【兒童心理學(xué)人格養(yǎng)成及培養(yǎng)教育課件】主講：XXX時(shí)間：202X-X兒童心理學(xué)人格養(yǎng)成及培養(yǎng)困擾教師、家長(zhǎng)的問(wèn)題教育能夠完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嗎？?jī)和?、青少年的心理是否容易把握？為什么同一個(gè)家庭的孩子，卻會(huì)發(fā)展出不同的個(gè)性，教育出完全不同的結(jié)果？為什么同樣的一個(gè)學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生，有的能夠健康成長(zhǎng)，有的卻出現(xiàn)很多成長(zhǎng)問(wèn)題？為什么有的家長(zhǎng)和老師不辭辛苦，卻得不到預(yù)期的結(jié)果，而有些對(duì)孩子不太經(jīng)意的家庭中，孩子的成長(zhǎng)有時(shí)卻比較順利？學(xué)校教育該如何促進(jìn)學(xué)生的心理健全和人格的發(fā)展？教育近乎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，絕非工業(yè)生產(chǎn)。種下去的種子是有生命的，它們得自己長(zhǎng)，我們能做的就是給它們適當(dāng)?shù)臈l件，幫助它們好好成長(zhǎng)，以期獲得好的收成。認(rèn)識(shí)兒童01:兒童青少年的心理發(fā)展03:教師與兒童溝通的技巧和方法02:學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成目錄兒童青少年的心理發(fā)展PART.01兒童青少年的心理發(fā)展如果你是一個(gè)自主的人，你的行為無(wú)須受到別人是否支持和贊同的影響，同時(shí)也能覺(jué)察到別人的需求；你能有效地滿(mǎn)足自己的日常需要，會(huì)在需要時(shí)尋求他人的幫助，也會(huì)給別人提供支持；你能獨(dú)自行走也愿意與他人同行，那么就是一個(gè)人格相對(duì)健全的人。原生家庭、童年經(jīng)歷、個(gè)人選擇（一）人格發(fā)展階段論弗洛伊德精神分析理論，無(wú)意識(shí)、早期童年經(jīng)歷，出生后最初6年的生活經(jīng)驗(yàn)。埃里克森心理社會(huì)發(fā)展階段理論自我、社會(huì)和文化因素、平衡。人生每個(gè)階段都有需要被解決的危機(jī)，危機(jī)可以成為生活中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。兒童青少年的心理發(fā)展從嬰兒期到青少年各階段心理發(fā)展特征和問(wèn)題階段心理發(fā)展特征潛在的問(wèn)題嬰兒期（0-2歲）主要沖突：信任和不信任需要被愛(ài)和照顧，形成對(duì)外界的安全感。對(duì)外界的不信任、不敢與人溝通、孤立、對(duì)人的接觸感到恐懼。兒童早期（2-6歲）主要沖突：主動(dòng)性與羞愧感主要發(fā)展自主性。這個(gè)階段以玩為主，渴望角色參與，發(fā)展主動(dòng)能力?？赡艹霈F(xiàn)負(fù)面情緒：逆反、生氣、毀壞。父母過(guò)于嚴(yán)厲的教育方法會(huì)給兒童帶來(lái)強(qiáng)烈抵觸、悔恨和自責(zé)的傾向。兒童青少年的心理發(fā)展階段心理發(fā)展特征潛在的問(wèn)題兒童中期（6-12歲）主要沖突：勤奮與自卑這個(gè)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)字和算術(shù)。主要任務(wù)是獲得勤奮感，否則容易喪失信心?？赡芤l(fā)負(fù)面的自我認(rèn)知、感到自卑、過(guò)度依賴(lài)、害怕挑戰(zhàn)。青少年期（13-20歲）主要沖突：自我認(rèn)同與角色混亂這是形成自我認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期。