電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材物流配送系統(tǒng)規(guī)劃電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材物流配送系統(tǒng)規(guī)劃前言配送是國際物流業(yè)創(chuàng)造的一種最佳的服務(wù)形式,也是我國物流業(yè)今后相當(dāng)一個時期發(fā)展的重點。將配送作為企業(yè)的發(fā)展的戰(zhàn)略手段,看作是企業(yè)活動的主要部分,只是近一二十年的事情。其原因是隨著生產(chǎn)勞動生產(chǎn)率的提高,人們逐漸認(rèn)識到了配送在流通和物流過程中的增值潛力,加之生產(chǎn)經(jīng)營模式的變革產(chǎn)生的工業(yè)配送需求、商業(yè)連鎖產(chǎn)生的商業(yè)配送需求、消費方式的變化產(chǎn)生的大眾需求和電子商務(wù)產(chǎn)生的實物配送需求都促使了配送活動的快速發(fā)展。配送由一般送貨形態(tài)發(fā)展而來,但又絕不只是一個送貨系統(tǒng)。一般送貨是有什麼就送什麼,配送則是客戶需要什麼就配送什麼。而要做到需要什麼配送什麼,就需要完成庫存主體向流通型、集中型轉(zhuǎn)化,用配送的集中庫存替代客戶的分散庫存,通過快速反應(yīng),連續(xù)補充庫存和有效客戶反應(yīng)等先進(jìn)的供應(yīng)鏈模式,合理配置資源,建立起高效、有競爭力的配送系《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動手實踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。一、現(xiàn)狀分析農(nóng)村孩子的特點在于膽小，與外界交流較少，視野不夠很開闊，這樣就會出現(xiàn)孩子不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。但由于我們面臨的教育對象是小學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，絕大多數(shù)又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會出現(xiàn)一些問題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生的一言堂等現(xiàn)象；加之農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生不多，幾乎沒有平行班級，形成以合作學(xué)習(xí)代講、代練；評價時輕個性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評價、激勵性評價，上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個性的教育觀背道而馳。二、實施小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式，結(jié)合自身教學(xué)實踐，是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境2、合理安排小組，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排4人一個小組，并確定一名組長。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。3、根據(jù)各小組的表現(xiàn)，做出科學(xué)的評價機(jī)制交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在教學(xué)《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。我抓住時機(jī)，對這個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。課堂上，孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！新《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！薄耙獙⑦^程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時既要對小組成員個人進(jìn)行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：（1）鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動中取得一定進(jìn)展時，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的巨大動力，可以激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。（2）期望性評價。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信。（3）延遲性評價。適當(dāng)延遲評價更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，一位學(xué)生根據(jù)“學(xué)校今年上半年前3個月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個月平均每月節(jié)約用水47噸，學(xué)校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學(xué)生得出正確的結(jié)論――只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運用多種評價策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。一、前言留守初中生，指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，由親屬、其他監(jiān)護(hù)人或自己照管的留守家鄉(xiāng)的初一到初三的在校生。