教育心理學(xué)發(fā)展與對策分析論文第1篇：我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中的問題及對策分析我們國家教育心理學(xué)科的萌芽始于20初期，一直發(fā)展到今天，能夠說我們國家教育心理學(xué)科的發(fā)展走過了一條從一味模擬西方到安身于我們國家文化背景來建立我們國家本身教育心理學(xué)科的理論體系的道路，但由于各方面主客觀因素的綜合影響，當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)的發(fā)展仍面臨不小窘境，因而筆者試圖對當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中的問題及對策予以淺陋分析，以啟示來者。[1]一、我們國家教育心理學(xué)科發(fā)展面臨的窘境分析改革開放以來，我們國家的教育心理學(xué)進入了新的發(fā)展階段，在研究內(nèi)容、研究范式、學(xué)科體系等各個方面獲得了突出進展，具有我們國家特色的教育心理學(xué)課的建設(shè)獲得了初步成效，但與此同時，我們國家教育心理學(xué)科的發(fā)展仍然面臨著一些較為明顯的發(fā)展窘境，集中表如今一下幾個方面：1.教育心理學(xué)的理論出現(xiàn)“退化〞教育心理學(xué)理論是研究教育心理學(xué)的一般形式、規(guī)律等的學(xué)問，當(dāng)下，在教育理論的圍剿之下，我們國家教育心理學(xué)理論陷入了“退化〞的境地，尤其是在當(dāng)下教育學(xué)的理論導(dǎo)向日益突出和明顯的今天，教育心理學(xué)理論研究逐步讓位于理論立場，逐步趨于邊沿化，在與教育心理學(xué)理論研究的對話中喪失了應(yīng)有的地位和話語權(quán)，教育心理學(xué)的理論研究陷入了相對停滯的態(tài)勢，這是當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)發(fā)展經(jīng)過中面臨著的最為突出和明顯的問題之一。[2]2.教育心理學(xué)的研究方法固化陳腐，忽視教育場域中的“人〞的特性教育心理學(xué)作為一門心理學(xué)與教育學(xué)的穿插學(xué)科，其實質(zhì)上是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，其研究方法與心理學(xué)的其他分支學(xué)科在研究原則、研究方法等方面基本一致，但與此同時，由于教育心理學(xué)重要在于研究教育場域中的教與學(xué)這一經(jīng)過中產(chǎn)生的各種與教學(xué)相關(guān)的心理現(xiàn)象和問題，其課題重要來自于現(xiàn)實教育場域中鮮活的教育實例，同時還要返回到教育理論中去進行檢驗，因此其研究方法又具有本身的特征。當(dāng)下，我們國家教育心理學(xué)在研究方法上還存在著比較明顯的問題，突出具體表現(xiàn)出在過于模擬和遵守心理學(xué)的其他分支學(xué)科的研究方法，定性研究與定量研究使用得較多，對教育場域中的“人〞的特性關(guān)注不夠，雖然近年來在新課程改革等教育理論的推動下，一些教育心理學(xué)研究者正在對現(xiàn)有的教育心理學(xué)研究方法進行反思并逐步嘗試新的研究思路和研究方法，如“教育行動研究、“教育設(shè)計型研究〞等新的能夠在教育情境中進行的、與特定的教育實際問題所聯(lián)絡(luò)的研究方法，但總的來說，我們國家教育心理學(xué)的研究方法仍存在著對“人〞的關(guān)注度不夠的問題，將來仍需要加強在研究方法整體思路、研究方法等方面的研究，推進研究方法的進一步多元化、多樣化和科學(xué)化。[3]3.教育心理學(xué)本土研究的表淺化所謂本土研究，既指外來新事物積極適應(yīng)本土實際并融入到本土事物中的經(jīng)過，也指本土事物自動迎合外來事物并改善本身的經(jīng)過，教育心理學(xué)的本土研究，其實就是我們國家教育心理學(xué)在借鑒、學(xué)習(xí)國外教育心理學(xué)并不斷調(diào)整和強化本身的經(jīng)過，即教育心理學(xué)的中國化經(jīng)過。