聽評課：

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑北京教育學院吳欣歆

聽評課：

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑北京教育學院聽評課的幾種“非專業(yè)”狀態(tài)評課專業(yè)戶仿課專業(yè)戶聽課專業(yè)化做課專業(yè)戶用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情

聽評課的幾種“非專業(yè)”狀態(tài)評課專業(yè)戶用業(yè)余的思維或方專業(yè)的人士用專業(yè)的方法做專業(yè)的事情專業(yè)的人士走向?qū)I(yè)的聽評課哲學層面：重新界定聽評課的概念社會學層面：組建一個專業(yè)合作體技術(shù)層面：（一）明確程序（二）確定聽評課的分析框架（三）處理觀察結(jié)果，撰寫研究文本走向?qū)I(yè)的聽評課哲學層面：重新界定聽評課的概念重新界定聽評課的概念

聽評課是一項專業(yè)活動，旨在謀求學生課堂學習的改善，促進教師專業(yè)的發(fā)展，而不是為了評價教師。倡導以共同發(fā)展為目的的聽評課重新界定聽評課的概念聽評課是一項專業(yè)活動，旨在謀求重新界定聽評課的概念（一）教師的日常生活（二）教師的專業(yè)學習：在職學習課程（三）教師群體有效的合作研究方式1.教師的自我反思和專業(yè)對話2.探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題3.合作體的每一位成員都有發(fā)展重新界定聽評課的概念（一）教師的日常生活

課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。重新界定聽課（課堂觀察）的概念行為系統(tǒng)研究方法工作流程團隊合作課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進重新界定聽評課的概念面向過去與面向未來被人評價與參與研究行政指令與自覺發(fā)展單兵作戰(zhàn)與群體合作突擊檢查與長久關注重新界定聽評課的概念面向過去與面向未來準確界定聽評課的目的1-3年的教師——診斷與矯正我的實錄比您的多了一千字10-15年的教師——促進其向骨干教師轉(zhuǎn)化從感性的流暢走向理性的實踐學科帶頭人——梳理教學經(jīng)驗，提煉教學特色零散的行為上升為教育教學思想準確界定聽評課的目的1-3年的教師——診斷與矯正聽課目的分類診斷性聽課——幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問題提煉性聽課——幫助執(zhí)教者形成風格專題性聽課——從某個專題展開觀察聽課目的分類診斷性聽課——幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問題集中分析教師的課堂評價語言

教師對學生言語評價共34次17次有效評價6次針對性評價2次診斷性評價4次導向性評價1次教育性評價14次低效評價3次無效評價聯(lián)系觀察結(jié)果，探究怎樣消除這些低效的、無效的評價，體悟出教師評價語言的調(diào)節(jié)性、啟發(fā)性、針對性、激勵性等幾點認識，使上課教師和聽課教師受到實實在在的“培訓指導”。集中分析教師的課堂評價語言教師對學生言語評價共34次

