shí)踐獲得。Beliner,D.C.Implicationofstudiesonexpertiseinpedagogyforteachereducationandevaluation.InNewDirectionsforTeacherAssessment.Proceedingsofthe1988E.T.S.InvitationalConference,Princeton,NewJersey:EducationalTestingService.韋恩曼（Veenman）進(jìn)行的實(shí)證研究表明，初任教師最常遇到的問(wèn)題有多個(gè)方面，主要包括學(xué)生問(wèn)題，與家長(zhǎng)、同事的人際關(guān)系問(wèn)題以及繁重的教學(xué)工作任務(wù)，增加了他們的負(fù)荷。美國(guó)的一項(xiàng)縱向研究的數(shù)據(jù)指出“有15%的教師在第一年教學(xué)后選擇離開(kāi)教師行業(yè)，另外還有15%的教師在第二年后選擇離開(kāi)”。Beliner,D.C.Implicationofstudiesonexpertiseinpedagogyforteachereducationandevaluation.InNewDirectionsforTeacherAssessment.Proceedingsofthe1988E.T.S.InvitationalConference,Princeton,NewJersey:EducationalTestingService.許明,黃雪娜.從入職培訓(xùn)看美國(guó)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)[J].教育科學(xué),2002(2):52-已有研究述評(píng)整理閱讀國(guó)外已有關(guān)于初任教師職業(yè)壓力的文獻(xiàn)得出，對(duì)于初任教師職業(yè)壓力的研究比較少，部分文獻(xiàn)是對(duì)初任教師入職適應(yīng)性的問(wèn)題研究，其次是對(duì)教師職業(yè)壓力的研究，對(duì)其產(chǎn)生來(lái)源和工作強(qiáng)度的研究較為系統(tǒng)和深入。國(guó)外對(duì)于教師職業(yè)壓力的研究起步早，對(duì)教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀研究表明了教師是一個(gè)高壓力職業(yè)；此外，從社會(huì)、學(xué)校以及教師個(gè)人對(duì)教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究。整理閱讀國(guó)內(nèi)有關(guān)初任教師職業(yè)壓力的文獻(xiàn)可知，大多研究著眼于中小學(xué)教師職業(yè)壓力的研究，對(duì)初任教師職業(yè)壓力這一研究領(lǐng)域還比較薄弱，且對(duì)于小學(xué)初任教師這一專門(mén)領(lǐng)域的研究則很少。國(guó)內(nèi)研究圍繞初任教師入職適應(yīng)、職業(yè)需求、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等展開(kāi)研究。此外，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究中，研究的重心往往與教師心理壓力或者是教師職業(yè)倦怠相關(guān)；并且較多的是對(duì)教師職業(yè)壓力做一個(gè)籠統(tǒng)的調(diào)查，得出一些結(jié)論并提出相應(yīng)對(duì)策，應(yīng)對(duì)策略的提出也難以落到實(shí)處。較少有對(duì)某個(gè)地區(qū)的小學(xué)教師職業(yè)壓力做針對(duì)性的研究，進(jìn)而提出緩解其壓力的策略。1.5研究設(shè)計(jì)1.5.1研究目的本研究的目的主要有以下兩個(gè)方面：以重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師為切入點(diǎn)，調(diào)查了解初任教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，并探究其存在的問(wèn)題；在調(diào)查了解本地區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其問(wèn)題存在的原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為相關(guān)教育部門(mén)及學(xué)校管理者更加有效地促進(jìn)小學(xué)初任教師的發(fā)展提供可參考的理論依據(jù)。1.5.2研究?jī)?nèi)容本研究的內(nèi)容主要包含以下三個(gè)方面：從影響初任教師職業(yè)壓力的學(xué)生因素、工作負(fù)荷、教學(xué)與班級(jí)管理、人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展五個(gè)方面了解重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，以此展開(kāi)本研究的發(fā)展方向。