構(gòu)筑理想課堂的思考與行動(dòng)海門市中小學(xué)教師研修中心李志軍構(gòu)筑理想課堂的思考與行動(dòng)海門市中小學(xué)教師研修中心問(wèn)題反思1.……2.……3.……1.……2.……3.……問(wèn)題反思1.……1.……新教育理想課堂的內(nèi)涵與要求構(gòu)筑理想課堂的路徑與策略行動(dòng)中的反思與反思中的再出發(fā)新教育理想課堂的內(nèi)涵與要求新教育理想課堂的內(nèi)涵與要求新教育實(shí)驗(yàn)第八屆年研討會(huì)（2008年蒼南）主報(bào)告知識(shí)、生活與生命的共鳴——新教育理想課堂的三重境界新教育理想課堂的內(nèi)涵與要求新教育實(shí)驗(yàn)第八屆年研討會(huì)（2008

我喜歡深度教學(xué)甚于廣度教學(xué)，喜歡知識(shí)建構(gòu)甚于知識(shí)積累，喜歡為求知而求知甚于功利主義，喜歡個(gè)性化教育甚于統(tǒng)一化教育，我喜歡以學(xué)生為中心而非以教師為中心的教育?！溃┘拥录{

多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。隨著智能課程的實(shí)施，教師們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)

我喜歡深度教學(xué)甚于廣度教學(xué)，喜歡知識(shí)建構(gòu)甚于知識(shí)積累新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂項(xiàng)目研究認(rèn)為，課堂可以從教學(xué)活動(dòng)基本框架的落實(shí)、知識(shí)理解抵達(dá)的深度、主客體之間及主體間的對(duì)話質(zhì)量這三個(gè)層次來(lái)考察其成敗；這三個(gè)層次上的優(yōu)化，可以謂之理想課堂的三重境界。第一重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架——為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。第三重境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。

新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂項(xiàng)目研究認(rèn)為，課堂可以從教學(xué)活新教育有效教學(xué)框架要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊，并在每一大板塊及核心部分的不同小板塊敘述后，注上本板塊的要解決的目標(biāo)序號(hào)及可能所需時(shí)間。在此部分一定要以教學(xué)板塊的角度來(lái)敘述，不能只是重復(fù)教材及解讀，而應(yīng)該清晰地寫出教學(xué)組織的策略及過(guò)程。很顯然，效率是這一部分的關(guān)鍵詞，在講究必要的節(jié)奏，方式的靈活多樣的基礎(chǔ)上，讓每一分鐘都有所計(jì)劃，都不被老師隨意的、漫不經(jīng)心的講解所取代，而是明確地指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這就有效教學(xué)的一個(gè)“不近人情”的規(guī)定。將個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單單獨(dú)列出來(lái)，讓每個(gè)教師在思考教學(xué)的時(shí)候，就明確這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)上確保這一點(diǎn)——即確保每個(gè)學(xué)生擁有足夠的、完整的、有序的訓(xùn)練，事實(shí)上也就是重新確立了“教”為“學(xué)”服務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為課堂的真正核心這一教學(xué)思想。新教育有效教學(xué)框架要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊，

課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)——作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過(guò)程。課堂，是真理呈現(xiàn)之處；教學(xué)，是知識(shí)散發(fā)出魅力之時(shí)。在靜態(tài)的教材下面，蘊(yùn)藏著人類最偉大的奧秘：發(fā)現(xiàn)宇宙與人類，書寫宇宙與人類的整個(gè)過(guò)程。課堂教學(xué)，是這一發(fā)現(xiàn)與書寫的重溫，是這一發(fā)現(xiàn)與書寫的延續(xù)。而如果沒(méi)有將“問(wèn)題－知識(shí)－真理”作為課堂教學(xué)的核心，那么教師的精彩表演是淺薄的，學(xué)生的小手如林是膚淺的，教育與教學(xué)的真諦，將沒(méi)有被師生在課堂上把握，課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動(dòng)課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程，理想的課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人與他者、人與內(nèi)在的靈魂深刻共鳴的同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)維度：課堂與社會(huì)生活的息息相通，課堂與人類命運(yùn)的息息相通。從某種意義上講，要讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的共鳴，重現(xiàn)知識(shí)這一偉大事物的魅力，其前提是教師首先要能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)在的魅力，并參與整個(gè)知識(shí)重現(xiàn)的過(guò)程。教師參與偉大事物之魅力重現(xiàn)的過(guò)程，還不能僅僅停留于“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師的教育生命本身也是目的，而不僅僅只是手段。

理想的課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人與他者、人與內(nèi)在的構(gòu)筑理想課堂的路徑與策略——以海門實(shí)驗(yàn)區(qū)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式構(gòu)建為例構(gòu)筑理想課堂的路徑與策略問(wèn)題的提出