心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡。農(nóng)村留守初中生是當(dāng)前的一個特殊群體，隨著改革開放的不斷深化和我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，這個群體呈現(xiàn)出普遍化、大眾化趨勢。大量的研究表明［1-2］，農(nóng)村留守中學(xué)生的心理健康水平顯著低于一般學(xué)生，心理方面的問題是與他們成長過程中的社會歷史文化、學(xué)校、家庭等環(huán)境有關(guān)，尤其家庭因素對其影響很大。目前，針對留守初中生的研究尚顯薄弱，尤其是針對云南省留守初中生心理健康的研究更少，因此，本研究期望通過實地調(diào)查，為云南省農(nóng)村學(xué)校留守初中生的教育與管理工作提供提供理論和實踐上的支持。二、研究對象和方法（一）研究對象本研究選取云南省彌勒縣朋普中學(xué)部分農(nóng)村中學(xué)生作為研究對象。根據(jù)整體隨機(jī)抽樣要求，共抽取了114名不同年級的農(nóng)村中學(xué)生，問卷一次性發(fā)放，共回收114份問卷，剔除無效問卷，共獲得有效問卷112份，有效問卷率98.25%。其中初一被試36人，初二被試45人，初三被試31人。男生52人，女生61人。留守初中生被試30人，非留守初中生被試82人。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體測量，當(dāng)場回收問卷，測驗無時間限制，20分鐘內(nèi)完成。（二）研究工具本研究采用王極盛教授改編的中國中學(xué)生心理健康量表［3］，共有60個條目，由應(yīng)試者就自己近來心理狀況的真實情況對每個項目按5級制(從無、輕度、中度、偏重與嚴(yán)重)進(jìn)行自評。中國中學(xué)生心理健康量表包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10個分量表，每個分量表都是由6個項目組成。量表60個項目和量表總分的相關(guān)在0.40-0.76之間，表明各項目區(qū)分度良好：10個分量表重測信度在0.716-0.905之間，同質(zhì)信度在0.601-0.858之間，分半信度在0.634-0.817之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.765-0.873之間，內(nèi)容效度比較理想。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計將測試數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)后，應(yīng)用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗、回歸分析、事后多重比較等統(tǒng)計分析。三、研究結(jié)果（一）農(nóng)村初中生心理健康的總體描述由統(tǒng)計結(jié)果可知，農(nóng)村留守初中生在MMHI的10個因子上的平均得分分別為：強(qiáng)迫（2.57±0.58）>焦慮（2.48±0.68）>學(xué)習(xí)壓力感（2.48±0.78）>情緒波動性（2.44±0.67）>偏執(zhí)（2.35±0.84）>人際敏感（2.32±0.69）>抑郁（2.20±0.64）>敵對（2.15±0.79）>適應(yīng)性不良（2.15±0.66）>心理不平衡（2.13±0.63）。且農(nóng)村初中生在總均分（2.32±0.51）和各因子分上都達(dá)到了2-2.99分的輕度問題標(biāo)準(zhǔn)（見表1），其心理健康應(yīng)引起進(jìn)一步的關(guān)注。此外，農(nóng)村初中生在總均分及所有因子的得分都顯著高于全國常模。（二）農(nóng)村留守初中生心理健康的總體描述及年級、性別差異檢驗由統(tǒng)計結(jié)果可知，農(nóng)村留守初中生在總均分及所有因子的得分都顯著高于全國常模。此外，他們在不同年級、性別上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。（三）家庭經(jīng)濟(jì)情況對農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析可知（表1），農(nóng)村留守初中生在敵對、抑郁、焦慮、心理不平衡四個因子上的得分存在顯著差異。且在進(jìn)一步的事后多重比較（LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，較貧困者的敵對得分顯著高于中等家庭，中等家庭者在抑郁、焦慮、心理不平衡因子上的得分顯著低于很貧困與較貧困者。（四）務(wù)工人員對農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表2）及LSD檢驗可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，母親外出務(wù)工者的敵對因子得分顯著高于父親外出或父母雙方外出務(wù)工者。（五）務(wù)工時間對農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表3）及LSD檢驗可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，父母外出務(wù)工6個月-1年者的偏執(zhí)因子得分顯著高于父母務(wù)工時間為少于6個月、1年以上者。（六）溝通情況對農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表3）及LSD檢驗可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，認(rèn)為代養(yǎng)人很難溝通和溝通較困難者的偏執(zhí)得分均顯著高于認(rèn)為代養(yǎng)人較容易溝通者；認(rèn)為代養(yǎng)人很難溝通者的學(xué)習(xí)壓力感得分顯著高于與代養(yǎng)人容易溝通者。四、分析討論（一）農(nóng)村初中生心理健康現(xiàn)狀本研究顯示，無論是農(nóng)村普通學(xué)生還是農(nóng)村留守初中生在中國心理健康量表的總均分及各因子得分均顯著高于全國常模，呈現(xiàn)出輕度問題勢態(tài)。