試從矛盾論的角度淺析如何做好研究生導(dǎo)師[內(nèi)容摘要]由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的構(gòu)成基礎(chǔ)是該系統(tǒng)要素間的“同〞，矛盾則是各不同要素間在“同〞基礎(chǔ)上互相聯(lián)絡(luò)中因“異〞而產(chǎn)生的時(shí)空競(jìng)爭(zhēng)，是各要素在維持或拓展新時(shí)空經(jīng)過(guò)中碰到阻力的外在表現(xiàn)，也是該系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力源泉。導(dǎo)師要在認(rèn)識(shí)該系統(tǒng)各種矛盾的基礎(chǔ)上不斷提升利用這些矛盾的能力，并通過(guò)有效釋放各矛盾產(chǎn)生的張力，調(diào)控并維持該系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，最大化其對(duì)環(huán)境的做功，即培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和效勞社會(huì)。[本文關(guān)鍵詞語(yǔ)]研究生導(dǎo)師；矛盾論；張力；動(dòng)態(tài)平衡；人才培養(yǎng)[中圖分類號(hào)]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437〔2016〕03-0007-03研究生教育是精英教育，然而當(dāng)下研究生教育中存在著眾多有待解決的問(wèn)題，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、科研能力低、導(dǎo)師指點(diǎn)與幫助欠缺等。因而研究者提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。[1][2][3]研究生教育離不開(kāi)研究生導(dǎo)師，高質(zhì)量畢業(yè)研究生的輸出離不開(kāi)高水平的研究生導(dǎo)師。[4]研究生導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的教育系統(tǒng)和其他系統(tǒng)一樣，是一個(gè)充斥矛盾的系統(tǒng)，是一個(gè)以研究生為主體、由導(dǎo)師主導(dǎo)的、不斷產(chǎn)生矛盾、也不斷轉(zhuǎn)化矛盾的發(fā)展經(jīng)過(guò)。矛盾的實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)內(nèi)各要素在時(shí)空再分布經(jīng)過(guò)中產(chǎn)生的互相作用，是一要素與另一要素在時(shí)空上的競(jìng)爭(zhēng)，是要素在維持或拓展時(shí)空經(jīng)過(guò)中碰到阻力的表現(xiàn)，是對(duì)立雙方的動(dòng)態(tài)時(shí)空差別產(chǎn)生的干預(yù)。矛盾是系統(tǒng)存在的根據(jù)，也是系統(tǒng)產(chǎn)生、發(fā)展和完善的根本動(dòng)力源泉。我們不能指望通過(guò)消滅矛盾來(lái)發(fā)展系統(tǒng)，而需要通過(guò)引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化矛盾來(lái)消除矛盾對(duì)系統(tǒng)帶來(lái)的不穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)本質(zhì)是由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)這一系統(tǒng)〔下面稱師生系統(tǒng)〕發(fā)揮其重要功能〔即研究生人才培養(yǎng)、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和效勞社會(huì)〕的經(jīng)過(guò)。作為導(dǎo)師，他/她必需在維持師生系統(tǒng)穩(wěn)定的同時(shí)發(fā)展這個(gè)系統(tǒng)，到達(dá)培養(yǎng)研究生、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和效勞社會(huì)的目的。因而，研究生導(dǎo)師必需認(rèn)識(shí)這個(gè)系統(tǒng)中存在的各種矛盾，捉住重要矛盾，引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化矛盾。這就要求導(dǎo)師要有認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化這些矛盾的能力。它牽涉研究生、導(dǎo)師、品德、常識(shí)、教學(xué)、科研等多個(gè)條理和多個(gè)方面。本文僅從系統(tǒng)矛盾的重要類型、導(dǎo)師解決矛盾的重要能力和素養(yǎng)、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的維持和調(diào)控三個(gè)方面就研究生導(dǎo)師如何培養(yǎng)研究生的問(wèn)題作一淺析。