在探究導(dǎo)致初任教師職業(yè)壓力存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，分析其原因和特點(diǎn)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論；在了解初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題的原因分析基礎(chǔ)上，提出現(xiàn)階段可供參考的建議，以緩解和改善初任教師的職業(yè)壓力。1.5.3研究對(duì)象本研究以重慶市Z區(qū)小學(xué)入職5年內(nèi)的初任教師為調(diào)查對(duì)象。采取分層抽樣的方式選取Z區(qū)300名初任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷270份，有效問(wèn)卷242份，回收率90%。1.5.4研究方法本研究圍繞研究對(duì)象，在結(jié)合已有研究成果的基礎(chǔ)上，采取了以下研究方法進(jìn)行研究分析：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)檢閱文獻(xiàn)和閱讀雜志、書(shū)籍與期刊等方式廣泛收集與初任教師職業(yè)壓力相關(guān)的研究資料，對(duì)大量的資料進(jìn)行歸類和整理；了解初任教師和教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合已有研究成果，提出自己的研究設(shè)想。問(wèn)卷調(diào)查法：結(jié)合已有研究成果與相關(guān)理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，采取自編《小學(xué)初任教師職業(yè)壓力調(diào)查問(wèn)卷》（見(jiàn)附錄A），調(diào)查重慶市Z區(qū)300名小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀與特點(diǎn)，分析其成因，并檢驗(yàn)其在人口學(xué)變量上的差異。訪談法：采用自編《小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀訪談提綱》（見(jiàn)附錄B），對(duì)10名一線小學(xué)初任教師以個(gè)別訪談的方式進(jìn)行深入訪談，主要了解小學(xué)新手教師在工作和生活中遇到的困擾和面臨的一些問(wèn)題，從而總結(jié)出新教師職業(yè)壓力的源頭，為進(jìn)一步提出建設(shè)性意見(jiàn)提供實(shí)踐性的支持。1.5.5研究創(chuàng)新點(diǎn)本研究的創(chuàng)新之處，首先在于不僅注重理論研究，還注重實(shí)證研究，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)本地區(qū)小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力展開(kāi)研究。其次是已有研究多是有關(guān)初任教師專業(yè)成長(zhǎng)、入職適應(yīng)及職業(yè)需求等的研究，有關(guān)初任教師這一特殊群體的職業(yè)壓力研究極少。1.5.6研究思路本研究將以量化和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展。前期，通過(guò)文獻(xiàn)法查閱大量相關(guān)資料，在確定研究題目的基礎(chǔ)上，分析、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究，了解其研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)理論基礎(chǔ)，從而確立研究?jī)?nèi)容，并制定研究計(jì)劃，形成初任教師職業(yè)壓力的基本框架。在選定研究對(duì)象的基礎(chǔ)上，采用自編的《小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)重慶市Z區(qū)入職5年以內(nèi)的新教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，初步了解該地區(qū)初任教師職業(yè)壓力的基本情況和存在的問(wèn)題；其次對(duì)部分小學(xué)初任教師進(jìn)行深度訪談，以便對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行補(bǔ)充和深入分析，找出初任教師職業(yè)有壓力問(wèn)題存在的原因，并在此基礎(chǔ)上提出改善重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)題的相關(guān)建議和措施。具體研究框架見(jiàn)圖1.1。選定研究方向查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)確定研究題目選定研究對(duì)象:1-5選定研究方向查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)確定研究題目選定研究對(duì)象:1-5年新教師文獻(xiàn)研究法向確定研究方法小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀問(wèn)題小學(xué)初任教師職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略問(wèn)卷調(diào)查法向訪談法圖1.1研究框架2有關(guān)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的理論探討2.1工作壓力理論模型已有研究顯示，有關(guān)工作壓力理論模型的觀點(diǎn)主要有三種：刺激說(shuō)、反應(yīng)說(shuō)和刺激-反應(yīng)說(shuō)。