開(kāi)始表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)展其獨(dú)立意識(shí)；堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，適應(yīng)身體及外形的變化；同伴關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展。同一性危機(jī)。容易迷失自己，失去目標(biāo)感，受同伴影響而做出一些危險(xiǎn)行為。兒童青少年的心理發(fā)展生活滿(mǎn)意度100%年齡（）歲0我的生命線(xiàn)兒童青少年的心理發(fā)展嬰兒期0-2歲發(fā)展重點(diǎn)：信任感、安全感依戀理論：安全型，焦慮—回避型，焦慮—矛盾型人格影響：兒童會(huì)將早期的依戀經(jīng)歷內(nèi)化，成為未來(lái)和他人建立關(guān)系的基礎(chǔ)?？赡軒?lái)的問(wèn)題：情感疏離、孤獨(dú)感、喜怒無(wú)常、人際關(guān)系的問(wèn)題。案例：戴偉的故事、艾麗的故事兒童青少年的心理發(fā)展案例：戴維的故事我很早就懂得凡事得依靠自己，因?yàn)槟悴荒芟嘈艅e人。我是被酗酒的父母養(yǎng)大的，他們好像一點(diǎn)感情也沒(méi)有，對(duì)我沒(méi)有，他們彼此之間也沒(méi)有。我爸爸工作很晚才回家，因此我大部分時(shí)間和媽媽在一起，她常常從中午就開(kāi)始喝酒。很多時(shí)候我被一個(gè)人丟在街上玩，有時(shí)候她醉的一塌糊涂，甚至忘記帶我回家。剛開(kāi)始，我很害怕，后來(lái)就習(xí)慣了，并學(xué)會(huì)了自己照顧自己。我就是這樣帶著傷痕經(jīng)歷了自己的童年時(shí)代，所以后來(lái)我總是拒人于千里之外，也不能與人保持長(zhǎng)久的關(guān)系。一旦交往的女朋友開(kāi)始親近我，我立馬和她分手，我想在她們拋棄我之前先離開(kāi)她們，這樣就能顯示自己占了上風(fēng)。幼年情感缺失，降低個(gè)人自愛(ài)程度，難以形成長(zhǎng)久的人際關(guān)系兒童青少年的心理發(fā)展案例：艾麗的故事我剛20歲時(shí)，特別想找到我的親生母親。但我周邊的人都反對(duì)我，因?yàn)樗麄兒茏匀坏匾詾槲医吡ο胝易约旱纳甘且驗(yàn)槲液宛B(yǎng)父母在一起不開(kāi)心。這種說(shuō)法實(shí)在很荒謬！我愛(ài)我的養(yǎng)父母，絕對(duì)不會(huì)做傷害他們的事。可是盡管他們盡了最大努力來(lái)照顧和培養(yǎng)我，我始終覺(jué)得生活中缺了點(diǎn)什么——我覺(jué)得自己像是一個(gè)沒(méi)有開(kāi)頭的故事。我與這種缺失感斗爭(zhēng)了很多年，由于我沒(méi)有那種強(qiáng)烈的自我身份認(rèn)同感，我變得非常自卑，覺(jué)得自己不配獲得愛(ài)。我成了一個(gè)特別敏感和內(nèi)向的人。周?chē)娜顺?duì)我說(shuō)，“你的養(yǎng)父母收養(yǎng)了你，你是多么幸運(yùn)啊！”這話(huà)沒(méi)錯(cuò)，可是我的生母決定放棄我也事實(shí)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我決定去找我的生母。對(duì)所有被收養(yǎng)的孩子來(lái)講，這或許不是一個(gè)正確的決定，因?yàn)槟愫芸赡茉僖淮伪粧仐?，可我還是決定這么做。無(wú)論結(jié)果如何，我需要知道自己的故事是怎樣開(kāi)始的。兒童青少年的心理發(fā)展自我覺(jué)察與分享（方樹(shù)人測(cè)驗(yàn)）我對(duì)別人有多信任？對(duì)自己呢？我愿意將自己的生活向一些人敞開(kāi)嗎？我能大體上接納自己?jiǎn)幔窟€是我需要從外界尋求認(rèn)可？為贏(yíng)得別人的喜愛(ài)，我愿意付出多少？