“角的度量”電化教學(xué)設(shè)計(jì)湖北省仙桃市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王青教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)37～38頁(yè)的內(nèi)容。教材分析：“角的度量”是一節(jié)實(shí)踐操作課。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)習(xí)角的分類(lèi)和角的畫(huà)法的基礎(chǔ)。學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于角的大小已有初步的體驗(yàn)，但一部分學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)量角器，更談不上用量角器來(lái)測(cè)量角，具體角的大小概念還沒(méi)有形成，顯得比較抽象。教學(xué)設(shè)想：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中認(rèn)識(shí)量角器和角的計(jì)量單位，會(huì)用量角器量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫(huà)出的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角的兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。過(guò)程與方法目標(biāo)：合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生親歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到角度與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)生活化，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：內(nèi)、外圈讀角的度數(shù)。教具、學(xué)具：計(jì)算機(jī)、10度的小角若干個(gè)、量角器、練習(xí)紙等。教學(xué)過(guò)程：一：課前游戲巧導(dǎo)入師：上課之前，我們先來(lái)玩一個(gè)游戲。（多媒體出示：一門(mén)大炮和一個(gè)面具。）師介紹：面具是射擊的目標(biāo)，以及屏幕下方每個(gè)鍵的作用。師：老師先玩，如果擊中了，大家就給我鼓鼓掌！接著再請(qǐng)2～3名同學(xué)玩，其他同學(xué)給他們出謀劃策。師：要想準(zhǔn)確的擊中目標(biāo)，什么最重要？（生：大炮的角度。）師：看來(lái)大炮能否準(zhǔn)確的擊中目標(biāo)，與它的角度有關(guān)，那這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)與角度有關(guān)的知識(shí)?！舅自捳f(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。新課伊始，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲情景，在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷玩游戲的過(guò)程，幫助學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)要準(zhǔn)確的擊中目標(biāo)，必須適時(shí)的調(diào)整好大炮的角度，這樣讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，從游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！慷⒆寣W(xué)生經(jīng)歷量角器的形成過(guò)程1、比較，萌生度量的內(nèi)在需求。(多媒體出示一個(gè)活動(dòng)角，兩條邊時(shí)而慢慢張開(kāi)，時(shí)而慢慢合攏。)師：角的大小與什么有關(guān)？（生：角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。）【這個(gè)內(nèi)容，教材本是編排在學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器和學(xué)會(huì)量角之后，但教師重新整合了教材資源，利用多媒體形象直觀、化靜為動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓全體學(xué)生切實(shí)感受到角的大小與角的兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，很好的突破了這一教學(xué)難點(diǎn)?！?多媒體出示兩個(gè)方向相反的角：∠1和∠2。)師：這兩個(gè)角，大家猜一猜哪個(gè)大？（生1：∠1大，生2：∠2大，生3：一樣大。）師：剛才我們是用眼睛觀察的，你還有其它的方法嗎？（生1：用重疊法；生2：用活動(dòng)角比。）師出示一個(gè)活動(dòng)角，怎樣比？誰(shuí)愿意上來(lái)比，其他同學(xué)看仔細(xì)！學(xué)生利用活動(dòng)角，很快比出∠2大。師：那∠2比∠1究竟大多少呢？學(xué)生被問(wèn)住了。2．操作，經(jīng)歷創(chuàng)造的完整過(guò)程。師：（出示若干個(gè)10°大小的小角）老師這兒為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些材料，每個(gè)小組都有。師請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)上去比，其他同學(xué)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，就在座位上比。學(xué)生操作后，得出∠1包含3個(gè)這樣的小角，∠2包含4個(gè)這樣的小角，∠2比∠1大1個(gè)這樣的小角。交流時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生思考：擺小角時(shí)，需要注意什么？以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生強(qiáng)化“點(diǎn)點(diǎn)對(duì)齊、邊邊重合”的操作要點(diǎn)，為隨后角的度量埋下伏筆。師：看來(lái)，有了這些特定的小角，我們不但能比較出∠1和∠2的大小，還能知道它們各有多大。但每比一次，我們都要擺出許多小角，既零散，又不方便，很麻煩！大家能不能想個(gè)辦法，使我們操作起來(lái)更簡(jiǎn)便一些呢？學(xué)生交流后達(dá)成共識(shí)：（多媒體動(dòng)態(tài)演示將18個(gè)這樣的小角拼成一個(gè)半圓的過(guò)程。）師：有了這個(gè)18等分的半圓工具，你能量一量、比一比“練習(xí)一”中的三個(gè)角的大小嗎？學(xué)生通過(guò)操作很快得出∠1有4個(gè)小角，∠2有12個(gè)小角，∠3大約有2個(gè)。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的測(cè)量過(guò)程，并說(shuō)一說(shuō)用半圓工具測(cè)量應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化“點(diǎn)點(diǎn)對(duì)齊、邊邊重合”的操作要點(diǎn)。教師牢牢抓住“大約“二字作文章，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)多出的一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)法精確比較時(shí)，又該怎么辦？進(jìn)而在討論中達(dá)成共識(shí)：可以將每個(gè)小角再進(jìn)一步細(xì)分，以使測(cè)量更加精確。（多媒體動(dòng)態(tài)演示把每個(gè)小角再平均分成10份的過(guò)程）師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在整個(gè)半圓被分成多少個(gè)小小角？再此基礎(chǔ)上，教師介紹：把一個(gè)半圓平均分成180份后，每個(gè)小小角的大小就是1度。這個(gè)“度”就是我們用來(lái)計(jì)量角大小的單位，用“°”表示，1度就記作1°。師：（指屏幕上的半圓）想一想這里一共有多少個(gè)1°？