需要指出的是，雖然我們國家教育心理學(xué)的本土研究早在20世紀(jì)初就已經(jīng)開始了，但直至改革開放以來直到今天，縱觀我們國家教育心理學(xué)研究，仍然呈現(xiàn)出獨立研究軟弱、模擬借鑒主導(dǎo)的現(xiàn)象，教育心理學(xué)的本土研究面臨著先天畸形、后天不足的境遇，尚沒有能完全構(gòu)建起安身于我們國家本土文化的教育心理學(xué)學(xué)科體系，這重要是由于教育心理學(xué)重要產(chǎn)生于國外，國外的教育心理學(xué)研究一直走在我們國家前列，另一方面則由于我們國家的教育心理學(xué)研究起步較晚，且遭到文革等的影響，我們國家的教育心理學(xué)的發(fā)展事實上直到改革開放以后的80年代才開始真正起步，這些都使得我們國家的教育心理學(xué)本土研究和西方存在著較明顯的差距，借鑒有余而創(chuàng)新不足。[4]二、應(yīng)對我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中存在問題的路徑分析應(yīng)該說，我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題遠不止于上述筆者提到的這三種，與此同時這些問題的出現(xiàn)和產(chǎn)生并非是孤立的、割裂的，而是具有其內(nèi)在的有機聯(lián)絡(luò)，因而在尋求有效解決當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題的經(jīng)過中，切勿“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳〞，學(xué)界應(yīng)積極遵守整體思維和聯(lián)絡(luò)的觀點，協(xié)同著手妥善應(yīng)對。1.加強教育心理學(xué)的理論建設(shè)理論是理論的先導(dǎo)，理論研究為理論研究提供方法論上的指引，沒有扎實的理論研究則很難有成功的理論研究。面對當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)理論出現(xiàn)“退化〞的生存危機，學(xué)界應(yīng)積極認識到教育心理學(xué)理論研究在推動整個教育心理學(xué)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。自教育心理學(xué)產(chǎn)生以來，有關(guān)教育心理學(xué)到底應(yīng)該屬于“理論性學(xué)科〞還是“應(yīng)用性學(xué)科〞的爭辯到今天仍然沒有停止，時至今日，教育心理學(xué)界基本上都以為教育心理學(xué)應(yīng)該兼具有“理論性〞和“應(yīng)用性〞的雙重特征，并側(cè)重于應(yīng)用性，但應(yīng)該認識到，所有應(yīng)用性學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)都必需借助于理論研究，尤其是考慮到當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)的本土發(fā)展仍然較為滯后的現(xiàn)實狀態(tài)，將來學(xué)界還需要在教育心理學(xué)的理論研究、創(chuàng)新等方面下功夫，廣闊教育心理學(xué)理論工作者要重拾理論自負，在與教育心理學(xué)理論的對話中實現(xiàn)堅守，處理好與教育心理學(xué)理論的關(guān)系，推動二之間的良性互動，扭轉(zhuǎn)和擺正教育心理學(xué)理論的地位，切實推動我們國家教育心理學(xué)本土發(fā)展。2.重視“人〞的特性，創(chuàng)新教育心理學(xué)研究方法教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)該嚴密聯(lián)絡(luò)教育心理學(xué)理論與理論研究取向的變化，不斷調(diào)整、適應(yīng)教育心理學(xué)理論與理論發(fā)展的需要。