我需要得到所有人的喜愛(ài)和認(rèn)可嗎？?jī)和嗌倌甑男睦戆l(fā)展兒童早期（3-6歲）核心沖突：自主性與內(nèi)疚感心理特征：玩和角色參與。模仿他人、形成是非觀(guān)念、更加主動(dòng)、合作和分享，識(shí)別自己的性別特征。人格影響：主動(dòng)性：如果得到一定的自由來(lái)自己做出一些決定，則對(duì)自己的能力比較自信；但如果被過(guò)度限制或者嘲笑，則容易產(chǎn)生內(nèi)疚感，并最終放棄主動(dòng)權(quán)。情緒接納：允許孩子有他各種各樣的情緒。不會(huì)因?yàn)楹ε率ジ改傅膼?ài)而拼命抑制自己的怒氣。兒童青少年的心理發(fā)展案例：米婭的故事我最近才第一次聽(tīng)說(shuō)“直升機(jī)父母”這個(gè)詞，但它一下子就觸動(dòng)了我的心弦，因?yàn)樗迷谖腋改干砩显俸线m不過(guò)了。我是獨(dú)生女，我常想，如果能有個(gè)兄弟姐妹來(lái)分享父母的關(guān)注，我的生活會(huì)是什么樣的呢？父母對(duì)我的保護(hù)太過(guò)了，他們幾乎替我做了所有的一切。在我的記憶中，爸爸媽媽總是不停地為我操心。他們辛苦地養(yǎng)育了我，我實(shí)在不應(yīng)該抱怨他們，但他們的愛(ài)真的令我窒息。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們對(duì)我非常在意。他們認(rèn)為學(xué)校的環(huán)境不夠好，小學(xué)二年級(jí)就給我轉(zhuǎn)學(xué)，我參與的許多活動(dòng)都是他們安排好的。他們總是擔(dān)心我做決定會(huì)偏離正軌，時(shí)刻監(jiān)督和照顧我的一切。兒童青少年的心理發(fā)展案例：米婭的故事我離開(kāi)家上大學(xué)后，他們的這種過(guò)度保護(hù)依然如故，我原以為他們不再這么做了，結(jié)果我想的太天真了。每天我都會(huì)接到他們打來(lái)的三四個(gè)電話(huà)，第一學(xué)期每周七天天天如此。我現(xiàn)在馬上要大四了，我學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是每當(dāng)需要做決定的時(shí)候，我一點(diǎn)信心也沒(méi)有，因?yàn)橐郧拔覐臎](méi)有機(jī)會(huì)嘗試自己做決定。這聽(tīng)上去好像是件小事，不應(yīng)該為此發(fā)牢騷，但你真不知道在“監(jiān)控”下長(zhǎng)大的滋味。由于我一直都感到焦慮和抑郁，我開(kāi)始找學(xué)校的咨詢(xún)老師尋求輔導(dǎo)。明年我就要畢業(yè)了，可是我仍然覺(jué)得自己很多方面還是一個(gè)依賴(lài)人的小女孩。兒童青少年的心理發(fā)展自我覺(jué)察與分享（放松冥想練習(xí)）我能夠承認(rèn)自己的情緒嗎？特別是那些不被別人接受的情緒？我怎樣向那些我愛(ài)的人表達(dá)憤怒情緒？我會(huì)讓別人知道我想要什么嗎？我能夠在不具攻擊性的情況下堅(jiān)持自己的主張嗎？在我的家里，當(dāng)我憤怒時(shí)，我通常是怎么表達(dá)出來(lái)的？我怎樣平衡依靠他人和依靠自己之間的關(guān)系？?jī)和嗌倌甑男睦戆l(fā)展兒童中期6-12歲心理沖突：勤奮與自卑發(fā)展任務(wù)：學(xué)習(xí)能力——加強(qiáng)讀、寫(xiě)、算的能力；自我認(rèn)知——自信、敢于嘗試新鮮事物；社交和人際關(guān)系——理解別人感受、關(guān)心他人；關(guān)鍵發(fā)展：小學(xué)前四年非常關(guān)鍵，兒童的自我認(rèn)知非常脆弱，老師的批評(píng)、同伴關(guān)系會(huì)給他造成深遠(yuǎn)的影響。兒童青少年的心理發(fā)展案例：海倫的故事兒童青少年的心理發(fā)展自我認(rèn)知和自我防御機(jī)制自我認(rèn)知是指對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。