這可能存在以下方面的原因，首先，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對心理健康的逐步重視，農(nóng)村心理健康有了一定的發(fā)展；其次，受師資力量和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的限制，農(nóng)村心理健康工作還處在初步階段。（二）農(nóng)村留守初中生的心理健康現(xiàn)狀分析1.在年級、性別方面不存在顯著差異由本研究可知，農(nóng)村留守初中生的心理健康得分在年級、性別上不存在顯著差異。這可能存在以下原因：第一，教師在初一新生入學(xué)適應(yīng)和初三畢業(yè)應(yīng)對等方面均予以較高的重視和關(guān)懷，而初二階段農(nóng)村留守初中生對學(xué)校較適應(yīng)且學(xué)業(yè)壓力相對不大。第二，可能與我國計劃生育政策的普及、重男輕女思想隨著文化水平提高逐步消亡等方面有關(guān)，人們給予男女農(nóng)村留守初中生同等的關(guān)愛。2.家庭經(jīng)濟(jì)情況、務(wù)工人員、務(wù)工時間及與代養(yǎng)人的溝通情況對心理健康的影響由數(shù)據(jù)分析可知，家庭經(jīng)濟(jì)情況、務(wù)工人員、務(wù)工時間及與代養(yǎng)人的溝通情況對農(nóng)村留守初中生心理健康水平有顯著影響。究其原因，首先，農(nóng)村留守初中生正處在青春期，彼此間的心理攀比是不可避免的，容易引發(fā)敵對、抑郁、焦慮、心理不平衡等心理問題。其次，相對于父親外出務(wù)工、父母雙方外出務(wù)工的家庭，母親作為女性給予孩子的關(guān)心和愛撫更多，能營造出更溫馨更好的家庭氛圍。再次，父母外出務(wù)工6個月-1年，孩子開始想念父母倍感孤獨而一年以后又開始逐步適應(yīng)父母的外出，因此這段時間農(nóng)村留守初中生若與代養(yǎng)人溝通不暢更容易引發(fā)各種心理問題。五、對策與建議（一）政府及社會力量1.大力營造良好的育人環(huán)境，幫助農(nóng)村留守初中生建立良好的人際關(guān)系。一方面通過婦聯(lián)、團(tuán)委、青年自愿者等組織，通過采取一幫一、上門補習(xí)等措施，使他們從被動變主動融入集體；另一方面采用適時適度的家訪、通電話等將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育結(jié)合起來，讓其切實感受到生活的溫暖和社會的關(guān)愛。2.鼓勵、號召有能力的大學(xué)生志愿者培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人，幫助他們走出“孩子教育是學(xué)校的事情”誤區(qū)，更新祖輩重養(yǎng)輕教的陳舊家教觀，學(xué)會科學(xué)的教育方法。3.加強(qiáng)農(nóng)民工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和節(jié)假日的管理。增強(qiáng)農(nóng)民工的市場競爭力和提高工資待遇水平，增強(qiáng)其把子女帶在身邊的經(jīng)濟(jì)能力，緩解留守問題。4.建議政府設(shè)定一個農(nóng)民工回家探親的法定假期，以利于父母和子女面對面的交流溝通，增進(jìn)親子感情，為農(nóng)村留守初中生的健康成長多一份保障。（二）學(xué)校1.要充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢,及時充分地保持與學(xué)校的密切關(guān)系,努力與學(xué)校教育形成合力。2.基層教育、行政部門有必要成立專項領(lǐng)導(dǎo)小組,劃撥專門經(jīng)費供下屬學(xué)校開展關(guān)心關(guān)愛留守初中生的活動。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立農(nóng)村留守初中生的專門檔案,針對不同特點,分類管理。教師應(yīng)與外出打工家長及其代養(yǎng)人經(jīng)常保持聯(lián)系,并建立成長記錄卡，對孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。3.引導(dǎo)留守兒童恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。逐步步入青春期的孩子，“自我認(rèn)定”意識迅速增強(qiáng)，獨立意識越來越強(qiáng)烈。農(nóng)村留守初中生的主要教育人員，如老師、（外）祖父母等，要對孩子教育以鼓勵表揚為主，批評懲罰為輔，提高教育效果。4.更新傳統(tǒng)的教育觀念。初中階段正處于青春期――人格形成的關(guān)鍵期，心理發(fā)展存在矛盾性：青春期萌動與社會規(guī)范的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、閉鎖性與要求交往的矛盾、言行不一的矛盾、自傲與自卑的矛盾［4］。此時教育更要注意“以理服人，以德服人”，尊重、平等對待孩子，幫助其形成健康人格。5.多渠道、多形式加強(qiáng)親情溝通。開展如“心中有話對媽媽說”之類的書信作文比賽活動，把同學(xué)們的作品寄給父母。另外鼓勵父母和孩子進(jìn)行書信往來，表達(dá)感受和心聲，以增強(qiáng)留守初中生和父母的情感聯(lián)結(jié)。6.加強(qiáng)心理健康教育。以開展心理知識講座、心理知識宣傳欄等形式，提高教師的心理學(xué)知識，增強(qiáng)農(nóng)村初中留守學(xué)生對自己身心健康的認(rèn)識，從而更好地學(xué)習(xí)知識、安穩(wěn)度過青春期。（三）家長1.家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視留守初中生的全面健康發(fā)展。讓孩子有機(jī)會接受更高的教育，是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。2.