《植物造景》課程雙語教學實踐研究獲獎科研報告摘要：文章以衡水學院園林專業(yè)《植物造景》雙語課程為研究對象，采用大班教學與小班教學的課堂組織形式，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對雙語教學有抵觸心理，教學效果一般。造成這種現(xiàn)象的原因主要是師生的英語口語能力一般，不能靈活運用，進而影響師生互動。根據(jù)教學實踐的調(diào)查結(jié)果，針對《植物造景》課程的雙語教學特提出如下建議：謹慎選擇開設(shè)課程、加強師資引進與培養(yǎng)、選編合適的雙語教材、以試點班形式進行小班雙語教學等，循序漸進完成雙語教學改革。

關(guān)鍵詞：植物造景雙語教學教學實踐

雙語教學是高等教育提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)國際化人才的必然趨勢。目前我國園林行業(yè)對具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才的需求很大，這為《植物造景》課程雙語教學的開展提供了良好契機。希望通過《植物造景》課程雙語教學研究，探索適用于衡水學院及同類院校的教學模式，培養(yǎng)具有完善的現(xiàn)代園林理論知識，能夠正確理解西方設(shè)計理念和思維方式，并能夠進行設(shè)計思想交流的園林專業(yè)人才，為推動園林專業(yè)的教學改革提供參考。

1.《植物造景》課程雙語教學探索

衡水學院園林專業(yè)的《植物造景》雙語課程在第五學期開設(shè)，學生已具備一定的外語水平，基于園林專業(yè)學生的外語水平，對《植物造景》課程的雙語教學實踐采用兩種組織形式，一是大班授課，二是小班教學。在課堂講授中，在課程的前半段以教師講授為主，同時輔以提問，使學生對本次課的主要內(nèi)容有一個完整的理解；后半段則邊討論、邊總結(jié)，針對具體案例進行分析，使學生用英文進行設(shè)計方案的構(gòu)思和表達，掌握課程的內(nèi)涵。

1.1大班教學與小班教學實踐。大班教學和小班教學的教學模式均為穿插型，以英文為主，在教學的同時，適當輔以漢語解釋和說明；以多媒體輔助教學，采用中英文對照雙語幻燈片，用英語講授專業(yè)術(shù)語和關(guān)鍵詞等，交替使用中英文闡述相關(guān)要點，進行提問和組織討論；采用自編講稿，適當降低難度，提高學生的學習興趣；作業(yè)要求學生以英語為主進行設(shè)計方案的構(gòu)思、表達及交流。

大班教學選擇部分章節(jié)采用雙語教學，授課對象為全體同學；小班教學選擇部分英文水平較高且有興趣的同學進行授課。在授課后對學生進行了問卷調(diào)查，要求大家對是否贊成雙語教學進行投票，大班教學對雙語教學“贊成”“無所謂”“反對”的學生所占的比率分別為：12.5%、35.8%和51.7%；小班教學對雙語教學“贊成”“無所謂”“反對”學生所占的比率分別為：26.7%、40.2%和33.1%。這些數(shù)據(jù)說明，不論是大班授課還是小班授課，即使學生的英語水平較高，但是采用英語教學時，教師與學生均感覺吃力，致使教學效果大打折扣。

1.2學生排斥雙語教學的原因分析。根據(jù)學生的反饋進行分析，發(fā)現(xiàn)影響植物造景課雙語教學效果的原因主要體現(xiàn)在兩方面：一是學生英語總體水平較低，接受能力參差不齊，英語表達能力較弱，不能積極參與到學習活動中。二是教師能力單一，專業(yè)教師口語能力一般，不能隨心所欲地用流利的英語表達和傳授專業(yè)知識，使教學效果受到較大影響。使用漢語授課時，教學氣氛非常活躍，課堂教學流暢精彩，師生互動充分；但以英語進行時，由于師生對英語表達能力的不自信，大家都不敢多講，課堂氣氛變得異常沉悶，在一定程度上影響了學生掌握專業(yè)知識。

2.《植物造景》課程雙語教學改革的建議

2.1謹慎選擇開設(shè)課程?！吨参镌炀啊冯p語教學的實踐證明，針對目前學生整體的英語水平，對園林專業(yè)的所有學生進行專業(yè)必修課——“植物造景”雙語教學顯然是不現(xiàn)實的?？梢栽趯I(yè)選修課中選擇能體現(xiàn)國外先進的設(shè)計理念，與國際緊密接軌的課程，如對“園林學科發(fā)展動態(tài)”、“中外建筑賞析”等課程進行雙語教學。可以通過學生選課的方式，面向英語較好且對雙語教學有興趣的學生開設(shè)，這樣就能夠保證在授課過程中學生基本上可以適應(yīng)雙語教學，取得較好的教學效果。

2.2加強師資引進與培養(yǎng)。雙語教學成敗的關(guān)鍵是師資，只有當教師和學生的英語均達到較高水平時，英語雙語教學的效果才會明顯。針對園林專業(yè)師資現(xiàn)狀，擴充雙語教師這一資源的途徑主要來自兩個方面：一是引進海外留學人員，尤其是獲得博士以上學位的高層次人才；二是為現(xiàn)有師資提供不間斷的英語培訓。由于學校的地域發(fā)展及收入水平，引進海外人才目前難以實現(xiàn)；而通過不間斷的培訓達到近似外籍教師的語言水平顯然需要相當漫長的學習過程[1]。

2.3選編合適的雙語教材。目前國內(nèi)雙語教學使用的雙語教材主要有以下幾類：國外原版教材、改編教材、自編教材和翻譯教材。原版教材信息量大，數(shù)據(jù)翔實，圖表案例豐富，但是，其內(nèi)容與教學大綱不匹配，而且價格昂貴，從根本上限制了雙語教材的選擇。目前關(guān)于《植物造景》雙語課程的自編教材和翻譯教材尚屬空白。改編教材是一種過渡形式，其特點是既能保證語言上的原汁原味，又能按照教學大綱進行調(diào)整。因此，結(jié)合國內(nèi)植物造景現(xiàn)狀及學生的專業(yè)及英語水平，改編國外原版教材，補充英文期刊相關(guān)文獻，在目前看來是切實可行的。當然，這需要課題組教師大量的閱讀并翻譯外文資料，對教師的英文水平及專業(yè)水平要求較高，需要足夠的時間來完成這項工作。

2.4以試點班形式進行小班雙語教學。為了讓雙語學習的效果達到最佳，我們可開設(shè)雙語試點班，對學生進行摸底測驗，從中選拔比較優(yōu)秀且愿意參加雙語教學的學生，并采取小班教學；對其他學生仍采用傳統(tǒng)的授課方式。小班教學班容量以15人為宜[2]，可以保證師生充分互動，通過小班教學，讓學生得到最有效的語言輸入。同時在教學中調(diào)動學生的積極性，可以將學生分組進行案例收集及材料整理，用英語制作幻燈片并匯報。在課程的早期階段要求較低，從列舉專業(yè)詞匯、使用英文教材及用漢語講解等步驟開始。隨著時間的推移，基礎(chǔ)條件不斷改善，較高層次的雙語教學可定位在平衡使用兩種教學語言上。

3.結(jié)語

雙語教學的重要性已為越來越多的人所認識，針對衡水學院園林專業(yè)學生的特點，根據(jù)《