一、認(rèn)識(shí)師生系統(tǒng)的重要矛盾系統(tǒng)都是有其特定功能的。系統(tǒng)發(fā)揮功能的經(jīng)過(guò)就是系統(tǒng)內(nèi)各要素進(jìn)行時(shí)空再分布、進(jìn)而釋放系統(tǒng)內(nèi)各要素互相作用〔矛盾引起〕產(chǎn)生的張力、進(jìn)而調(diào)控系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡并通過(guò)釋放張力對(duì)環(huán)境做功的經(jīng)過(guò)。其本質(zhì)是通過(guò)引進(jìn)環(huán)境與系統(tǒng)的互相作用來(lái)解決系統(tǒng)內(nèi)部矛盾的經(jīng)過(guò)。師生系統(tǒng)的構(gòu)造包含系統(tǒng)要素〔導(dǎo)師、研究生、研究生培養(yǎng)的內(nèi)容、導(dǎo)師和研究生的知識(shí)、技能體系等〕、各要素間的關(guān)系〔系統(tǒng)內(nèi)各要素間的互相作用〕及由要素間互相作用維系的要素在系統(tǒng)內(nèi)部的時(shí)空分布。該系統(tǒng)具有人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重功能，其發(fā)揮功能的經(jīng)過(guò)也遵守系統(tǒng)發(fā)揮功能的普遍規(guī)則。導(dǎo)師要擅長(zhǎng)通過(guò)化解這一系統(tǒng)內(nèi)部的各種矛盾來(lái)推動(dòng)系統(tǒng)及系統(tǒng)內(nèi)主體要素研究生的發(fā)展，以最大限度地利用這些矛盾產(chǎn)生的張力，發(fā)揮師生系統(tǒng)培養(yǎng)人才和科學(xué)研究的功能。下面僅略談一下這一系統(tǒng)中的幾組重要矛盾?！惨弧橙伺c人之間的矛盾這重要牽涉兩對(duì)矛盾：導(dǎo)師和研究生之間的矛盾及研究生與研究生之間的矛盾。二者都重要具體表現(xiàn)出在認(rèn)知和觀念上的差別及其引起的對(duì)事件理解角度、深度、條理等的差別，這實(shí)際是系統(tǒng)各部分之間的矛盾。由于導(dǎo)師和研究生在生活的社會(huì)大環(huán)境、承受的教育條理、人生閱歷等的差別會(huì)比研究生之間的差別更大?！捕承屡f知識(shí)體系的矛盾新舊知識(shí)體系的矛盾是個(gè)體認(rèn)知與群體認(rèn)知之間的差別引起的矛盾。個(gè)體已有的大腦知識(shí)圖景，只是某一群體和人類群體知識(shí)圖景的一部分，因而二者在時(shí)間、空間等方面都必定存在差別。就導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)這個(gè)體系來(lái)說(shuō)，小的方面是研究生個(gè)體的知識(shí)圖景與師生系統(tǒng)積累的知識(shí)圖景之間的矛盾；大的方面則是研究生個(gè)體知識(shí)圖景與師生系統(tǒng)研究領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)共同體知識(shí)圖景之間的矛盾。這實(shí)際是系統(tǒng)部分與總體之間的矛盾?！踩臣夹g(shù)和能力體系的矛盾任何一個(gè)個(gè)體，他生活的環(huán)境老是在不斷變化著的，他也就不可避免地會(huì)碰到新時(shí)空及由此產(chǎn)生的矛盾，即新問(wèn)題。因而個(gè)體要有分析和解決新問(wèn)題的能力。而個(gè)體已有的解決問(wèn)題的技術(shù)和能力是有限的，再加上原有思維方式和習(xí)慣的定式效應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生已有技術(shù)和能力與新問(wèn)題解決所需技術(shù)和能力不相適應(yīng)的矛盾。對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，他來(lái)到新的環(huán)境，需要在新環(huán)境下重構(gòu)新的人際關(guān)系，解決新的學(xué)習(xí)和科研等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生新的技術(shù)和能力體系方面的矛盾?！菜摹忱婧唾Y源分配上的矛盾利益和資源分配不均是人類社會(huì)系統(tǒng)矛盾產(chǎn)生的根本原因。而利益和資源分配的原則和根據(jù)是多重性的，因而不同的視角和不同人群及個(gè)領(lǐng)會(huì)有不同的分配原則和根據(jù)，進(jìn)而在個(gè)體之間、群體之間及個(gè)體與群體之間產(chǎn)生利益和資源分配方面的矛盾。在導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中，同樣存在利益和資源分配的問(wèn)題，因而也同樣可能產(chǎn)生相關(guān)的矛盾。