生物課堂教學的設計策略黑龍江省哈爾濱市教育研究院：趙春彬

生物課堂教學的設計策略黑龍江省哈爾濱市教育研究院：趙春彬1論點綜述：

改革承載著中國教育在新世紀的理想，關系著中華民族的振興與發(fā)展。如何把新課程的理念轉變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，落實到課堂教學實踐上，讓教育真正走進學生的內(nèi)在精神世界，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是教育理論專家和教學實踐者共同追求的教育理想。

論點綜述：改革承載著中國教育在新世紀的理想2

教學設計就是運用系統(tǒng)的方法，針對學生的實際需求，有機整合各種課程資源，整體安排教學的相關要素，為達到教學目標，對“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么樣”等而進行的教學構想或策劃。教師通過教學設計，將對課程標準的理解、對教學內(nèi)容的選擇和對教學對象的分析等加以整合，作出對教學的整體規(guī)劃、構想和系統(tǒng)設計，形成一種體現(xiàn)一定教育思想觀念的具有可操作性的教學方案。

教學設計就是運用系統(tǒng)的方法，針對學生的實際3

教學設計是課程實施中的決策過程，是建立課堂教學新秩序的必要準備，并因此而成為架起教育理念與教學實踐的紐帶橋梁。

教學設計是課程實施中的決策過程，是建立課4一、搭建生物教學目標的立交橋

教學目標是預期的學生學習成果或教學活動要達到的標準。

一、搭建生物教學目標的立交橋教學目標是預5

確立合理、良好的教學目標是教學設計首要的也是最重要的任務之一。確立合理、良好的教學目標是教學設計首要的6

教師進行課堂教學設計必須以認真研讀、理解、領會和遵循課程標準，立足于學科《課程標準》的具體要求，明確學科《課程標準》的基本內(nèi)涵，準確把握“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀”三維度的課程目標。

教師進行課堂教學設計必須以認真研讀、理解7[案例展示1]知識目標：描述空氣質(zhì)量的科學概念，說明空氣污染是怎樣導致呼吸系統(tǒng)疾病的。說出形成空氣污染的原因，嘗試了解生活環(huán)境中的空氣質(zhì)量。———使學生學會能力目標：嘗試設計實驗方案和實施“采集空氣中的塵埃粒子”的探究活動，熟練使用抽樣計數(shù)法，并能分析、解讀數(shù)據(jù)。———使學生學活情感、態(tài)度與價值觀目標：體驗探究的艱辛和樂趣；養(yǎng)成實事求是、持之以恒的科學品質(zhì)；確立環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感，提升人文素養(yǎng)；形成主動參與、與人合作、汲取不同意見和勇于創(chuàng)新的良好意向。

———使學生感悟

（案例提供：哈爾濱市香坊區(qū)116中學羅麗萍）《探究周圍的空氣質(zhì)量》教學設計片斷[案例展示1]知識目標：《探究周圍的空氣質(zhì)量》教學設計片斷8專家引領：

教學目標的設計要全面：體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維度具體的教學目標；要具體：用能準確描述教學活動結果的行為動詞或用描述心理感受的體驗性動詞進行表述。要適宜：適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高教學有效性；要有層次性：關注不同學生的智力類型和興趣特長；關注不同層次學生的發(fā)展需求。

專家引領：教學目標的設計要全面：體現(xiàn)“知9

三維目標是相互依存的：知識目標是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的基礎，而情感態(tài)度價值觀的形成也只能在掌握知識和科學探究的過程中自然而然地實現(xiàn)。

三維目標是相互依存的：知識目標是能力目10專家引領：認真細心研讀課程標準的具體內(nèi)容標準，嚴格把握其分寸，不要隨意加大或降低標準。

專家引領：認真細心研讀課程標準的具體內(nèi)容標準，嚴格把握其分寸11把“怎樣教”與“怎樣學”放在一起同步設計。教師具體進行教學目標設計可以考慮從以下環(huán)節(jié)入手：

分析教學目標：在分析與教學目標有關信息的基礎上，制定教學活動的目標體系，包括：建立目標，提煉目標，排列目標。陳述教學目標：目的在于使得制定的教學目標明確、具體、有效。在這個環(huán)節(jié)上要注意三個問題：教學目標應該是三維的，每個領域的教學要求又劃分為不同的層次，要將表述的每各層次的教學目標的行為動詞寫清楚。常用的表述教學目標的模式為：學習者+行為動詞+條件+程度。例如：了解植物生長的條件；能依次說出顯微鏡各個部件的名稱；嘗試用多種方法收集和處理數(shù)據(jù)。把“怎樣教”與“怎樣學”放在一起同步設計。教師具體進行教學目12解決策略：1、實效性策略

2、統(tǒng)整性策略

3、核心性策略

4、層次性策略

5、開放性策略

解決策略：1、實效性策略13二、造就教學資源的新“生態(tài)系統(tǒng)”

課程是由“教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境共同參與構成的一種生態(tài)系統(tǒng)”。教師要注重對教材進行必要的補充、拓展和延伸，將學生的生活經(jīng)歷和情感體驗、教師本身的因素、當?shù)氐奈镔|(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境、生物科學研究新成就、現(xiàn)代信息資源等一切與學生的學習經(jīng)驗有關的內(nèi)容納入到課程資源中來，使得教師和學生都成為課程的開發(fā)者和設計者。

二、造就教學資源的新“生態(tài)系統(tǒng)”課程是由“教材、教師14[案例展示1]《消化和吸收》教學設計片斷教材資源:本章內(nèi)容確立的依據(jù)是：人的食物取自環(huán)境，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和能量是人體細胞內(nèi)物質(zhì)和能量的來源，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)要經(jīng)過消化和吸收才能被細胞利用，以及合理營養(yǎng)和食品安全有利于健康等。本節(jié)教學內(nèi)容設置了兩個一級主題：食物在消化系統(tǒng)中的變化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。第一主題是通過探究實驗《饅頭在口腔中變化》、演示實驗《膽汁對脂肪的乳化作用》、消化系統(tǒng)的組成和功能來說明的。第二主題通過資料分析得出小腸是人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官的結論。書后安排了進一步探究家畜小腸的內(nèi)部結構和解讀曲線的技能訓練。資源重組:新課程理念要求教學要面向全體學生，以提高生物科學素養(yǎng)為目的，倡導探究性學習。教師必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與實踐。根據(jù)這一要求和我校的實際情況，我對教學資源進行了重組。[案例展示1]《消化和吸收》教學設計片斷教材資源:本章內(nèi)容確151、順序重組本節(jié)教材教學順序是：探究實驗——識圖（消化系統(tǒng)組成和功能）——演示實驗——資料分析——進一步探究——技能訓練。重組后的教學順序：探究實驗——識圖（消化系統(tǒng)組成和功能）——技能訓練——分組實驗——進一步探究（資料分析）——小制作。技能訓練放在了消化系統(tǒng)組成中，曲線圖在第一章青春期一節(jié)中已經(jīng)用到過，學生已具備了初步應用的能力。通過分析淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)的消化曲線圖，總結出它們各自的起始消化部位和主要消化部位。加強對本節(jié)教學重點的理解和用數(shù)據(jù)統(tǒng)計解決生物問題的能力。1、順序重組162、內(nèi)容重組（1）將“膽汁對脂肪的乳化作用”演示實驗改為分組實驗。演示實驗對坐在班級后面的同學來說很難觀察清楚，不利于全體學生的學習，如果讓每個學生都看清實驗結果，又很浪費時間。另外，本實驗操作比較簡單，時間較短，適合分組實驗。分組實驗可以給學生提供更多的參與實踐的機會，提高學生學習興趣，既培養(yǎng)了學生動手操作的能力，又便于觀察實驗結果。（2）將進一步探究改為用放大鏡觀察豬的胃、小腸、大腸的內(nèi)表面，并與資料分析結合使用，找出不同點。因為學生從日常生活中知道胃的“知識”比較多，已經(jīng)有了胃是消化和吸收的“主要器官”的認識，通過實物觀察，使學生轉變錯誤認識，加深小腸功能的理解。（3）增加了制作小腸模型的活動。通過小組合作制作小腸模型的活動，促進學生間的合作和交流能力，還可以通過“量”的變化說明小腸的主要功能，加深對數(shù)據(jù)在解決問題中科學價值的認識，滲透結構與功能相適應的辯證觀點（案例提供：哈爾濱東北林業(yè)大學附屬中學郝宏娟）2、內(nèi)容重組17專家引領：