“刺激”說(shuō)認(rèn)為工作壓力是外界的刺激物對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響,從而導(dǎo)致人產(chǎn)生緊張的反應(yīng)。韋斯（Weiss,1967）認(rèn)為社會(huì)支持、個(gè)人性格特征、組織因素是一個(gè)人的壓力反應(yīng)的直接經(jīng)歷。主要強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)于個(gè)人壓力感的影響。WeissM.E·eWeissM.E·ects.OfWorkStressandSocialSupportonInformationSystemsManagers[M].MISQuarter-ly1983;7((1):29±43.J.Y.L.Thong,C.S.Yap/Omega28(2000).“反應(yīng)”說(shuō)著眼于環(huán)境刺激物對(duì)個(gè)體的影響，是人們產(chǎn)生的一種主觀感受，主要依賴于人們對(duì)待壓力的體驗(yàn)和認(rèn)知?？厕r(nóng)(Cannon,1935)指出遠(yuǎn)古時(shí)代人類在受到動(dòng)物攻擊時(shí)，身體會(huì)產(chǎn)生本能的生理和心理上的反應(yīng)，突出表現(xiàn)為心跳加快，呼吸快速并且加深，同時(shí)警覺(jué)性更加強(qiáng)。同樣的，這樣的反應(yīng)在今天就表現(xiàn)為恐懼、焦慮等緊張的方式。所以，個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)，反應(yīng)的基本模式是一致的,但不同的個(gè)體對(duì)反應(yīng)的表現(xiàn)程度會(huì)有所不同，因而其對(duì)個(gè)人的影響也會(huì)存在很大的差別?！胺磻?yīng)”說(shuō)和“刺激”說(shuō)的區(qū)別在于，兩者在發(fā)生時(shí)的主體與客體不同，前者把職業(yè)壓力看作是個(gè)體對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的主觀感受，可描述為緊張。后者則把壓力看成是一種客觀環(huán)境對(duì)個(gè)體的刺激影響，主要體現(xiàn)在壓力源層面上。從以上兩種觀點(diǎn)來(lái)看，本研究探討小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀問(wèn)題，重點(diǎn)探析小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的來(lái)源因素對(duì)其工作壓力的影響程度，其中也包含初任教師任職環(huán)境對(duì)他們自身的影響作用，其次是初任教師個(gè)人對(duì)教學(xué)工作環(huán)境的主觀感受以及心理反應(yīng)?！按碳ぁ磻?yīng)”說(shuō)是多視角地考察了個(gè)人特征與外界刺激物之間的相互作用、相互影響的關(guān)系，認(rèn)為職業(yè)壓力是個(gè)人自身存在的不同情況與所處環(huán)境之間出現(xiàn)交互影響的結(jié)果。麥格拉斯（McGrath）提出了過(guò)程導(dǎo)向的壓力模型，主要反映了處在壓力過(guò)程中的個(gè)人對(duì)壓力的認(rèn)知評(píng)價(jià)。McGrathJE.McGrathJE.StressandBehaviorinOrganizations[M].In:DunnetteMD,editor.Handbookofindus-trialandorganizationalpsychology.Chicago:RandMcNally,1976,1351.庫(kù)伯（Cooper）和馬歇爾（Marshall）提出了個(gè)人-環(huán)境適應(yīng)模型，認(rèn)為當(dāng)個(gè)人的主觀動(dòng)機(jī)或愿望與客觀環(huán)境所提供的滿足（如工資、待遇、地位等）產(chǎn)生矛盾時(shí)就易造成個(gè)人的工作壓力。即條件與客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突。因此，個(gè)體與環(huán)境的匹配程度決定個(gè)體對(duì)工作壓力的反應(yīng)水平。CooperCL,CooperRD,EakerLH.LivingwithStress[M].London:PenguinBooks,1988.本文主要著眼于小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究，其核心旨在找出小學(xué)初任教師職業(yè)壓力存在的問(wèn)題以及存在這些問(wèn)題的原因，并結(jié)合Z區(qū)小學(xué)初任教師特點(diǎn)，提出緩解其職業(yè)壓力的對(duì)策。