授人以魚不如授人以漁--------《小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》學(xué)習(xí)體會(huì)近期讀完了《小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》一書，深感茅塞頓開、受益匪淺。當(dāng)我剛開始讀這本書時(shí)，前面的研究報(bào)告這部分讓我感覺讀起來稍顯有點(diǎn)吃力，但讀到到后面的設(shè)計(jì)指南，就慢慢能夠理解作者的想法并且能夠引發(fā)我的一些思考。讀完整本書，感覺內(nèi)容詳實(shí)豐富，每一章節(jié)后面還附帶了案例，讓我能更直觀地理解單元教學(xué)該如何設(shè)計(jì)。其中，我最想討論的一個(gè)問題是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師應(yīng)該是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)還是“會(huì)學(xué)”知識(shí)？為什么會(huì)引發(fā)這樣的思考呢？因?yàn)樵谶@本書第二章單元教材教法分析中，第28頁(yè)談到了數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)的育人價(jià)值，其中說到“在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)活動(dòng)是重要載體，而學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展是根本任務(wù)?！币簿褪钦f，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中能夠發(fā)展思維品質(zhì)，這是最最根本的，也是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。然而真正的一線教學(xué)中，又有多少老師能夠做到呢？我們很容易在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生題目做的多、做得廣，那么分?jǐn)?shù)就迅速提升，導(dǎo)致很多人采取題海戰(zhàn)術(shù)，其實(shí)這樣下去，學(xué)生只是片面的知道解題方法，但如果換一種問法，又不會(huì)了。并且在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一些老師也沒有單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就單單局限在某一課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我想，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的意義不是這樣的，而是應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，通過單元教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果老師的目標(biāo)只是把知識(shí)教給學(xué)生，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我記得之前聽視頻講座時(shí)，張丹教授提到過，之前在一次大市的測(cè)驗(yàn)中，最后出題老師出了一個(gè)圓柱的體積猜想，這個(gè)是孩子們沒有學(xué)過的知識(shí)，答案也是五花八門，有的孩子雖然答案錯(cuò)了，但是試卷上有他的思考的過程和原因；有的孩子是對(duì)的，他說圓柱的體積和長(zhǎng)方體體積一樣，都是由一個(gè)個(gè)的底面積堆積起來的，所以用底面積乘高度就可以了。很明顯，這類孩子在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積的時(shí)候經(jīng)歷的一個(gè)體積推理的過程，不單單是老師告訴你，體積就是底面積乘高，而是這個(gè)老師有意識(shí)的讓學(xué)生知道，原來正方體體積的意思就是底面積的堆積形成的，那么這樣一來，他不僅可以知道長(zhǎng)方體的體積，還可以知道圓柱的體積，也能知道正方體、三棱柱等等這些立體圖形的體積，因?yàn)樗鼈兩舷露际且粯哟蟮?，那么就是由底面積一層層累積起來的，這個(gè)就是張丹教授說的大觀念，也就是這本書要說的單元教學(xué)的思想。我們老師教育的目的不單單就是告訴學(xué)生答案，而是能夠引發(fā)思考，讓學(xué)生在一個(gè)宏觀的概念下學(xué)習(xí)，教師的目光必須要長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。這本書的70頁(yè)設(shè)計(jì)了豐富的“長(zhǎng)方體與正方體的表面積”單元活動(dòng)，可以說是由淺入深、層層遞進(jìn)，我相信學(xué)生在操作的過程中，可能會(huì)遇到挑戰(zhàn)和困難，但我相信這樣的挑戰(zhàn)和困難是值得的，最終他們會(huì)在活動(dòng)中體驗(yàn)化歸思想、轉(zhuǎn)化策略、推理作用，學(xué)生在這樣的小組合作、互相說服對(duì)方、完成論證的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠系統(tǒng)的組織數(shù)據(jù)、有憑有據(jù)、大膽推論，用道理去說服他人。在日后的中學(xué)學(xué)習(xí)中或者步入社會(huì)，都能夠非常的勇敢和自信，不管遇到什么的問題或者想法，他們的第一個(gè)念頭不是問老師，而是自己思考，再尋求合作，最終得出結(jié)論。其實(shí)這也就是數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。這本書的28頁(yè)、37頁(yè)、43頁(yè)、48頁(yè)、51頁(yè)好多的地方不止一次地提到了數(shù)學(xué)育人的價(jià)值。即在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向，多角度地開發(fā)數(shù)學(xué)課程的育人資源，使學(xué)生潛移默化中受到數(shù)學(xué)文化精神的熏陶，逐步形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中包含：滲透數(shù)學(xué)文化、培養(yǎng)理性精神、培育道德品質(zhì)、提升審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，這些知識(shí)是從孩子們的腦海中生長(zhǎng)出來的，根深蒂固，而不是老師告訴他們的，我想，單元的數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，從現(xiàn)在看到未來，在發(fā)散中尋求統(tǒng)