總第6時課題馬說》教目：（）識能：1、積累文言文實(shí)詞、虛詞，重掌握“食、見、策、盡”等的詞義；2、了解作者及文體特征；3、理解短文所闡明的深刻道理領(lǐng)悟作者的情懷，認(rèn)識這種情懷產(chǎn)生的社會背景。（）程方：1、提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)文言文的力，嘗試讓學(xué)生自己翻譯通解全文；2、鍛煉小組合作能力，能辨析詞多義，古今異義。（）感態(tài)與值：1、認(rèn)識封建社會不識人才、埋人才的昏庸愚妄；2、使學(xué)生了解作者韓愈懷才不的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對人才的認(rèn)識。教重：1、理解伯樂與千里馬的寓意以二者之間的關(guān)系；2、托物寓意的寫法。教難：1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情；2、體會本文簡練、含蓄的語言點(diǎn)。課安：課時教過：一情導(dǎo)考大家一個問題，你們能列舉出有關(guān)馬的成語嗎？（學(xué)生列舉）那么，我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）同學(xué)們聽說過“伯樂相馬”的故事嗎？教師講述：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學(xué)習(xí)《馬說相信學(xué)完課文以后一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。二作簡1、指名介紹。2、教師投影強(qiáng)調(diào)：韓愈（768——824）字退之，河人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，有“文起八代之1

．槽櫪．．．衰”的美譽(yù)柳元同古運(yùn)動導(dǎo)者唐八大家一稱昌黎“文又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里．槽櫪．．．三解“說古的一種議論文體用以陳述作者對社會上某些問題的觀點(diǎn)?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些?！榜R說個題是后來人加的字上可以解說說千里馬說千里馬的問題四朗訓(xùn)1、聽讀要求：請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：駢死

．．

粟

一石

才美不外見

邪

耶

食者

食不飽2、指名讀人一段）3、自讀。五疏文1、結(jié)合注解自譯，圈畫重點(diǎn)字及疑難。2、請學(xué)生找出需要注意的重點(diǎn)詞3、教師強(qiáng)調(diào)。（）假字食馬者不知其能千里而食也才美不外見食之不能盡其材其真無馬邪（）詞多義A策不以其道執(zhí)策臨之A食飽，力不足，才美不外見B食不能盡其材A故有名馬B雖有千里之能A其無馬邪B其真不知馬也六整感教師出示問,學(xué)思考討論：1、文中的伯樂和千里馬有怎樣關(guān)?世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。2、韓愈筆下的千里馬有哪些遭？只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。食不飽，力不足，才美不外見。策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。3、千里馬的才能被埋沒的根本因是什么？食馬者不知其能千里而食之2

4、文中那句話點(diǎn)明了中心?其真不知馬也5、過:千里馬的遭遇，讓我們僅心生怎樣的情感？（同情）韓愈不僅將自己對千里馬的同情揮灑在描繪千里馬遭遇的字里行間那雜的情感還寄托在文中每段段末的那三個內(nèi)涵豐富上能這三個也字看出作者怎樣的感情嗎自瀆每段末句，體會作者感情）第一段末“也露無限痛的感情。第二段末“也問有憤怒譴責(zé)的強(qiáng)烈語氣、譴責(zé)）第三段末“也有切，又對無知的飼馬者的嘲諷嘲諷）再讀,體會作者的感情七背介這篇文章大約作于貞元十一年至十六年間（中唐時期時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求重用遭冷遇。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，有才能之不受重視，所以作《馬說“伯樂不常有”的感嘆。八難突教師提問：1、作所說的“食馬者樂里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？“食馬者”比喻“不能識別人才和重用人才的封建統(tǒng)治者喻善于識別人才的封建統(tǒng)治者”比喻“人才2、作者借千里馬不遇伯樂的遭，寄托了怎樣的思想感情？這是采用了什么寫作方法？借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者不識人才，埋沒摧殘人才的現(xiàn)象，也表達(dá)作者懷才不遇的憤懣。托物寓意九拓延有人說“世有伯樂，然后有