堅(jiān)持以人為本、注重實(shí)際、穩(wěn)步推進(jìn)、全面提升的工作思路，深度變革課堂教學(xué)方式，全面推行“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，構(gòu)筑理想課堂。著力構(gòu)建“活力課堂”、“智慧課堂”，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓快樂(lè)與幸福伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴，全面提高教育質(zhì)量。問(wèn)題的提出堅(jiān)持以人為本、注重實(shí)際、穩(wěn)步推進(jìn)、“以生為本”、“以學(xué)定教”、“減負(fù)增效”、“高效課堂”和“教育創(chuàng)新”是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求！圍繞理想課堂的建設(shè)，無(wú)論是專家學(xué)者的研究還是一線教師的實(shí)踐，都從不同的層面詮釋著教育的理想，我們的課堂應(yīng)該有怎樣的理想，可以綻放怎樣的精彩，這個(gè)問(wèn)題成為教育人研究與探索的一個(gè)重要命題?！耙陨鸀楸尽?、“以學(xué)定教”、“減負(fù)增效”、“泰興洋思中學(xué)

最早創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

山東杜郎口中學(xué)

構(gòu)建的“10＋35”或“三、三、六自主學(xué)習(xí)模式”。強(qiáng)調(diào)的是教師能不講的盡量不講、能少講的盡量少講，把課堂時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。泰興洋思中學(xué)最早創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教變革課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，讓課堂成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。變革課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)概念的界定與理念的提煉學(xué)程是指學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)

內(nèi)容為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并獲得

學(xué)力發(fā)展與提高的過(guò)程。導(dǎo)航是教師從學(xué)程的角度，構(gòu)建并優(yōu)化“

學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)程序和

方法，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的

路徑。學(xué)程導(dǎo)航是以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)習(xí)過(guò)程為

核心，以“導(dǎo)學(xué)”為手段，凸顯自主

探究、互動(dòng)生成的方式，追求預(yù)設(shè)與

生成的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)智慧和

諧共生的策略體系。概念的界定與理念的提煉學(xué)程是指學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式

課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)課程和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與規(guī)律，指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生高效獲得相關(guān)知識(shí)和能力的范式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)路”優(yōu)先，“以學(xué)定教”。要求教師從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)課程，注重學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，凸顯學(xué)習(xí)者是課程學(xué)習(xí)的主體，以及作為主體的能動(dòng)性、主動(dòng)性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等，把課堂真正還給學(xué)生，并通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)自主，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)反饋、通過(guò)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)提升?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式研修重點(diǎn)。以學(xué)生為中心，著眼于師生、生生及其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)作用，將交往互動(dòng)視為導(dǎo)與學(xué)關(guān)系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)。以交往和對(duì)話為核心，根據(jù)互動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、相互依存性以及互動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放性等本體特征，運(yùn)用“預(yù)習(xí)（自我學(xué)習(xí)）”、“展示（研討協(xié)商）”、“提升（深化總結(jié)）”及“檢測(cè)（分層評(píng)價(jià)）”等策略，建構(gòu)課堂教學(xué)范式，重視學(xué)生的能力發(fā)展（尤其是問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展），重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法態(tài)度和情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的“催發(fā)”和“喚醒”?！皩W(xué)程導(dǎo)航”課堂教學(xué)要使得學(xué)生獲得充分發(fā)展，即知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是“看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。研修重點(diǎn)。以學(xué)生為中心，著眼于師生、生生及其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)追求元素◎關(guān)注學(xué)生情感，給學(xué)生興趣、需求、信心、希望，以推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展◎運(yùn)用建構(gòu)主義理論，有效地促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長(zhǎng)◎追求適合的教育（因材施教），關(guān)注學(xué)生差異和個(gè)性化，對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響和教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。追求元素研修價(jià)值。著力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，探求導(dǎo)進(jìn)主體性學(xué)程的策略體系，實(shí)現(xiàn)教法為學(xué)法服務(wù)并與學(xué)法融合和統(tǒng)一，讓每一位學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生把課本作為學(xué)習(xí)的引擎，舉一反三去尋找，去探究；在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)的境地。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、意志、情感、品德及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能等盡可能多地得到和諧健康的發(fā)展。研修價(jià)值?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式操作策略實(shí)施原則

1．以學(xué)為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)該服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福感。教師應(yīng)該帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

