幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)怎樣思想，就有怎樣的生活幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)怎樣思想，就有怎樣的生活第三章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)第一節(jié)幼兒健康教育的目標(biāo)幼兒健康教育目標(biāo)設(shè)定的依據(jù))幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是確定幼兒健康教育目標(biāo)的根本依據(jù)職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。外貿(mào)單證課程是國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)的核心課程之一，是一門專業(yè)性、操作性以及涉外性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的以分析單證樣本及內(nèi)容，講解學(xué)生課后作業(yè)的教育方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在一定程度上已難以適應(yīng)如今的教育需求，無法與用人單位真正的實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)“零接軌”?；诖耍P者將項(xiàng)目教學(xué)法引入《外貿(mào)單證》課程教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的綜合能力。一、外貿(mào)單證課程教學(xué)現(xiàn)狀外貿(mào)單證課程主要講授外貿(mào)業(yè)務(wù)中各種單據(jù)的制作方法及相關(guān)流轉(zhuǎn)過程，要求學(xué)生在掌握一定的外貿(mào)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備外貿(mào)單證綜合操作的技能。而制單的技能是從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)具備的基本技能，所以學(xué)生對(duì)本門課程一直比較重視。但學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)單證課程普遍感到困難，原因何在？1、從課程本身來說，當(dāng)前，國(guó)際貿(mào)易大多是以單證為媒介，通過單證的交接和傳遞來實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)出口業(yè)務(wù)中各環(huán)節(jié)都要涉及單證的繕制、處理、交接和傳遞。在外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及的單證少則十幾份，多則幾十份，各種單證的出單順序、邏輯關(guān)系本身就很難搞清楚，而其中所涉及的各個(gè)部門、各個(gè)銀行的關(guān)系就更加復(fù)雜了。比如只在信用證業(yè)務(wù)中就會(huì)出現(xiàn)如開證行、通知行、議付行、付款行、償付行等多家銀行，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。2、單證工作貫穿整個(gè)進(jìn)出口合同履行的全過程，成為進(jìn)出口業(yè)務(wù)中一個(gè)重要的、不可缺少的組成部分。所以要學(xué)好外貿(mào)單證課程，必須先學(xué)好先修課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、國(guó)際結(jié)算等。而實(shí)際上高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，普遍存在學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等情況，對(duì)前期課程沒有扎實(shí)掌握。3、大部分教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒有在企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，也很難有時(shí)間進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，所以對(duì)課程職業(yè)性把握不清。絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，重繕制輕流程。即高職外貿(mào)單證制作與審核課程的教學(xué)重點(diǎn)放在單證的繕制上，而對(duì)單證的傳遞與流轉(zhuǎn)則沒有深入，不利于學(xué)生提升社會(huì)能力。二、任務(wù)型教學(xué)法與外貿(mào)英語(yǔ)單證教學(xué)的結(jié)合按照WilliS的觀點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)”1、前任務(wù)（pre-task），教師介紹要完成的任務(wù)，提供所需要的基本知識(shí)幫助學(xué)生理解任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)。2、任務(wù)環(huán)（taskcycle），學(xué)生以雙人或小組的形式執(zhí)行，任務(wù)完成后向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。教師在這個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生參與，但不要過分進(jìn)行錯(cuò)誤矯正3、后任務(wù)（post-task），教師提供反饋信息并就任務(wù)完成情況作出評(píng)論。三、任務(wù)型教學(xué)法在外貿(mào)單證教學(xué)的具體實(shí)施按照外貿(mào)單證教學(xué)的目的，我們現(xiàn)在以SWIFT系統(tǒng)中的信用證教學(xué)為例采用上述的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。1、在任務(wù)前（pre-task），階段進(jìn)行任務(wù)展示教師通過PPT等教學(xué)手段對(duì)SWIFT系統(tǒng)中的信用證內(nèi)容，如SWIFT系統(tǒng)中的信用證典型條款及格式進(jìn)行展示。教師開始首先要介紹一些與信用證相關(guān)的詞匯及概念，如：開證申請(qǐng)人（applicant），受益人（beneficiary），開證行（issuingbank），付款行（payingbank），通知行（notifyingbank）不可撤銷信用證（irrevocableL/C）等。接下來教師就可以對(duì)外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)中使用的信用證付款的具體流程通過提供例子進(jìn)行示范讓學(xué)生進(jìn)行跟學(xué)，這個(gè)過程是讓學(xué)生初步了解信用證的主要內(nèi)容和操作程序。教師在完成跟學(xué)環(huán)節(jié)之后，引入某外資公司的一筆外貿(mào)單證繕制為例。要求學(xué)生完成采用信用證方式支付的任務(wù)。組織學(xué)生以小組的方式來完成，將學(xué)生分成四人一組，四位學(xué)生分別扮演信用證的開征申請(qǐng)人、受益人、開證行、通知行等角色。為學(xué)生提供貿(mào)易的合同及相關(guān)材料，師生共同研讀分析合同條款。