如歌的行板——在班級管理中滲透文化元素高中組程潔【關(guān)鍵詞】班級管理、文化

、班級文化、班歌

【摘要】班級文化建設(shè)是班級管理的靈魂。本文試從班級文化中精神文化這個層面闡述班級文化的建設(shè)。重點分析班歌起到的“潤物細無聲”教育功能。一、班級管理需要文化滲透班級是學(xué)生成長的重要環(huán)境，學(xué)生們通過在班級這個小社會實習，才具有了今后適應(yīng)大社會的能力。既然班級像社會，就有管理的問題。管理需要文化元素，班主任的德育工作需要文化因子。1、管理學(xué)依據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克在《管理》一書中把管理與文化明確地聯(lián)系起來，他認為管理不只是一門學(xué)科，還是一種文化，有它自己的價值觀、信仰、工具和語言。班級管理文化元素代表班級團體的目標、信念及價值觀，是班級管理中最核心、最本質(zhì)的成分。它給師生學(xué)習生活帶來生機和活力。2、心理學(xué)依據(jù)美國社會心理學(xué)家、人格理論家馬斯洛的需求層次理論把人的需要劃分為五個層次：生理的需要、安全的需要、社會的需要（友愛和歸屬的需要)、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。五種需要可以分為高低兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要。世界觀的形成是人們的高級需求。世界觀是人們對于自然、社會和人生問題一個總的看法。它直接支配著人們的思想和行為，它對人的個性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著決定性的作用。高中階段是學(xué)生世界觀的初步形成時期，是個體心理發(fā)展史上的一個重要里程碑。高中學(xué)生世界觀的形成是與他們對客觀世界全面而深刻的認識分不開的。他們通過各科的學(xué)習以及親身參與的實踐活動，積累了一定的實踐經(jīng)驗，并產(chǎn)生了許多主觀體驗，這些主觀體驗直接影響著高中學(xué)生的情感和人生觀。在高中生班級管理中滲透文化元素以滿足高中生對“歸屬與愛”、“尊重”等高層次心理需要。班級文化具有學(xué)科教育所不可替代的特殊作用，在學(xué)生個體發(fā)展中體現(xiàn)重要功能。學(xué)生在人格成長方面，從書本以外的生活中學(xué)到的東西可能比從書本里學(xué)到的更多。二、班級文化的涵義“一種文化培育一種人”，作為校園文化組成部分的班級文化具有自身獨特的文化內(nèi)涵。什么是班級文化？有許多定義。本人認為班級文化是指在班主任指導(dǎo)下，班級全體成員在班級生活中創(chuàng)造出來的獨特的班級生活方式。積極良好的班級文化可以讓同學(xué)感到心情愉快，積極向上，形成很強的凝聚力。良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學(xué)的共同努力下，經(jīng)過實踐的檢驗而最終形成。三、班級文化的層次班級文化，可以分為三層。淺層的即所謂“硬文化”，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，比如教室環(huán)境的布置、桌椅的擺放、師生的儀表等等。中層次即制度文化包括各種班級規(guī)約。深層次的即觀念文化，是關(guān)于社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念潛移默化地影響著學(xué)生；從制度和觀念等引發(fā)出來，從學(xué)生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。中、高層次的班級文化包括制度文化、觀念文化和行為文化，即所謂“軟文化”，則是一種“隱性文化”。在高中班級管理中加入文化元素可以從以下三個方面入手：