農(nóng)民工要盡可能多地保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通，千方百計讓留守初中生體會到親情和溫暖，少些寂寞無助，同時對孩子的道德發(fā)展和精神需求也要給予更多的關(guān)注。電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材1電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件2前言配送是國際物流業(yè)創(chuàng)造的一種最佳的服務(wù)形式,也是我國物流業(yè)今后相當(dāng)一個時期發(fā)展的重點。將配送作為企業(yè)的發(fā)展的戰(zhàn)略手段,看作是企業(yè)活動的主要部分,只是近一二十年的事情。其原因是隨著生產(chǎn)勞動生產(chǎn)率的提高,人們逐漸認(rèn)識到了配送在流通和物流過程中的增值潛力,加之生產(chǎn)經(jīng)營模式的變革產(chǎn)生的工業(yè)配送需求、商業(yè)連鎖產(chǎn)生的商業(yè)配送需求、消費方式的變化產(chǎn)生的大眾需求和電子商務(wù)產(chǎn)生的實物配送需求都促使了配送活動的快速發(fā)展。配送由一般送貨形態(tài)發(fā)展而來,但又絕不只是一個送貨系統(tǒng)。一般送貨是有什麼就送什麼,配送則是客戶需要什麼就配送什麼。而要做到需要什麼配送什麼,就需要完成庫存主體向流通型、集中型轉(zhuǎn)化,用配送的集中庫存替代客戶的分散庫存,通過快速反應(yīng),連續(xù)補充庫存和有效客戶反應(yīng)等先進(jìn)的供應(yīng)鏈模式,合理配置資源,建立起高效、有競爭力的配送系前言3第一章概述根據(jù)《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)·物流術(shù)語》(GB/T183542001),配送是在經(jīng)濟(jì)合理的區(qū)域范圍內(nèi),根據(jù)用戶要求,對物品進(jìn)行揀選、加工、包裝、組配等作業(yè),并按時送達(dá)指定地點的物流活動,是通過信息、運輸、倉儲、裝卸、包裝、流通加工等活動的集成,尋求系統(tǒng)最優(yōu)的一種組織形式。這種基于系統(tǒng)考慮的目的是以滿足顧客要求和最大限度降低物流過程費用為原則,及時做出準(zhǔn)確反應(yīng),來使提供的物品供應(yīng)或服務(wù)流程最佳化的一種供貨戰(zhàn)略。第一章概述4第一節(jié)配送活動的發(fā)展與特征配送活動的增值潛力配送在流通和物流過程中的增值潛力可體現(xiàn)在如下幾點:1、通過配送可以降低系統(tǒng)的庫存2、通過集中訂貨,可以降低系統(tǒng)的采購費用與產(chǎn)品的生產(chǎn)費用3、通過配送運輸,可以提高運輸?shù)囊?guī)模經(jīng)濟(jì),減少交通擁擠和城市污染4、通過配送,可實現(xiàn)物流的現(xiàn)代化第一節(jié)配送活動的發(fā)展與特征5供應(yīng)商供應(yīng)商圖1-2兩種送貨方式的運輸線路比較供應(yīng)商6、配送活動的市場需求市場對配送的需求體現(xiàn)在如下四個方面生產(chǎn)經(jīng)營模式的變革產(chǎn)生的工業(yè)配送需求商業(yè)連鎖產(chǎn)生的商業(yè)配送需求3、消費方式的變化產(chǎn)生的大眾需求4、電子商務(wù)產(chǎn)生的實物配送需求三、配送活動的基本任務(wù)配送是一系列狹義的物流活動的集成,是以送貨上門為目的有確定組織、確定渠道、有一定制度的高水平的商業(yè)活動,是商流與物流緊密結(jié)合的一種綜合的、特殊的,也是物流過程中最后的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其活動的基本任務(wù)、配送活動的市場需求7配送的基本任務(wù)管理層面操作層面銷售市場調(diào)查銷售計劃出庫、入庫銷售市場分析采購計劃內(nèi)部運輸配送任務(wù)執(zhí)行庫存計劃貨物分揀配送周期控制包裝倉庫管理配送線路計劃車輛管理財務(wù)管理圖1-3配送活動的基本任務(wù)配送的基本任務(wù)8四、配送的現(xiàn)代化趨勢配送由一般送貨形態(tài)發(fā)展而來,通過現(xiàn)代物流技術(shù)的應(yīng)用來實現(xiàn)商品的集中、儲存、分揀、組配和運送,因此,配送過程集成了多種現(xiàn)代物流技術(shù)。建立現(xiàn)代化的高效的配送系統(tǒng),必須以信息技術(shù)和自動化技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)為手段,以良好的交通設(shè)施為基礎(chǔ),不斷優(yōu)化配送方式,而配送現(xiàn)代化又必然推動物流新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā),促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步1、配送的集約化、協(xié)同化和集成化2、配送的區(qū)域化3、配送的數(shù)字化、信息化4、配送作業(yè)的機(jī)械化、自動化四、配送的現(xiàn)代化趨勢9第三節(jié)物流配送的基本理念物料供應(yīng)商物料供應(yīng)商連續(xù)補給作業(yè)配送中心倉庫快速反應(yīng)運輸設(shè)施腎景:有效客戶應(yīng)圖1-4配送物流的基本理念第三節(jié)物流配送的基本理念10電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件11電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件12電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件13電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件14電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件15電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件16電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