這一階段的重點(diǎn)是教師要在引入所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有了一定了解之后，再引出實(shí)際的操作任務(wù)。2、在任務(wù)環(huán)（taskcycle）階段，執(zhí)行并完成任務(wù)，通過分組每個(gè)學(xué)生都明確了自己的角色和任務(wù)。按照信用證程序逐一完成采用信用證方式支付的全過程，即模擬開證申請(qǐng)人向銀行提出開證申請(qǐng)，開證行開立信用證通知行通知受益人，付款行付款等一系列完整過程。隨后讓學(xué)生組織語(yǔ)言向全班演示整個(gè)過程。這時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生能夠流暢地去表達(dá)。這一階段的重點(diǎn)，是從前任務(wù)階段的以內(nèi)容和形式為中心，轉(zhuǎn)到了以體驗(yàn)和操練為中心的任務(wù)上。這一過程的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，所有任務(wù)是由每個(gè)小組的同學(xué)共同來完成的，這不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更主要的是讓學(xué)生更好地掌握信用證的操作流程從而提高其外貿(mào)實(shí)踐能力。3、在后任務(wù)（post-task）階段，分析任務(wù)完成情況。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所完成的演示做進(jìn)一步分析，給出反饋信息，最后作出點(diǎn)評(píng)。任務(wù)型教學(xué)法中最重要的是任務(wù)的完成以評(píng)價(jià)一個(gè)任務(wù)是否完成要看有沒有一個(gè)結(jié)果。分析過程作為一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更為深入、更為系統(tǒng)的理解新的知識(shí)體系。結(jié)合分析結(jié)果，教師應(yīng)就學(xué)生完成的任務(wù)，如信用證程序是否合理、完整、語(yǔ)言的使用等給出反饋信息，指出存在的問題。同時(shí)必須明確學(xué)生是否完全理解和掌握了新知識(shí)，新知識(shí)和新技能的應(yīng)用是否得當(dāng)，學(xué)生為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)將任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法用于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)外貿(mào)單證的課程中是一次全新的教育體驗(yàn)，有利于在培養(yǎng)學(xué)生今后的工作能力方面，提供一個(gè)良好開端。根據(jù)學(xué)生的反饋本次教學(xué)實(shí)踐收效明顯，很多學(xué)生對(duì)于外貿(mào)單證課程產(chǎn)生了較濃厚的興趣，并且提升了自己的自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、解決問題的能力，對(duì)制單有了比較直觀的認(rèn)識(shí)和理解。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要重視默讀和朗讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，讓學(xué)生在閱讀的過程中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，感悟和思考，獲得啟迪和審美享受。然而，目前語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了朗讀教學(xué)。一.語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在著重講輕讀，講多讀少，甚至以講代讀，只讀不講的普遍現(xiàn)象，教師總是主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，語(yǔ)文課堂幾乎聽不到學(xué)生深情并茂、欲揚(yáng)頓挫的讀書聲。有的語(yǔ)文教師在課堂上用默讀代替朗讀，習(xí)慣讓學(xué)生默讀，速讀課文，然后回答問題，從而默讀就成了課堂上的主流形式。另外，加之多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，個(gè)別教師用錄音代替師生朗讀，認(rèn)為這樣最能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更符合時(shí)代潮流。有的語(yǔ)文課堂上即使有師生的朗讀環(huán)節(jié)，但形式也極為單一，部分教師以念代讀，甚至不作范讀，學(xué)生朗讀后教師不作任何評(píng)價(jià)，致使學(xué)生在課堂朗讀訓(xùn)練中沒有能取得真正的實(shí)效。二.忽視語(yǔ)文課堂朗讀的原因。1.受應(yīng)試教育因素的影響，大大制約了語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)。不少師生心態(tài)趨于功利，認(rèn)為朗讀不是考試內(nèi)容，沒必要花大量的時(shí)間和精力在朗讀上，課堂上即使朗讀，往往也是早讀課朗讀，朗讀的對(duì)象也就僅僅是要求背誦的內(nèi)容。2.教師的教學(xué)觀念決定了朗讀的地位和作用。有的教師思想觀念陳舊，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)成是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授課，沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂朗讀與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)朗讀的漠視。3.教師范讀技巧的缺失，弱化了語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)。有的教師平時(shí)不注重自身朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)朗讀知識(shí)、技巧一知半解。朗讀教學(xué)時(shí)，缺乏指導(dǎo)朗讀的信心和能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。三.強(qiáng)化語(yǔ)文課堂朗讀的途徑。朗讀教學(xué)雖然在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被不同程度的忽視，但朗讀能大大提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)不可否認(rèn)。因此我們一線語(yǔ)文教師一定要處理好教材中教讀課文和自讀課文的朗讀，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀、熟讀、默讀、背誦中，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到熏陶和感染，從而提高聽、說、讀、寫的水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。1.大力實(shí)施素質(zhì)教育。語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)為突破口，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終，在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性朗讀能力，多角度的、有創(chuàng)意的朗讀，利用朗讀期待和朗讀反思與評(píng)判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提升閱讀質(zhì)量。