新教材在知識結構、順序的安排上做了精心設計。但同時也考慮到各地學生的實際水平不同，應該說給教師留出了很大自主創(chuàng)新的空間。因此教師在實施教學過程中，在認真理解和執(zhí)行課程標準的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容、學生的實際水平及認知規(guī)律，對教材進行再處理，使之更適于學生實際，更利于學生接受。如經(jīng)過認真的分析教材、分析學生的具體情況、當?shù)氐沫h(huán)境特點以及自身的條件等諸多因素的基礎上，可以適當?shù)膭h減某些內(nèi)容，能夠使教學重點更加突出，更利于教學目的的實現(xiàn)。如適當?shù)恼{(diào)整知識體系、適當?shù)母淖冎R的呈現(xiàn)方式、適當?shù)难a充相關知識內(nèi)容等。

專家引領：新教材在知識結構、順序的安排18解決策略：

實質(zhì)上教學內(nèi)容的選擇是教學設計中最為關鍵的階段。

1、對教材結構進行分析。

教材結構分析主要包括兩個方面：一是指教材本身的結構體系分析，如具體的教學內(nèi)容在整個體系中的位置、與前后內(nèi)容的聯(lián)系、本節(jié)課教學內(nèi)容所包含的具體內(nèi)涵等，二是指結合學生的發(fā)展狀況進行的學習目標分析。

解決策略：實質(zhì)上教學內(nèi)容的選擇是教學設計192、對教材內(nèi)容進行分析。首先要對本課的知識類型的分析。

明確所學內(nèi)容在這個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深度和廣度。分析所學內(nèi)容和其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系。3、對重點和難點進行分析4、對多樣的課程資源進行挖掘2、對教材內(nèi)容進行分析。首先要對本課的知識類型的分析。20

教師要積極開發(fā)課程資源，汲取多方的“活水”，盤活每一個教學設計和教學實踐。

教師要積極開發(fā)課程資源，汲取多方的“活水”，盤21三、讓教學離學生的生活世界近些再近些

教師和學生是課程變更的共同主體，現(xiàn)代教學論認為教育教學的中心目的是為了促進學生的發(fā)展，而學習的過程是學生按照自身的特點進行的獨立學習，學生的主體性得到充分的尊重和發(fā)揮是成功的教學和教學設計的基本前提。

三、讓教學離學生的生活世界近些再近些教師22“由科學世界向生活世界的回歸”的課程理念

。

教師要全面分析學生已有的知識積累、經(jīng)驗背景、興趣需要、思維特征、學習風格、能力水平等，了解學生的多樣的客觀需要，分析學生多元的個性差異，確定學生不同的發(fā)展路徑，選擇恰當?shù)慕虒W策略?！坝煽茖W世界向生活世界的回歸”的課程理念。23[案例展示]《探究植物生長的奧秘》的教學設計[學情分析]：植物的生長是自然界中最常見的現(xiàn)象，學生在此方面，已經(jīng)積累了一些知識和經(jīng)驗；如在小學《自然》課上，學生對“種子的萌發(fā)、葉的光合作用、根對水分的吸收”等也有了一些簡單的概念；有的學生參與過家庭和學校花木培養(yǎng)和栽培等實踐活動；而現(xiàn)今活躍、開放的信息環(huán)境使學生有機會接觸“無土栽培”技術和植物營養(yǎng)液等新的信息；因此學生對植物生長的知識有了一些感性的認識，這是本節(jié)課教學良好的前提和鋪墊。但是有的學生會認為植物的生長是司空見慣的事，大部分學生對植物為什么能生長、是怎樣生長的、需要哪些營養(yǎng)、怎樣長的更繁茂等具體相關問題沒有認真思考過，或許對植物生長的認識還有誤區(qū)，讓學生從事那些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等，都是本節(jié)課設計的切入點。在此基礎上，尋求課程資源的廣泛支持，并設法對當?shù)氐恼n程資源進行有效的挖掘和合理的利用。[案例展示]《探究植物生長的奧秘》的教學設計[學情分析]：植24[課程資源分析]：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，而且與人類的生活息息相關。在我們齊市龍沙區(qū)有養(yǎng)花專業(yè)戶和許多鮮花店，學生經(jīng)常光顧；有的學生自己家里水發(fā)豆芽；有的學生來自農(nóng)民家庭，對植物栽培有較多了解；大多數(shù)學生都參加過花木栽植活動，這些都是我們最直接的教學資源。所以我充分利用學生身邊的課程資源，結合豐富的電視、網(wǎng)絡、書刊等信息資源，從社會、學校、家庭的凈化、美化的現(xiàn)實需要和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展前景的角度出發(fā)，對教材進行了合理的補充、拓展和整合，為培養(yǎng)學生的問題意識、信息素養(yǎng)、實踐能力，豐富學生的情感體驗、人文精神集備豐富的課程資源。（案例提供：齊齊哈爾市15中學姜艷華）[課程資源分析]：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，而且25專家引領：

關注學生，尊重學生是體現(xiàn)和落實“一切為了學生的發(fā)展”這一新課程理念的必要條件。專家引領：關注學生，尊重學生是體現(xiàn)和落實26解決策略：1、分析學生的一般特征

主要是了解學生的一般心理特征。在認知方面，中學階段學生的思維能力得到迅速發(fā)展，思維形式逐步由形象思維轉向抽象邏輯思維。在情感發(fā)展方面，富有激情、喜歡沖動和幻想。

2、分析學生的學習起點分析學生的知識準備狀態(tài)；了解學生的能力儲備狀態(tài)，預先判斷學生對新知識學習的關注和接受程度；最后還應當了解學生的學習方式。解決策略：1、分析學生的一般特征273、分析學生的學習動機

認知內(nèi)驅力，附屬內(nèi)驅力

教學設計要調(diào)動以附屬與自我提高兩種內(nèi)驅力為核心的認知內(nèi)驅力，使學生的學習達到最大功效。

4、尋找教學內(nèi)容與生活世界的結合點

“教育即生活”，為學生搭建由“科學世界”通往“生活世界”的橋梁。

3、分析學生的學習動機28四、恰當?shù)慕虒W策略是教學設計的羽翼

教學策略是對完成特定的教學目標而利用的教學順序、教學活動程序，教學方法、教學組織形式和教學手段的選擇等因素的總考慮。它包括：情境創(chuàng)設、信息資源設計、自主學習設計、協(xié)作學習環(huán)境設計等。四、恰當?shù)慕虒W策略是教學設計的羽翼教學策略是29

進行課堂教學決策，要立足于“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的思想，使教學成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。重在采用多種手段和教法創(chuàng)設生動活潑的教學情境，引導學生主動地學習；重在設計學生實踐探索的過程和機會：去體驗、嘗試、調(diào)查、研究，引導學生在探究中學習；重在設計訓練學生思維的問題情境，在合作、探究、討論、質(zhì)疑中，引導學生勤于思考。

進行課堂教學決策，要立足于“讓課堂充滿生命活30

引導學生獨立、自主、富有個性地學習。教學策略就如同教學設計的羽翼，為教學設計插上騰飛的翅膀，讓教師和學生在新課程的海洋中自由地遨游。引導學生獨立、自主、富有個性地學習。31案例展示：《探究植物生長的奧秘》

本節(jié)課的教學設計基于新課程標準的理念，通過設計和實施探究“根的什么部位生長最快”和調(diào)查“植物生長需要那些無機鹽”和課外實踐“對某種植物進行無土栽培”的一系列科學探究活動，激發(fā)學生的好奇心，驅動學生積極主動地建構知識；通過親身設計并經(jīng)歷探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力：提出觀察問題、設計操作實驗、求證實驗假說、收集事實證據(jù)、解讀分析數(shù)據(jù)以及作出解釋判斷；同時通過師生、生生之間的多向交流、研討、辯論和評價，促進學生的共同合作、交流分享，提高學生的質(zhì)疑和批判思維，又增加對科學世界的理解能力。

案例展示：《探究植物生長的奧秘》本節(jié)課的教學設計基于新32為使這個設計理念得以實現(xiàn)，我系統(tǒng)地分析了教學的背景，按照新課程的理念，尤其從學生的學情和當?shù)氐恼n程資源出發(fā)，系統(tǒng)分析和整體把握教學過程各主要因素后，將自己的角色定位在學生學習的引導者、促進者、組織者上，重在采用多種手段和教法創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性；重在設計給學生提供機會去體驗主動學習和探索的過程和經(jīng)歷；重在引導學生探究、討論、置疑，使學生在思考問題中訓練思維，在解決問題中學會學習，在動手實踐中產(chǎn)生創(chuàng)新意識。1、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。讓學生面臨各種讓他們困惑的問題，引導學生想法尋找問題的答案，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向；