件17電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件18電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件19電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件20電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件21電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件22電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件23電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件24電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件25電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件26電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件27電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件28電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件29電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件30電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件31電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件32電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件33電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件34電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件35電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件36電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件37電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件38電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件39電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件40電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件41電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件42電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件43電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件44電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件45電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件46電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件47電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件48電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件49電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材物流配送系統(tǒng)規(guī)劃電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材物流配送系統(tǒng)規(guī)劃前言配送是國際物流業(yè)創(chuàng)造的一種最佳的服務(wù)形式,也是我國物流業(yè)今后相當(dāng)一個時期發(fā)展的重點。將配送作為企業(yè)的發(fā)展的戰(zhàn)略手段,看作是企業(yè)活動的主要部分,只是近一二十年的事情。其原因是隨著生產(chǎn)勞動生產(chǎn)率的提高,人們逐漸認(rèn)識到了配送在流通和物流過程中的增值潛力,加之生產(chǎn)經(jīng)營模式的變革產(chǎn)生的工業(yè)配送需求、商業(yè)連鎖產(chǎn)生的商業(yè)配送需求、消費方式的變化產(chǎn)生的大眾需求和電子商務(wù)產(chǎn)生的實物配送需求都促使了配送活動的快速發(fā)展。配送由一般送貨形態(tài)發(fā)展而來,但又絕不只是一個送貨系統(tǒng)。一般送貨是有什麼就送什麼,配送則是客戶需要什麼就配送什麼。而要做到需要什麼配送什麼,就需要完成庫存主體向流通型、集中型轉(zhuǎn)化,用配送的集中庫存替代客戶的分散庫存,通過快速反應(yīng),連續(xù)補充庫存和有效客戶反應(yīng)等先進(jìn)的供應(yīng)鏈模式,合理配置資源,建立起高效、有競爭力的配送系《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動手實踐、自主探索的過程中，加強(qiáng)合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。一、現(xiàn)狀分析農(nóng)村孩子的特點在于膽小，與外界交流較少，視野不夠很開闊，這樣就會出現(xiàn)孩子不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。