兒童中期（6-12歲），兒童的自我認(rèn)知主要來(lái)自別人對(duì)你的評(píng)價(jià)。你發(fā)展出積極的自我概念還是消極的自我概念，和親近的人在這個(gè)階段對(duì)你的評(píng)價(jià)有關(guān)。自我防御機(jī)制是一種心理策略，它可以幫助我們保護(hù)自己的自我認(rèn)知不受不良情緒的影響。自我防御一般產(chǎn)生于兒童早期和中期，在青春期和成人期被強(qiáng)化。自我認(rèn)知和自我防御機(jī)制壓抑、否認(rèn)、轉(zhuǎn)移、投射兒童青少年的心理發(fā)展青少年期心理特征：自主感：極其渴望擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，獲得自由；矛盾：通過(guò)叛逆來(lái)隱藏自己的情緒；通過(guò)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立來(lái)掩飾自己對(duì)別人的依賴(lài)。個(gè)性化：希望與眾不同，在意自己是什么樣的人以及想表達(dá)成為什么樣的人。主要任務(wù)：感受成功以獲得自信和自尊；選擇和決定的權(quán)利以獲得自我認(rèn)同和個(gè)性化；同伴交往和自我表現(xiàn)、表達(dá)的需求。可能的負(fù)面影響：好奇、嘗試被禁止的事物；對(duì)表里不一尤其敏感；容易滋生叛逆情緒。兒童青少年的心理發(fā)展自我覺(jué)察與分享（我的生命線(xiàn)）你青少年時(shí)期最掙扎的選擇是什么？你認(rèn)為你的青少年階段對(duì)你現(xiàn)在有何影響？你在青少年階段獲得的哪些正面的力量或能力在你成年之后仍然對(duì)你解決問(wèn)題和看待周?chē)h(huán)境有幫助？?jī)和嗌倌甑男睦戆l(fā)展人的適應(yīng)力和發(fā)展力童年期未得到安全型依戀的孩子仍然可以發(fā)展出積極的自我形象和健康的人際關(guān)系。通過(guò)他人的幫助和個(gè)人的成長(zhǎng)，即使童年有過(guò)負(fù)面的經(jīng)歷，依然可能健康的成長(zhǎng)。學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成PART.02學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成學(xué)校教育到底是要教育什么？?jī)和A段是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，影響孩子的一生，決定孩子未來(lái)生活幸福與否和事業(yè)成敗。教師最重要的任務(wù)——就是確保學(xué)生不會(huì)失去信心。學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成個(gè)人的人格包括他的目標(biāo)、他達(dá)到目標(biāo)的努力方式，由此形成他一整套的生活方式。個(gè)人的人格，或者說(shuō)生活方式在一個(gè)人的早年已形成。他的生活方式一旦形成，他對(duì)事物的理解方式、感覺(jué)方式和對(duì)事物做出的反應(yīng)就無(wú)不以他的這一生活方式為依據(jù)。何為人格？學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成人格是如何形成的？先天的遺傳因素即素質(zhì)，是嬰兒初生時(shí)所具有的解剖的和生理的特性，包括腦和神經(jīng)系統(tǒng)類(lèi)型、內(nèi)分泌腺以及身體外表的特征等。后天的環(huán)境、教育因素對(duì)兒童人格發(fā)展將有非常重要的作用。三大環(huán)境因素：家庭、學(xué)校、生活實(shí)踐。