為使這個設計理念得以實現(xiàn)，我系統(tǒng)地分析了教學的背景，按332、引導學生學會收集第一手材料。教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，澄清事實、發(fā)現(xiàn)問題，進行更深入的研究。3、幫助并參與學生的知識建構的過程。注重揭示知識的發(fā)展過程和解決問題的方法，從追求教科書的結論到注重學生知識的建構，教師要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式。4、注重學生的情感體驗和思維訓練。善于用多元評價方法和富有激勵性的語言讓學生體驗到成功和快樂，注意對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想、大膽質(zhì)疑，對一個問題的結果作多種假設和預測。2、引導學生學會收集第一手材料。教會學生觀察、測量、實驗、記34[總體教學模式]“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流”是構建本節(jié)課教學模式的出發(fā)點，教師給學生以充分的時間和空間去觀察、操作、探索、調(diào)查、歸納、質(zhì)疑等，將設計實驗、動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)據(jù)、分析歸納、交流觀點、問題探討、課題設計、實驗操作、社會調(diào)查等有機地融合在一起。課前收集信息課上提問、質(zhì)疑、合作學習課外探究、調(diào)查、實踐課上交流提高對學生進行綜合鼓勵性評價（案例提供：齊齊哈爾市15中學姜艷華）[總體教學模式]“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流”是構建本節(jié)課35專家引領：

運用多樣化的教學策略，引導學生“自主、合作、探究”進行學習。尤其是針對問題突出了探究性學習策略，組織學生由過去的先開始概念、規(guī)律的學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式?！爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流”課堂基本教學模式。將體驗式學習方式有機地融入到教學中，整合了各種教學方式和教學策略，并形成一個統(tǒng)一的整體，給學生留有研究創(chuàng)造和自主探究的空間。專家引領：運用多樣化的教學策略，引導學生“自主、合作、探36[案例展示]

《探究環(huán)境污染環(huán)境對生物的影響》教學過程設計

（一）巧設情境，激發(fā)探究興趣1.多媒體顯示漫畫（魚中垂釣），學生觀察、分析，設置擬人化的問題“傷害我們的元兇是誰”，創(chuàng)設質(zhì)疑情境。2.漫畫的創(chuàng)作來源于真實的生活，根植于學生的生活世界。多媒體播放錄像（酸雨的警示），激發(fā)學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。[案例展示]

《探究環(huán)境污染環(huán)境對生物的影響》教學過程設37（二）啟發(fā)誘導，制定并實施探究方案1．什么樣的雨是酸雨？怎樣測定雨水是否具有酸性呢？教師引導學生思考比分析出溶液酸堿度（PH）的知識極其測定方法，把化學知識整合到生物教學中來。2.酸雨對生物真的有不利的影響嗎？為了驗證自己的假設，學生每4人為一組，根據(jù)多媒體展示的探究提示，小組討論制定探究計劃。經(jīng)過全班交流，各小組補充完善各自的探究計劃。在此基礎上小組成員分工協(xié)作實施探究方案（探究酸雨對魚兒的影響）。事先也可以安排生物興趣小組的學生做一些拓展探究，適當擴大實驗材料的選擇范圍。（二）啟發(fā)誘導，制定并實施探究方案38（三）分析結果，探究交流，教師評價各小組派代表向全班同學匯報交流探究過程及研究成果。如，實驗結果不支持假設，分析原因。提倡其他同學質(zhì)疑，相互評價，使每個學生都擁有平等發(fā)表自己見解的機會。各組發(fā)言完畢，教師進行總結評價（三）分析結果，探究交流，教師評價39（四）喚起愛心，環(huán)境保護從我做起１.進一步認識環(huán)境污染對生物的影響是多方面的，增強環(huán)保意識。用酸雨形成的動畫效果加深學生對酸雨成因的了解；設置進一步探究：收集當?shù)氐挠晁疁y定其PH，把探究活動延伸到課外，同時培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。水俁病骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池對生物造成的危害有進一步的了解，通過臭氧層的破壞、溫室效應以及一幅幅令人觸目驚心的環(huán)境遭到破壞的警示圖片的展示和分析，增強學生環(huán)保的緊迫感和使命感。２.環(huán)境保護，從我做起，從現(xiàn)在做起通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”，結合2004年哈爾濱“改善發(fā)展環(huán)境年”讓學生談一談“作為家鄉(xiāng)的一員，你打算為環(huán)保做些什么？”使學生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。在班級設立廢電池回收箱，環(huán)保從日常的身邊小事做起。（四）喚起愛心，環(huán)境保護從我做起40（五）、播放歌曲《真實的故事》教育感染學生，升華主題。（六）、精心設計結束語“同學們，讓我們攜起手來共同努力——把透明還給天空，把碧綠還給大地，把蔚藍還給海洋，從夢開始的地方把一切還給自然。”并配以優(yōu)美的音樂及生物與自然和諧發(fā)展的圖片，給學生以美的感受。（案例提供：哈爾濱市道里區(qū)76中學劉建萍）

（五）、播放歌曲《真實的故事》教育感染學生，升華主題41專家引領：整個教學過程的設計都是教師和學生、“教與學”的雙邊活動過程，而且是緊緊圍繞學生的學習設計實施策略。在教師的有效引導下，學生以自主合作探究為主要學習方式，觀察、思考、設計、研究、分析、交流、評價，在“做中學”，“學中做”。

新課程倡導的“以學生發(fā)展為本”的理念；平等、合作、民主、交流的新型師生關系；學生是學習生活的主體，教師是組織者、引導者、參與者、促進者的新型學生觀和教師觀；“時時不忘探究”的新的教學方式和學習方式，“將情感態(tài)度與價值觀教育常記心中”的情感意識；自評、互評與教師評價相結合，重科學探究評價觀，重過程性評價的新型評價觀。教學過程的設計是根據(jù)教學目標、學習任務，基于對學生的分析，確定恰當?shù)膶W方法和教學策略，將如上各項教學要素變成教學實施的具體預設的環(huán)節(jié)，即編制教學流程的過程。教學過程包括了組織、認知、情意和評價四項活動

專家引領：整個教學過程的設計都是教師和學生、“教與學”的雙邊42整體地考慮，課堂教學設計策略的關注點是什么？

1、要突出學生的主體地位。教師不要做“指揮者”，要做“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中。引導學生自我定向；引導學生自我探究；引導學生自主評價；引導學生自我調(diào)控；引導學生自我激勵。解決策略：整體地考慮，課堂教學設計策略的關注點是什么？1、要突出學432、要有效整合多種教學策略。教師要樹立“知識是個體主動構建的”構建主義學習觀。教師要引導學生開展小組合作學習，互動交往，共同發(fā)展。

教師要引導學生進行觀察發(fā)現(xiàn)、問題探討、設計課題、實驗操作、角色扮演、模擬體驗、社會調(diào)查、分析歸納、收集數(shù)據(jù)、交流觀點等多種形式和方法來實現(xiàn)探究式學習。

多種學習方式的綜合運用

2、要有效整合多種教學策略。443、要合理運用不同的解決策略

基于生物學概念的教學策略

基于生物技能培養(yǎng)的教學策略

基于情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的教學策略

3、要合理運用不同的解決策略45五、理性審視教學媒體的運用

教學媒體是教學設計中要涉及到的物質(zhì)條件。教學媒體在教學中具有固定性、可重復性、擴散性、通用性、能動性、直觀性和趣味性等特性和功能。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標本及實驗設備外，錄像、投影、錄音等設備也已廣泛地進入了課堂，多媒體運用也已不再是新鮮的事。

五、理性審視教學媒體的運用教學媒體是教學設46[案例展示1]

《網(wǎng)上沖浪關注呼吸》教學設計〈創(chuàng)設情境，引發(fā)激情〉生物課也能到微機室上？老師是不是弄錯了。學生帶著疑惑、新奇、期待的心情走進微機室。而一個可愛的嬰兒剛剛來到人間，清脆的啼哭聲（課件）再一次吸引了全班同學的注意力：“嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢？”水到渠成的引出本節(jié)課的課題——呼吸。借深呼吸體會呼吸時所參與的器官，而一個“氧分子歷險記”的故事則向同學們展示呼吸系統(tǒng)的各個器官，由學生們總結出呼吸系統(tǒng)的組成和呼吸道的概念。使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。同時引導學生訪問互聯(lián)網(wǎng)上相應的呼吸器官和呼吸系統(tǒng)疾病的網(wǎng)站和教師的個人網(wǎng)頁．相關網(wǎng)站：1.中國基礎教育網(wǎng)：www．CBE21．com2.上海衛(wèi)生信息網(wǎng)：www．smhb．gov．cn3.醫(yī)業(yè)網(wǎng)：www．yiyee．com4.導醫(yī)網(wǎng):5．長安健康網(wǎng)：www.ChangAnHealth6．中華醫(yī)療在線：[案例展示1]