聽評課是一項系統(tǒng)的教科研活動，植根于學校的管理制度、教師文化之中，它的功能的發(fā)揮有賴于學校、合作體、教師個人三個層面形成的合力。組建一個專業(yè)合作體聽評課是一項系統(tǒng)的教科研活動，植根于學校的管理制度組建一個專業(yè)合作體開放、民主、合作的教師專業(yè)共同體有主體的意愿可分解的任務有共享的原則有互惠的利益組建一個專業(yè)合作體開放、民主、合作的教師專業(yè)共同體有主體的意課堂觀察（聽課）的實踐流程撰寫觀察報告確定觀察主題開發(fā)觀察工具進入觀察現(xiàn)場做出推論建議課堂觀察（聽課）的實踐流程撰寫確定開發(fā)進入做出聽評課的程序（一）課前會議：明確研究課的主題，即聽課重點（二）課堂聽課：圍繞聽課重點合作觀察，記錄觀察結(jié)果（三）課后會議：圍繞課前會議提出的主題，交流觀察結(jié)果，基于教學改進提出建議和對策。用規(guī)范的聽評課活動避免課堂信息的簡單處理聽評課的程序（一）課前會議：明確研究課的主題，即聽課重點用規(guī)聽課程序示例浙江余杭高級中學高三生物組屠飛燕《基因工程操作的基本步驟》聽課程序示例浙江余杭高級中學高三生物組屠飛燕聽評課的觀察與分析框架維度視角觀察點舉例學生準備傾聽互動自學達成自學階段學生可支配的時間有多少？教師環(huán)節(jié)活動手段機智特色環(huán)節(jié)設置是否切合教學目標？課程目標內(nèi)容方法資源練習達成目標時學生出現(xiàn)了哪些生成性問題？文化愉悅自主合作探究特質(zhì)整堂課你的感受是什么？聽評課的觀察與分析框架維度視角觀察點舉例學生準備傾聽互動合作學習聽課重點（一）學生合作學習的形式有哪些？（二）學生合作學習的時間有多少？（三）學生合作過程中的分工情況如何？（四）合作過程中的學習任務是什么？（五）合作活動的學習效果如何？合作學習聽課重點（一）學生合作學習的形式有哪些？課后會議（評課）的程序（一）聽課者報告觀察結(jié)果簡明、有證據(jù)、有回應、避免重復（二）執(zhí)教者基于觀察結(jié)果進行反思（三）形成結(jié)論和課堂改進的具體建議成功之處、個人特色、存在問題課后會議（評課）的程序（一）聽課者報告觀察結(jié)果基于聽課的評課設計——觀察——反思——改進用事實說話，用數(shù)據(jù)說話基于聽課的評課

觀察結(jié)果（一）

一位教師課堂提問只局限在第一排和教室中間區(qū)域的學生，提問面只占全班學生的23%。

一位教師偏好提問男學生和優(yōu)秀學生，其中一位學生一節(jié)課被提問8次，而有7位性格內(nèi)向的女學生開學以來從未舉過手，也從未回答過老師的問題。觀察結(jié)果（一）一位教師課堂提問只局限在第一排觀察結(jié)果（二）

一位教師巡視時總習慣性地走向窗口一邊，而到靠門一側(cè)的機會不足20%。觀察結(jié)果（二）一位教師巡視時總習慣性地走向窗口一觀察結(jié)果（三）

在學生不會回答問題的情況下，不同的教師對學生的鼓勵程度有著很大的差異：（一）耐心等待15秒（二）重復一遍問題（三）換一種方式提問（四）再提一個問題觀察結(jié)果（三）在學生不會回答問題的情況下觀察結(jié)果（四）教師對學生回答問題表示失望的行為不同，學生的心理反應有較大的差異：（一）教師代替學生回答（二）教師令學生坐下（三）教師叫別人回答問題（四）教師對學生嚴加訓斥（五）教師對學生的回答不予理睬觀察結(jié)果（四）教師對學生回答問題表示失望的行為不教師面對觀察結(jié)果的反應

大多數(shù)教師表示自己基本上意識不到自己在課堂上哪些行為不當；面對錄像資料或者觀察記錄，很多教師表示：如果早知道情形是這樣，我一定不會這樣做。教師面對觀察結(jié)果的反應大多數(shù)教師表示自己學校開展聽評課活動的形式一、差別比較

就一般和優(yōu)秀教師的單項技術(shù)行為（新課導入、講述、提問、巡視、練習）進行比較。從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，進而探討教師成長的規(guī)律。同課異構(gòu)學校開展聽評課活動的形式一、差別比較同課異構(gòu)

二、縱向跟蹤研究

對成長中的教師進行縱向跟蹤觀察，聽課后及時向他們提供觀察記錄和分析報告，采用目標引導、自控反思的方法，幫助他們自覺改進和調(diào)節(jié)教學行為。同課重構(gòu)學校開展聽評課活動的形式

二、縱向跟蹤研究同課重構(gòu)學校開展聽評課活動的形式

三、案例分類研究

對不同教學風格的優(yōu)秀課例進行案例研究，在積累豐富案例的基礎上，做出科學的分類，分別指明其優(yōu)勢、適用范圍與局限性，以供教師選擇使用。

學校開展聽評課活動的形式異課同構(gòu)

