《多維度兒童智力診斷量表》

（MIDSC）

的編制研究華東師范大學(xué)特殊教育系金瑜第一頁，共四十一頁。一、多維度兒童智力診斷量表(

MultiIntelligenceDiagonosisScaleforChildren，MIDSC)的研制背景二、主要目標(biāo)：

MIDSC的具體功能三、MIDSC的編制

1、MIDSC測(cè)題冊(cè)的制作第三稿的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介

2、上海市參考性常模(比較標(biāo)準(zhǔn))的制訂第二頁，共四十一頁。一、研制背景

任何有價(jià)值的科學(xué)研究課題的提出都是應(yīng)實(shí)際需要而產(chǎn)生的，編制一個(gè)兒童智力診斷量表的想法并非偶然產(chǎn)生，而是研究者長期從事兒童智力理論和兒童智力測(cè)量的研究和實(shí)踐工作的總結(jié)，具體來說，主要基于以下兩點(diǎn)考慮:（一）基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要（二）智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏第三頁，共四十一頁。（一）基礎(chǔ)教育改革的實(shí)踐需要1、從目前世界教育發(fā)展的趨勢(shì)來看，滿足不同群體的教育需求已經(jīng)成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)大方向。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深化，對(duì)學(xué)生的鑒定和評(píng)估體系提出越來越高的要求，而目前在教學(xué)和科研中嚴(yán)重缺乏科學(xué)的鑒定和評(píng)估工具，特別是用于評(píng)價(jià)兒童教育發(fā)展的量表奇缺，導(dǎo)致評(píng)估上的偏差，這必然會(huì)影響到學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃?。所以，目前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)工具的編制和應(yīng)用的需求非常迫切。第四頁，共四十一頁。2、全球化范圍的一體化教育（也即全納教育，在我國表現(xiàn)為隨班就讀）進(jìn)程對(duì)我國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大沖擊，這項(xiàng)改革要求我們盡最大可能把殘疾學(xué)生安置在普通班級(jí)與非殘疾學(xué)生一起接受教育，并制定相應(yīng)的個(gè)別化教育方案。這就要求我們能夠很好地區(qū)分正常兒童與智力落后兒童，區(qū)分輕度智力落后兒童與中、重度智力落后兒童。但至今為止我們?nèi)耘f缺少有效的智力鑒別的測(cè)驗(yàn)量表，致使學(xué)生入學(xué)的安置發(fā)生困難。第五頁，共四十一頁。（二）智力測(cè)驗(yàn)量表的嚴(yán)重匱乏目前我國嚴(yán)重缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的、適合于當(dāng)前教育改革和教育實(shí)踐需要的智力測(cè)驗(yàn)量表，由于版權(quán)問題和文化差異問題，修訂世界著名量表存在一定的困難，所以，編制一個(gè)本土化的兒童智力診斷量表更能滿足當(dāng)前的實(shí)際需要。第六頁，共四十一頁。（1）修訂和使用國外量表問題的考慮

1、從量表的文化差異和版權(quán)問題來看修訂世界著名量表目前存在一定的困難。我國目前普遍使用的的智力量表是韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版，其常模是在80年代所建立的。按照科學(xué)規(guī)律，常模的重新制訂一般是10年進(jìn)行一次，目前使用的這個(gè)常模標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)過時(shí)，不應(yīng)繼續(xù)使用。而由于中國入世以后版權(quán)問題的提出，購買和修訂國際著名量表從經(jīng)濟(jì)上考慮不很現(xiàn)實(shí)；同時(shí)國外量表存在一定的文化差異，這是量表修訂過程難以避免的一個(gè)問題。第七頁，共四十一頁。2、從對(duì)智力落后兒童的鑒別力來看著名的韋氏智力量表以及其他一些兒童智力診斷量表對(duì)于智力落后兒童的智力評(píng)估并不敏感，對(duì)于輕、中、重度智力落后兒童的診斷功能相對(duì)較弱。因而對(duì)于智力落后兒童的安置性評(píng)估不能提供足夠的信息。而類似瑞文測(cè)驗(yàn)等智力量表，測(cè)試的結(jié)果又只有一個(gè)智商得分，也只能作為篩查測(cè)驗(yàn)而不具有診斷功能。第八頁，共四十一頁。（2）國內(nèi)本土化量表嚴(yán)重缺乏的緊迫現(xiàn)狀