2.教師要掌握好朗讀的相關(guān)知識(shí)和技巧，為學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。首先，教師要做好示范朗讀，充分認(rèn)識(shí)示范朗讀的作用。示范朗讀對(duì)規(guī)范學(xué)生普通話、提高朗讀能力大有益處，必要時(shí)，教師還可以播放一些錄制好的著名播音員和演員的朗讀錄音帶，它會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的示范引領(lǐng)和熏陶感染作用。其次，教師要做好學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)：一方面教師要給學(xué)生講清楚朗讀的要領(lǐng)，對(duì)不同的課文，要根據(jù)文章風(fēng)格和內(nèi)容，確定好朗讀的基調(diào)，安排好朗讀的停頓，把握好字詞的重音，掌控好句子的語(yǔ)調(diào)。一方面對(duì)于學(xué)生的朗讀要給予具體而有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)朗讀的技巧有所把握。最后，學(xué)生朗讀應(yīng)該循序漸進(jìn)，朗讀訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生不同年齡時(shí)段，分階段分步驟進(jìn)行，朗讀內(nèi)容的選擇也應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難。3.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，課堂朗讀形式應(yīng)該多樣化。語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種朗讀形式，組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，寓朗讀于活動(dòng)中，讓學(xué)生享受到朗讀的樂趣。比如舉辦朗讀比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、師生朗讀對(duì)抗賽等朗讀形式，朗讀方式上也可以采用齊讀、單讀、分角色讀、表演朗讀等等，從而提高學(xué)生朗讀的興致?？傊?，朗讀教學(xué)是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，更是語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期而艱巨的工作任務(wù)，只有正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的意義，不斷提高教師自身的朗讀水平，精心、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能促進(jìn)學(xué)生的朗讀積極性和主動(dòng)性。也只有重視了課堂朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，才能更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提升。幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)怎樣思想，就有怎樣的生活幼兒園健康教1第三章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)第三章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)2第一節(jié)幼兒健康教育的目標(biāo)幼兒健康教育目標(biāo)設(shè)定的依據(jù))幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是確定幼兒健康教育目標(biāo)的根本依據(jù)第一節(jié)幼兒健康教育的目標(biāo)3幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件4幼兒園健康教育目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu))總目標(biāo)總目標(biāo)是學(xué)前兒童健康教育的最終目的,也是確定其他層面目標(biāo)的依據(jù)。幼兒園健康教育目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)5幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件6幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件7《指南》健康(一)身心狀況(二)動(dòng)作發(fā)展(三)生活習(xí)慣與生活能力目標(biāo)1具有使康的體態(tài)目標(biāo)1具有一定的平目標(biāo)1具有良好的生目標(biāo)2情緒安定愉快衡能力,動(dòng)作協(xié)調(diào)、活與衛(wèi)生習(xí)慣目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)靈敏目標(biāo)2具有基本的生能力目標(biāo)2具有一定的力量活自理能力和耐力目標(biāo)3具有基本的安目標(biāo)3手的動(dòng)作靈活協(xié)全知識(shí)和自我保護(hù)能力《指南》健康8幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件9第二節(jié)幼兒園健康教育目標(biāo)分析■一、幼兒園健康教育的目標(biāo)設(shè)立在幼兒園執(zhí)行健康教育活動(dòng)時(shí),每一個(gè)具體的活動(dòng)在實(shí)施前一般都有確定的目標(biāo),即使是生成活動(dòng),老師預(yù)先也有設(shè)想的目標(biāo),只是有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)幼兒的生成過程,及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。第二節(jié)幼兒園健康教育目標(biāo)分析10幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件11幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件12幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件13幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件14幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件15幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件16幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件17幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件18幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件19幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件20幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