———別餓壞了那匹馬課堂反思別餓壞了那匹馬課堂反思（精選5篇）

別餓壞了那匹馬課堂反思篇1

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的"我'在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下"我'的馬草，讓"我'

連續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓"我'讀書的良苦專心，表達了"我'得知真相后的感謝之情。

文章除主線清晰，脈絡分明。圍繞"別餓壞了那匹馬'這個善意的謊言被揭穿的過程，呈現了一般百姓的美妙心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓同學通過了解故事內容，感受一般百姓美妙的心靈，體會"我'對青年的感謝之情。為了達到預期的教學目標，我首先依據閱讀提示的要求，讓同學仔細默讀課文，根據課文"講了一件什么事'這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓同學說一說課文的主要內容，建議讓同學選擇從"我'的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓同學了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬'，用意是什么。由于"別餓壞了那匹馬'既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用"別餓壞了那匹馬'貫穿全文，起到了層層推動的作用。最終，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美妙品質。教學時，我通過讓同學找一找、畫一畫這些句子，然后專心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

由于課文的結尾還可以讓同學有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓同學用寫續(xù)寫的方式嘗試綻開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結局可以是五花八門，有說長大以后，重新回到故地，盼望能見上殘疾青年，當面感謝他，惋惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給留下了不少的圓滿。有說學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠意的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

別餓壞了那匹馬課堂反思篇2

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”

連續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦專心，表達了“我”得知真相后的感謝之情。

文章除主線清晰，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，呈現了一般百姓的美妙心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓同學通過了解故事內容，感受一般百姓美妙的心靈，體會“我”對青年的感謝之情。為了達到預期的教學目標，我首先依據閱讀提示的要求，讓同學仔細默讀課文，根據課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓同學說一說課文的主要內容，建議讓同學選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進一步理解課文，我讓同學了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。由于“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推動的作用。最終，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美妙品質。教學時，我通過讓同學找一找、畫一畫這些句子，然后專心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質。

由于課文的結尾還可以讓同學有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓同學用寫續(xù)寫的方式嘗試綻開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結局可以是五花八門，有說長大以后，重新回到故地，盼望能見上殘疾青年，當面感謝他，惋惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給留下了不少的圓滿。有說學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠意的致謝，并想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

別餓壞了那匹馬課堂反思篇3

《別餓壞了那匹馬》我已經是其次次教學，感受頗多，下面將自己的一點收獲與困惑反思如下：

一、得意之筆：

我始終把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子把握一些課外閱讀的方法，培育孩子獨立閱讀的力量，既不把它當作精讀文章一般細品，也不由于不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導同學學習是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高同學的作文水平，但這只是紙上談兵，要把學問化為力量非多寫不行。這學期，我就常常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫同學以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓同學學習的那種謀篇布局的奇妙，引導同學要把作文寫得好玩味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

二、圓滿之處：

其實這不只是今日的發(fā)覺，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)覺有那么一部分同學缺少一點什么，原來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最松軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

別餓壞了那匹馬課堂反思篇4

現在的課堂教學，雖然說對學問的傳授很系統(tǒng)，同學參加的人數相對來說也比較多，但細想起來，還是課堂上老師問得多，而同學只能跟著老師的問題走，很少有自己獨立思索的空間。尤其是這樣的課外閱讀課，教學時間又很有限，課時較少，盡管我在思想上很重視讓同學獨立思索并鼓舞同學想問題，可怕完不成任務，總好給他們自學提示要求，掌握他們，節(jié)約時間，只在課將結束時才問同學還有什么問題需要解決?

作為老師，應當反省了，對同學來說，得到的不僅要是學問，而且更重要的還有求知欲的滿意和思維習慣的培育，思維力量的提高。教學就是教會自學，教會自學就是教會同學自己提出問題。我們真的應當信任同學，想同學所想，培育同學所需。

別餓壞了那匹馬課堂反思篇5

《搭積木》這一課的主要內容是20以內數的不進位加法和不退位減法。在教學過程中我以讓同學做積木增減的嬉戲開頭，剛上課時同學的樂觀性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感受頗深。在講課之前我沒有進行試講，但是講過了才發(fā)覺原來教學過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實際教學，反思如下：

1.由于我對教材的理解不夠深刻，在教學時僅僅是以書本上呈現的各種例子進行講解。在關心同學建立不進位加法和不退位減法的運算模型時沒有用到直觀模型，因此同學在理解這一部分時就缺少了橋梁，課堂也由于這個緣由一度很沉悶。課后和其他老師溝通時發(fā)覺用小棒或者是計數器等等都可以很形象的向同學解釋清晰。這也讓我更清晰的熟悉到數學來源于生活，從生活中查找模型對同學的理解是最有用的。

2.同學自主探究的機會太少。課堂一開頭的積木增減嬉戲我只是請了一部分同學上臺來做，班里還有一大部分同學并沒有參加進來，這也無疑減弱了很多同學的樂觀行性。其實我應當事先讓同學預備好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時每位同學都可以參加到嬉戲中，會更有利于同學從中發(fā)覺問題。

3.在講課過程中同學自主溝通的機會幾乎沒有，同學由于沒有親身的體會，所以對所講的內容就沒有自己的想法。以后要多給同學一些溝通的機會，讓同學學會從自我發(fā)覺觀看中學到屬于學問。

4.蘇霍姆林斯基曾指出："假如老師不想方法使同學產生心情昂揚和智力興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授學問，不動情感的腦力勞動就會帶來疲乏。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的愛好，學習也就成了負擔。'但是，怎樣才能讓同學在上課時