學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成理想的學(xué)校應(yīng)該是連接家庭和廣大現(xiàn)實(shí)世界的中介環(huán)境。學(xué)校教育的作用：如果教育得法，學(xué)校能彌補(bǔ)孩子早期教育的欠缺。兒童學(xué)校教育的首要目的，是用正確的方法幫助培養(yǎng)孩子的獨(dú)立、自信、勇敢、不畏困難的品質(zhì)，以及與他人合作的意識(shí)和能力——培養(yǎng)孩子健全的人格。理想的學(xué)校學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成兒童的心理發(fā)展——人格的統(tǒng)一體如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)？你會(huì)怎么做？如果這是這個(gè)學(xué)生多次重犯的錯(cuò)誤，你會(huì)怎么做？如果這個(gè)學(xué)生行為一直良好，這次犯了錯(cuò)，你會(huì)怎么做？我們必須了解一個(gè)孩子的全部生活歷史，才可以弄清楚他做的單一一件事情。這個(gè)孩子做的每一件事似乎都表達(dá)了他的全部生活和人格，不了解這一隱蔽的背景就無(wú)從理解他做的事情。這種現(xiàn)象我們稱(chēng)之為人格統(tǒng)一體。學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成案例學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成他學(xué)習(xí)的能力不錯(cuò)，直到8歲那年，他發(fā)生了重大的變化。他完全自暴自棄，一副懶洋洋的樣子，漫不經(jīng)心，毫不在意——他以此折磨他的母親。一旦母親不給他所要的東西，他就不給她一會(huì)兒的安靜，不是拉她的衣服，就是拉她的手。他拒絕放棄他的戰(zhàn)略，隨著小妹妹的長(zhǎng)大，他更加堅(jiān)持自己設(shè)計(jì)的行為模式。小妹妹很快就成為他捉弄的目標(biāo)。他還不至于傷害妹妹的身體，但他對(duì)于她的嫉妒是顯而易見(jiàn)的。他很快就發(fā)現(xiàn)自己陷入一種困境。沒(méi)有人再喜歡他，他在學(xué)校的進(jìn)步不大，但他的行為絲毫不改。他這種不斷干擾別人的行為，讓老師也很頭疼。每當(dāng)他騷擾了別人，他就受到老師的懲罰，老師也常把他的情況報(bào)告到他父母那里。但是情況沒(méi)有改善，有家長(zhǎng)提出小偉的父母不要再送他到學(xué)校去了，因?yàn)檫@他不適合學(xué)校生活。學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成觀(guān)察兒童——了解學(xué)生整體的外貌：有無(wú)生理上的差異。行為：安靜謹(jǐn)慎的還是吵鬧的，容易分心的還是專(zhuān)注集中的。心情或情感：容易快樂(lè)的、傷心的、生氣的、壓抑的，興奮的等。智力功能和思維過(guò)程：通過(guò)詢(xún)問(wèn)兒童最近發(fā)生的印象深刻的事情，觀(guān)察學(xué)生的思考問(wèn)題的方式和認(rèn)知特點(diǎn)。言語(yǔ)和語(yǔ)言：通過(guò)與兒童交談了解他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。游戲：通過(guò)觀(guān)察游戲來(lái)了解動(dòng)作技能發(fā)展情況，以及同伴交往情況。人際交往能力：通過(guò)與教師的交往和談話(huà)了解兒童的人際互動(dòng)方式（眼神交流、互動(dòng)方式、退縮或主動(dòng)等）學(xué)校教育與兒童人格養(yǎng)成活動(dòng)體驗(yàn)：新眼看世界兩兩一組：用3分鐘時(shí)間來(lái)描述你對(duì)對(duì)方身上看到了什么？忘記你原來(lái)了解的對(duì)方的一切信息，嘗試像第一次相遇一樣看待彼此。把自己當(dāng)做一個(gè)不會(huì)思考的照相機(jī)，就好像你要描繪出從對(duì)方身上看到的畫(huà)面。