工作壓力理論模型為找到本區(qū)小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力存在的問(wèn)題提供了理論指導(dǎo)；筆者根據(jù)小學(xué)初任教師所在工作環(huán)境對(duì)他們的影響和他們對(duì)教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的影響產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，以及初任教師不同性格特征與之環(huán)境相匹配程度來(lái)對(duì)本區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)題進(jìn)行探索。2.2教師生涯發(fā)展階段理論教師生涯發(fā)展階段理論是一種有關(guān)教師在整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程中所呈現(xiàn)的階段性及其特征的理論。教師的生涯發(fā)展過(guò)程是曲折的，影響因素來(lái)自多方面，其影響最為深遠(yuǎn)的則是初任教師階段所經(jīng)歷的來(lái)自現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。初任教師處于入職期，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們是否繼續(xù)留任工作崗位有重要影響。因此，這里主要呈現(xiàn)初任教師這一角色的劃分階段。富勒（Fuller,1969）將教師生涯階段劃分為：①教學(xué)前關(guān)注階段，此階段屬于職前培養(yǎng)時(shí)期，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此只關(guān)注自己。②早期生存關(guān)注階段。③教學(xué)情境關(guān)注階段。④關(guān)注學(xué)生階段。早期生存關(guān)注階段即為教師剛?cè)肼氹A段，屬于初任教師。此階段是教師初次教學(xué)時(shí)期且首次接觸學(xué)生，主要關(guān)注的是自我生存問(wèn)題，即自己能否在教學(xué)的新環(huán)境中順利適應(yīng)并生存下來(lái)。因此，這一階段，教師更多關(guān)注的是班級(jí)管理、教學(xué)內(nèi)容的掌握、領(lǐng)導(dǎo)與同事的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的接納。在此期間，焦慮、困惑和緊張往往伴隨初任教師，致使他們工作壓力很大。富勒的關(guān)注階段理論揭示出個(gè)人成為教師的這一歷程是從關(guān)注自身到關(guān)注教學(xué)情況、最后才到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響作用。任學(xué)印任學(xué)印.教師入職教育理論與實(shí)踐比較研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2004:19-20.上個(gè)世紀(jì)80年代初，美國(guó)學(xué)者伯頓（Burden）歸納出教師發(fā)展的三階段論：①求生存階段；②調(diào)整階段；③成熟階段。從伯頓的研究來(lái)看，根據(jù)本文定義的初任教師階段主要集中在求生存階段，主要特征是剛踏入一個(gè)新環(huán)境，加之缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且關(guān)于教學(xué)活動(dòng)及環(huán)境的知識(shí)非常有限，對(duì)所面對(duì)的一切事務(wù)都在適應(yīng)當(dāng)中；雖也開(kāi)始注意了解學(xué)生并嘗試著與他們相處，但教師仍舊還是缺乏信心，不太勇于嘗試新的方法且存在比較大的工作壓力。伯頓的發(fā)展階段理論并未對(duì)成熟教師未來(lái)發(fā)展作進(jìn)一步研究，因而無(wú)法了解成熟教師的發(fā)展前景。休伯曼（HubermanM,1993）等人根據(jù)教學(xué)年資將教師職業(yè)周期分為七個(gè)周期：①入職期，時(shí)間是從事教學(xué)的第1-3年。②穩(wěn)定期，大約在工作后的第4-6年。③實(shí)驗(yàn)和歧變期、重新評(píng)估期，時(shí)間在從教后的第7-25年。④平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期、保守和抱怨期，從教后第26-33年。⑦退休期，工作34-40年后。從此劃分階段來(lái)看，根據(jù)本研究初任教師階段的定義，初任教師處在入職期和穩(wěn)定初期。在這個(gè)時(shí)期，初任教師有面對(duì)課堂環(huán)境的復(fù)雜性的無(wú)可奈何，有理想和現(xiàn)實(shí)之間存在的落差，迫切希望獲得適用的教學(xué)技能，以便更快融入新環(huán)境。在第4-5年，慢慢由關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)技能上逐漸取得進(jìn)步，探索自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)方法與策略?？梢钥闯?，休伯曼職業(yè)生涯階段理論依照每位教師對(duì)各階段所呈現(xiàn)的不同情況，采取不同的解決方式，區(qū)分出他們不同的發(fā)展線路，與教師的實(shí)際發(fā)展方向更加趨于一致。綜合以上教師生涯發(fā)展階段理論，可以得知，初任教師時(shí)期可以看作是早期生存關(guān)注階段、生存階段以及入職期。