隨著我們國家新課程改革以及教育綜合改革的連續(xù)推進，“生本教育〞等一系列新的教育轉(zhuǎn)型時期的標(biāo)記性理念的出現(xiàn)和發(fā)展，要請教育要更為關(guān)注學(xué)生的實際需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)，強調(diào)學(xué)生在教與學(xué)的經(jīng)過中的主體性地位，一切為學(xué)而教、而設(shè)計，這些都對當(dāng)下的教育心理學(xué)的研究思路和研究方法提出了新的挑戰(zhàn)，新時期的教育心理學(xué)的研究不該再僅僅局限于實驗室，“憑空捏造〞，而是應(yīng)該積極走進校園，走進課堂，勇于突破“書齋式〞的研究范式，走入真實的教育情境中去，研究真實教育情境中發(fā)生的真實問題，積極嘗試新的研究思路和研究方法，以真實的教育問題作為研究的起點，這不僅要請教育心理學(xué)的研究者們要切實改變研究思維，切實創(chuàng)新研究方法為當(dāng)下的教育改革效勞，也要求他們要不斷提升本身的理論素養(yǎng)和科研能力，以關(guān)注教育中的“人〞為研究的起點和落腳點，完善和創(chuàng)新教育心理學(xué)的研究方法。3.正確處理本土研究和西方教育心理學(xué)之間的關(guān)系本土化問題一直是眾多學(xué)科在發(fā)展的經(jīng)過中繞不開又特別頭疼的現(xiàn)實性問題，對這個問題把握欠好就不能真正實現(xiàn)學(xué)科的久遠的良性發(fā)展。因而對于當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)的本土化問題，筆者以為學(xué)界在處理這個問題時一定要科學(xué)把握本土研究和外來借鑒之間的“度〞，堅持好本土與西方之間的張力，要理性、清楚明晰地認識到中西方教育心理學(xué)的發(fā)展的各自的合理性、特點以及二者之間進行互相借鑒的需要性，但在這一經(jīng)過中需要堅持好各自的文化特性，由于當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)的發(fā)展相對于國外來講還處于落后態(tài)勢，因而借鑒、學(xué)習(xí)國外教育心理學(xué)的一些成功經(jīng)歷體驗無可厚非，但在這一經(jīng)過中需要堅持我們國家本土的教育心理學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)和教學(xué)特色，明確我們國家的教育心理學(xué)的發(fā)展必需安身和根植于我們國家的文化特性中；另一方面，在對國外教育心理學(xué)的研究思維、研究方法、研究話語及范式等方面進行借鑒時，還必需堅持需要的疑心和批判精神，這些都是我們國家教育心理學(xué)本土化的經(jīng)過中需要親密留意的現(xiàn)實問題。結(jié)束語總之，當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)的發(fā)展中的確還存在著一些較為突出的現(xiàn)實性問題，這些問題的產(chǎn)生既有一定的歷史原因，也和我們國家當(dāng)下教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展中存在的一些現(xiàn)實窘境有關(guān)，因而出力推動我們國家教育心理學(xué)的發(fā)展，還需要學(xué)界積極采用有效對策，構(gòu)成合力，尤其需要學(xué)界加強理論研究和理論應(yīng)用，切實推進我們國家現(xiàn)代教育心理學(xué)學(xué)科的整體創(chuàng)新與原創(chuàng)新探尋求索，推進教育心理學(xué)研究體系的整體性建構(gòu)等等，進而真正推動我們國家教育心理學(xué)的長足發(fā)展與進步。翟曼雨第2篇：現(xiàn)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢一、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究的多元取向1.建構(gòu)主義取向從某個角度分析，在教育心理學(xué)中建構(gòu)主義已經(jīng)發(fā)展成為最具代表性的一個產(chǎn)品，而且為教育心理學(xué)的發(fā)展帶來了變化，在眾多刊物中建構(gòu)主義這一內(nèi)容均得到具體表現(xiàn)出，比方〔英國教育心理學(xué)雜志〕〔教育研究回首〕等。從理論上分析，固然建構(gòu)主義并不是一個比較單一的理論，但是其內(nèi)容多以強調(diào)解決問題、強調(diào)合作學(xué)習(xí)等，所以說建構(gòu)主義對教育心理學(xué)的影響是比較全面的，尤其是在教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計、培訓(xùn)中具有代表性，當(dāng)然，這種形式會一直連續(xù)下去，逐步成為教育心理學(xué)研究的重點。