《網(wǎng)上沖浪關注呼吸》教學設計〈創(chuàng)設47〈確立問題，網(wǎng)絡探究〉應用信息技術，采用資源式、探究式的教學方法，引導學生在開放的互聯(lián)網(wǎng)上自主學習。進而幫助學生確立自主探究的子課題：（略）學生自動分成八個學習小組，每個學習小組選擇確定當前最想討論的若干問題作為自己學習小組的子課題．在學習目標的指引下，利用教師準備好的課件進行自主探究，通過超級鏈接轉入不同的知識點進行學習。瀏覽教師所提供的網(wǎng)站，深入思考教師所提出的問題，教師作為學生的指導者、幫助者、咨詢者和學生伙伴，在學生上網(wǎng)自主探究的過程中，給予必要的指導、幫助，指導學生如何上網(wǎng)、搜索、下載及保存文件?！创_立問題，網(wǎng)絡探究〉48〈信息交流，暢所欲言〉學生以小組為單位收集信息（收集與子課題相關的信息，下載到自己的文件夾）；處理信息將（收集到的信息進行歸納、整理，建構自己的知識框架，將知識內(nèi)化）。各小組將自己組的成果向大家展示，其他成員補充，別的小組可以質(zhì)疑參與交流。教師除對交流起組織作用外，還要對交流作點評、導拔，以保證交流的正確性和有效性。并且將有代表性的學生學習結果轉換到大屏幕上供全體學生交流，形成分享式、合作式的學習方式，使學生學會應用網(wǎng)絡知識解決實際問題，將知識外顯化同時進一步引出問題：我們應該如何保護自己呼吸系統(tǒng)的各器官呢？

〈信息交流，暢所欲言〉49〈大家倡議，評價你我〉請學生們集思廣益，將自己小組的智慧融合在一起，制作網(wǎng)絡幻燈片中,倡議“關注自身呼吸系統(tǒng)健康”和“提高環(huán)保意識——關注空氣質(zhì)量”。教師將學生對知識、技能的自我評價，歸納總結成板書（屏顯），幫助學生理清知識體系。（案例提供：哈爾濱市香坊區(qū)116中學王玲玲）

〈大家倡議，評價你我〉50專家引領：創(chuàng)設情境→確立問題→網(wǎng)絡探究→信息交流→倡議空間→評價天地。選擇和設計教學媒體的指導思想應當是有利于教學目標的達成，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象特別是教學條件科學、可行地選擇教學媒體，技術是為內(nèi)容服務的，要防止“技術至上主義”，不要為使用技術本身而應用技術。

現(xiàn)實中存在的教學手段，在教學中都有用武之地，當然，每種教學媒體也都具有局限性和適用范圍。發(fā)展現(xiàn)代信息技術，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，而是要將其有機結合，促進互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

專家引領：創(chuàng)設情境→確立問題→網(wǎng)絡探究→信息交流→倡議空間51

52解決策略：選擇和設計教學媒體的指導思想應當是有利于教學目標的達成，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象特別是教學條件的現(xiàn)實，科學、可行地選擇教學媒體。

1、要挖掘傳統(tǒng)媒體的實用價值

2、要重視現(xiàn)代多媒體技術的合理運用

3、要適時讓學生走出校園，走進社會

媒體代替不了教師對學生的綜合影響，媒體的使用不要追求形式化，更不能過分夸大媒體的作用。解決策略：選擇和設計教學媒體的指導思想應當是有利于教學目53六、呼喚充滿教育智慧和理性反思的心路歷程

真實的課堂教學過程實質(zhì)上是一個充滿生成和創(chuàng)造的過程，它不可能預見到所有的教學的突發(fā)事件。

六、呼喚充滿教育智慧和理性反思的心路歷程54布魯姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。及時調(diào)整預設的課堂教學策略，并在實施之后有必要對自己的教學活動進行課后反思，總結提升。實踐證明，實踐+反思是教師在新課程中實現(xiàn)專業(yè)成長的重要途徑。

布魯姆說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料55[案例展示]

《探究饅頭在口腔中的變化》教學設計及反思設計理念《生物課程標準》突出的就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生交流和合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。為學生創(chuàng)設彰顯個性的空間，喚醒團隊精神，互相協(xié)作，使每一位學生都有所收獲。本節(jié)課旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和置疑精神，通過學生對書中方案的分析與點評，尋找自己要探究的主題，同時根據(jù)我校的情況對書中的實驗方案進行改進和完善。[案例展示]

《探究饅頭在口腔中的變化》教學設計及反思設計56學情分析初中學生是長身體的時候，有許多學生在吃飯的時候沒有良好的習慣，經(jīng)常是狼吞虎咽，造成身體的不適。為了讓學生能夠更好的認識到細嚼慢咽的科學道理，我們最好的辦法就是讓學生自己動手實驗，明白其中的道理。但四年制初二學生沒有物理和化學的知識做基礎，對本節(jié)課的許多操作都沒有任何基礎，但對設計和實施實驗充滿渴望和激情。學情分析57教材分析與重組“探究饅頭在口腔中的變化”選自人教版義務教育課程標準教科書《生物學》七年級（下）。仔細分析后發(fā)現(xiàn)：書中的探究實驗主要是想讓學生通過探究明確牙齒、舌、唾液在饅頭的變化中的作用，以及發(fā)生變化的是什么成分。書中給學生提供的僅僅是參考方案，這就給學生的自主探究和置疑提供了廣闊的空間。根據(jù)我校學生的特點和能力，教師將教材中一課時的內(nèi)容改為兩課時，以便給學生充分的分析、置疑和進行重新設計的時間，突顯學生自主探究的能力。教材分析與重組58資源利用新課程標準中倡導開發(fā)多種資源，認為學生的智慧是教師要開發(fā)的最主要的資源，本節(jié)課的設計就是要充分利用學生的發(fā)散思維能力和想象能力，開發(fā)隱含的資源空間，在完成自主探究實驗的同時讓學生體會智慧資源的潛在能量。目標確立1、知識性目標：說出食物中的淀粉在口腔中發(fā)生的變化。2、技能性目標：學會觀察能力、實驗能力的基本技能；感受科學研究的一般方法；獲得理性的思維習慣，為學生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎。3、情感態(tài)度與價值觀目標：領悟嚴謹、求實的科學精神和科學態(tài)度；增強對學科的興趣和自信心；逐漸養(yǎng)成良好的飲食習慣。資源利用59教學重點和難點教學重點：引導學生通過探究實驗驗證自己的假設。教學難點：在探究實驗過程對學生設計實驗裝置、選擇實驗材料、分析實驗現(xiàn)象的指導。創(chuàng)新點：引導學生利用現(xiàn)有的材料進行實驗裝置的設置，并促進學生對實驗材料的增加和選擇。空白點：不限制學生設計的思路，讓學生大膽假設，不斷創(chuàng)新。