我國眾多研究者都在嘗試編制本土化的測(cè)驗(yàn)量表，但很多測(cè)驗(yàn)雖完成了量表的編制，卻沒有建立相應(yīng)的常模，無法在實(shí)際中使用。當(dāng)然，也有一些量表建立了常模，如：浙江省兒童智力篩查量表（汪文鋆，1988）、0～6歲兒童智能發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)（華健、鄭慕時(shí)，1992）、等等，但是有的只建立了地方性常模，使量表的使用范圍受到一定的限制；有的建立了全國常模卻沒能得到廣泛的推廣和應(yīng)用。值得一提的是，浙江省智力篩查量表盡管是專門用于智力落后兒童的一個(gè)本土化的量表，但遺憾的是它只是一個(gè)診斷功能不強(qiáng)的篩查量表。第九頁，共四十一頁。二、主要目標(biāo)：本研究的完成將為上海市4至11歲的兒童和小學(xué)生提供一個(gè)個(gè)別施測(cè)的、標(biāo)準(zhǔn)化的的智力測(cè)驗(yàn)量表。一個(gè)專門適用于對(duì)幼兒的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具；一個(gè)專門適用于對(duì)智力落后兒童的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的本土化的兒童智力測(cè)驗(yàn)。

第十頁，共四十一頁。

獨(dú)立編制的《多維度兒童智力診斷量表（MISDC）》這項(xiàng)工作的完成將為上海市4至11歲的兒童提供一個(gè)個(gè)別施測(cè)的本土化的兒童智力測(cè)驗(yàn)。一個(gè)專門適用于對(duì)幼兒的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具，以滿足國內(nèi)低幼兒童的智力水平評(píng)估和鑒定的需要；一個(gè)專門適用于對(duì)智力落后兒童的智力發(fā)展水平具有多維度診斷功能的測(cè)驗(yàn)工具，以滿足隨班就讀工作中資格鑒定和評(píng)估的急切需要。它將在兒童診斷和評(píng)估方面填補(bǔ)一項(xiàng)國內(nèi)空白。鑒于目前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)茖W(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測(cè)驗(yàn)工具的編制和應(yīng)用的需求迫切，因此該項(xiàng)目的研究具有重要的社會(huì)意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。第十一頁，共四十一頁。MIDSC的具體功能（1）測(cè)試結(jié)果為4到11歲兒童的教育發(fā)展提供一般的智商（IQ）信息；（2）把智力落后兒童從正常兒童中鑒別出來；（3）區(qū)分智力落后兒童的落后程度:可以將智商30（35）、50（55）和70（75）區(qū)分開來，即不僅報(bào)告了智商低70的籠統(tǒng)結(jié)果，還提供智力落后程度（輕度、中度、重度）的結(jié)果報(bào)告，為智力落后兒童的安置提供科學(xué)依據(jù)。