每個(gè)句子用“我看到……”來(lái)開(kāi)頭。描述的內(nèi)容不一定是外形特征，可以是一個(gè)動(dòng)作，緊繃的嘴唇，額頭上的小細(xì)紋，或者游移到別處的目光。請(qǐng)各位閉上眼睛，關(guān)注你的呼吸，聆聽(tīng)教室里的聲音……現(xiàn)在，睜開(kāi)你的眼睛，看著你的伙伴，一個(gè)你根本不認(rèn)識(shí)的，對(duì)他/她一無(wú)所知的人……你意識(shí)到你從來(lái)沒(méi)有這么認(rèn)真的看過(guò)這個(gè)人。教師與兒童溝通的技巧和方法PART.03教師與兒童溝通的技巧和方法傾聽(tīng)的技巧共情技巧“我信息”技術(shù)贊美的藝術(shù)教師與兒童溝通的技巧和方法（一）傾聽(tīng)的技巧兒子：“媽媽?zhuān)瑢?duì)不起！”媽媽?zhuān)骸鞍l(fā)生什么事了，來(lái)！告訴媽媽。”兒子：“我不敢，因?yàn)槟銜?huì)生氣。”媽媽?zhuān)骸安粫?huì)！媽媽保證不生氣，快！好乖！跟媽媽說(shuō)，發(fā)生什么事了？”兒子：“今天我和漢祥打架，被老師處罰掃一個(gè)禮拜的廁所，老師還說(shuō)要打電話(huà)告訴你。”媽媽?zhuān)骸笆裁?？你又和人家打架，你怎么那么不?tīng)話(huà)，開(kāi)學(xué)才多久，已經(jīng)跟多少人打過(guò)架？你是想氣死媽媽才高興，是不是？”兒子：“你不守信用，說(shuō)好不生氣的，還罵人?！眿寢?zhuān)骸白约鹤鲥e(cuò)事還頂嘴。”兒子委屈的跑回房里，客廳里留下氣急敗壞的母親。教師與兒童溝通的技巧和方法傾聽(tīng)的要素SOLER面對(duì)來(lái)訪(fǎng)（Squarely）身體姿勢(shì)開(kāi)放(Open)身體稍微傾向來(lái)訪(fǎng)者（Lean）良好的目光接觸（Eye）身體放松（Relaxed）教師與兒童溝通的技巧和方法對(duì)話(huà)一學(xué)生說(shuō)：“老師，我恨我爸爸”。老師教育道：“你怎么可以恨你的爸爸，他怎么說(shuō)也是你的親人啊？”學(xué)生說(shuō)：“可是他一遇到不順心的事就拿我出氣！”老師說(shuō)：“你爸爸打你是不應(yīng)該，但你想一想有沒(méi)有惹他生氣？”學(xué)生說(shuō)：“有時(shí)候我沒(méi)惹他生氣他也打我?！崩蠋煟骸斑@……”這時(shí)，老師也不知道該說(shuō)什么了。教師與兒童溝通的技巧和方法對(duì)話(huà)二學(xué)生說(shuō)：“老師，我恨我爸爸”。老師說(shuō)：“哦?！保ㄈ褙炞⒌乜粗疽馑^續(xù)講下去）學(xué)生說(shuō)：“他遇到什么不順心的事就拿我出氣。”老師問(wèn)：“怎么拿你出氣？”學(xué)生說(shuō)：“有時(shí)打我，有時(shí)罵我?！崩蠋熽P(guān)心地說(shuō)：“那你一定感到很委屈啦！”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“可有什么辦法，誰(shuí)叫他是我爸爸?！崩蠋熑褙炞⒌乜粗疽馑^續(xù)講。學(xué)生說(shuō)：“有時(shí)候我真想離家出走，那樣我就自由了?！崩蠋焼?wèn)：“你有沒(méi)有離家出走過(guò)？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有”。此時(shí)學(xué)生不再講話(huà)，而輔導(dǎo)老師也不出聲，只是全神貫注地望著他?！拔遗挛一貋?lái)后他會(huì)更使勁地打我。”老師說(shuō)：“你一定感到很難過(guò)?！睂W(xué)生開(kāi)始哭泣。教師與兒童溝通的技巧和方法有凈化作用的傾聽(tīng)孩子：媽媽?zhuān)矣憛捝蠈W(xué)，因?yàn)槿嗟耐瑢W(xué)都欺侮我。母親：全班的同學(xué)都欺侮你？孩子：對(duì)啊！我跟小琪借橡皮擦，她都不肯借我。