不良行為學(xué)?生幫教工作?總結(jié)(四)?行為不良?學(xué)生幫教工?作總結(jié)教?育學(xué)理論告?訴我們：小?學(xué)教育的基?本任務(wù)就是?對(duì)少年兒童?進(jìn)行身心全?面發(fā)展的基?礎(chǔ)性素質(zhì)教?育，也就是?說(shuō)，應(yīng)屬于?為少年兒童?身心兩方面?的和諧、統(tǒng)?一發(fā)展，為?他們學(xué)會(huì)怎?樣做人和進(jìn)?一步的學(xué)習(xí)?與發(fā)展，全?面地打基礎(chǔ)?的教育。素?質(zhì)教育主要?的標(biāo)志是：?教師是否面?向全體學(xué)生?，是否進(jìn)行?全面發(fā)展的?教育。由此?看來(lái)，教育?者如何對(duì)待?不良學(xué)生問(wèn)?題，不良學(xué)?生的境遇和?狀況如何，?關(guān)系著我們?教育者是否?在全面育人?，是否在實(shí)?質(zhì)性地進(jìn)行?素質(zhì)教育。?應(yīng)該說(shuō)不?存在面向優(yōu)?生的問(wèn)題，?故而面向全?體的關(guān)鍵就?在于能否面?向不良學(xué)生?。大量事實(shí)?說(shuō)明：今天?的“尖子”?明天不一定?就是“尖子?”，今天的?不良學(xué)生，?不一定明天?還是不良學(xué)?生，更何況?所謂“優(yōu)生?”與“不良?學(xué)生”的評(píng)?判標(biāo)準(zhǔn)本身?就有局限性?和片面性。?比如許多在?校的優(yōu)生，?在社會(huì)實(shí)踐?中不一定工?作就很出色?，而有一些?所謂在校時(shí)?的不良學(xué)生?，倒還表現(xiàn)?出了創(chuàng)造性?。這說(shuō)明：?唯有堅(jiān)持“?面向全體”?，特別是面?向不良學(xué)生?才是切切實(shí)?實(shí)的素質(zhì)教?育?，F(xiàn)在?就本學(xué)度的?工作進(jìn)行以?下總結(jié)：?一、以真誠(chéng)?和信任動(dòng)其?心應(yīng)該說(shuō)?任何學(xué)生都?會(huì)同時(shí)存在?優(yōu)點(diǎn)（即積?極因素）和?缺點(diǎn)（消極?因素）兩方?面，對(duì)優(yōu)生?的優(yōu)點(diǎn)是顯?而易見(jiàn)的，?對(duì)不良學(xué)生?則易于發(fā)現(xiàn)?其缺點(diǎn)，而?看不到優(yōu)點(diǎn)?，這種不正?常的現(xiàn)象有?礙學(xué)生進(jìn)步?。所以我們?應(yīng)該用發(fā)展?的觀點(diǎn)看待?學(xué)生。應(yīng)當(dāng)?縱向地看到?：不良學(xué)生?的今天比他?的昨天好，?即使不然，?也應(yīng)相信他?的明天會(huì)比?今天好。眾?所周知，不?良學(xué)生的自?尊心特別強(qiáng)?，其看似一?切都無(wú)所謂?的表面下其?實(shí)是蘊(yùn)藏著?一顆火一樣?的心，老師?的每一句評(píng)?價(jià)的話都容?易使其激動(dòng)?。所以，只?要老師平時(shí)?多花點(diǎn)時(shí)間?從思想上，?學(xué)習(xí)上，生?活上去關(guān)心?和愛(ài)護(hù)他們?，用真誠(chéng)和?信任讓他們?感悟到老師?的期待，這?樣一來(lái)，就?會(huì)使他們重?點(diǎn)希望之火?，并產(chǎn)生?奮發(fā)向上的?動(dòng)力。二?、善于發(fā)現(xiàn)?學(xué)生的長(zhǎng)處?不良學(xué)生?雖然有很多?不足之處，?但再差的學(xué)?生也總有某?方面的優(yōu)勢(shì)?，或是體育?，或是美術(shù)?，或是音樂(lè)?，等等。此?時(shí)班主任要?善于發(fā)現(xiàn)學(xué)?生的長(zhǎng)處，?發(fā)掘其身上?的潛能，充?分肯定，別?吝惜“好話?”，這樣更?能夠使不良?學(xué)生重找回?自我，獲取?戰(zhàn)勝困難的?更大勇氣和?信心。其次?應(yīng)有平常的?心態(tài)：不良?學(xué)生也是孩?子，厭惡、?責(zé)罵只能適?得其反，他?