件21幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件22幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件23幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件24幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件25幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件26幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件27幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件28幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件29幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件30幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件31幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件32幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件33幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件34幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件35幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件36幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件37幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件38幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件39幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件40幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件41幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件42幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?4幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)怎樣思想，就有怎樣的生活幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)怎樣思想，就有怎樣的生活第三章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)第一節(jié)幼兒健康教育的目標(biāo)幼兒健康教育目標(biāo)設(shè)定的依據(jù))幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是確定幼兒健康教育目標(biāo)的根本依據(jù)職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。外貿(mào)單證課程是國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)的核心課程之一，是一門專業(yè)性、操作性以及涉外性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的以分析單證樣本及內(nèi)容，講解學(xué)生課后作業(yè)的教育方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在一定程度上已難以適應(yīng)如今的教育需求，無法與用人單位真正的實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)“零接軌”。基于此，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法引入《外貿(mào)單證》課程教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的綜合能力。一、外貿(mào)單證課程教學(xué)現(xiàn)狀外貿(mào)單證課程主要講授外貿(mào)業(yè)務(wù)中各種單據(jù)的制作方法及相關(guān)流轉(zhuǎn)過程，要求學(xué)生在掌握一定的外貿(mào)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備外貿(mào)單證綜合操作的技能。而制單的技能是從事外貿(mào)業(yè)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)具備的基本技能，所以學(xué)生對(duì)本門課程一直比較重視。但學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)單證課程普遍感到困難，原因何在？1、從課程本身來說，當(dāng)前，國(guó)際貿(mào)易大多是以單證為媒介，通過單證的交接和傳遞來實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)出口業(yè)務(wù)中各環(huán)節(jié)都要涉及單證的繕制、處理、交接和傳遞。在外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及的單證少則十幾份，多則幾十份，各種單證的出單順序、邏輯關(guān)系本身就很難搞清楚，而其中所涉及的各個(gè)部門、各個(gè)銀行的關(guān)系就更加復(fù)雜了。比如只在信用證業(yè)務(wù)中就會(huì)出現(xiàn)如開證行、通知行、議付行、付款行、償付行等多家銀行，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。2、單證工作貫穿整個(gè)進(jìn)出口合同履行的全過程，成為進(jìn)出口業(yè)務(wù)中一個(gè)重要的、不可缺少的組成部分。所以要學(xué)好外貿(mào)單證課程，必須先學(xué)好先修課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電、國(guó)際結(jié)算等。而實(shí)際上高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，普遍存在學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等情況，對(duì)前期課程沒有扎實(shí)掌握。3、大部分教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，沒有在企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，也很難有時(shí)間進(jìn)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，所以對(duì)課程職業(yè)性把握不清。絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，重繕制輕流程。即高職外貿(mào)單證制作與審核課程的教學(xué)重點(diǎn)放在單證的繕制上，而對(duì)單證的傳遞與流轉(zhuǎn)則沒有深入，不利于學(xué)生提升社會(huì)能力。