三、案例分類研究

學校開展聽評課活動的形式異課同構(gòu)教師聽課能力訓練現(xiàn)場觀摩邊做邊學專家指導教師聽課能力訓練現(xiàn)場觀摩教師聽課能力訓練一、觀察焦點二、觀察記錄三、觀察報告教師聽課能力訓練教師聽課能力訓練現(xiàn)場文本（課堂實錄）研究文本（案例分析）倡導教師聽評課過程中的“靜態(tài)觀察”、書面表達教師聽課能力訓練現(xiàn)場文本研究文本倡導教師聽評課過程中的香港大學程介明：

觀課文化是學校專業(yè)精神的集中表現(xiàn)，把學生放于第一位，虛心地互相觀摩、批評，是每一位專業(yè)教師應該做得到的。香港大學程介明：觀課文化是學校專業(yè)精神用專業(yè)研究提升課堂品質(zhì)用專業(yè)方法提高專業(yè)素養(yǎng)聽評課教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑課件

給各位老師道辛苦！

祝大家周末愉快！

給各位老師道辛苦！

祝大家周末愉快！

聽評課：

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑北京教育學院吳欣歆

聽評課：

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑北京教育學院聽評課的幾種“非專業(yè)”狀態(tài)評課專業(yè)戶仿課專業(yè)戶聽課專業(yè)化做課專業(yè)戶用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情

聽評課的幾種“非專業(yè)”狀態(tài)評課專業(yè)戶用業(yè)余的思維或方專業(yè)的人士用專業(yè)的方法做專業(yè)的事情專業(yè)的人士走向?qū)I(yè)的聽評課哲學層面：重新界定聽評課的概念社會學層面：組建一個專業(yè)合作體技術(shù)層面：（一）明確程序（二）確定聽評課的分析框架（三）處理觀察結(jié)果，撰寫研究文本走向?qū)I(yè)的聽評課哲學層面：重新界定聽評課的概念重新界定聽評課的概念

聽評課是一項專業(yè)活動，旨在謀求學生課堂學習的改善，促進教師專業(yè)的發(fā)展，而不是為了評價教師。倡導以共同發(fā)展為目的的聽評課重新界定聽評課的概念聽評課是一項專業(yè)活動，旨在謀求重新界定聽評課的概念（一）教師的日常生活（二）教師的專業(yè)學習：在職學習課程（三）教師群體有效的合作研究方式1.教師的自我反思和專業(yè)對話2.探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題3.合作體的每一位成員都有發(fā)展重新界定聽評課的概念（一）教師的日常生活

課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。重新界定聽課（課堂觀察）的概念行為系統(tǒng)研究方法工作流程團隊合作課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進重新界定聽評課的概念面向過去與面向未來被人評價與參與研究行政指令與自覺發(fā)展單兵作戰(zhàn)與群體合作突擊檢查與長久關注重新界定聽評課的概念面向過去與面向未來準確界定聽評課的目的1-3年的教師——診斷與矯正我的實錄比您的多了一千字10-15年的教師——促進其向骨干教師轉(zhuǎn)化從感性的流暢走向理性的實踐學科帶頭人——梳理教學經(jīng)驗，提煉教學特色零散的行為上升為教育教學思想準確界定聽評課的目的1-3年的教師——診斷與矯正聽課目的分類診斷性聽課——幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問題提煉性聽課——幫助執(zhí)教者形成風格專題性聽課——從某個專題展開觀察聽課目的分類診斷性聽課——幫助執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)問題集中分析教師的課堂評價語言

教師對學生言語評價共34次17次有效評價6次針對性評價2次診斷性評價4次導向性評價1次教育性評價14次低效評價3次無效評價聯(lián)系觀察結(jié)果，探究怎樣消除這些低效的、無效的評價，體悟出教師評價語言的調(diào)節(jié)性、啟發(fā)性、針對性、激勵性等幾點認識，使上課教師和聽課教師受到實實在在的“培訓指導”。集中分析教師的課堂評價語言教師對學生言語評價共34次