2.后現(xiàn)代主義取向后現(xiàn)代主義同樣是具有代表性的一種哲學(xué)思潮，其代表包含伽達默爾、德里達等，從后現(xiàn)代主義的眾多中能夠了解到主張多元化，對復(fù)原論有所反對，且后現(xiàn)代主義提倡方法的多元化，對教育心理學(xué)而言具有推動性。其中在后現(xiàn)代主義中教育心理學(xué)的重要表現(xiàn)是在后現(xiàn)代主義思維的影響中涌現(xiàn)出一大批全新的研究領(lǐng)域以及研究性話題，比方，跨文化研究、個體差別、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。3.認知主義取向在20世紀(jì)末認貼心理學(xué)誕生，且在心理學(xué)中占領(lǐng)了特別主要的地位，逐步演變?yōu)橐恢Х浅Ｖ饕牧髋伞Ｎ阌怪靡桑J知主義在心理學(xué)中的作用特別明顯，不僅能夠為心理學(xué)提供連貫的觀念，還能推動心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。其中在認知主義取向中，教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移、先前知識作用、分散聯(lián)絡(luò)、貯備知識等成為不可或缺的構(gòu)成部分。當(dāng)然，根據(jù)相關(guān)文獻得知，在最近幾年認知主義理論的影響下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)、認知神經(jīng)科學(xué)、社會認知理論、動機研究已經(jīng)成為認知主義理論中不可或缺的構(gòu)成元素。4.人本主義取向從某個角度分析，在心理學(xué)中人本主義被稱為第三權(quán)力，而且在近幾十年的發(fā)展中由國外眾多研究家提出了諸多理論模型，最具代表性的就是馬斯洛提出的需求條理理論、羅杰斯的個體中心理論，無論哪一種理論，均在一定水平上強調(diào)了教育發(fā)展中離不開方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無論從宏觀還是微觀角度分析，均能夠清楚了解到人本主義當(dāng)下已經(jīng)發(fā)展成為極端機械主義的矯正器，尤其在某一個特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復(fù)蘇。5.行為主義取向在20世紀(jì)中期行為主義取向以全新的研究取向出如今人們身邊，其中與行為主義取向相關(guān)的包含個別化教育系統(tǒng)、不間斷的連續(xù)默讀。從整個發(fā)展趨勢分析，現(xiàn)前階段遭到應(yīng)激影響的行為主義已經(jīng)不存在，這種情況導(dǎo)致心理學(xué)家遭到批判，以至導(dǎo)致心理學(xué)埋沒在社會中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個流派的內(nèi)容進行了融合，固然缺乏絕對話語權(quán)，但是卻出現(xiàn)一種比較奇怪的現(xiàn)象，即行為主義教學(xué)方法仍然屬于主流教學(xué)方法。二、新形勢下現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢總而言之，教育心理學(xué)是傳播心理規(guī)律的一種科學(xué)，是以心理學(xué)理論與理論作為發(fā)展基礎(chǔ)的，自教育心理學(xué)出現(xiàn)以來遭到眾多思維的影響，無論是哪一種取向，所構(gòu)成的現(xiàn)實性、客觀性等，均能夠推動教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在當(dāng)下的發(fā)展形式下，教育心理學(xué)會呈現(xiàn)出下面幾種形式：1.實現(xiàn)理論觀念的融合從當(dāng)下的發(fā)展趨勢分析，后現(xiàn)代主義的影響會導(dǎo)致人們過分尋求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠?qū)崿F(xiàn)多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與進步。2.