這是本項(xiàng)目的特色之處，這項(xiàng)功能是國際、國內(nèi)現(xiàn)存智力測(cè)驗(yàn)量表的一個(gè)空白點(diǎn)。第十二頁，共四十一頁。（4）對(duì)兒童的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行診斷性分析，評(píng)估其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以幫助制定兒童個(gè)別化教育計(jì)劃。特別是為智力落后兒童的鑒別、個(gè)別化教育方法的選擇、教育重點(diǎn)的實(shí)施以及教育結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面提供重要信息。第十三頁，共四十一頁。三、MIDSC的編制編制一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)量表是一項(xiàng)需要投入一定人力、財(cái)力、物力的綜合工程。它主要有兩方面的任務(wù)：1、首先要確定包括測(cè)題冊(cè)在內(nèi)的量表制作方面的工作；2、然后要制訂常模（比較標(biāo)準(zhǔn)）。第十四頁，共四十一頁。1、MIDSC測(cè)題冊(cè)的制作第十五頁，共四十一頁。（1）對(duì)已有的國內(nèi)外優(yōu)秀的智力和能力方面的測(cè)量工具（對(duì)韋氏3版、S-B4和K-ABC的試用，以及對(duì)最新的韋氏4版和S-B5版進(jìn)行研究）；（2）對(duì)國內(nèi)外經(jīng)典和現(xiàn)代各流派智力理論的進(jìn)行研究和回顧，以此為基礎(chǔ)對(duì)測(cè)驗(yàn)編制的初步理論框架進(jìn)行探討；（3）初步構(gòu)建兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行了三次試測(cè)，依據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)各分測(cè)驗(yàn)和測(cè)題進(jìn)一步探討和確定；（4）最終確定兒童智力診斷測(cè)驗(yàn)，并制作測(cè)驗(yàn)工具包（包括測(cè)題冊(cè)、主試施測(cè)說明、記分冊(cè)等）。第十六頁，共四十一頁。（5）《多維度兒童智力診斷量表（MIDSC）》（第三稿）的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介第十七頁，共四十一頁。它劃分為言語量表、操作量表和工作記憶量表，其中言語量表包括圖片詞匯、看圖說話、詞語辨異、算術(shù)、理解（補(bǔ)充測(cè)驗(yàn)）五個(gè)分測(cè)驗(yàn)；操作量表包括仿繪、圖片歸類、拼圖、圖形推理四個(gè)分測(cè)驗(yàn)；工作記憶量表包括語詞背誦、動(dòng)作模仿和數(shù)字背誦，總共有十二個(gè)分測(cè)驗(yàn)，共151題。測(cè)驗(yàn)約60分鐘，適用于4-11歲兒童個(gè)別測(cè)試。第十八頁，共四十一頁。全量表言語量表操作量表工作記憶量表分測(cè)驗(yàn)一、圖片詞匯分測(cè)驗(yàn)二、仿繪分測(cè)驗(yàn)三、語詞背誦分測(cè)驗(yàn)四、看圖說話分測(cè)驗(yàn)五：詞語辨異分測(cè)驗(yàn)六、圖片歸類分測(cè)驗(yàn)七、動(dòng)作模仿分測(cè)驗(yàn)八、算術(shù)分測(cè)驗(yàn)九、拼圖分測(cè)驗(yàn)十、數(shù)字背誦分測(cè)驗(yàn)十一、理解（補(bǔ)充）分測(cè)驗(yàn)十二、圖形推理三因子模型第十九頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)一、圖片詞匯主要用于評(píng)價(jià)被試的語言發(fā)展程度，以及回憶和再認(rèn)的能力。指導(dǎo)語：“我要給你看一些圖片，請(qǐng)你告訴我那是什么東西。我們先來看一下例題?！崩}：主試呈現(xiàn)圖片“蘋果”，說：“你看，這張圖片上是什么東西？請(qǐng)你告訴我。”

第二十頁，共四十一頁。第二十一頁，共四十一頁。

分測(cè)驗(yàn)二：仿繪

考查的是被試的精細(xì)動(dòng)作、視知覺和手眼協(xié)調(diào)的能力。指導(dǎo)語：主試呈現(xiàn)記錄紙第1題，說：“我們現(xiàn)在來畫圖畫。你看，這里有一條橫線（指記錄紙第1題），請(qǐng)你在邊上的空格里照樣畫一條，畫得越像越好?！泵款}最多可讓被試畫2次。第二十二頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)三、語詞背誦考查的是被試的短時(shí)記憶和注意力。測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試的短時(shí)記憶及注意力。主試應(yīng)以均勻的速度念出一些語詞，語詞與語詞之間要停頓一下（每個(gè)詞語2秒），每題只可念一次，要求被試立即照樣復(fù)述。例題：“媽媽、氣球”第二十三頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)四、看圖說話測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試對(duì)詞匯的掌握能力，以及注意和觀察能力。本測(cè)驗(yàn)適用于小年齡（4-7歲）的被試以及懷疑有智力落后或發(fā)展遲滯的被試。指導(dǎo)語：主試呈現(xiàn)例題題卡，說：“你看，這幅圖畫上畫的是什么，請(qǐng)你告訴我?！?/p>

例題：“一個(gè)男人在喝水”。第二十四頁，共四十一頁。第二十五頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)五：詞語辨異本測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試對(duì)詞匯的辨別能力。本測(cè)驗(yàn)適用于大年齡（8-12歲）的被試。指導(dǎo)語：主試呈現(xiàn)例題題卡，說：“我要給你四個(gè)詞語，其中3個(gè)詞語是近義詞，另外一個(gè)詞語是它們的反義詞。請(qǐng)你把這個(gè)反義詞告訴我或指出來?！崩}：“開心、快樂、傷心、高興”。第二十六頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)六：圖片歸類

圖片歸類考查的是被試的概念形成和抽象推理能力，完成這個(gè)測(cè)驗(yàn)需要區(qū)分、分類、歸納和推理能力，是被試從一個(gè)特殊的事實(shí)到一個(gè)一般的規(guī)則獲得的過程。這個(gè)測(cè)驗(yàn)中還隱含著被試的長時(shí)記憶的能力。指導(dǎo)語：“你看，這里有四幅圖片，圖片的內(nèi)容是一些東西或人物。請(qǐng)你把四幅圖片中不是同一類的那一幅指出來?！崩}：“香蕉、草莓、桔子和雪糕”。第二十七頁，共四十一頁。