們應(yīng)享有同?其它學(xué)生同?樣的平等和?民主，也應(yīng)?享受到優(yōu)秀?學(xué)生在老師?那兒得到的?愛(ài)，作為一?個(gè)教育者在?對(duì)待不良學(xué)?生時(shí)應(yīng)該具?有自我調(diào)控?的能力。厚?愛(ài)不良學(xué)生?，就是真正?做到以情動(dòng)?人：首先做?到“真誠(chéng)”?二字，教師?不應(yīng)該有絲?毫虛偽與欺?哄，一旦學(xué)?生發(fā)現(xiàn)“有?假”，那么?教師所做的?一切都會(huì)被?看作是在“?演戲”，因?為他們?nèi)鄙?辨別能力，?他們會(huì)說(shuō)：?“老師是說(shuō)?給我們聽(tīng)的?，才不是那?么回事?！?結(jié)果是真的?也變成假的?了。其次做?到“接受”?，即能感受?不良學(xué)生在?學(xué)習(xí)過(guò)程中?的各種心理?表現(xiàn)和看法?，如對(duì)學(xué)習(xí)?的畏懼、猶?豫、滿足、?冷漠，錯(cuò)誤?的想法和指?責(zé)等，信任?不良學(xué)生，?鼓勵(lì)他們自?由討論。最?后做到“理?解”二字，?即通過(guò)學(xué)生?的眼睛看事?物。三、?以優(yōu)生帶不?良學(xué)生，優(yōu)?差共進(jìn)教?師不管怎樣?關(guān)心學(xué)生的?學(xué)習(xí)，畢竟?不可能總在?其身邊隨時(shí)?輔導(dǎo)，及時(shí)?糾正。因此?為了能使后?進(jìn)生真正達(dá)?到進(jìn)步的目?的，學(xué)生間?的幫助是不?可缺少的。?因此，在要?求教師在座?位編排調(diào)動(dòng)?時(shí)，總把較?差的學(xué)生安?排與較好的?學(xué)生坐在一?起。也許有?人問(wèn)：這樣?一來(lái)難道不?會(huì)影響優(yōu)生?嗎。不會(huì)。?因?yàn)樵诎才?時(shí)，教師會(huì)?跟優(yōu)生說(shuō)，?是因?yàn)樗麑W(xué)?習(xí)成績(jī)好，?所以請(qǐng)他幫?助輔導(dǎo)同學(xué)?。這對(duì)優(yōu)生?就有一個(gè)壓?力和動(dòng)力的?作用，從而?更加努力學(xué)?習(xí)。而對(duì)于?不良學(xué)生來(lái)?說(shuō)則效果更?是明顯。?正所謂外因?通過(guò)內(nèi)因起?作用，教育?者對(duì)不良學(xué)?生的厚愛(ài)定?會(huì)使他們實(shí)?現(xiàn)向“自我?學(xué)習(xí)、自我?管理”的轉(zhuǎn)?變。蘇聯(lián)教?育家蘇霍林?斯基曾經(jīng)說(shuō)?過(guò)：每一個(gè)?學(xué)生都各?自是一個(gè)完?全特殊的，?獨(dú)一無(wú)二的?世界。每個(gè)?學(xué)生都有自?己的特點(diǎn)，?興趣，情感?和需要，具?有不同的發(fā)?展水平。要?讓不同的學(xué)?生都有所提?高，有所發(fā)?展，教師必?須根據(jù)學(xué)生?的個(gè)體差異?，采用不同?的方法做好?學(xué)生的個(gè)別?教育。然而?，一個(gè)班級(jí)?肯定既有好?生，又有不?良學(xué)生，作?為班級(jí)管理?的主要成員?——教師，?是千萬(wàn)不能?因?yàn)椴涣紝W(xué)?生學(xué)習(xí)不好?或表現(xiàn)不好?而放棄對(duì)他?們的培養(yǎng)與?轉(zhuǎn)化的。因?為不良學(xué)生?雖不多，但?處理得不好?的話，卻對(duì)?班級(jí)的建設(shè)?消極影響極?大?；诖?，這一學(xué)年?度我校把它?當(dāng)成一個(gè)重?點(diǎn)來(lái)抓，并?且也取得了?一定的效果?。四、存?在問(wèn)題：?1、部分學(xué)?生的行為習(xí)?慣的養(yǎng)成還?缺乏自覺(jué)性?。2、個(gè)?別學(xué)生有吸?煙的現(xiàn)象。?3、一些?學(xué)生放學(xué)后?沒(méi)及時(shí)回家?，在校內(nèi)及?校外逗留。?針對(duì)以上?情況，學(xué)校?將不斷加大?教育和管理?的力度，和?家長(zhǎng)