在這個(gè)時(shí)期，初任教師都有其相同的特點(diǎn)，他們要實(shí)現(xiàn)從教育專業(yè)學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，會(huì)產(chǎn)生角色的模糊；在專業(yè)發(fā)展方面則遭遇著將理論運(yùn)用于實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)沖擊。初任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能并不像他們想象的那樣渴望學(xué)習(xí)，不能經(jīng)常與老教師討論自己遇到的教學(xué)問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)；面對(duì)這份具有挑戰(zhàn)性的工作，常常感到力不從心，甚至是感到困擾與焦慮；教學(xué)與管理上帶來(lái)的挫敗感常使得他們失去信心，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致他們離開(kāi)教師行業(yè)。本研究旨在探討小學(xué)初任教師的職業(yè)壓力現(xiàn)狀問(wèn)題，結(jié)合以上初任教師的特點(diǎn)，以此為理論指導(dǎo)，促進(jìn)本研究的進(jìn)一步發(fā)展。3重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查與分析本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果由兩部分組成，第一部分是有關(guān)Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果；第二部分是有關(guān)Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的訪談?wù){(diào)查結(jié)果。3.1重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷調(diào)查情況與分析3.1.1研究目的以重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查了解重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策；為緩解小學(xué)初任教師職業(yè)壓力水平提供必要的理論支持，為教育部門(mén)完善相關(guān)政策提供參考依據(jù)。3.1.2研究方法本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，以重慶市Z區(qū)小學(xué)初任教師（教齡5年以內(nèi)）為研究對(duì)象，采取分層抽樣的方式，從重慶市Z區(qū)小學(xué)入職在5年內(nèi)的新教師中分別選取100名和300名作為問(wèn)卷預(yù)測(cè)和正式施測(cè)的調(diào)查對(duì)象。3.1.3研究工具本問(wèn)卷參考了申繼亮等人編制的《中小學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷》，其問(wèn)卷分為考試壓力、學(xué)生因素、自我發(fā)展需要、家庭人際、工作負(fù)荷和職業(yè)期望6個(gè)維度，包含50個(gè)項(xiàng)目，采用5等級(jí)計(jì)分法，從1到5分，分別是“沒(méi)有壓力”、“有點(diǎn)壓力”、“壓力一般”、“壓力較大”、“壓力很大”。李瓊李瓊,張國(guó)禮,周鈞.中小學(xué)教師的職業(yè)壓力源研究[J].心理發(fā)展與教育,2011(1):97-103.等人關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)壓力源的問(wèn)卷編制中分為工作負(fù)荷壓力、學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)及學(xué)校評(píng)價(jià)壓力、專業(yè)發(fā)展壓力和學(xué)生問(wèn)題行為5個(gè)方面，問(wèn)卷設(shè)計(jì)24個(gè)題目，5點(diǎn)等級(jí)計(jì)分，從1-5分，分別為“非常不符合”、“比較符合”、“一般符合”、“比較符合”、“非常符合”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究?jī)?nèi)容制定出初測(cè)問(wèn)卷，初擬35個(gè)題目，5個(gè)維度，包括學(xué)生因素（共8題，第V1、V3、V8、V12、V16、V20、V25、V29題）、工作負(fù)荷（共6題，第V4、V9、V13、V18、V22、V26題）、人際關(guān)系（共7題，第V2、V5、V11、V15、V23、V30、V33題）、職業(yè)發(fā)展（共7題，第V7、V14、V19、V24、V28、V31、V35題）、教學(xué)與班級(jí)管理（共7題，第V6、V10、V17、V21、V27、V32、V34題）。問(wèn)卷采用Likert五點(diǎn)計(jì)分，從1到5分，分別為“沒(méi)有影響”、“有點(diǎn)影響”、“影響一般”、“影響較大”、“影響很大”李瓊,張國(guó)禮,周鈞.中小學(xué)教師的職業(yè)壓力源研究[J].心理發(fā)展與教育,2011(1):97-數(shù)據(jù)管理采用AMOS17.0對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行擬合，并通過(guò)SPSS21.0探討問(wèn)卷的測(cè)量學(xué)指標(biāo)。