母親：你覺(jué)得很沒(méi)面子。孩子：曉珍和我賽跑輸了，就說(shuō)我偷跑。其實(shí)我根本沒(méi)有偷跑。母親：嗯，還有呢？孩子：老師叫我登記成績(jī)，他們就說(shuō)我是馬屁精。母親：喔……教師與兒童溝通的技巧和方法孩子：作文被老師貼在墻報(bào)上，國(guó)權(quán)就說(shuō)我是抄來(lái)的。其實(shí)，我哪有抄。母親：那怎么辦？全班的小朋友都在欺侮你。孩子：其實(shí)……也沒(méi)有啦……不是全班啦……母親：有一半的同學(xué)在欺侮你。孩子：也沒(méi)有那么多啦！母親：至少有十個(gè)同學(xué)欺侮你吧！孩子：哪有？這次班上全數(shù)通過(guò)，我當(dāng)選模范生呢！母親：哦……孩子：其實(shí)就只那三個(gè)人啦！因?yàn)樗麄兗刀饰业墓φn比他們好！可是……也還好啦！上次他們還請(qǐng)我吃冰淇淋，有一次我腳痛，國(guó)權(quán)還幫我抬午餐呢！教師與兒童溝通的技巧和方法共情技巧共情是教師設(shè)身處地地去體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心感受，達(dá)到對(duì)學(xué)生境況的心領(lǐng)神會(huì)的地步。共情是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)、建立良好的師生關(guān)系最重要的技巧或態(tài)度之一。一只小豬、一只綿羊和一頭乳牛，被關(guān)在同一個(gè)畜欄里。有一次，牧人捉住小豬，他大聲號(hào)叫，猛烈地抗拒。綿羊和乳牛討厭它的號(hào)叫，便說(shuō)：“他常常捉我們，我們并不大呼小叫?！毙∝i聽(tīng)了回答道：“捉你們和捉我完全是兩回事，他捉你們，只是要你們的毛和乳汁，但是捉住我，卻是要我的命呢!”立場(chǎng)不同、所處環(huán)境不同的人，很難了解對(duì)方的感受。教師與兒童溝通的技巧和方法共情的表達(dá)共情的表達(dá)有一個(gè)公式：“你感到……因?yàn)椤崩纾耗愀械胶軞鈶?，因?yàn)樗盗四愕穆?tīng)課筆記，而你卻任憑他帶著筆記跑掉了教師與兒童溝通的技巧和方法學(xué)生：老師，我現(xiàn)在做什么事都做不下去，每天心煩得不得了。教師：噢，那你煩什么呢？學(xué)生：我煩上課，煩上課回答問(wèn)題，煩回家做作業(yè)，煩練鋼琴，做什么都煩。教師：有多長(zhǎng)時(shí)間了？學(xué)生：快半年了？教師：可不可以告訴我為什么？學(xué)生：我……教師：（沉默等待）學(xué)生：我爸爸媽媽……教師：（全神貫注地望著他，示意他講下去。）教師與兒童溝通的技巧和方法教師與兒童溝通的技巧和方法學(xué)生：我知道不可能因?yàn)槲业恼?qǐng)求而復(fù)婚。教師：喔（兩眼望著學(xué)生，示意他接著講）。學(xué)生：他們總是吵架，爸爸有時(shí)候還動(dòng)手打媽媽。媽媽經(jīng)?；赝馄偶易。馄耪f(shuō)她最討厭的人就是爸爸，也不讓爸爸去，我曾求爸爸對(duì)媽媽好一點(diǎn)，但爸爸說(shuō)小孩子不懂……教師：所以說(shuō)你爸爸媽媽很難生活在一起，是嗎？學(xué)生：嗯（半天沒(méi)出聲）。教師：（一直望著學(xué)生，等待他說(shuō)話(huà)。）學(xué)生：爸爸說(shuō)媽媽愛(ài)上了另一個(gè)男人，不愛(ài)他了。爸爸很傷心。教師：是這樣的?。繉W(xué)生：是，媽媽怎么可以去愛(ài)另一個(gè)男人。我恨那個(gè)男人，是他奪走了我媽媽。教師：媽媽有沒(méi)有跟你講過(guò)她為什么要離婚？學(xué)生：媽媽說(shuō)她不愛(ài)爸爸了，但永遠(yuǎn)愛(ài)我。教師：你信你媽媽的話(huà)嗎？學(xué)生：我信。教師與兒童溝通的技巧和方法“我信息”技術(shù)“你信息”的溝通方式：“把你家長(zhǎng)叫來(lái)！”“如果你再搗亂，我就讓你站后面去！”