但由于我們面臨的教育對象是小學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，絕大多數(shù)又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會出現(xiàn)一些問題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生的一言堂等現(xiàn)象；加之農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生不多，幾乎沒有平行班級，形成以合作學(xué)習(xí)代講、代練；評價時輕個性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評價、激勵性評價，上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個性的教育觀背道而馳。二、實施小組合作學(xué)習(xí)的策略小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式，結(jié)合自身教學(xué)實踐，是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。1、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境2、合理安排小組，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排4人一個小組，并確定一名組長。在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。3、根據(jù)各小組的表現(xiàn)，做出科學(xué)的評價機(jī)制交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在教學(xué)《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。我抓住時機(jī)，對這個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。課堂上，孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！新《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！薄耙獙⑦^程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此，在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時既要對小組成員個人進(jìn)行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：（1）鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動中取得一定進(jìn)展時，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的巨大動力，可以激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。（2）期望性評價。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信。（3）延遲性評價。適當(dāng)延遲評價更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，一位學(xué)生根據(jù)“學(xué)校今年上半年前3個月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個月平均每月節(jié)約用水47噸，學(xué)校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學(xué)生得出正確的結(jié)論――只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運用多種評價策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。一、前言留守初中生，指父母雙方或一方外出打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，由親屬、其他監(jiān)護(hù)人或自己照管的留守家鄉(xiāng)的初一到初三的在校生。心理健康包括以下七個方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點符合年齡。農(nóng)村留守初中生是當(dāng)前的一個特殊群體，隨著改革開放的不斷深化和我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，這個群體呈現(xiàn)出普遍化、大眾化趨勢。大量的研究表明［1-2］，農(nóng)村留守中學(xué)生的心理健康水平顯著低于一般學(xué)生，心理方面的問題是與他們成長過程中的社會歷史文化、學(xué)校、家庭等環(huán)境有關(guān)，尤其家庭因素對其影響很大。目前，針對留守初中生的研究尚顯薄弱，尤其是針對云南省留守初中生心理健康的研究更少，因此，本研究期望通過實地調(diào)查，為云南省農(nóng)村學(xué)校留守初中生的教育與管理工作提供提供理論和實踐上的支持。二、研究對象和方法（一）研究對象本研究選取云南省彌勒縣朋普中學(xué)部分農(nóng)村中學(xué)生作為研究對象。根據(jù)整體隨機(jī)抽樣要求，共抽取了114名不同年級的農(nóng)村中學(xué)生，問卷一次性發(fā)放，共回收114份問卷，剔除無效問卷，共獲得有效問卷112份，有效問卷率98.25%。其中初一被試36人，初二被試45人，初三被試31人。男生52人，女生61人。留守初中生被試30人，非留守初中生被試82人。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體測量，當(dāng)場回收問卷，測驗無時間限制，20分鐘內(nèi)完成。（二）研究工具本研究采用王極盛教授改編的中國中學(xué)生心理健康量表［3］，共有60個條目，由應(yīng)試者就自己近來心理狀況的真實情況對每個項目按5級制(從無、輕度、中度、偏重與嚴(yán)重)進(jìn)行自評。