3.1.5預(yù)測(cè)問(wèn)卷的驗(yàn)證性因素分析以本研究假定的教師職業(yè)壓力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),將問(wèn)卷的35個(gè)項(xiàng)目按照5個(gè)維度進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，以考察問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)，即采用AMOS17.0對(duì)理論模型進(jìn)行驗(yàn)證，得到以下（表3.1）初始結(jié)構(gòu)擬合指標(biāo)，其標(biāo)準(zhǔn)化模型結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)圖3.1。圖3.1驗(yàn)證性因素分析結(jié)果從表中可以得知，卡方除以自由度的值為1.603小于2，各適配度指標(biāo)均大于0.80，RMSEA的值為0.05，表明本模型指標(biāo)比較好。表3.1小學(xué)初任教師職業(yè)壓力初始模型擬合指標(biāo)2/dfGFICFIIFITLIRMSEA1.6030.8300.8460.8490.8340.050但是，修正指數(shù)（MI）顯示第8題和11題與多個(gè)題目修正指數(shù)大于10，存在較為明顯的問(wèn)題，需要加以調(diào)整，為了簡(jiǎn)便起見(jiàn)，將其刪除。由于第3題和21題的估計(jì)值低于0.10，質(zhì)量不佳，故一并刪除。最終得到的修正指數(shù)均小于10。表3.2小學(xué)初任教師職業(yè)壓力最終模型擬合指標(biāo)2/dfGFICFIIFITLIRMSEA1.5200.8590.8830.8860.8720.046表3.2可知，調(diào)整后的小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷各項(xiàng)擬合指標(biāo)較表3.1均有不同程度的改善，尤其是絕對(duì)適配指標(biāo)等幾個(gè)適配指數(shù)接近0.90，說(shuō)明模型較為理想，小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)得到較好驗(yàn)證。其標(biāo)準(zhǔn)化模型見(jiàn)圖3.2。圖3.2驗(yàn)證性因素分析最終結(jié)構(gòu)圖表3.3呈現(xiàn)了小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷各條目對(duì)維度的回歸系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化值。從表中可見(jiàn)，各條目對(duì)維度的CR值均達(dá)到顯著水平，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的范圍在0.316到0.786之間，說(shuō)明各條目對(duì)維度的貢獻(xiàn)量較為明顯。表3.3小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷各條目對(duì)維度的回歸系數(shù)（RegressionWeights）估計(jì)值S.E.C.R.p標(biāo)準(zhǔn)化值學(xué)生1<---A1.000.471學(xué)生12<---A1.112.2085.358***.583學(xué)生16<---A1.028.2084.940***.504學(xué)生20<---A.712.1704.194***.376學(xué)生25<---A1.090.2165.047***.545學(xué)生29<---A1.048.1935.430***.554人際2<---B1.000.316人際5<---B1.283.3253.942***.427人際15<---B2.468.5344.621***.786人際23<---B2.168.4814.511***.690人際30<---B2.069.4564.535***.676人際33<---B2.306.5014.605***.751工作4<---C1.000.650工作9<---C.922.1187.781***.594工作13<---C1.084.1258.669***.698工作18<---C.966.1168.346***.685工作22<---C.962.1247.781***.618工作26<---C.943.1178.095***.654教學(xué)6<---D1.000.348教學(xué)10<---D1.415.3334.255***.517教學(xué)17<---D1.876.4104.580***.616教學(xué)27<---D1.197.2944.078***.470教學(xué)32<---D1.369.3364.070***.472教學(xué)34<---D1.291.3214.017***.466職業(yè)7<---E1.000.539職業(yè)14<---E1.024.1725.945***.486職業(yè)19<---E1.009.1506.713***.582職業(yè)24<---E1.072.1696.324***.559職業(yè)28<---E1.347.1767.672***.724職業(yè)31<---E.891.1525.873***.485職業(yè)35<---E.770.1385.582***.453表3.4呈現(xiàn)了小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷各條目在維度上的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值。