因材施教是中專會計專業(yè)教學(xué)分層的最好模式獲獎科研報告摘要：學(xué)生都是獨立的個體，具有個體差異，所以學(xué)習(xí)知識的能力和預(yù)計掌握知識結(jié)果的能力大相徑庭，中專會計專業(yè)的學(xué)生也不例外。目前，中專會計專業(yè)授課難已是從事該方面教育工作者的共識，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸不能滿足中專會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求所致。面對這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，將目光放到學(xué)生的長遠發(fā)展上，采用分層教學(xué)模式以達到因材施教的目的，本文主要針對中專會計專業(yè)教學(xué)分層模式進行探究。

關(guān)鍵詞：中專會計教學(xué)分層因材施教

一、以學(xué)生水平基礎(chǔ)進行合理分層

實現(xiàn)因材施教，首要便是明確分層標(biāo)準(zhǔn)，而要明確分層標(biāo)準(zhǔn)，教師要對新生有初步的了解。通常情況下，由于新生剛?cè)胄２痪?，還沒有接觸過專業(yè)理論知識，不能以專業(yè)理論知識水平作為分層標(biāo)準(zhǔn)，而是采用文化課的成績作為依據(jù)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后再通過模擬考試重新劃分，以學(xué)生專業(yè)課成績及表現(xiàn)合理把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個層次。其次，布置合理的分層教學(xué)任務(wù)，制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)。在將學(xué)生合理劃分后，教師應(yīng)根據(jù)分層為處于不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，制定不同的目標(biāo)。針對處于較低層次的學(xué)生，教師用著重要求其掌握應(yīng)職所需基礎(chǔ)知識與技能，使其在此基礎(chǔ)上進行拓展；針對處于中和較高層次的學(xué)生，除了要求其掌握基本技能外還要進行額外的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力。通過這樣的方式教學(xué)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身的不足，并以此為目標(biāo)進發(fā)，為學(xué)生將來的發(fā)展鋪平道路。

二、以教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)置

中專院校會計專業(yè)通常為三年制，教師在教學(xué)過程中可將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干表面獨立卻又聯(lián)系緊密的多個層次，分階段制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并保證在時限內(nèi)完成。教學(xué)內(nèi)容的分層雖任務(wù)不同，但不能松懈，對于會計專業(yè)所要求掌握的必修課程必須嚴(yán)格進行。除此之外，教師在教授必修課的同時還可加入部分額外輔導(dǎo)教材，拓展學(xué)生的知識面。通過實施分層教學(xué)，使層次較低的學(xué)生更好地掌握會計專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，增加較高層次學(xué)生的專業(yè)知識與實物操作的熟練度，可謂一舉多得。實行分層教學(xué)，主要針對學(xué)生之間的個體差異性而開展，有效避免學(xué)生之間因理解能力差距而造成好學(xué)生越來越好，而后進生越來越差的尷尬局面。也通過這種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，最終提高課堂教學(xué)效率。

三、合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

全面培養(yǎng)中專學(xué)生的各項綜合能力，幫助學(xué)生樹立良好的社會觀、價值觀，使其成為滿足現(xiàn)代社會要求并為社會作出貢獻的綜合性人才是中專院校的育人標(biāo)準(zhǔn)，也是中專院校的育人目標(biāo)。因此，教師在日常教學(xué)過程中要從教育和教學(xué)兩方面進行，雙管齊下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。中專生普遍存在認(rèn)知能力不足和意志力弱等特點，因此，教師應(yīng)將這方面的培養(yǎng)放到教學(xué)目標(biāo)中。在教授其專業(yè)知識之余，還要著重培養(yǎng)非智力因素，樹立正確的法制觀念，鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，使其能更好地從事將來的工作。

四、堅持授課分層教學(xué)法

做好課前備課工作是每位教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，會計專業(yè)也是如此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)提前做好備課工作，并在其中體現(xiàn)出授課的層次性，使分層教學(xué)模式更有效。首先，教師在備課階段應(yīng)事先了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)每位學(xué)生不同的情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識之余，通過自身努力拓展自身的知識面。其次，教師在教學(xué)過程中要采用小組合作等方式，將支撐點放到處于中等層次的學(xué)生身上，兼顧優(yōu)等和后進生，為處于較差層次的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，則是將處于較高層次學(xué)生的教學(xué)重點放到練習(xí)中，讓學(xué)生在練習(xí)過程中提升自身獨立思考與學(xué)習(xí)的能力。而針對處于中等層次的學(xué)生則將教材內(nèi)容進行精煉，讓學(xué)生更牢固地掌握教材基本知識與技能運用能力；面對處于較低層次的學(xué)生，則要降低要求，要求其掌握相關(guān)知識點的基本概念。此外，教師還能采用多種教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，最終提高教學(xué)效率。

五、設(shè)置分層練習(xí)和測試題

在中專院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)木毩?xí)與測試是必不可少的，通過練習(xí)與測試，能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識與技能，并且分層教學(xué)同樣適用于上述兩個階段。在練習(xí)階段運用分層原則，將問題分為必做題與選做題，學(xué)生則根據(jù)自身能力選擇適合自己的題目，無論選擇何種題目都能幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。與此同時，在設(shè)計問題階段要凸顯出問題的層次性。其一，以全體學(xué)生為目標(biāo)，要求全體學(xué)生均要掌握基礎(chǔ)練習(xí)；其二，在基礎(chǔ)內(nèi)容上需要稍加思考的問題，此類題目適合處于較低和中等層次的學(xué)生；其三，針對處于較高的層次的學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的題目，以此滿足學(xué)生的不同需求，也讓練習(xí)的有效性得以體現(xiàn)。在測驗階段，分層同樣重要，可采用與練習(xí)相同的分層模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

六、結(jié)語