體育課堂教學(xué)中“生成”性資源的處理方法的課堂。善用啟發(fā)策略。教師總是在不斷追求教育的合理性，常會(huì)追問(wèn)“我這堂課這樣安排教學(xué)符合學(xué)生掌握知識(shí)和身心能讓自己像圓的物體那樣滾動(dòng)起來(lái)既快又省力嗎？這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生在想中練，練中想，在實(shí)踐中教師要善用啟發(fā)策略，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以精心設(shè)疑，在教學(xué)中教學(xué)實(shí)踐智慧。巧用學(xué)生錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，它是直我們以往常常是一見(jiàn)錯(cuò)誤就急于審判，視如大敵；抑或是學(xué)生中尚未有這類錯(cuò)誤，教師就提前預(yù)警，美其名曰“防患于要步生翻轉(zhuǎn)現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)教師提出“魚(yú)躍前滾翻的蹬地動(dòng)作與立定“大家應(yīng)考慮一下，立定跳遠(yuǎn)為什么不產(chǎn)生翻轉(zhuǎn)？只向前上方躍出，然后落地，是由于蹬地時(shí)的作用力通過(guò)了身體的重心。那么，魚(yú)躍前滾翻蹬地時(shí)的作用力又如何呢？”經(jīng)過(guò)教師的提示引導(dǎo)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快就解決這一問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。機(jī)智對(duì)待教師自誤。教師盡管在課前經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，怕才哪位同學(xué)看到是我的哪個(gè)部位碰在山羊上？為什么會(huì)碰到呢生的學(xué)習(xí)欲望。教師都不想在課上出現(xiàn)失誤，但一旦出現(xiàn)了，要沉著冷靜，穩(wěn)住情緒。該當(dāng)時(shí)承認(rèn)失誤的，而且不會(huì)由此傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。動(dòng)態(tài)生成的課堂是最真實(shí)的課堂。管加教師生敢不如“誤。只對(duì)學(xué)生的聲音，切不可置若罔聞。直面偶發(fā)事件。偶發(fā)性事件也是一種重要的動(dòng)態(tài)生成的體育課程資源。由于“課堂與課外的邊界意識(shí)、消極效果意識(shí)和嚴(yán)格的紀(jì)律意識(shí)”的存在，教師對(duì)偶發(fā)性事件一向是教教學(xué)機(jī)智，催生更多的動(dòng)態(tài)資源。曾閱讀過(guò)這樣一只典型案例不知從何處鉆出一只青蛙，在隊(duì)伍中跳來(lái)跳去。自然，再也讓學(xué)生圍著青蛙認(rèn)真觀察、模仿，然后再總結(jié)其動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生又驚奇又興奮，學(xué)得投入，練得輕松，教師主動(dòng)退位，靈活地把青蛙請(qǐng)到了“指導(dǎo)者”的位置上，效果很好。在這個(gè)案例中，教師不失時(shí)機(jī)地抓住了偶發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)了新的、良好的教學(xué)情境，產(chǎn)生了“變廢為寶”的效果。教師的實(shí)踐智慧正是在“