表中可知，各條目的因素效應(yīng)值均高于0.30，且間接效應(yīng)量為0，條目對(duì)維度的負(fù)荷較為理想。表3.4小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷各條目的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值（StandardizedDirectEffects）EDCBA職業(yè)35.453.000.000.000.000職業(yè)31.485.000.000.000.000職業(yè)28.724.000.000.000.000職業(yè)24.559.000.000.000.000職業(yè)19.582.000.000.000.000職業(yè)14.486.000.000.000.000職業(yè)7.539.000.000.000.000教學(xué)34.000.466.000.000.000教學(xué)32.000.472.000.000.000教學(xué)27.000.470.000.000.000教學(xué)17.000.616.000.000.000教學(xué)10.000.517.000.000.000教學(xué)6.000.348.000.000.000工作26.000.000.654.000.000工作22.000.000.618.000.000工作18.000.000.685.000.000工作13.000.000.698.000.000工作9.000.000.594.000.000工作4.000.000.650.000.000人際33.000.000.000.751.000人際30.000.000.000.676.000人際23.000.000.000.690.000人際15.000.000.000.786.000人際5.000.000.000.427.000人際2.000.000.000.316.000學(xué)生29.000.000.000.000.554學(xué)生25.000.000.000.000.545學(xué)生20.000.000.000.000.376學(xué)生16.000.000.000.000.504學(xué)生12.000.000.000.000.583學(xué)生1.000.000.000.000.471注：表中的標(biāo)準(zhǔn)化直接效應(yīng)量就是總效應(yīng)量，因?yàn)楦鳁l目在維度上的間接效應(yīng)量均為預(yù)測(cè)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)=1\*GB3①信度檢驗(yàn)問(wèn)卷采用Cronbach’sAlpha評(píng)價(jià)其內(nèi)部一致性。Cronbach’sAlpha系數(shù)值在0.65至0.70間為最小可接受值，在0.80至0.90之間相當(dāng)好。即是說(shuō)Cronbach’sAlpha系數(shù)值愈高，表示其信度愈高，測(cè)量誤差值愈小。如表3.5所示，全問(wèn)卷的Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.870，各維度的信度在0.689和0.813之間，顯示本問(wèn)卷及各個(gè)維度有較為理想的信度。表3.5小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷信度分析表Cronbach’sAlpha學(xué)生因素0.704工作負(fù)荷0.813人際關(guān)系0.807職業(yè)發(fā)展0.748教學(xué)與班級(jí)管理0.689總問(wèn)卷0.870②效度檢驗(yàn)將問(wèn)卷總分及與各維度之間的相關(guān)系數(shù)作為判定問(wèn)卷效度的一個(gè)指標(biāo)。維度間兩兩相關(guān)系數(shù)在0.089到0.739之間，為低到中度相關(guān)，表明各維度既方向一致，又有所差異；各維度與總分的相關(guān)在0.463到0.846之間，為中到高度相關(guān)，表明各維度能夠反映總問(wèn)卷所要測(cè)查的內(nèi)容，且維度之間具有一定的獨(dú)立性，因此，本問(wèn)卷具有良好的效度。結(jié)果見(jiàn)表3.6。表3.6小學(xué)初任教師職業(yè)壓力問(wèn)卷各維度之間及維度與總分之間的相關(guān)職業(yè)發(fā)展學(xué)生因素人際關(guān)系工作負(fù)荷教學(xué)與班級(jí)管理總分0.846**0.613**0.835**0.463**0.789**職業(yè)發(fā)展10.415**0.739**0.1250.582**學(xué)生因素10.437**0.0890.402**人際關(guān)系10.129*0.532**工作負(fù)荷10.337**教學(xué)與班級(jí)管理1注：*p<0.05,**p<0.013.1.7正式施測(cè)①問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象本研究采用分層抽樣