有效課教中取得成及存在問題邊翻曉（1能從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的實際出發(fā)實施教學(xué)。（2尊重學(xué)生的主體地位，注意面向全體，面向差異。（3所安排的教學(xué)內(nèi)容正確、嚴謹，無知識性錯誤。（4教學(xué)過程中教學(xué)目的明確，重點突出。（5注重教學(xué)內(nèi)容中思想性、教育性的開發(fā)。（6因課而宜，選擇合理的教學(xué)方法。（7重視學(xué)生基礎(chǔ)知識、技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)。8學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有效。(9)語言富有啟發(fā)性、激勵性。(10)板書突出重點，清楚、工整。綜觀我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題教師很辛苦學(xué)生很痛苦然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失，教學(xué)效率極其低下。首先表現(xiàn)在班級學(xué)習(xí)機會差異懸殊，部分教學(xué)課堂實用時間少。教學(xué)時間對全班學(xué)生而言一般是一樣的但課堂實用時間學(xué)習(xí)機會和質(zhì)量生則可能存在較大差異以語文閱讀教學(xué)為例有人研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過程3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會還有1/5左右的學(xué)困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實用時間差異造成的。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)量差。課堂教學(xué)密度是指教學(xué)活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例它又可分為一般密度和特殊密度在一般密度中屬于教學(xué)合理運用的時間不僅包括學(xué)習(xí)新材料所用時間而且包括了組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊知等其他環(huán)節(jié)所用的時間特殊密度則指學(xué)習(xí)新教材所用時間在一

節(jié)課中所占的比例為了提高課堂教學(xué)效率既要盡量提高一般教學(xué)密度又要適當(dāng)掌握特殊密度。但是，在中小學(xué)中，普遍存在因?qū)W生違反紀律，教師花時間處理、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學(xué)準備不足出現(xiàn)大量無謂動作等現(xiàn)象。有些片面強調(diào)提高特殊教學(xué)密度忽視課堂理解鞏固和新舊知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié)從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響后續(xù)學(xué)習(xí)造成教學(xué)效率下降同時，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時間，既可以用于記憶和理解也可用于分析綜合和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間減少使教學(xué)密度量大質(zhì)差題海式學(xué)習(xí)便是典型。另外教學(xué)水平低知識遷移能力差也是有效性缺失的體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平解性水平和思維性水平三種類型記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨講學(xué)生被動靜聽從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無學(xué)學(xué)少識缺乏遷移性。理解性教學(xué)強調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動理解。常常是“教多少學(xué)多少于教生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進行必要的記憶理解且更強調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動參與整個教學(xué)的思維過程學(xué)生始終處“跳一跳摘桃子的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為“學(xué)大于教前中小學(xué)大多數(shù)課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平達到發(fā)展性水平的極少學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。課堂有效教學(xué)存在的問題嚴重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實現(xiàn)師在課堂教學(xué)中講得口干舌燥、筋疲力盡，學(xué)生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)表面上看占滿了課堂教學(xué)的所有時間教師也感到盡心盡力了但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效能來看這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)作為有效教學(xué)就必須把學(xué)生的進步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來同樣有效教學(xué)有一系列策略本著以學(xué)生發(fā)展為宗旨借鑒當(dāng)代優(yōu)秀語文教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗列舉實施語文有效教學(xué)的幾條途徑：（一）制定準確、明確且有層次的教學(xué)目標教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂在教學(xué)活動中有定向的作用它限定著課堂教學(xué)的運作對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標而有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。其次，是要有一定的層次。因此，有效的語文教學(xué)，決不能搞“一

刀切讓全體學(xué)生接受同一水平的教育。（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境語文教學(xué)過