第二十八頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)七：動(dòng)作模仿本測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是被試的視覺短時(shí)記憶能力、視動(dòng)協(xié)調(diào)能力以及觀察力和注意力。指導(dǎo)語：“現(xiàn)在我要給你做一些手勢(shì)，你要仔細(xì)看，我做完這些手勢(shì)之后，你再把這些動(dòng)作做給我看。”例題：“剪刀、石頭、布”，第二十九頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)八：算術(shù)

本測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試數(shù)量的概念、計(jì)算及推理應(yīng)用的能力。指導(dǎo)語：主試說：“現(xiàn)在我要給你看一些圖畫，來做一些算術(shù)游戲，你要盡力做好?！敝髟嚦尸F(xiàn)題卡1，說：“今天是小紅的生日，爸爸和媽媽給小紅準(zhǔn)備了生日蛋糕，你看圖片上的這兩個(gè)蛋糕，哪一個(gè)更大?”。第三十頁，共四十一頁。第三十一頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)九：拼圖本測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試空間知覺及視動(dòng)協(xié)調(diào)的能力，這一分測(cè)驗(yàn)還與被試對(duì)形象和顏色的分辨能力有關(guān)。施測(cè)的方式，由主試呈現(xiàn)樣板圖卡，要求被試按照樣板圖卡上的幾何圖形來組合扁木塊。拼圖材料（方形木塊、三角塊）及計(jì)時(shí)器。4-7歲兒童采用方形木塊。8-12歲兒童采用三角塊。第三十二頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)十：數(shù)字背誦本測(cè)驗(yàn)主要測(cè)量被試的聽覺短時(shí)記憶和注意能力。主試應(yīng)以均勻的速度念出一些語詞，數(shù)字和數(shù)字之間要停頓一下（停頓1秒），每題只可念一次，要求被試即時(shí)復(fù)述。包括數(shù)字順背和數(shù)字倒背。第三十三頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)十一：理解本測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是被試的常識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，評(píng)估了兒童的知識(shí)基礎(chǔ)，以及與一些社會(huì)活動(dòng)有關(guān)的問題解決的能力。指導(dǎo)語：“現(xiàn)在我要問你一些問題，這些問題都是你在生活中常見的一些事情，請(qǐng)你回答?！崩}：“人渴了要怎么辦？”第三十四頁，共四十一頁。分測(cè)驗(yàn)十二：圖形推理本測(cè)驗(yàn)測(cè)量被試非文字的推理能力。指導(dǎo)語：主試呈現(xiàn)例題1題卡，說：“你看，這里有一排方格，其中3個(gè)方格里有藍(lán)色的正方形（用手指示），想想看在這個(gè)空格里，應(yīng)搭配哪一個(gè)圖形。請(qǐng)從下面五個(gè)答案中，選一個(gè)最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮！钡谌屙?，共四十一頁。例題2：

12345第三十六頁，共四十一頁。2、上海市參考性常模（比較標(biāo)準(zhǔn)）的制訂（1）上海市參考性常模制訂協(xié)作組的組織；（2）主試的確定和培訓(xùn)；約25名。主試由協(xié)作單位提供；一般要求學(xué)習(xí)過心理測(cè)量的人員中招募；進(jìn)行測(cè)驗(yàn)施測(cè)的培訓(xùn)和實(shí)際施測(cè)的練習(xí)。

第三十七頁，共四十一頁。（3）被試的抽樣和測(cè)試

主要在上海市范圍內(nèi)選取4至11歲的幼兒、小學(xué)生和中學(xué)生中隨機(jī)抽樣，計(jì)劃每個(gè)年齡階段按照抽樣要求選取

45人（男女各半，分別為22人，有1人性別隨機(jī)，每個(gè)年齡組要有1名智障兒童），標(biāo)準(zhǔn)化樣組約360人組成，進(jìn)行個(gè)別測(cè)試。同時(shí)收集被試的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)、家長和教師智力評(píng)估結(jié)果，以及被試其它智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果（智商分?jǐn)?shù)）等方面的信息等。（4）量表的心理測(cè)量學(xué)特性的撿驗(yàn)。主要是項(xiàng)目分析（難度和鑒別力）以及信度和效度的檢驗(yàn)第三十八頁，共四十一頁。（5）測(cè)驗(yàn)量表常模的制訂和量表的初步應(yīng)用

收集測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；制定本量表的上海市參考性常模；完成量表指導(dǎo)手冊(cè)的編寫；編制相應(yīng)的結(jié)果