二、任務(wù)型教學(xué)法與外貿(mào)英語(yǔ)單證教學(xué)的結(jié)合按照WilliS的觀點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)”1、前任務(wù)（pre-task），教師介紹要完成的任務(wù)，提供所需要的基本知識(shí)幫助學(xué)生理解任務(wù)的要求，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)。2、任務(wù)環(huán)（taskcycle），學(xué)生以雙人或小組的形式執(zhí)行，任務(wù)完成后向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。教師在這個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生參與，但不要過分進(jìn)行錯(cuò)誤矯正3、后任務(wù)（post-task），教師提供反饋信息并就任務(wù)完成情況作出評(píng)論。三、任務(wù)型教學(xué)法在外貿(mào)單證教學(xué)的具體實(shí)施按照外貿(mào)單證教學(xué)的目的，我們現(xiàn)在以SWIFT系統(tǒng)中的信用證教學(xué)為例采用上述的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。1、在任務(wù)前（pre-task），階段進(jìn)行任務(wù)展示教師通過PPT等教學(xué)手段對(duì)SWIFT系統(tǒng)中的信用證內(nèi)容，如SWIFT系統(tǒng)中的信用證典型條款及格式進(jìn)行展示。教師開始首先要介紹一些與信用證相關(guān)的詞匯及概念，如：開證申請(qǐng)人（applicant），受益人（beneficiary），開證行（issuingbank），付款行（payingbank），通知行（notifyingbank）不可撤銷信用證（irrevocableL/C）等。接下來教師就可以對(duì)外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)中使用的信用證付款的具體流程通過提供例子進(jìn)行示范讓學(xué)生進(jìn)行跟學(xué)，這個(gè)過程是讓學(xué)生初步了解信用證的主要內(nèi)容和操作程序。教師在完成跟學(xué)環(huán)節(jié)之后，引入某外資公司的一筆外貿(mào)單證繕制為例。要求學(xué)生完成采用信用證方式支付的任務(wù)。組織學(xué)生以小組的方式來完成，將學(xué)生分成四人一組，四位學(xué)生分別扮演信用證的開征申請(qǐng)人、受益人、開證行、通知行等角色。為學(xué)生提供貿(mào)易的合同及相關(guān)材料，師生共同研讀分析合同條款。這一階段的重點(diǎn)是教師要在引入所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有了一定了解之后，再引出實(shí)際的操作任務(wù)。2、在任務(wù)環(huán)（taskcycle）階段，執(zhí)行并完成任務(wù)，通過分組每個(gè)學(xué)生都明確了自己的角色和任務(wù)。按照信用證程序逐一完成采用信用證方式支付的全過程，即模擬開證申請(qǐng)人向銀行提出開證申請(qǐng)，開證行開立信用證通知行通知受益人，付款行付款等一系列完整過程。隨后讓學(xué)生組織語(yǔ)言向全班演示整個(gè)過程。這時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生能夠流暢地去表達(dá)。這一階段的重點(diǎn)，是從前任務(wù)階段的以內(nèi)容和形式為中心，轉(zhuǎn)到了以體驗(yàn)和操練為中心的任務(wù)上。這一過程的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)，所有任務(wù)是由每個(gè)小組的同學(xué)共同來完成的，這不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更主要的是讓學(xué)生更好地掌握信用證的操作流程從而提高其外貿(mào)實(shí)踐能力。3、在后任務(wù)（post-task）階段，分析任務(wù)完成情況。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所完成的演示做進(jìn)一步分析，給出反饋信息，最后作出點(diǎn)評(píng)。任務(wù)型教學(xué)法中最重要的是任務(wù)的完成以評(píng)價(jià)一個(gè)任務(wù)是否完成要看有沒有一個(gè)結(jié)果。分析過程作為一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更為深入、更為系統(tǒng)的理解新的知識(shí)體系。結(jié)合分析結(jié)果，教師應(yīng)就學(xué)生完成的任務(wù)，如信用證程序是否合理、完整、語(yǔ)言的使用等給出反饋信息，指出存在的問題。同時(shí)必須明確學(xué)生是否完全理解和掌握了新知識(shí)，新知識(shí)和新技能的應(yīng)用是否得當(dāng)，學(xué)生為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)將任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法用于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)外貿(mào)單證的課程中是一次全新的教育體驗(yàn)，有利于在培養(yǎng)學(xué)生今后的工作能力方面，提供一個(gè)良好開端。根據(jù)學(xué)生的反饋本次教學(xué)實(shí)踐收效明顯，很多學(xué)生對(duì)于外貿(mào)單證課程產(chǎn)生了較濃厚的興趣，并且提升了自己的自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、解決問題的能力，對(duì)制單有了比較直觀的認(rèn)識(shí)和理解。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要重視默讀和朗讀，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，讓學(xué)生在閱讀的過程中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，感悟和思考，獲得啟迪和審美享受。然而，目前語(yǔ)文教學(xué)卻忽視了朗讀教學(xué)。一.語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)存在著重講輕讀，講多讀少，甚至以講代讀，只讀不講的普遍現(xiàn)象，教師總是主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，語(yǔ)文課堂幾乎聽不到學(xué)生深情并茂、欲揚(yáng)頓挫的讀書聲。有的語(yǔ)文教師在課堂上用默讀代替朗讀，習(xí)慣讓學(xué)生默讀，速讀課文，然后回答問題，從而默讀就成了課堂上的主流形式。另外，加之多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，個(gè)別教師用錄音代替師生朗讀，認(rèn)為這樣最能體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更符合時(shí)代潮流。有的語(yǔ)文課堂上即使有師生的朗讀環(huán)節(jié)，但形式也極為單一，部分教師以念代讀，甚至不作范讀，學(xué)生朗讀后教師不作任何評(píng)價(jià)，致使學(xué)生在課堂朗讀訓(xùn)練中沒有能取得真正的實(shí)效。