教學重點和難點60教學過程設計：基于以上的認識和分析，設計的思路如下：

設置體驗，提出問題。分析原因，作出假設。設計實驗，交流完善。提出置疑，改進實驗。產(chǎn)生疑問，繼續(xù)探究。展示，結果暢談收獲。動手實驗，合作探究。教學過程設計：基于以上的認識和分析，設計的思路如下：設置體61互動空間設計意圖：為了給每個學生展示自己、發(fā)揮自己作用的機會，實驗設計和實驗實施分小組進?；涌臻g62課堂回放，過程連接教師：多媒體播放前一節(jié)課的錄象剪輯片段，使學生的頭腦中呈現(xiàn)的是科學探究的完整過程。對同學們上節(jié)的表現(xiàn)點評：上節(jié)課同學們就表現(xiàn)的非常出色，不僅思路開闊，而且還能大膽的想象設計，并把每個組的計劃進行了交流和完善。學生：闡明每個小組改進后的設計方案，使設計更加完善。A組：利用數(shù)學中的排列組合原理，將每種、每兩種條件進行組合，分別探究牙齒、舌、唾液的作用，比書中的更準確，清晰。B組：根據(jù)已有的物理知識考慮到碘液在不同溫度下是否影響到實驗的效果。設計兩組實驗，一組冷卻后滴加碘液，一組不經(jīng)過冷卻滴加碘液。C組：聯(lián)想到許多同學在吃東西的時候愛喝水，還有的同學在面食的時候喜歡蘸醋，就想到探究唾液的濃度和酸堿度是否會影響淀粉的變化。師生互評：雖然是已經(jīng)改進的計劃，但也有可能存在不組之處，或給其他組啟發(fā)的地方，請同學們提出寶貴意見或交流收獲。強調(diào)如何確保一個變量，作好對照組、重復組的實驗。課堂回放，過程連接63提出置疑，改良實驗教師：對學生的置疑和改進進行鼓勵和肯定。（同學們在分析書中的參考實驗方案的時候，根據(jù)我校的條件對書中的取唾液的方法進行了改進，提出了兩種新的方法。生物小組在做準備實驗的時候還發(fā)現(xiàn)了新鮮饅頭沒有稍干燥饅頭的實驗效果好，因此選用了稍干燥的饅頭做實驗。）學生：演示兩種不同的取唾液的方法，和新鮮饅頭和稍干燥饅頭的實驗效果。提出置疑，改良實驗64動手實驗，合作探究設計意圖：這個過程培養(yǎng)了學生實驗操作能力，分析問題、解決問題、交流合作的能力，進而提高了學生的生物科學素養(yǎng)。探究實驗的目的并不在于得到全班學生統(tǒng)一的結果，而重在使學生真正的參與探究過程，在實踐中獲得具體的經(jīng)驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教師：指導學生進行探究實驗，適時點撥。學生：小組內(nèi)成員分工明確，每個小組都根據(jù)自己組設計的實驗方案和實驗材料進行實驗。動手實驗，合作探究65彰顯個性，展示結果設計意圖：為了展示學生的知識底蘊，彰顯學生的個性思維，培養(yǎng)學生表達和交流的能力，同時對教學過程及時反饋，教學過程設計了實驗結果的交流階段。教師：從學生的操作方法、保溫方法、實驗過程中的小組合作情況等等，對學生在實驗過程中的表現(xiàn)進行及時的鼓勵和評價。學生：展示實驗結果，并分析得出結論，將結論與同學們進行交流。（簡單敘述實驗過程，并介紹他們的實驗裝置在實驗的過程中是否和預期的效果相同？是否有需要改進的地方？實驗材料的選擇是否合理？有沒有更好的改進意見？從中有什么收獲？最后得出的實驗結論是什么？）師生互評：在學生交流的過程中，適時的捕捉學生表現(xiàn)突出的地方，進行及時的表揚與鼓勵，對不足的地方及時的提醒與建議，讓學生不斷的提高、進步。并引導學生之間進行評價，讓學生在評價的過程中能從事物的兩面性入手，認識到優(yōu)點和缺點，取長補短。彰顯個性，展示結果66盤點收獲，共同分享設計意圖：同學們通過探究實驗，在知識上、能力上、情感和態(tài)度價值觀上都有一定的收獲，通過盤點使收獲明確并在班級內(nèi)共享。教師：通過同學們的精心設計和實驗，同學們對書中的參考方案進行了完善和改進，而且還提出了很多建議，希望同學們在今后的探究活動中可以表現(xiàn)的更加出色。相信同學們在通過今天的探究有了很多的收獲，讓我們一起來盤點一下。◆通過今天的探究實驗，你得出的結論是什么？◆你知道是什么讓淀粉分解成麥芽糖嗎？◆你還有哪些其他的收獲，與同學們一起分享吧！盤點收獲，共同分享67學生：根據(jù)實驗探究過程的結論和收獲進行交流。1）通過實驗得出團結就是力量，聯(lián)系班級和國家。2）物理里面的碘的性質(zhì)運用到生物學里面，使我想到了各個學科之間是相互聯(lián)系的，因此我們在今后的學習中要學好每一科。3）養(yǎng)成良好的飲食習慣：在吃飯的時候不要喝水，也不要蘸太多的醋。而且在吃飯的時候最好不要吃過冷或過熱的食物。加強體育鍛煉，預防感冒發(fā)燒，體溫升高，影響消化酶的發(fā)揮作用。4）實驗過程中先放饅頭后放唾液效果會更好。5）在實驗設計時要敢于想象，只有想到了才能做到。6）在實驗的時候要有實事求是的科學態(tài)度，即使實驗失敗了也可以從中分析出結論和教訓。學生：根據(jù)實驗探究過程的結論和收獲進行交流。68產(chǎn)生疑問，繼續(xù)探究設計意圖：“能夠提出問題，比解決一個問題更重要?！睂W生通過自己的探究明確了一些問題的同時如果能夠提出新的問題才是科學探究的升華。教師：引導學生說出經(jīng)過實驗后，又產(chǎn)生了哪些新的疑問。學生：根據(jù)自己在實驗中又遇到的問題進行交流。例如：1）我們可不可以換一種實驗材料，比如我們可以用米飯和玉米。如果也出現(xiàn)此實驗的結論的話，我們就可以把今天的探究主題改一下，就應該是“探究饅頭的主要成分淀粉在口腔中的變化?！?）實驗用的碘液濃度和滴加碘液的多少會不會影響到實驗的結果。教師點評：提出問題是進一步探究的開始，讓我們在課下進行更周密的設計，在實驗室開放的時候到實驗室進行探究，分析結果，得出結論。相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)，也相信從你們中間會走出更多的科學家。產(chǎn)生疑問，繼續(xù)探究69反思感悟本課按新課程的理念分析設計，在教學實施的過程中有很多的感觸：學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、對書中提供的方案的置疑與改進給了我很多的驚喜和收獲。讓我感悟到：學生的智慧資源是不可估量的。學生通過對書中的參考方案的分析與改進，激發(fā)了創(chuàng)新意識和置疑意識。本節(jié)課在設計的過程中注重對學生的“智慧資源”的開發(fā)和利用。為學生的置疑與創(chuàng)新創(chuàng)設了問題環(huán)境，使學生積極參與樂于探究。在學生設計之前，教師引導學生根據(jù)書中的參考方案、我校的實際情況及自己的創(chuàng)新想法改進實驗。教師激勵性的語言，往往是學生產(chǎn)生智慧靈感的鑰匙。例如：學生對書中的取唾液的方法產(chǎn)生了置疑和改進，認為書中的方法適合我校的實際情況，根據(jù)生活經(jīng)驗提出了兩種新的方法：①用舌頂住下牙齦張開嘴等待唾液的流出；②舌頂住上牙齦，閉嘴，等唾液在下頜積蓄很多后吐出。學生的表現(xiàn)讓我感到意外和欣慰。讓我感悟到：為學生創(chuàng)設展現(xiàn)的舞臺，學生會給你無限驚喜！

反思感悟70學生通過探究實驗，有了多方面的收獲。學生通過探究實驗不僅學會了實驗探究的方法和實驗結果的分析、得出準確的結論，還從探究實驗的過程中獲得了更多的情感方面的收獲。例如：通過A組同學的分別探究，他們組想到了只有每種結構都團結起來互相幫助，才能讓饅頭更好的在口腔中被消化，從而聯(lián)想到了班級的團結和國家的團結。有的組對自己的創(chuàng)新設計非常滿意，還給同學們鼓勁：在設計的時候要敢于想象，設計，只有想到了才能做到。還有的組聯(lián)系到了物理和化學的知識，提醒同學們學好每一科的知識，各個學科之間是相互融會貫通的。此外，學生還能從失敗的實驗中分析原因，找到失誤之處，并能從失敗中尋找另一種成功。同時，給其他同學提出了建議和提醒，認同了實事求是的科學態(tài)度。感悟：情感與經(jīng)驗的收獲是要通過學生親身實踐才能獲得的。學生通過探究實驗，有了多方面的收獲。71教師通過教學，發(fā)現(xiàn)了學生的難以預測性和教學過程的多變性初中學生是活躍的群體，即便是在進行教學設計的時候考慮的很周全，但是在教學的過程中學生還是會給你很多意外。這就要求教師有靈活的應變智慧，還有對學生突出表現(xiàn)評價力度不夠，要善于對學生作出適當?shù)脑u價。我想我會不斷的學習和自我提高，逐漸加強這兩方面的技能。感悟：教師的評價對學生的進步是最大的鼓勵和支持！（案例提供：哈爾濱市49中學馮偉華）教師通過教學，發(fā)現(xiàn)了學生的難以預測性和教學過程的多變性72專家引領：教師在上課之前的教學設計或者說教案稱為“教學前設計”，在課堂教學過程中的教師決策與設計稱為課堂“教學中設計”。

教學后設計——反思教師要對自己已有的教學觀念、教學行為進行反思，反思一般是指行為主體立足于自我以外的、批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身專業(yè)化水平的過程。

專家引領：教師在上課之前的教學設計或者說教案稱為“教學前設計73教師從宏觀與微觀兩個層面反思教學組織過程的得與失，來總結教學設計理念的實現(xiàn)程度、教學策略發(fā)揮程度，教學特色的展現(xiàn)程度，并客觀分析課堂的特色優(yōu)勢和疏漏不足，從“成功點”、“失敗點”、“疏漏點”、“創(chuàng)新點”、“機智點”等方面，讓我們看到優(yōu)秀教師進行教學反思，完善教學設計的的執(zhí)著情懷和理性思考。