“我跟你說(shuō)了千百次作業(yè)要完成，今天又沒(méi)做好，你是無(wú)可救藥了！”“這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)，都講過(guò)幾遍了？！你能不能長(zhǎng)點(diǎn)記性！”“你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件多好，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，要懂得珍惜，要為父母爭(zhēng)氣！”教師與兒童溝通的技巧和方法老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們坐下！”可是還有個(gè)男生還站在走道上。老師生氣地轉(zhuǎn)向他說(shuō)：“福瑞，你還在等什么？你要我特別請(qǐng)你上座嗎？你怎么老是最后一個(gè)？你是天生遲鈍，還是要等人來(lái)伺候你？”福瑞畏縮地坐下。老師開(kāi)始上課，念一首古詩(shī)。可是福瑞充耳不聞。他的腦海里早就開(kāi)始了無(wú)聊的幻想。他假想著老師死了，而且全身貫注在葬禮的儀式中。案例教師與兒童溝通的技巧和方法“我信息”技術(shù)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有把昨天的作業(yè)完成。老師說(shuō)：“你今天沒(méi)有把作業(yè)完成，我很失望，我希望你下次能把作業(yè)完成?！币粋€(gè)學(xué)生在上課的時(shí)候搗亂，大聲講話(huà)。老師跟他說(shuō)：“你上課的時(shí)候大聲講話(huà)，我感覺(jué)經(jīng)常被打斷了，而且其他同學(xué)聽(tīng)課也受到了一些影響。我希望你能盡量做到不大聲講話(huà)，可以嗎？”“我語(yǔ)言”包括三個(gè)要素：描述讓你感到困擾的行為、描述你對(duì)這一行為的感受和后果、提出你的建議。注意：一對(duì)事不對(duì)人，二描述自己的感受。教師與兒童溝通的技巧和方法某高中要求學(xué)生在午休過(guò)后，需以排隊(duì)方式準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室。老師每一天中午不得不出去以吼叫的方式，強(qiáng)迫一群緩慢聚集心不甘情不愿的學(xué)生到齊排隊(duì)，等到進(jìn)入教室，老師因?yàn)橐牙速M(fèi)十分鐘而已經(jīng)無(wú)法對(duì)學(xué)生保持和顏悅色，老師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)鐘聲響時(shí)我們是否要繼續(xù)玩耍？”學(xué)生：“不。”老師繼續(xù)問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)鐘聲響時(shí)我們?cè)撛趺崔k？”學(xué)生：“排隊(duì)。”老師接著問(wèn)：“從今以后，不用再老師吼你們進(jìn)來(lái)，好嗎？”學(xué)生：“好?！备籼欤闆r依然如此。如果你是這位老師，你會(huì)怎么辦？案例教師與兒童溝通的技巧和方法生2：“是啊，太陽(yáng)底下這么熱，烤得人都要曬死了，還要排隊(duì)等老師來(lái)，為什么不鈴聲一響我們大家就自己進(jìn)教室呢？”生3：“是啊，要排隊(duì)也找個(gè)陰涼一點(diǎn)的地方。”學(xué)生開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地說(shuō)起來(lái)。師：“嗯，大家講的也有些道理。我也去和學(xué)校溝通一下。如果可以的話(huà)，以后鈴聲一響，大家馬上從運(yùn)動(dòng)場(chǎng)走回教室，老師也馬上到教室，大家一起準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室，好嗎？”生：一片鼓掌聲