就系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，新研究生的到來(lái)也會(huì)或多或少的改變系統(tǒng)原有的平衡，進(jìn)而導(dǎo)致利益和資源的再分配，產(chǎn)生新的矛盾。二、導(dǎo)師做好充足預(yù)備，提升解決師生系統(tǒng)矛盾的能力和素養(yǎng)作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師必需解決研究生培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中產(chǎn)生的各種矛盾，維持師生系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。因而，導(dǎo)師需要不斷提升本身的能力和素養(yǎng)，并至少?gòu)南旅鎺讉€(gè)方面做好充足的預(yù)備。〔一〕心理上的預(yù)備作為研究生導(dǎo)師，首先要做好自我定位。這包含認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)研究生導(dǎo)師的職責(zé)和勝任該職責(zé)所需的能力、素養(yǎng)，并以這一職責(zé)的要求定位自我、規(guī)范自我、完善自我。在這里基礎(chǔ)上以滿腔的熱情踐行這一職責(zé)，以高度的責(zé)任感對(duì)研究生負(fù)責(zé)。自我定位還包含在踐行這一職責(zé)的經(jīng)過(guò)中給自己一個(gè)如何的要求和目的，要培養(yǎng)出什么樣水平的研究生。另外，心理上的預(yù)備還應(yīng)包含對(duì)踐行這一職責(zé)經(jīng)過(guò)中可能碰到的矛盾的心理預(yù)備和如何解決這些矛盾的心理預(yù)備?！捕称返律系念A(yù)備俗話說(shuō)，德才兼?zhèn)?，“德〞在“才〞前。道德為教育活?dòng)之本，師德是導(dǎo)師職業(yè)之魂。導(dǎo)師只要敬業(yè)能力愛(ài)崗，能力對(duì)每個(gè)研究生負(fù)責(zé)。因而作為研究生導(dǎo)師，首先應(yīng)該品德高尚，并具有良好的人格魅力和為人師表的操行。這就要求導(dǎo)師要留意加強(qiáng)自我涵養(yǎng)，用嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的治學(xué)精神和勤奮刻苦的敬業(yè)精神去影響和感染研究生，使研究生首先在做人方面受益，并在研究中養(yǎng)成科學(xué)的習(xí)慣、樹(shù)立科學(xué)的精神和高尚的學(xué)術(shù)情操，做到學(xué)術(shù)誠(chéng)信?！踩持R(shí)上的預(yù)備淵博的知識(shí)是傳道、授業(yè)、解惑的前提，是施行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。它能夠在解決研究生新舊知識(shí)體系的矛盾中發(fā)揮主要的作用。因而，導(dǎo)師在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)要有扎實(shí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)方面要有較深切進(jìn)入的研究，并在教學(xué)和科研工作中不斷充分和豐富自己的專業(yè)知識(shí)體系，開(kāi)闊知識(shí)視野，使自己的知識(shí)水平堅(jiān)持在學(xué)科前沿的位置。只要這樣，能力更好地解決研究生在學(xué)習(xí)、科研和生活中碰到的各種問(wèn)題，更好地化解研究生新舊知識(shí)體系的矛盾，更有效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生?！菜摹臣夹g(shù)和能力上的預(yù)備研究生教育是以培養(yǎng)精英人才為目的的，因而作為第一責(zé)任人的導(dǎo)師首先要在技術(shù)和能力上具有示范作用。這是解決研究生技術(shù)和能力體系矛盾的基礎(chǔ)。沒(méi)有專業(yè)的技術(shù)和能力，則無(wú)法指點(diǎn)研究生開(kāi)展專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。如沒(méi)有高水平的論文和發(fā)表能力，沒(méi)有國(guó)際投稿和相關(guān)溝通的經(jīng)歷和能力，或沒(méi)有創(chuàng)新思維的品質(zhì)和能力，就不能很好的指點(diǎn)研究生提升相關(guān)技能；沒(méi)有其他多方面的能力，如沒(méi)有很好的管理和協(xié)調(diào)能力，沒(méi)有科學(xué)方法，則很難釋放師生系統(tǒng)的多種內(nèi)部張力，很難維持科研團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，很難保證科研活動(dòng)的開(kāi)展及優(yōu)質(zhì)科研結(jié)果和優(yōu)秀科技人才的產(chǎn)出?！参濉晨蒲薪Y(jié)果上的預(yù)備德高望重，“德〞字為先，但沒(méi)有結(jié)果的積累、沒(méi)有卓著的成就，也絕不會(huì)在科學(xué)共同體中被稱為德高望重。