教師的教學反思、教學敘事等都記載著對課堂教學問題進行深刻思考的行動研究策略，，這是專家型教師成長的途徑和標志。教師主體反思意識的覺醒和自我實踐能力的增強必將有效提升教師的專業(yè)水準。教師以主體身份積極投入自我反思與實踐，其教育教學觀念、教育教學行為和能力會有本質(zhì)的提高。教師從宏觀與微觀兩個層面反思教學組織過程的得與失，來總結教學74總結提升：教學過程是一個充滿偶然性、不可預知性和神秘感的藝術化過程。教師是教學設計的主體。學生是教學設計的主體。總結提升：教學過程是一個充滿偶然性、不可預知性和神秘感的藝術75新課程“創(chuàng)生性”的課堂價值取向，呼喚教師的課堂教學行為創(chuàng)新。而課堂教學設計的創(chuàng)新無疑是體現(xiàn)教師教育智慧和教育藝術的一項前奏性的勞動。

課堂教學設計是教師行動研究的發(fā)祥地。課堂教學設計是孕育教師教學魅力的平臺。課堂教學設計是教師實踐反思成長的搖籃。課堂教學設計是開展教研專業(yè)引領的窗口。課堂教學設計是校本教研扎實有效的途徑。課堂教學設計是詮釋和發(fā)展教育理念的土壤。課堂教學設計是教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的臺階。新課程“創(chuàng)生性”的課堂價值取向，呼喚教師76謝謝！謝謝！77生物課堂教學的設計策略黑龍江省哈爾濱市教育研究院：趙春彬

生物課堂教學的設計策略黑龍江省哈爾濱市教育研究院：趙春彬78論點綜述：

改革承載著中國教育在新世紀的理想，關系著中華民族的振興與發(fā)展。如何把新課程的理念轉變?yōu)榍О偃f教師的教學行為，落實到課堂教學實踐上，讓教育真正走進學生的內(nèi)在精神世界，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是教育理論專家和教學實踐者共同追求的教育理想。

論點綜述：改革承載著中國教育在新世紀的理想79

教學設計就是運用系統(tǒng)的方法，針對學生的實際需求，有機整合各種課程資源，整體安排教學的相關要素，為達到教學目標，對“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么樣”等而進行的教學構想或策劃。教師通過教學設計，將對課程標準的理解、對教學內(nèi)容的選擇和對教學對象的分析等加以整合，作出對教學的整體規(guī)劃、構想和系統(tǒng)設計，形成一種體現(xiàn)一定教育思想觀念的具有可操作性的教學方案。

教學設計就是運用系統(tǒng)的方法，針對學生的實際80

教學設計是課程實施中的決策過程，是建立課堂教學新秩序的必要準備，并因此而成為架起教育理念與教學實踐的紐帶橋梁。

教學設計是課程實施中的決策過程，是建立課81一、搭建生物教學目標的立交橋

教學目標是預期的學生學習成果或教學活動要達到的標準。

一、搭建生物教學目標的立交橋教學目標是預82

確立合理、良好的教學目標是教學設計首要的也是最重要的任務之一。確立合理、良好的教學目標是教學設計首要的83

教師進行課堂教學設計必須以認真研讀、理解、領會和遵循課程標準，立足于學科《課程標準》的具體要求，明確學科《課程標準》的基本內(nèi)涵，準確把握“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀”三維度的課程目標。

教師進行課堂教學設計必須以認真研讀、理解84[案例展示1]知識目標：描述空氣質(zhì)量的科學概念，說明空氣污染是怎樣導致呼吸系統(tǒng)疾病的。說出形成空氣污染的原因，嘗試了解生活環(huán)境中的空氣質(zhì)量。———使學生學會能力目標：嘗試設計實驗方案和實施“采集空氣中的塵埃粒子”的探究活動，熟練使用抽樣計數(shù)法，并能分析、解讀數(shù)據(jù)?！箤W生學活情感、態(tài)度與價值觀目標：體驗探究的艱辛和樂趣；養(yǎng)成實事求是、持之以恒的科學品質(zhì)；確立環(huán)保意識，培養(yǎng)社會責任感，提升人文素養(yǎng)；形成主動參與、與人合作、汲取不同意見和勇于創(chuàng)新的良好意向。

———使學生感悟

（案例提供：哈爾濱市香坊區(qū)116中學羅麗萍）《探究周圍的空氣質(zhì)量》教學設計片斷[案例展示1]知識目標：《探究周圍的空氣質(zhì)量》教學設計片斷85專家引領：

教學目標的設計要全面：體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維度具體的教學目標；要具體：用能準確描述教學活動結果的行為動詞或用描述心理感受的體驗性動詞進行表述。要適宜：適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提高教學有效性；要有層次性：關注不同學生的智力類型和興趣特長；關注不同層次學生的發(fā)展需求。

專家引領：教學目標的設計要全面：體現(xiàn)“知86

三維目標是相互依存的：知識目標是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的基礎，而情感態(tài)度價值觀的形成也只能在掌握知識和科學探究的過程中自然而然地實現(xiàn)。

三維目標是相互依存的：知識目標是能力目87專家引領：認真細心研讀課程標準的具體內(nèi)容標準，嚴格把握其分寸，不要隨意加大或降低標準。

專家引領：認真細心研讀課程標準的具體內(nèi)容標準，嚴格把握其分寸88把“怎樣教”與“怎樣學”放在一起同步設計。教師具體進行教學目標設計可以考慮從以下環(huán)節(jié)入手：

分析教學目標：在分析與教學目標有關信息的基礎上，制定教學活動的目標體系，包括：建立目標，提煉目標，排列目標。陳述教學目標：目的在于使得制定的教學目標明確、具體、有效。在這個環(huán)節(jié)上要注意三個問題：教學目標應該是三維的，每個領域的教學要求又劃分為不同的層次，要將表述的每各層次的教學目標的行為動詞寫清楚。常用的表述教學目標的模式為：學習者+行為動詞+條件+程度。例如：了解植物生長的條件；能依次說出顯微鏡各個部件的名稱；嘗試用多種方法收集和處理數(shù)據(jù)。把“怎樣教”與“怎樣學”放在一起同步設計。教師具體進行教學目89解決策略：1、實效性策略

2、統(tǒng)整性策略

3、核心性策略

4、層次性策略

5、開放性策略

解決策略：1、實效性策略90二、造就教學資源的新“生態(tài)系統(tǒng)”

課程是由“教材、教師與學生、教學情景、教學環(huán)境共同參與構成的一種生態(tài)系統(tǒng)”。教師要注重對教材進行必要的補充、拓展和延伸，將學生的生活經(jīng)歷和情感體驗、教師本身的因素、當?shù)氐奈镔|(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境、生物科學研究新成就、現(xiàn)代信息資源等一切與學生的學習經(jīng)驗有關的內(nèi)容納入到課程資源中來，使得教師和學生都成為課程的開發(fā)者和設計者。

二、造就教學資源的新“生態(tài)系統(tǒng)”課程是由“教材、教師91[案例展示1]《消化和吸收》教學設計片斷教材資源:本章內(nèi)容確立的依據(jù)是：人的食物取自環(huán)境，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和能量是人體細胞內(nèi)物質(zhì)和能量的來源，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)要經(jīng)過消化和吸收才能被細胞利用，以及合理營養(yǎng)和食品安全有利于健康等。本節(jié)教學內(nèi)容設置了兩個一級主題：食物在消化系統(tǒng)中的變化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。第一主題是通過探究實驗《饅頭在口腔中變化》、演示實驗《膽汁對脂肪的乳化作用》、消化系統(tǒng)的組成和功能來說明的。第二主題通過資料分析得出小腸是人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官的結論。書后安排了進一步探究家畜小腸的內(nèi)部結構和解讀曲線的技能訓練。資源重組:新課程理念要求教學要面向全體學生，以提高生物科學素養(yǎng)為目的，倡導探究性學習。教師必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與實踐。根據(jù)這一要求和我校的實際情況，我對教學資源進行了重組。[案例展示1]《消化和吸收》教學設計片斷教材資源:本章內(nèi)容確921、順序重組本節(jié)教材教學順序是：探究實驗——識圖（消化系統(tǒng)組成和功能）——演示實驗——資料分析——進一步探究——技能訓練。重組后的教學順序：探究實驗——識圖（消化系統(tǒng)組成和功能）——技能訓練——分組實驗——進一步探究（資料分析）——小制作。技能訓練放在了消化系統(tǒng)組成中，曲線圖在第一章青春期一節(jié)中已經(jīng)用到過，學生已具備了初步應用的能力。通過分析淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)的消化曲線圖，總結出它們各自的起始消化部位和主要消化部位。加強對本節(jié)教學重點的理解和用數(shù)據(jù)統(tǒng)計解決生物問題的能力。1、順序重組932、內(nèi)容重組（1）將“膽汁對脂肪的乳化作用”演示實驗改為分組實驗。演示實驗對坐在班級后面的同學來說很難觀察清楚，不利于全體學生的學習，如果讓每個學生都看清實驗結果，又很浪費時間。另外，本實驗操作比較簡單，時間較短，適合分組實驗。分組實驗可以給學生提供更多的參與實踐的機會，提高學生學習興趣，既培養(yǎng)了學生動手操作的能力，又便于觀察實驗結果。（2）將進一步探究改為用放大鏡觀察豬的胃、小腸、大腸的內(nèi)表面，并與資料分析結合使用，找出不同點。因為學生從日常生活中知道胃的“知識”比較多，已經(jīng)有了胃是消化和吸收的“主要器官”的認識，通過實物觀察，使學生轉變錯誤認識，加深小腸功能的理解。（3）增加了制作小腸模型的活動。通過小組合作制作小腸模型的活動，促進學生間的合作和交流能力，還可以通過“量”的變化說明小腸的主要功能，加深對數(shù)據(jù)在解決問題中科學價值的認識，滲透結構與功能相適應的辯證觀點（案例提供：哈爾濱東北林業(yè)大學附屬中學郝宏娟）2、內(nèi)容重組94專家引領：