一、環(huán)境文化的營造健康優(yōu)美的班級環(huán)境能陶冶學(xué)生的情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧。教室雖小，如果我們能用心布置，狹小的空間就能成為學(xué)生自由成長的廣闊舞臺。干凈整潔又散發(fā)書香、充滿溫馨的教室環(huán)境有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。二、制度文化的確立班主任根據(jù)學(xué)校的要求和本班的實際情況制定的班級行為規(guī)范，內(nèi)容比學(xué)校制定的制度更具體，更有針對性，如晨讀制度、午間制度、兩課兩操制度及大課間活動制度等。班級制度文化建設(shè)要有民主性和科學(xué)性才會有可行性。要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們自我管理。同時要抓好班干部隊伍建設(shè)，使他們成為聯(lián)結(jié)師生的紐帶，學(xué)生的表率。三、觀念文化的引領(lǐng)觀念、精神是抽象的、理性的，需要用滲透文化元素的形式來體現(xiàn)和引領(lǐng)。如制定班訓(xùn)、班貼、班徽等。這些可以從不同角度闡釋班級的教育追求和目標，傾注教師對學(xué)生的期待，閱讀之后鼓舞人心，促人奮進。又如創(chuàng)造班歌，創(chuàng)辦班報，開展精心設(shè)計的班級文化活動（主題教育活動、學(xué)科競賽活動、節(jié)慶聯(lián)誼活動等）是展示班主任教育魅力，體現(xiàn)班級管理特色的重要手段。在這里，本人重點從創(chuàng)造班歌這個案例上陳述自己對班級文化建設(shè)所做的一點初步探索。2009年，我中途接任一個剛分科分班的高二文科班，學(xué)生來自不同班級。在2009年前我已經(jīng)干過十年的班主任，但腦子里還沒有班級管理文化概念。雖然也取得了一些成績，但對過去進行總結(jié)，除了愛崗敬業(yè)，似乎沒有自己獨特深刻的東西。我只不過是在簡單的重復(fù)自己。充當保姆或消防員的角色讓人疲憊厭倦。我開始思考，怎樣才能突破自己呢？如何讓這個新班級有凝聚力？高中生班級管理的核心是什么？我在困惑中開始了班級管理文化的探索。除了抓教室環(huán)境文化和班級制度建設(shè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡唱歌，想到借助音樂的力量，用音樂的形式表現(xiàn)班級的精神可能學(xué)生更樂意接受。想法一提出，就得到同學(xué)們的熱烈響應(yīng)。我開始指導(dǎo)全班同學(xué)創(chuàng)作歌詞。通過反復(fù)修改，一周內(nèi)，確定了歌詞《我們都一樣》。班上有愛好音樂的同學(xué)，自告奮勇要給歌詞譜曲。又一周，在同學(xué)們反復(fù)哼唱中，班歌定調(diào)。再一周，全班同學(xué)都會唱了。以后的每周班會課都會先唱班歌。在創(chuàng)作班歌的活動中，同學(xué)們表現(xiàn)出來的團結(jié)、熱情、創(chuàng)造力，讓我震驚。班歌進一步拉近了學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系，也拉近了我與學(xué)生的距離。很快，這個新班級走上了正軌。經(jīng)過二年的努力與實踐，我所帶高三（七）班取得了一定的成果。班風、學(xué)風好。高考有四人上500分。班主任管理工作干得比過去愉悅。正如一個同學(xué)寫的：“畢業(yè)前，唱著班歌，我們有一種歸屬感和自豪感。畢業(yè)了，那就是一種懷念，唱起班歌，想起曾經(jīng)的同學(xué)、朋友、老師...這是我們一生難忘的回憶”2011年又中途接任一個剛分科分班的高二理科班。我在初步嘗到班級文化建設(shè)甜頭后繼續(xù)探索。理科班同學(xué)雖然不如文科同學(xué)有文采，但是他們堅持要自己原創(chuàng)歌詞。經(jīng)過兩周評選和修改，歌詞《青春起航》終于全班通過。因為班上沒有一個學(xué)音樂的同學(xué)，譜曲成了問題。同學(xué)們又不愿選現(xiàn)成的曲子。這時我及時幫助出主意。結(jié)果，他們請來已就讀師范學(xué)院聲樂專業(yè)的師姐幫忙。很快，這首《青春起航》的班歌在全班傳唱。學(xué)校藝術(shù)節(jié)，音樂教師確定我們的班歌作為最后一個壓軸節(jié)目。學(xué)生們練得非常認真，我和學(xué)生一起在教室里共同演唱這首歌，當唱到高潮部分的時候，從他們激昂的歌聲中，我能感受到一股強大的力量撲面而來。在表演的當天，我在臺下為全班同學(xué)錄像。在那耀眼的舞臺燈下，我清楚地看見他們臉上的汗水和自信的目光。他們歌唱團結(jié)、歌唱拼搏、也歌唱著希望。那一刻，班級文化精神正通過高亢的旋律悄悄注入每個同學(xué)心里。經(jīng)過二年的探索與努力，高三（一）班取得了豐碩的成果。2013年高考全班42人，其中一本上線13人，二本上線26人，名列全校第一。除此之外，我們班級還在全校開展的會操表演，藝術(shù)節(jié)表演，運動會開幕式表演等一系列活動中取得優(yōu)異的成績。從保姆、消防員到組織者、設(shè)計師，班主任管理工作可以創(chuàng)造性地體現(xiàn)教師更深的人生價值。在文化的滲透滋養(yǎng)下，高中班級管理可以是如歌的行板，優(yōu)雅地徐步而行。附：2011屆高三（七）班班歌歌詞《我們都一樣》有些人無法奢望，有些事無法阻擋，有些橋段定格悲傷，阻止記憶被拉長

有些人依賴信仰，有些人依賴肩膀有些太過倔強不肯放下，難免會受傷原來最初的夢想，是我背對的地方經(jīng)歷多少彷徨，換得多少勛章大人們認同的目光揚起漂亮的嘴角，擦干眼角的輕狂慶幸坎坷跌撞，釋作逆風飛翔借風雨為我導(dǎo)航我們乘著風踏著浪，我們的信念我們都一樣2013屆高三(一)班班歌歌詞《青春起航》昨天或許有點莽撞今天或許有點輕狂