由于，安身于科學(xué)界，科學(xué)成就是“1〞，其他是“0〞。因而，作為導(dǎo)師想要言傳身教、以身作則、以德感人，科學(xué)成就是必不可少的。這就要求導(dǎo)師要在科研上多投入、多出高水平、創(chuàng)造性、開(kāi)拓性結(jié)果，進(jìn)而在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上產(chǎn)生主要影響，為自己和研究生的科研活動(dòng)開(kāi)拓更大的空間和搭建更高層次的平臺(tái)。三、師生系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡的調(diào)控能夠認(rèn)識(shí)到矛盾，也有解決矛盾的心理和能力預(yù)備，還需要付諸施行。我們知道，矛盾的實(shí)質(zhì)是系統(tǒng)間或系統(tǒng)內(nèi)要素間似而不同的結(jié)果。由于“似〞是互相作用和發(fā)生聯(lián)絡(luò)的基礎(chǔ)，而“不同〞則是產(chǎn)生矛盾的原因。導(dǎo)師要運(yùn)用本身的能力解決研究生培養(yǎng)這個(gè)系統(tǒng)中的各種矛盾，就要充足利用“似〞和“不同〞產(chǎn)生不同成效的這一規(guī)律。由于有共同的基礎(chǔ)，才有聯(lián)絡(luò)的紐帶，能力產(chǎn)生共振或共鳴，能力產(chǎn)生溝通；由于不同，則產(chǎn)生干預(yù)，產(chǎn)生互相作用，產(chǎn)生存在的張力，產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的阻力，進(jìn)而產(chǎn)生衍射。因而，導(dǎo)師要充足利用師生系統(tǒng)的內(nèi)部各要素之間的“同〞，作為研究生與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)其他要素聯(lián)絡(luò)的紐帶，作為研究生與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)其他要素溝通的基礎(chǔ)；并利用研究生與該系統(tǒng)其他要素的不同，引導(dǎo)研究生與該系統(tǒng)內(nèi)其他要素之間構(gòu)成的張力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、科研乃至積極向上生活的動(dòng)力，動(dòng)態(tài)調(diào)控師生系統(tǒng)的平衡，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技和效勞社會(huì)的目的?！惨弧骋郧閯?dòng)人人是情打動(dòng)物，因而“情〞是維系以人為主體構(gòu)成的系統(tǒng)的關(guān)鍵紐帶之一。師生系統(tǒng)也不例外。導(dǎo)師利用這一紐帶，能夠讓研究生在情感上與該系統(tǒng)及該系統(tǒng)內(nèi)各要素產(chǎn)生共鳴，從研究生內(nèi)因的角度充足調(diào)動(dòng)研究生的積極性和主觀能動(dòng)性。這是維系這一科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定的最根本、也是最經(jīng)濟(jì)高效的途徑和手段。這首先需要導(dǎo)師在情感上的付出。導(dǎo)師要熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，要關(guān)愛(ài)每一個(gè)研究生，要讓研究生在內(nèi)心深處與其科研團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生共鳴，與其學(xué)業(yè)產(chǎn)生共鳴。這就需要導(dǎo)師處理好公平的問(wèn)題，如情感和時(shí)間的付出、資源和利益的分配。但要更有效發(fā)揮這一紐帶穩(wěn)定系統(tǒng)的功能，還需要充足了解每一個(gè)研究生的特點(diǎn)，因人而異，因材施教，讓導(dǎo)師與研究生之間的情感產(chǎn)生最大限度的共鳴。而因材施教與公平分配在一定水平上存在矛盾。馬太效應(yīng)是教育學(xué)上極端的不公平的事例〔老師對(duì)個(gè)別個(gè)體付出更多的關(guān)注〕，但可以以說(shuō)，它是教育學(xué)上成功的、典型的事例。由于被老師關(guān)注更多的學(xué)生更容易成功，這本質(zhì)是教育者創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化被更多關(guān)注者以情感為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境的經(jīng)過(guò)。因而，公平是相對(duì)的。導(dǎo)師處理欠好這一問(wèn)題，將會(huì)使情感教育無(wú)以安身。〔二〕以理服人以情感人，實(shí)質(zhì)上沒(méi)有強(qiáng)迫約束力，它只合適相對(duì)穩(wěn)定的、成熟的、人的系統(tǒng)。系統(tǒng)的內(nèi)在維系力，即穩(wěn)定紐帶是系統(tǒng)的規(guī)則，即“理〞。