聽評課是一項系統(tǒng)的教科研活動，植根于學校的管理制度、教師文化之中，它的功能的發(fā)揮有賴于學校、合作體、教師個人三個層面形成的合力。組建一個專業(yè)合作體聽評課是一項系統(tǒng)的教科研活動，植根于學校的管理制度組建一個專業(yè)合作體開放、民主、合作的教師專業(yè)共同體有主體的意愿可分解的任務有共享的原則有互惠的利益組建一個專業(yè)合作體開放、民主、合作的教師專業(yè)共同體有主體的意課堂觀察（聽課）的實踐流程撰寫觀察報告確定觀察主題開發(fā)觀察工具進入觀察現(xiàn)場做出推論建議課堂觀察（聽課）的實踐流程撰寫確定開發(fā)進入做出聽評課的程序（一）課前會議：明確研究課的主題，即聽課重點（二）課堂聽課：圍繞聽課重點合作觀察，記錄觀察結(jié)果（三）課后會議：圍繞課前會議提出的主題，交流觀察結(jié)果，基于教學改進提出建議和對策。用規(guī)范的聽評課活動避免課堂信息的簡單處理聽評課的程序（一）課前會議：明確研究課的主題，即聽課重點用規(guī)聽課程序示例浙江余杭高級中學高三生物組屠飛燕《基因工程操作的基本步驟》聽課程序示例浙江余杭高級中學高三生物組屠飛燕聽評課的觀察與分析框架維度視角觀察點舉例學生準備傾聽互動自學達成自學階段學生可支配的時間有多少？教師環(huán)節(jié)活動手段機智特色環(huán)節(jié)設置是否切合教學目標？課程目標內(nèi)容方法資源練習達成目標時學生出現(xiàn)了哪些生成性問題？文化愉悅自主合作探究特質(zhì)整堂課你的感受是什么？聽評課的觀察與分析框架維度視角觀察點舉例學生準備傾聽互動合作學習聽課重點（一）學生合作學習的形式有哪些？（二）學生合作學習的時間有多少？（三）學生合作過程中的分工情況如何？（四）合作過程中的學習任務是什么？（五）合作活動的學習效果如何？合作學習聽課重點（一）學生合作學習的形式有哪些？課后會議（評課）的程序（一）聽課者報告觀察結(jié)果簡明、有證據(jù)、有回應、避免重復（二）執(zhí)教者基于觀察結(jié)果進行反思（三）形成結(jié)論和課堂改進的具體建議成功之處、個人特色、存在問題課后會議（評課）的程序（一）聽課者報告觀察結(jié)果基于聽課的評課設計——觀察——反思——改進用事實說話，用數(shù)據(jù)說話基于聽課的評課

觀察結(jié)果（一）

一位教師課堂提問只局限在第一排和教室中間區(qū)域的學生，提問面只占全班學生的23%。

一位教師偏好提問男學生和優(yōu)秀學生，其中一位學生一節(jié)課被提問8次，而有7位性格內(nèi)向的女學生開學以來從未舉過手，也從未回答過老師的問題。觀察結(jié)果（一）一位教師課堂提問只局限在第一排觀察結(jié)果（二）

一位教師巡視時總習慣性地走向窗口一邊，而到靠門一側(cè)的機會不足20%。觀察結(jié)果（二）一位教師巡視時總習慣性地走向窗口一觀察結(jié)果（三）

在學生不會回答問題的情況下，不同的教師對學生的鼓勵程度有著很大的差異：（一）耐心等待15秒（二）重復一遍問題（三）換一種方式提問（四）再提一個問題觀察結(jié)果（三）在學生不會回答問題的情況下觀察結(jié)果（四）教師對學生回答問題表示失望的行為不同，學生的心理反應有較大的差異：（一）教師代替學生回答（二）教師令學生坐下（三）教師叫別人回答問題（四）教師對學生嚴加訓斥（五）教師對學生的回答不予理睬觀察結(jié)果（四）教師對學生回答問題表示失望的行為不教師面對觀察結(jié)果的反應

大多數(shù)教師表示自己基本上意識不到自己在課堂上哪些行為不當；面對錄像資料或者觀察記錄，很多教師表示：如果早知道情形是這樣，我一定不會這樣做。教師面對觀察結(jié)果的反應大多數(shù)教師表示自己學校開展聽評課活動的形式一、