2．先學(xué)后教。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使教師的教更具針對(duì)性、啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，通過(guò)和學(xué)生圍繞課堂問(wèn)題交流對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式操作策略實(shí)施原則 3．以學(xué)定教。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)的內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。4．順學(xué)而導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)案的超越。5．以學(xué)促教。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)共同參與、交流對(duì)話等多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣、高漲的情緒、活躍的思維，使課堂充滿生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。3．以學(xué)定教。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式實(shí)施的路徑三大基本模塊 自學(xué)——明晰目標(biāo)，明確任務(wù)，明了方法展示——展示問(wèn)題，展示方法，展示效果檢測(cè)——基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，能力提升，拓展延伸“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式實(shí)施的路徑三大基本模塊 備課基本模塊三維目標(biāo)教學(xué)資源學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)航策略作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整反思備課基本模塊三維目標(biāo)

目標(biāo)的定位應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教材與課標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)表述上要言簡(jiǎn)意賅，掌握什么知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展哪些能力和技能，直白、清楚地表述。“過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)要以知能目標(biāo)作載體，切忌標(biāo)簽式的泛泛而談。教學(xué)資源

教學(xué)資源一般包括：學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料、教具學(xué)具、突出重點(diǎn)的方法、突破難點(diǎn)的策略等等。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的重點(diǎn)是學(xué)情。學(xué)程預(yù)設(shè)

學(xué)程預(yù)計(jì)包括把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果和時(shí)間。預(yù)設(shè)學(xué)程時(shí)，要換位思考，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單，設(shè)計(jì)時(shí)明確任務(wù)，明了學(xué)法，體現(xiàn)自主性、合作性和探究性。三維目標(biāo)導(dǎo)航策略

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的組織、引導(dǎo)的內(nèi)容、方法與手段。設(shè)計(jì)時(shí)要與學(xué)程對(duì)應(yīng)，充分考慮如何激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、點(diǎn)撥思維、組織練習(xí)等。作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)包括課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要整合優(yōu)化教學(xué)資源，體現(xiàn)針對(duì)性和層次性。調(diào)整反思

調(diào)整反思包括教學(xué)實(shí)施中的成敗得失和補(bǔ)救措施等，從利于教學(xué)的診斷與優(yōu)化出發(fā)，充分體現(xiàn)及時(shí)性、有效性。導(dǎo)航策略課堂基本模塊目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)合作探究展示導(dǎo)學(xué)檢測(cè)反思課堂基本模塊目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)是指課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的生本化，目標(biāo)表述要科學(xué)、簡(jiǎn)明、可測(cè)。目標(biāo)導(dǎo)向的主要任務(wù)是師生雙方確定并明晰教與學(xué)的方向，為整節(jié)課導(dǎo)航。任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題化與操作化，任務(wù)的內(nèi)容要具體，要求要明確，面向全體，體現(xiàn)針對(duì)性、層次性與情境性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生接受智慧的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指初步完成任務(wù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程。其主要任務(wù)是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步達(dá)到學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置、智能構(gòu)建前置的目的。教師要營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)習(xí)狀況，適度進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)向 目標(biāo)是指課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的生本化，目標(biāo)表述合作探究合作探究是指進(jìn)一步完成任務(wù)的群體學(xué)習(xí)過(guò)程。主要任務(wù)是解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，或者完成某個(gè)主題探究任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，提升獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人人初達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，為展示作好準(zhǔn)備。其形式一般有小組合作、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師要巡回參與、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注弱勢(shì)群體。展示導(dǎo)學(xué)展示導(dǎo)學(xué)是指達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)層次的師生互動(dòng)過(guò)程。主要任務(wù)是交流、分享學(xué)習(xí)成果，誘發(fā)思維碰撞，豐富情感體驗(yàn)。其形式有組內(nèi)展示、全班展示等。教師要隨時(shí)捕捉有效教學(xué)信息，進(jìn)行適度、適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)、提煉提升。檢測(cè)反思檢測(cè)反思是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)和提煉的過(guò)程。主要任務(wù)是鞏固深化學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)。檢測(cè)要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，注意內(nèi)容分層。反思是各個(gè)模塊不可分割的一部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，反思存在問(wèn)題。新知學(xué)習(xí)結(jié)束后的反思，要注意與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，特別注意指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。合作探究合作探究是指進(jìn)一步完成任務(wù)的群體學(xué)習(xí)過(guò)程。主要任務(wù)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的推進(jìn)要求1．以模施教：起步階段必須嚴(yán)格按照“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的思想和基本環(huán)節(jié)、模塊實(shí)施教學(xué)，在“入?！敝袑?shí)現(xiàn)“出?！?。2．為學(xué)而備：變教路優(yōu)先為學(xué)路優(yōu)先，每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)程，編寫清晰明了的預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)清單。3．先學(xué)后教：每節(jié)課都必須有預(yù)習(xí)（先學(xué)）的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生先自己學(xué)，教師根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教。4．少教多學(xué)：變“教時(shí)”為“學(xué)時(shí)”。5．學(xué)教互動(dòng)：變師生的單向交流為學(xué)習(xí)場(chǎng)的多向交流，使兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵得到落實(shí)。6．以練促學(xué)：保證學(xué)生有足夠的當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間，分層實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)、反饋，課堂練習(xí)時(shí)間一般不少于15分鐘。7．以思強(qiáng)教：及時(shí)反思，善于利用課堂資源，課堂有成功之處、不足之處、彌補(bǔ)措施等的調(diào)整反思。8．以情勵(lì)學(xué)：變課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題再去幫助解決為課前主動(dòng)關(guān)心了解，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生先去解決相關(guān)問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，引爆學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的推進(jìn)要求行動(dòng)中的反思與反思中的再出發(fā)——基于日常課堂教學(xué)的觀察行動(dòng)中的反思與反思中的再出發(fā)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式需要什么樣的教學(xué)觀？以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“學(xué)程”即從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，構(gòu)建“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”自主學(xué)習(xí)程序和方法，力求把學(xué)生放在主體地位、主人地位上來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)流程的安排、學(xué)習(xí)方法的滲透，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素、特點(diǎn)和原有的認(rèn)知、能力，進(jìn)行設(shè)計(jì)。“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式需要什么樣的教學(xué)觀？怎樣導(dǎo)學(xué)？