中國中學(xué)生心理健康量表包括強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡、心理不平衡等10個分量表，每個分量表都是由6個項目組成。量表60個項目和量表總分的相關(guān)在0.40-0.76之間，表明各項目區(qū)分度良好：10個分量表重測信度在0.716-0.905之間，同質(zhì)信度在0.601-0.858之間，分半信度在0.634-0.817之間；分量表與總量表的相關(guān)在0.765-0.873之間，內(nèi)容效度比較理想。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計將測試數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)后，應(yīng)用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗、回歸分析、事后多重比較等統(tǒng)計分析。三、研究結(jié)果（一）農(nóng)村初中生心理健康的總體描述由統(tǒng)計結(jié)果可知，農(nóng)村留守初中生在MMHI的10個因子上的平均得分分別為：強(qiáng)迫（2.57±0.58）>焦慮（2.48±0.68）>學(xué)習(xí)壓力感（2.48±0.78）>情緒波動性（2.44±0.67）>偏執(zhí)（2.35±0.84）>人際敏感（2.32±0.69）>抑郁（2.20±0.64）>敵對（2.15±0.79）>適應(yīng)性不良（2.15±0.66）>心理不平衡（2.13±0.63）。且農(nóng)村初中生在總均分（2.32±0.51）和各因子分上都達(dá)到了2-2.99分的輕度問題標(biāo)準(zhǔn)（見表1），其心理健康應(yīng)引起進(jìn)一步的關(guān)注。此外，農(nóng)村初中生在總均分及所有因子的得分都顯著高于全國常模。（二）農(nóng)村留守初中生心理健康的總體描述及年級、性別差異檢驗由統(tǒng)計結(jié)果可知，農(nóng)村留守初中生在總均分及所有因子的得分都顯著高于全國常模。此外，他們在不同年級、性別上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。（三）家庭經(jīng)濟(jì)情況對農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析可知（表1），農(nóng)村留守初中生在敵對、抑郁、焦慮、心理不平衡四個因子上的得分存在顯著差異。且在進(jìn)一步的事后多重比較（LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，較貧困者的敵對得分顯著高于中等家庭，中等家庭者在抑郁、焦慮、心理不平衡因子上的得分顯著低于很貧困與較貧困者。（四）務(wù)工人員對農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表2）及LSD檢驗可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，母親外出務(wù)工者的敵對因子得分顯著高于父親外出或父母雙方外出務(wù)工者。（五）務(wù)工時間對農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表3）及LSD檢驗可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，父母外出務(wù)工6個月-1年者的偏執(zhí)因子得分顯著高于父母務(wù)工時間為少于6個月、1年以上者。（六）溝通情況對農(nóng)村留守初中生心理健康的影響由方差分析（表3）及LSD檢驗可知，在農(nóng)村留守中學(xué)生中，認(rèn)為代養(yǎng)人很難溝通和溝通較困難者的偏執(zhí)得分均顯著高于認(rèn)為代養(yǎng)人較容易溝通者；認(rèn)為代養(yǎng)人很難溝通者的學(xué)習(xí)壓力感得分顯著高于與代養(yǎng)人容易溝通者。四、分析討論（一）農(nóng)村初中生心理健康現(xiàn)狀本研究顯示，無論是農(nóng)村普通學(xué)生還是農(nóng)村留守初中生在中國心理健康量表的總均分及各因子得分均顯著高于全國常模，呈現(xiàn)出輕度問題勢態(tài)。這可能存在以下方面的原因，首先，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對心理健康的逐步重視，農(nóng)村心理健康有了一定的發(fā)展；其次，受師資力量和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的限制，農(nóng)村心理健康工作還處在初步階段。（二）農(nóng)村留守初中生的心理健康現(xiàn)狀分析1.在年級、性別方面不存在顯著差異由本研究可知，農(nóng)村留守初中生的心理健康得分在年級、性別上不存在顯著差異。這可能存在以下原因：第一，教師在初一新生入學(xué)適應(yīng)和初三畢業(yè)應(yīng)對等方面均予以較高的重視和關(guān)懷，而初二階段農(nóng)村留守初中生對學(xué)校較適應(yīng)且學(xué)業(yè)壓力相對不大。第二，可能與我國計劃生育政策的普及、重男輕女思想隨著文化水平提高逐步消亡等方面有關(guān)，人們給予男女農(nóng)村留守初中生同等的關(guān)愛。2.家庭經(jīng)濟(jì)情況、務(wù)工人員、務(wù)工時間及與代養(yǎng)人的溝通情況對心理健康的影響由數(shù)據(jù)分析可知，家庭經(jīng)濟(jì)情況、務(wù)工人員、務(wù)工時間及與代養(yǎng)人的溝通情況對農(nóng)村留守初中生心理健康水平有顯著影響。究其原因，首先，農(nóng)村留守初中生正處在青春期，彼此間的心理攀比是不可避免的，容易引發(fā)敵對、抑郁、焦慮、心理不平衡等心理問題。其次，相對于父親外出務(wù)工、父母雙方外出務(wù)工的家庭，母親作為女性給予孩子的關(guān)心和愛撫更多，能營造出更溫馨更好的家庭氛圍。再次，父母外出務(wù)工6個月-1年，孩子開始想念父母倍感孤獨而一年以后又開始逐步適應(yīng)父母的外出，因此這段時間農(nóng)村留守初中生若與代養(yǎng)人溝通不暢更容易引發(fā)各種心理問題。