作為以人為主體構(gòu)成的系統(tǒng)，由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)，其維系的關(guān)鍵紐帶同樣也是“理〞。它也是公平原則的基本保障。因而，人的系統(tǒng)要以情感人，也要以理服人。對(duì)于系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，“理〞是規(guī)范的，它的靈敏性小于“情〞。因而發(fā)揮“理〞在維系系統(tǒng)穩(wěn)定方面的功能，需要導(dǎo)師的“嚴(yán)〞。導(dǎo)師要讓研究生嚴(yán)格遵守系統(tǒng)的規(guī)則，以保證系統(tǒng)功能的如期實(shí)現(xiàn)。如在研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師在以情感人的同時(shí)，更要嚴(yán)格把關(guān)，以實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目的。這也是解決以情感人經(jīng)過(guò)中出現(xiàn)的公平問(wèn)題的有效手段，進(jìn)而使以情感人合情也合理。〔三〕以德育人“德〞同樣是以人為主體的系統(tǒng)穩(wěn)定維系的紐帶。研究生培養(yǎng)需要導(dǎo)師具有高尚的師德。作為科研的生力軍，研究生同樣需要高尚的道德品質(zhì)素養(yǎng)。十八大報(bào)告明確提出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)〞。作為研究生，除了具備人的基本素質(zhì)外，還需要具備優(yōu)秀的學(xué)術(shù)道德、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神。研究生的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)直承受到導(dǎo)師行為的影響。[5][6]因而，導(dǎo)師要在這方面發(fā)揮好示范功能。同時(shí)，導(dǎo)師還要讓研究生正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)道德問(wèn)題的種類及其牽涉的危害，既言傳也身教，并持之以恒，進(jìn)而使師生系統(tǒng)的功能與社會(huì)大系統(tǒng)的功能相協(xié)調(diào)、相一致，讓研究生誠(chéng)信做人、誠(chéng)信做學(xué)問(wèn)?！菜摹骋阅芩苋恕澳塄暿菍?dǎo)師培養(yǎng)研究生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)師要以科研活動(dòng)為載體，在科研活動(dòng)中培養(yǎng)研究生的科研能力。這包括在整個(gè)研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，如專業(yè)文獻(xiàn)檢索和閱讀、專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、專業(yè)研究的開(kāi)展、論文的寫作和發(fā)表、畢業(yè)論文的寫作和答辯及個(gè)性能力的發(fā)揮、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)。研究生教育與培養(yǎng)是件大事，導(dǎo)師要對(duì)研究生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，要對(duì)國(guó)家的人才培養(yǎng)負(fù)責(zé)，導(dǎo)師任重而道遠(yuǎn)。由導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)，其構(gòu)成系統(tǒng)的基礎(chǔ)是各構(gòu)成要素之間的“同〞，而各要素間的矛盾則是各不同要素間在“同〞的基礎(chǔ)上互相聯(lián)絡(luò)經(jīng)過(guò)中產(chǎn)生的時(shí)空競(jìng)爭(zhēng)〔爭(zhēng)奪〕，是各要素在維持或拓展新時(shí)空經(jīng)過(guò)中碰到阻力的外在表現(xiàn)，也是該系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的原初動(dòng)力。因而，導(dǎo)師要充足利用該系統(tǒng)產(chǎn)生的各種矛盾，有效釋放各種矛盾產(chǎn)生的張力，對(duì)導(dǎo)師和研究生構(gòu)成的系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控，維持該系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，并最大限度利用各種矛盾釋放的張力來(lái)做該系統(tǒng)所需要的有效功，實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)研究生人才培養(yǎng)、傳播知識(shí)、創(chuàng)新科技