第四章幼兒園課程的價值取向第一頁，共二十一頁。問題情境在一次調(diào)研活動中，一位教師談到這樣一個困惑：以前幼兒園主要是開展分科教學，幼兒還能夠?qū)W到許多知識，現(xiàn)在搞單元主題活動，卻發(fā)現(xiàn)許多幼兒不會畫畫了；幼兒一個學期下來也沒用學會幾首歌曲；雖然知道的東西多了，但每樣東西都是淺嘗輒止；活動過程中，幼兒經(jīng)常是熱火朝天、開開心心，但樂完之后發(fā)現(xiàn)沒有學到多少東西……對此，許多家長也經(jīng)常抱怨。這些困惑的本質(zhì)是什么？應該如何看待和處理學科知識在幼兒園課程中的地位和作用？幼兒園教育中，難道只有過程才是最重要的嗎？如何處理過程和結果的關系？……第二頁，共二十一頁。一、目標取向的幼兒園課程（一）目標模式作為20世紀初開始的課程開發(fā)科學化運動產(chǎn)物的目標模式，以實用主義哲學為指導思想，受行為主義心理學影響，以目標為課程開發(fā)的基礎與核心，通常被看做課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。博比特：目標模式的創(chuàng)始人，提倡“活動分析法”1924年《怎樣編制課程》第三頁，共二十一頁。泰勒：現(xiàn)代課程理論之父，1949年《課程與教學的基本原理》。第四頁，共二十一頁。課程編制的四個基本問題：學校應該達到哪些教育目標提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標如何有效地組織這些教育經(jīng)驗如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)第五頁，共二十一頁。泰勒的課程設計模式圖第六頁，共二十一頁。目標模式可以提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性，但它自身的局限在幼兒園教育領域中尤其明顯。1.確定對偶然2.外顯對內(nèi)隱3.分解對整合對目標模式的評價第七頁，共二十一頁。（二）目標模式的幼兒園課程自學書本內(nèi)容并概括：1.課程目標2.內(nèi)容選擇3.組織實施4.課程評價第八頁，共二十一頁。（三）在實踐中的運用——分科課程自學書本內(nèi)容并回答：1.什么是分科課程？2.分科課程的長處是什么？3.分科課程的不足是什么？4.分科課程是否適合幼兒園？又是否適合小學？第九頁，共二十一頁。二、過程取向的幼兒園課程過程模式建立在對目標模式詳盡而透徹地分析與批判的基礎之上，受皮亞杰、布魯納等現(xiàn)代心理學影響較深。斯騰豪斯：1975年《課程研究與開發(fā)導論》第十頁，共二十一頁。（一）對目標模式的批判1.誤解了知識的本質(zhì)2.誤解了改善實踐的過程的本質(zhì)：

“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展最好的手段不是通過明晰目的，而是通過批判實踐。”第十一頁，共二十一頁。（二）過程模式的基本內(nèi)容以過程或程序為焦點，詳細說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務是選擇活動內(nèi)容，建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，提供實施的“過程”原則。第十二頁，共二十一頁。1.內(nèi)容的選擇-過程模式的邏輯起點，強調(diào)知識、活動的內(nèi)在價值，內(nèi)容的選擇不是以預期的學生行為為依據(jù)，而是以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準。2.過程原則-提倡學生主動的學習和建構，重視發(fā)現(xiàn)和探究的學習，教師的身份是學生學習的引導者、咨詢者和參考資料的提供者。3.課程評價-以在多大程度上反映知識形式、實現(xiàn)過程原則為依據(jù)。第十三頁，共二十一頁。對兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的強調(diào)等觀點，更符合當今幼兒園課程改革的方向。但在一些方面依然存在著局限。1.兒童觀2.教師觀3.教育觀4.知識觀5.實用性對過程模式的評價第十四頁，共二十一頁。第十五頁，共二十一頁。三、幼兒園課程的不同價值取向課程編制的目標模式與過程模式反映了幼兒園課程的不同價值取向，究竟哪種更符合幼兒園教育的本質(zhì)，不好作出非此即彼的判斷。傾向于認為過程模式更為符合，但絕不意味著目標模式在幼兒園課程編制中毫無價值。第十六頁，共二十一頁。幼兒園活動的結構化程度分析兒童的自然發(fā)展

教師預定的教育任務兒童的一般能力

學業(yè)知識和技能o------------------------------------------------------------o

無結構低結構高結構

完全結構??———————————————————對過程的強調(diào)———————————————————?對結果的強調(diào)第十七頁，共二十一頁。游戲與教學的關系兒童的自然發(fā)展教師預定的教育任務兒童的一般能力學業(yè)知識和技能o------------0--------------------0---------------------o無結構

低結構

高結構

完全結構游戲

低結構化教學高結構化教學完全結構化教學??—————————————————————對過程的強調(diào)———————————————————?對結果的強調(diào)第十八頁，共二十一頁。第十九頁，共二十一頁。實踐練習以小組（見習班級）為單位，調(diào)查所在見習班級教師對目標模式與過程模式的看法；并實地觀摩班級的教學活動與游戲活動，分析其在實踐中如何結合的問題。第二十頁，共二十一頁。內(nèi)容梗概第四章。雖然知道的東西多了，但每樣東西都是淺嘗輒止。應該如何看待和處理學科知識在幼兒園課程中的地位和作用。泰勒：現(xiàn)代課程理論之父，1949年《課程與教學的基本原理》。目標模式可以提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性，但它自身的局限在幼兒園教育領域中尤其明顯。（三）在實踐中的運用——分科課程。2.誤解了改善實踐的過程的本質(zhì)：。對兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的強調(diào)等觀點，更符合當今幼兒園課程改革的方向。傾向于認為過程模式更為符合，但絕不意味著目標模式在幼兒園課程編制中毫無價值。兒童的自然發(fā)展教師預定的教育任務。兒童的一般能力學業(yè)知識和技能。o------------------------------------------------------------o。無結構