五、對策與建議（一）政府及社會力量1.大力營造良好的育人環(huán)境，幫助農(nóng)村留守初中生建立良好的人際關(guān)系。一方面通過婦聯(lián)、團(tuán)委、青年自愿者等組織，通過采取一幫一、上門補習(xí)等措施，使他們從被動變主動融入集體；另一方面采用適時適度的家訪、通電話等將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和理想教育結(jié)合起來，讓其切實感受到生活的溫暖和社會的關(guān)愛。2.鼓勵、號召有能力的大學(xué)生志愿者培訓(xùn)監(jiān)護(hù)人，幫助他們走出“孩子教育是學(xué)校的事情”誤區(qū)，更新祖輩重養(yǎng)輕教的陳舊家教觀，學(xué)會科學(xué)的教育方法。3.加強(qiáng)農(nóng)民工的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和節(jié)假日的管理。增強(qiáng)農(nóng)民工的市場競爭力和提高工資待遇水平，增強(qiáng)其把子女帶在身邊的經(jīng)濟(jì)能力，緩解留守問題。4.建議政府設(shè)定一個農(nóng)民工回家探親的法定假期，以利于父母和子女面對面的交流溝通，增進(jìn)親子感情，為農(nóng)村留守初中生的健康成長多一份保障。（二）學(xué)校1.要充分重視和發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢,及時充分地保持與學(xué)校的密切關(guān)系,努力與學(xué)校教育形成合力。2.基層教育、行政部門有必要成立專項領(lǐng)導(dǎo)小組,劃撥專門經(jīng)費供下屬學(xué)校開展關(guān)心關(guān)愛留守初中生的活動。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立農(nóng)村留守初中生的專門檔案,針對不同特點,分類管理。教師應(yīng)與外出打工家長及其代養(yǎng)人經(jīng)常保持聯(lián)系,并建立成長記錄卡，對孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)。3.引導(dǎo)留守兒童恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。逐步步入青春期的孩子，“自我認(rèn)定”意識迅速增強(qiáng)，獨立意識越來越強(qiáng)烈。農(nóng)村留守初中生的主要教育人員，如老師、（外）祖父母等，要對孩子教育以鼓勵表揚為主，批評懲罰為輔，提高教育效果。4.更新傳統(tǒng)的教育觀念。初中階段正處于青春期――人格形成的關(guān)鍵期，心理發(fā)展存在矛盾性：青春期萌動與社會規(guī)范的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、閉鎖性與要求交往的矛盾、言行不一的矛盾、自傲與自卑的矛盾［4］。此時教育更要注意“以理服人，以德服人”，尊重、平等對待孩子，幫助其形成健康人格。5.多渠道、多形式加強(qiáng)親情溝通。開展如“心中有話對媽媽說”之類的書信作文比賽活動，把同學(xué)們的作品寄給父母。另外鼓勵父母和孩子進(jìn)行書信往來，表達(dá)感受和心聲，以增強(qiáng)留守初中生和父母的情感聯(lián)結(jié)。6.加強(qiáng)心理健康教育。以開展心理知識講座、心理知識宣傳欄等形式，提高教師的心理學(xué)知識，增強(qiáng)農(nóng)村初中留守學(xué)生對自己身心健康的認(rèn)識，從而更好地學(xué)習(xí)知識、安穩(wěn)度過青春期。（三）家長1.家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視留守初中生的全面健康發(fā)展。讓孩子有機(jī)會接受更高的教育，是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值的體現(xiàn)。2.農(nóng)民工要盡可能多地保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通，千方百計讓留守初中生體會到親情和溫暖，少些寂寞無助，同時對孩子的道德發(fā)展和精神需求也要給予更多的關(guān)注。電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材50電子商務(wù)與現(xiàn)代物流管理系列教材課件51前言配送是國際物流業(yè)創(chuàng)造的一種最佳的服務(wù)形式,也是我國物流業(yè)今后相當(dāng)一個時期發(fā)展的重點。將配送作為企業(yè)的發(fā)展的戰(zhàn)略手段,看作是企業(yè)活動的主要部分,只是近一二十年的事情。其原因是隨著生產(chǎn)勞動生產(chǎn)率的提高,人們逐漸認(rèn)識到了配送在流通和物流過程中的增值潛力,加之生產(chǎn)經(jīng)營模式的變革產(chǎn)生的工業(yè)配送需求、商業(yè)連鎖產(chǎn)生的商業(yè)配送需求、消費方式的變化產(chǎn)生的大眾需求和電子商務(wù)產(chǎn)生的實物配送需求都促使了配送活動的快速發(fā)展。配送由一般送貨形態(tài)發(fā)展而來,但又絕不只是一個送貨系統(tǒng)。一般送貨是有什麼就送什麼,配送則是客戶需要什麼就配送什麼。而要做到需要什麼配送什麼,就需要完成庫存主體向流通型、集中型轉(zhuǎn)化,用配送的集中庫存替代客戶的分散庫存,通過快速反應(yīng),連續(xù)補充庫存和有效客戶反應(yīng)等先進(jìn)的供應(yīng)鏈模式,合理配置資源,建立起高效、有競爭力的配送系前言52第一章概述根據(jù)《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)·物流術(shù)語》(GB/T183542001),配送是在經(jīng)濟(jì)合理的區(qū)域范圍內(nèi),根據(jù)用戶要求,對物品進(jìn)行揀選、加工、包裝、組配等作業(yè),并按時送達(dá)指定地點的物流活動,是通過信息、運輸、倉儲、裝卸、包裝、流通加