二.忽視語(yǔ)文課堂朗讀的原因。1.受應(yīng)試教育因素的影響，大大制約了語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)。不少師生心態(tài)趨于功利，認(rèn)為朗讀不是考試內(nèi)容，沒必要花大量的時(shí)間和精力在朗讀上，課堂上即使朗讀，往往也是早讀課朗讀，朗讀的對(duì)象也就僅僅是要求背誦的內(nèi)容。2.教師的教學(xué)觀念決定了朗讀的地位和作用。有的教師思想觀念陳舊，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)成是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授課，沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂朗讀與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間的關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)朗讀的漠視。3.教師范讀技巧的缺失，弱化了語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)。有的教師平時(shí)不注重自身朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)朗讀知識(shí)、技巧一知半解。朗讀教學(xué)時(shí)，缺乏指導(dǎo)朗讀的信心和能力，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。三.強(qiáng)化語(yǔ)文課堂朗讀的途徑。朗讀教學(xué)雖然在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被不同程度的忽視，但朗讀能大大提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)不可否認(rèn)。因此我們一線語(yǔ)文教師一定要處理好教材中教讀課文和自讀課文的朗讀，因?yàn)閷W(xué)生在朗讀、熟讀、默讀、背誦中，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到熏陶和感染，從而提高聽、說、讀、寫的水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。1.大力實(shí)施素質(zhì)教育。語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)為突破口，將素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終，在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性朗讀能力，多角度的、有創(chuàng)意的朗讀，利用朗讀期待和朗讀反思與評(píng)判等環(huán)節(jié)，拓展閱讀空間，提升閱讀質(zhì)量。2.教師要掌握好朗讀的相關(guān)知識(shí)和技巧，為學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。首先，教師要做好示范朗讀，充分認(rèn)識(shí)示范朗讀的作用。示范朗讀對(duì)規(guī)范學(xué)生普通話、提高朗讀能力大有益處，必要時(shí)，教師還可以播放一些錄制好的著名播音員和演員的朗讀錄音帶，它會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的示范引領(lǐng)和熏陶感染作用。其次，教師要做好學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)：一方面教師要給學(xué)生講清楚朗讀的要領(lǐng)，對(duì)不同的課文，要根據(jù)文章風(fēng)格和內(nèi)容，確定好朗讀的基調(diào)，安排好朗讀的停頓，把握好字詞的重音，掌控好句子的語(yǔ)調(diào)。一方面對(duì)于學(xué)生的朗讀要給予具體而有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)朗讀的技巧有所把握。最后，學(xué)生朗讀應(yīng)該循序漸進(jìn)，朗讀訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生不同年齡時(shí)段，分階段分步驟進(jìn)行，朗讀內(nèi)容的選擇也應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難。3.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，課堂朗讀形式應(yīng)該多樣化。語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種朗讀形式，組織各種活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，寓朗讀于活動(dòng)中，讓學(xué)生享受到朗讀的樂趣。比如舉辦朗讀比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、師生朗讀對(duì)抗賽等朗讀形式，朗讀方式上也可以采用齊讀、單讀、分角色讀、表演朗讀等等，從而提高學(xué)生朗讀的興致?？傊?，朗讀教學(xué)是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，更是語(yǔ)文教育工作者長(zhǎng)期而艱巨的工作任務(wù)，只有正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的意義，不斷提高教師自身的朗讀水平，精心、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能促進(jìn)學(xué)生的朗讀積極性和主動(dòng)性。也只有重視了課堂朗讀教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，才能更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文水平的全面提升。幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)怎樣思想，就有怎樣的生活幼兒園健康教45第三章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)第三章學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)46第一節(jié)幼兒健康教育的目標(biāo)幼兒健康教育目標(biāo)設(shè)定的依據(jù))幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是確定幼兒健康教育目標(biāo)的根本依據(jù)第一節(jié)幼兒健康教育的目標(biāo)47幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件48幼兒園健康教育目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu))總目標(biāo)總目標(biāo)是學(xué)前兒童健康教育的最終目的,也是確定其他層面目標(biāo)的依據(jù)。幼兒園健康教育目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)49幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件50幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)課件5