實現(xiàn)研究情景的生態(tài)化在當(dāng)下我們國家教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展下，教育心理學(xué)的社會價值期望逐步增長，固然從全局出發(fā)教育心理學(xué)理論已經(jīng)比較完美，但是仍然存在非常多的缺陷，這種情況下大多數(shù)研究者也明顯感遭到與社會現(xiàn)實有所脫軌，所以在這種發(fā)展背景下，需要盡可能地在天然環(huán)境中創(chuàng)設(shè)非參與式研究情景，從根本上探究現(xiàn)實教育教學(xué)中的心理行為機制，如此能力促使教育心理學(xué)貼合教學(xué)理論。3.研究視角呈現(xiàn)多樣化根據(jù)相關(guān)文獻得知，在最近幾年我們國家教育心理學(xué)的不斷發(fā)展下，大多數(shù)現(xiàn)代教育心理學(xué)家會利用后現(xiàn)代主義思維實現(xiàn)對傳統(tǒng)理論體系的構(gòu)建，能夠從嶄新的視角出發(fā)，實現(xiàn)對教育心理學(xué)的審視。除此之外，教育心理學(xué)在研究視角上所存在的各種執(zhí)拗、偏執(zhí)等需要從多個角度出發(fā)，從多個因素以及多維空間進行研究。4.研究方法具備綜合化在當(dāng)下的研究中能夠明顯地感覺到，在科學(xué)心理學(xué)開創(chuàng)建立的時候僅僅以為加強實證能力推動心理學(xué)的發(fā)展，與性質(zhì)類似，所以教育心理學(xué)也不例外，在整個教育心理學(xué)的研究中，其研究需要從多個方面進行綜合考慮，其中所牽涉的方法包含了敘事式、論述式、客觀式等，由于方法不同，所以在統(tǒng)一研究中的應(yīng)用也不同，但是也只要保證研究方法的綜合性，能力真正推動教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與可連續(xù)進步。綜上所述，教育心理學(xué)的研究取向以及發(fā)展趨勢往往會隨著時代的發(fā)展而變化，為了進一步實現(xiàn)對教育心理學(xué)的分析，本文重要對其研究取向以及發(fā)展趨勢進行了分析，并期望能夠推動教育心理學(xué)的發(fā)展與進步。宋文才第3篇：關(guān)于當(dāng)下國內(nèi)教育心理學(xué)研究現(xiàn)在狀況及熱門分析從上世紀(jì)開始，教育心理學(xué)就開始作為獨立學(xué)科進行發(fā)展。上世紀(jì)二十年代之后，教育心理學(xué)開始傳入我們國家，我們國家相關(guān)的研究人員在學(xué)習(xí)國外關(guān)于教育心理學(xué)先進經(jīng)歷體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們國家的發(fā)展實際，對教育心理學(xué)展開了一系列的研究活動。[1]當(dāng)前，國內(nèi)相關(guān)的學(xué)者對于教育心理學(xué)的研究比較豐富，但從文獻發(fā)表的角度來看，對于該學(xué)科的研究力度不足，重要具體表現(xiàn)出為研究時分析方法選擇欠妥以及具有一定的局限性。在進行實際研究的時候，只選用很少的文獻資料，并結(jié)合研究人員本身的經(jīng)歷體驗來進行。這樣一來，研究結(jié)果很難確保其科學(xué)性以及精確性。因此，本文重要從文獻選用的角度，對我們國家現(xiàn)今教育心理學(xué)的研究現(xiàn)在狀況以及相關(guān)研究熱門做了一定的分析。一、我們國家教育心理學(xué)研究熱門根據(jù)對我們國家教育心理學(xué)研究文獻的發(fā)表時間以及數(shù)量的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，進入新世紀(jì)以后，我們國家教育心理學(xué)的文獻發(fā)表數(shù)量得到迅速增長，即進入新世紀(jì)之后，我們國家教育心理學(xué)得到迅速發(fā)展。2010年以后，我們國家教育心理學(xué)相關(guān)文獻資料的發(fā)表數(shù)量減少，但仍然堅持著一個較快的增速，即我們國家教育心理學(xué)在這時期發(fā)展仍然可觀。，而且正處于轉(zhuǎn)型時期。根據(jù)對我們國家教育心理學(xué)類別分析發(fā)現(xiàn)，我們國家在進行教育心理學(xué)研究時，在各個類別中，研究力度有所不同。[2]在中初等教育、職業(yè)教育以及文學(xué)教育中的增加明顯，也就是說，在這些教育領(lǐng)域內(nèi)，教育心理學(xué)已經(jīng)成為其重要的研究方向。