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)：為了看起來(lái)更清楚、更美觀，我們還可以把這一量角的工具簡(jiǎn)化一下。（多媒體出示沒(méi)有標(biāo)數(shù)據(jù)的量角器，接著依次動(dòng)態(tài)出示量角器上的幾個(gè)角，）讓學(xué)生認(rèn)讀。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：每認(rèn)讀一個(gè)角，都要數(shù)一次，太麻煩了。如何才能從量角的的工具中一眼就看出角的大小？結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，（多媒體動(dòng)態(tài)演示：把剛才的工具上標(biāo)出內(nèi)圈和外圈的度數(shù)，從而形成了完整的量角器。）師：現(xiàn)在屏幕上呈現(xiàn)的就是我們用來(lái)量角的工具——量角器，（多媒體出示）想認(rèn)識(shí)它嗎？師隨后出示一個(gè)大量角器教具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器的各部分名稱(chēng)，并請(qǐng)各小組的同學(xué)拿出學(xué)具袋中的量角器，互相指一指，說(shuō)一說(shuō)量角器的各部分名稱(chēng)。【這個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)懸念，再通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，合理使用多媒體教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)！如：多媒體把18個(gè)小角拼成一個(gè)半圓——再把每個(gè)小角平均分成10份——最后把半圓工具標(biāo)上內(nèi)圈和外圈度數(shù)，從而形成完整的量角器。這里因?yàn)橛辛硕嗝襟w輔助教學(xué)，所以干巴巴的說(shuō)教變成了多感官的刺激，抽象的變得具體、靜的變動(dòng)的、虛幻的變真實(shí)的，“量角器”的形成如行云流水般清新自然！多媒體可謂功不可沒(méi)！】三、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值1、量一量。引導(dǎo)學(xué)生嘗試測(cè)量教材“做一做”第二題，然后在展示臺(tái)上訂正。交流時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己測(cè)量的方法，尤其要幫助學(xué)生弄明白何時(shí)看內(nèi)圈度數(shù)，何時(shí)看外圈度數(shù)？2、擺一擺。每個(gè)學(xué)生拿出教師課前提供的2根細(xì)小棒在量角器上分別擺出30°、60°、120°、45°、165°的角，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)上述度數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)。3、體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。師：同學(xué)們會(huì)量角了，那量角在生活中有什么作用呢？生活中與角度有關(guān)的問(wèn)題太多了?。ǘ嗝襟w依次出示：風(fēng)箏、椅子、滑梯、大炮、下底傳中等圖片，）教師再加以適當(dāng)講解?！驹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分挖掘角度與生活的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)生活情境：風(fēng)箏比賽的規(guī)則是什么？滑梯的角度多大才合適？為了擊中目標(biāo)，炮兵要隨時(shí)調(diào)整角度等。這樣從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，利用多媒體選取學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)，有興趣的事例，作為教學(xué)資源，一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的魅力。】四、總結(jié)全課最后教師出示三角板上的直角，對(duì)學(xué)生說(shuō)：以前我們說(shuō)它是直角，現(xiàn)在，我們可以說(shuō)它是90度的角，看來(lái)，要表達(dá)一個(gè)數(shù)量，先要找到一個(gè)度量單位，再數(shù)有多少個(gè)這樣的單位。我們會(huì)量角了嗎？量角其實(shí)就是把量角器上的角重疊在要量的角上。要量得準(zhǔn)，就要重合得準(zhǔn)。怎樣才叫重合得準(zhǔn)呢？請(qǐng)看板書(shū)：角的度量角量角器角的度量角量角器頂點(diǎn)中心點(diǎn)一條邊0刻度線另一條邊？度今天這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？最高興的是什么？對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？對(duì)教師有什么建議？教學(xué)反思：本案設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、合理創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生本身有創(chuàng)造、創(chuàng)新的愿望，他們渴望表現(xiàn)自己的才能。而教師在教學(xué)中則正可以因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去動(dòng)手發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，自己動(dòng)腦思考、歸納總結(jié)，從實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)后，多媒體出示了兩個(gè)方向相反的角，，讓學(xué)生判斷誰(shuí)大，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，教師又問(wèn)還可以怎樣比較大小，學(xué)生由此展開(kāi)討論，積極動(dòng)腦思考，在學(xué)生用活動(dòng)角比出大小后，教師又問(wèn)∠2比∠1究竟大多少呢……教師獨(dú)具匠心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)、層層深入，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。2、教師不是教教材，而是用教材來(lái)教本案設(shè)計(jì)時(shí)，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不囿于教材，而是對(duì)教材重新加工，積極選取有探索性的、價(jià)值化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，量角器是現(xiàn)成的量角工具，學(xué)生只要認(rèn)識(shí)它并會(huì)正確使用即可，可教師沒(méi)有直接教學(xué)生認(rèn)識(shí)它，而是制造了一個(gè)又一個(gè)認(rèn)知沖突，這些認(rèn)知沖突猶如一個(gè)個(gè)美麗的陷阱，學(xué)生不由自主得“深陷”其中，經(jīng)歷了創(chuàng)造量角器的過(guò)程，并在創(chuàng)造的過(guò)程不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)了量角！3、有效的利用多媒體突破了重難點(diǎn)烏申斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師的教學(xué)充滿形象，聲音，色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識(shí)為兒童所接受?！北菊n適時(shí)恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w來(lái)輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化、使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，并且有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率！

教學(xué)過(guò)程流程圖開(kāi)始開(kāi)始CAI大炮射擊的游戲“做一