新教材在知識結構、順序的安排上做了精心設計。但同時也考慮到各地學生的實際水平不同，應該說給教師留出了很大自主創(chuàng)新的空間。因此教師在實施教學過程中，在認真理解和執(zhí)行課程標準的基礎上，根據(jù)教材內(nèi)容、學生的實際水平及認知規(guī)律，對教材進行再處理，使之更適于學生實際，更利于學生接受。如經(jīng)過認真的分析教材、分析學生的具體情況、當?shù)氐沫h(huán)境特點以及自身的條件等諸多因素的基礎上，可以適當?shù)膭h減某些內(nèi)容，能夠使教學重點更加突出，更利于教學目的的實現(xiàn)。如適當?shù)恼{(diào)整知識體系、適當?shù)母淖冎R的呈現(xiàn)方式、適當?shù)难a充相關知識內(nèi)容等。

專家引領：新教材在知識結構、順序的安排95解決策略：

實質(zhì)上教學內(nèi)容的選擇是教學設計中最為關鍵的階段。

1、對教材結構進行分析。

教材結構分析主要包括兩個方面：一是指教材本身的結構體系分析，如具體的教學內(nèi)容在整個體系中的位置、與前后內(nèi)容的聯(lián)系、本節(jié)課教學內(nèi)容所包含的具體內(nèi)涵等，二是指結合學生的發(fā)展狀況進行的學習目標分析。

解決策略：實質(zhì)上教學內(nèi)容的選擇是教學設計962、對教材內(nèi)容進行分析。首先要對本課的知識類型的分析。

明確所學內(nèi)容在這個教材體系中的地位和作用，以準確把握所學內(nèi)容的深度和廣度。分析所學內(nèi)容和其他學科內(nèi)容間的聯(lián)系。3、對重點和難點進行分析4、對多樣的課程資源進行挖掘2、對教材內(nèi)容進行分析。首先要對本課的知識類型的分析。97

教師要積極開發(fā)課程資源，汲取多方的“活水”，盤活每一個教學設計和教學實踐。

教師要積極開發(fā)課程資源，汲取多方的“活水”，盤98三、讓教學離學生的生活世界近些再近些

教師和學生是課程變更的共同主體，現(xiàn)代教學論認為教育教學的中心目的是為了促進學生的發(fā)展，而學習的過程是學生按照自身的特點進行的獨立學習，學生的主體性得到充分的尊重和發(fā)揮是成功的教學和教學設計的基本前提。

三、讓教學離學生的生活世界近些再近些教師99“由科學世界向生活世界的回歸”的課程理念

。

教師要全面分析學生已有的知識積累、經(jīng)驗背景、興趣需要、思維特征、學習風格、能力水平等，了解學生的多樣的客觀需要，分析學生多元的個性差異，確定學生不同的發(fā)展路徑，選擇恰當?shù)慕虒W策略。“由科學世界向生活世界的回歸”的課程理念。100[案例展示]《探究植物生長的奧秘》的教學設計[學情分析]：植物的生長是自然界中最常見的現(xiàn)象，學生在此方面，已經(jīng)積累了一些知識和經(jīng)驗；如在小學《自然》課上，學生對“種子的萌發(fā)、葉的光合作用、根對水分的吸收”等也有了一些簡單的概念；有的學生參與過家庭和學?；九囵B(yǎng)和栽培等實踐活動；而現(xiàn)今活躍、開放的信息環(huán)境使學生有機會接觸“無土栽培”技術和植物營養(yǎng)液等新的信息；因此學生對植物生長的知識有了一些感性的認識，這是本節(jié)課教學良好的前提和鋪墊。但是有的學生會認為植物的生長是司空見慣的事，大部分學生對植物為什么能生長、是怎樣生長的、需要哪些營養(yǎng)、怎樣長的更繁茂等具體相關問題沒有認真思考過，或許對植物生長的認識還有誤區(qū)，讓學生從事那些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等，都是本節(jié)課設計的切入點。在此基礎上，尋求課程資源的廣泛支持，并設法對當?shù)氐恼n程資源進行有效的挖掘和合理的利用。[案例展示]《探究植物生長的奧秘》的教學設計[學情分析]：植101[課程資源分析]：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，而且與人類的生活息息相關。在我們齊市龍沙區(qū)有養(yǎng)花專業(yè)戶和許多鮮花店，學生經(jīng)常光顧；有的學生自己家里水發(fā)豆芽；有的學生來自農(nóng)民家庭，對植物栽培有較多了解；大多數(shù)學生都參加過花木栽植活動，這些都是我們最直接的教學資源。所以我充分利用學生身邊的課程資源，結合豐富的電視、網(wǎng)絡、書刊等信息資源，從社會、學校、家庭的凈化、美化的現(xiàn)實需要和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展前景的角度出發(fā)，對教材進行了合理的補充、拓展和整合，為培養(yǎng)學生的問題意識、信息素養(yǎng)、實踐能力，豐富學生的情感體驗、人文精神集備豐富的課程資源。（案例提供：齊齊哈爾市15中學姜艷華）[課程資源分析]：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，而且102專家引領：

關注學生，尊重學生是體現(xiàn)和落實“一切為了學生的發(fā)展”這一新課程理念的必要條件。專家引領：關注學生，尊重學生是體現(xiàn)和落實103解決策略：1、分析學生的一般特征

主要是了解學生的一般心理特征。在認知方面，中學階段學生的思維能力得到迅速發(fā)展，思維形式逐步由形象思維轉向抽象邏輯思維。在情感發(fā)展方面，富有激情、喜歡沖動和幻想。

2、分析學生的學習起點分析學生的知識準備狀態(tài)；了解學生的能力儲備狀態(tài)，預先判斷學生對新知識學習的關注和接受程度；最后還應當了解學生的學習方式。解決策略：1、分析學生的一般特征1043、分析學生的學習動機

認知內(nèi)驅力，附屬內(nèi)驅力

教學設計要調(diào)動以附屬與自我提高兩種內(nèi)驅力為核心的認知內(nèi)驅力，使學生的學習達到最大功效。

4、尋找教學內(nèi)容與生活世界的結合點

“教育即生活”，為學生搭建由“科學世界”通往“生活世界”的橋梁。

3、分析學生的學習動機105四、恰當?shù)慕虒W策略是教學設計的羽翼

教學策略是對完成特定的教學目標而利用的教學順序、教學活動程序，教學方法、教學組織形式和教學手段的選擇等因素的總考慮。它包括：情境創(chuàng)設、信息資源設計、自主學習設計、協(xié)作學習環(huán)境設計等。四、恰當?shù)慕虒W策略是教學設計的羽翼教學策略是106

進行課堂教學決策，要立足于“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的思想，使教學成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。重在采用多種手段和教法創(chuàng)設生動活潑的教學情境，引導學生主動地學習；重在設計學生實踐探索的過程和機會：去體驗、嘗試、調(diào)查、研究，引導學生在探究中學習；重在設計訓練學生思維的問題情境，在合作、探究、討論、質(zhì)疑中，引導學生勤于思考。

進行課堂教學決策，要立足于“讓課堂充滿生命活107

引導學生獨立、自主、富有個性地學習。教學策略就如同教學設計的羽翼，為教學設計插上騰飛的翅膀，讓教師和學生在新課程的海洋中自由地遨游。引導學生獨立、自主、富有個性地學習。108案例展示：《探究植物生長的奧秘》