而教育管理以及教育理論等論文的發(fā)表數(shù)量正呈逐年下降，這說明，現(xiàn)今教育心理學(xué)對教育管理以及教育理論方面的研究關(guān)注較少。通過對文獻查詢系統(tǒng)中本文關(guān)鍵詞語進行分析發(fā)現(xiàn)，我們國家關(guān)于教育心理學(xué)的研究重要有下面幾個方面：首先，對教師的教學(xué)活動以及教學(xué)心理活動的研究。有數(shù)據(jù)表示清楚，老師、教學(xué)方法、教育方式等本文關(guān)鍵詞語堅持著較高的搜索頻次，因而，研究的內(nèi)容重要集中在教師的教學(xué)活動以及老師隊伍建設(shè)、教學(xué)心理活動中。其次，學(xué)生的心理活動。在本文關(guān)鍵詞語檢索中，同樣也堅持著較高頻次還有自立學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)興趣等。能夠說，重要的研究方向集中為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動進行了深切進入的研究。最后，課堂互動性。[3]在本文關(guān)鍵詞語檢索中，課堂互動也是一個搜索的高頻詞匯，這重要是由于我們國家教育改革愈加深切進入，對于教學(xué)實際效果愈加重視導(dǎo)致的。二、我們國家教育心理學(xué)研究現(xiàn)在狀況如上文所述，我們國家教育心理學(xué)重要的研究現(xiàn)在狀況重要是：〔一〕處于上升階段總的來說，進入新世紀(jì)之后，我們國家的經(jīng)濟社會得到迅速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，教育水平也得到不斷發(fā)展。在這樣的大背景下，我們國家教育心理學(xué)處于一個快速上升發(fā)展階段，論文發(fā)文量的增加速度在2010年左右到達頂峰。從實質(zhì)上說，教育心理學(xué)的發(fā)展歷程符合一般課程的發(fā)展規(guī)律，在2010年左右到達了學(xué)科發(fā)展的成熟階段，因此，導(dǎo)致量迅速增長。但在2012年之后，教育心理學(xué)研究碰到研究瓶頸，研究也已經(jīng)到達飽和，因而，2012年開始，教育心理學(xué)相關(guān)的論文發(fā)表數(shù)量開始減少。〔二〕研究方向符合學(xué)科發(fā)展有研究表示清楚，教育心理學(xué)的研究方向重要在教師的教學(xué)心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及課堂互動等方面，這些研究方向?qū)τ诮逃睦韺W(xué)的重要知識構(gòu)造進行了包含，因而，能夠說，教育心理學(xué)的研究方向總體上是符合學(xué)科的發(fā)展方向的，同時也是符合學(xué)科的發(fā)展需求?，F(xiàn)今社會，隨著經(jīng)濟水平的不斷提升，我們國家的教育改革也愈加深切進入。在這樣環(huán)境下，我們國家的教育理念也發(fā)生了相應(yīng)的改變，在教育中愈加重視對綜合人才的培養(yǎng)，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及重視學(xué)生的個性發(fā)展。教育理念的變化對于教育心理學(xué)的相關(guān)研究是具有很大的影響的。[4]通過對學(xué)習(xí)心理的深切進入分析，進而對學(xué)生的心理有一個明確的了解，在這里基礎(chǔ)上，有針對性地開展相應(yīng)的教育方式改革，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自動性以及積極性進行發(fā)揮。通過這樣的方式，將枯燥的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)橛腥さ膶W(xué)習(xí)活動，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進行有效提升?，F(xiàn)今，各高校對于教育理念的改變研究也愈加深切進入，成為進行人才培養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。當(dāng)前，我們國家教育心理學(xué)愈加重視的教師的心理、學(xué)生的心理以及課堂互動等詳