本節(jié)課的教學設計基于新課程標準的理念，通過設計和實施探究“根的什么部位生長最快”和調(diào)查“植物生長需要那些無機鹽”和課外實踐“對某種植物進行無土栽培”的一系列科學探究活動，激發(fā)學生的好奇心，驅動學生積極主動地建構知識；通過親身設計并經(jīng)歷探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力：提出觀察問題、設計操作實驗、求證實驗假說、收集事實證據(jù)、解讀分析數(shù)據(jù)以及作出解釋判斷；同時通過師生、生生之間的多向交流、研討、辯論和評價，促進學生的共同合作、交流分享，提高學生的質(zhì)疑和批判思維，又增加對科學世界的理解能力。

案例展示：《探究植物生長的奧秘》本節(jié)課的教學設計基于新109為使這個設計理念得以實現(xiàn)，我系統(tǒng)地分析了教學的背景，按照新課程的理念，尤其從學生的學情和當?shù)氐恼n程資源出發(fā)，系統(tǒng)分析和整體把握教學過程各主要因素后，將自己的角色定位在學生學習的引導者、促進者、組織者上，重在采用多種手段和教法創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性；重在設計給學生提供機會去體驗主動學習和探索的過程和經(jīng)歷；重在引導學生探究、討論、置疑，使學生在思考問題中訓練思維，在解決問題中學會學習，在動手實踐中產(chǎn)生創(chuàng)新意識。1、創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。讓學生面臨各種讓他們困惑的問題，引導學生想法尋找問題的答案，對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向；

為使這個設計理念得以實現(xiàn)，我系統(tǒng)地分析了教學的背景，按1102、引導學生學會收集第一手材料。教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，澄清事實、發(fā)現(xiàn)問題，進行更深入的研究。3、幫助并參與學生的知識建構的過程。注重揭示知識的發(fā)展過程和解決問題的方法，從追求教科書的結論到注重學生知識的建構，教師要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式。4、注重學生的情感體驗和思維訓練。善于用多元評價方法和富有激勵性的語言讓學生體驗到成功和快樂，注意對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想、大膽質(zhì)疑，對一個問題的結果作多種假設和預測。2、引導學生學會收集第一手材料。教會學生觀察、測量、實驗、記111[總體教學模式]“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流”是構建本節(jié)課教學模式的出發(fā)點，教師給學生以充分的時間和空間去觀察、操作、探索、調(diào)查、歸納、質(zhì)疑等，將設計實驗、動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)據(jù)、分析歸納、交流觀點、問題探討、課題設計、實驗操作、社會調(diào)查等有機地融合在一起。課前收集信息課上提問、質(zhì)疑、合作學習課外探究、調(diào)查、實踐課上交流提高對學生進行綜合鼓勵性評價（案例提供：齊齊哈爾市15中學姜艷華）[總體教學模式]“主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流”是構建本節(jié)課112專家引領：

運用多樣化的教學策略，引導學生“自主、合作、探究”進行學習。尤其是針對問題突出了探究性學習策略，組織學生由過去的先開始概念、規(guī)律的學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式?！爸鲃訁⑴c、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流”課堂基本教學模式。將體驗式學習方式有機地融入到教學中，整合了各種教學方式和教學策略，并形成一個統(tǒng)一的整體，給學生留有研究創(chuàng)造和自主探究的空間。專家引領：運用多樣化的教學策略，引導學生“自主、合作、探113[案例展示]

《探究環(huán)境污染環(huán)境對生物的影響》教學過程設計

（一）巧設情境，激發(fā)探究興趣1.多媒體顯示漫畫（魚中垂釣），學生觀察、分析，設置擬人化的問題“傷害我們的元兇是誰”，創(chuàng)設質(zhì)疑情境。2.漫畫的創(chuàng)作來源于真實的生活，根植于學生的生活世界。多媒體播放錄像（酸雨的警示），激發(fā)學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。[案例展示]

《探究環(huán)境污染環(huán)境對生物的影響》教學過程設114（二）啟發(fā)誘導，制定并實施探究方案1．什么樣的雨是酸雨？怎樣測定雨水是否具有酸性呢？教師引導學生思考比分析出溶液酸堿度（PH）的知識極其測定方法，把化學知識整合到生物教學中來。2.酸雨對生物真的有不利的影響嗎？為了驗證自己的假設，學生每4人為一組，根據(jù)多媒體展示的探究提示，小組討論制定探究計劃。經(jīng)過全班交流，各小組補充完善各自的探究計劃。在此基礎上小組成員分工協(xié)作實施探究方案（探究酸雨對魚兒的影響）。事先也可以安排生物興趣小組的學生做一些拓展探究，適當擴大實驗材料的選擇范圍。（二）啟發(fā)誘導，制定并實施探究方案115（三）分析結果，探究交流，教師評價各小組派代表向全班同學匯報交流探究過程及研究成果。如，實驗結果不支持假設，分析原因。提倡其他同學質(zhì)疑，相互評價，使每個學生都擁有平等發(fā)表自己見解的機會。各組發(fā)言完畢，教師進行總結評價（三）分析結果，探究交流，教師評價116（四）喚起愛心，環(huán)境保護從我做起１.進一步認識環(huán)境污染對生物的影響是多方面的，增強環(huán)保意識。用酸雨形成的動畫效果加深學生對酸雨成因的了解；設置進一步探究：收集當?shù)氐挠晁疁y定其PH，把探究活動延伸到課外，同時培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。水俁病骨痛病圖片的觀察與思考，使學生對廢電池對生物造成的危害有進一步的了解，通過臭氧層的破壞、溫室效應以及一幅幅令人觸目驚心的環(huán)境遭到破壞的警示圖片的展示和分析，增強學生環(huán)保的緊迫感和使命感。２.環(huán)境保護，從我做起，從現(xiàn)在做起通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”，結合2004年哈爾濱“改善發(fā)展環(huán)境年”讓學生談一談“作為家鄉(xiāng)的一員，你打算為環(huán)保做些什么？”使學生在思考的同時，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。在班級設立廢電池回收箱，環(huán)保從日常的身邊小事做起。（四）喚起愛心，環(huán)境保護從我做起117（五）、播放歌曲《真實的故事》教育感染學生，升華主題。（六）、精心設計結束語“同學們，讓我們攜起手來共同努力——把透明還給天空，把碧綠還給大地，把蔚藍還給海洋，從夢開始的地方把一切還給自然?！辈⑴湟詢?yōu)美的音樂及生物與自然和諧發(fā)展的圖片，給學生以美的感受。（案例提供：哈爾濱市道里區(qū)76中學劉建萍）

（五）、播放歌曲《真實的故事》教育感染學生，升華主題118專家引領：整個教學過程的設計都是教師和學生、“教與學”的雙邊活動過程，而且是緊緊圍繞學生的學習設計實施策略。在教師的有效引導下，學生以自主合作探究為主要學習方式，觀察、思考、設計、研究、分析、交流、評價，在“做中學”，“學中做”。

新課程倡導的“以學生發(fā)展為本”的理念；平等、合作、民主、交流的新型師生關系；學生是學習生活的主體，教師是組織者、引導者、參與者、促進者的新型學生觀和教師觀；“時時不忘探究”的新的教學方式和學習方式，“將情感態(tài)度與價值觀教育常記心中”的情感意識；自評、互評與教師評價相結合，重科學探究評價觀，重過程性評價的新型評價觀。教學過程的設計是根據(jù)教學目標、學習任務，基于對學生的分析，確定恰當?shù)膶W方法和教學策略，將如上各項教學要素變成教學實施的具體預設的環(huán)節(jié)，即編制教學流程的過程。教學過程包括了組織、認知、情意和評價四項活動

專家引領：整個教學過程的設計都是教師和學生、“教與學”的雙邊119整體地考慮，課堂教學設計策略的關注點是什么？

1、要突出學生的主體地位。教師不要做“指揮者”，要做“引導者”。要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中。引導學生自我定向；引導學生自我探究；引導學生自主評價；引導學生自我調(diào)控；引導學生自我激勵。解決策略：整體地考慮，課堂教學設計策略的關注點是什么？1、要突出學1202、要有效整合多種教學策略。教師要樹立“知識是個體主動構建的”構建主義學習觀。教師要引導學生開展小組合作學習，互動交往，共同發(fā)展。

教師要引導學生進行觀察發(fā)現(xiàn)、問題探討、設計課題、實驗操作、角色扮演、模擬體驗、社會調(diào)查、分析歸納、收集數(shù)據(jù)、交流觀點等多種形式和方法來實現(xiàn)探究式學習。

多種學習方式的綜合運用

2、要有效整合多種教學策略。1213、要合理運用不同的解決策略

基于生物學概念的教學策略

基于生物技能培養(yǎng)的教學策略

基于情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的教學策略

3、要合理運用不同的解決策略