研讀不深，表達(dá)不準(zhǔn)確，出現(xiàn)理解的“缺漏”，認(rèn)知的“空白”，知識(shí)的“盲點(diǎn)”，表述“語(yǔ)塞”狀態(tài)，均是最佳點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。適時(shí)引導(dǎo)、導(dǎo)而有度，導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在迷途時(shí)，導(dǎo)在難點(diǎn)處，導(dǎo)在沖突時(shí)，但要區(qū)分于過(guò)去的“牽引”。引導(dǎo)即“追問(wèn)”。運(yùn)用“追問(wèn)”進(jìn)行引導(dǎo)，要在學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示后，對(duì)正確的可追因，不對(duì)的要追錯(cuò)，膚淺的要追根?！白穯?wèn)”看似“信口拈來(lái)”實(shí)則“冥思苦索”，有效的追問(wèn)，能讓學(xué)生時(shí)刻圍繞目標(biāo)來(lái)思考，可乘勝追擊、刨根問(wèn)底；可架設(shè)引橋，馳向高速；可直面錯(cuò)誤，糾偏正誤。引導(dǎo)即“點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要點(diǎn)精：精確，點(diǎn)在命穴處；精要；精彩，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。怎樣導(dǎo)學(xué)？關(guān)注課堂變革，從好好設(shè)計(jì)第一課開(kāi)始關(guān)注課堂變革，從好好設(shè)計(jì)第一課開(kāi)始

針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，靠他們喜歡的方式，使他們?cè)跐撘颇惺艿教找?，有利于增?qiáng)教育的針對(duì)性；每年都是針對(duì)當(dāng)年最重要的事情選定節(jié)目?jī)?nèi)容，有利于增進(jìn)教育的實(shí)效性。針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，靠他們喜歡的方式，使他們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一課不僅僅是獲得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課，還應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待的課，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的課，成為引起學(xué)生情感共鳴的課，成為對(duì)學(xué)生學(xué)法和習(xí)慣新要求的課，成為展示教師新學(xué)期新教法的課，成為師生心靈交流從而更有效地開(kāi)展本學(xué)期“教和學(xué)”的課。開(kāi)學(xué)第一課不僅僅是獲得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課，還應(yīng)該成為激發(fā)◎明晰任務(wù)

1.消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心；

2.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；（為什么要好）

3.明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；（怎樣學(xué)好）

4.留下好的第一印象，建立良好的師生情感；

5.了解學(xué)生對(duì)課堂和對(duì)他們自己的望?！蛎魑蝿?wù)◎備好學(xué)生學(xué)生的家庭背景等情況；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣愛(ài)好等情況；學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性情況；（會(huì)不會(huì)學(xué)）學(xué)生的有關(guān)預(yù)備知識(shí)和能力掌握情況。◎備好學(xué)生◎備好自己，把自己推銷給學(xué)生。

1.設(shè)計(jì)好自己的儀表，讓學(xué)生感到你是位可親的老師！

2.調(diào)整好自己的情感，讓學(xué)生感到你是位可敬的老師！

3.演繹好自己的水平，讓學(xué)生感到你是位可信的老師！◎備好自己，備好課堂期待

知變化學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的變化學(xué)習(xí)方式的變化檢測(cè)方式的變化

明任務(wù)擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量提升理解、運(yùn)用能力培養(yǎng)好習(xí)慣

提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣獨(dú)立思考完成任務(wù)的習(xí)慣反思總結(jié)改錯(cuò)的習(xí)慣閱讀自覺(jué)的習(xí)慣備好課堂期待聚焦課堂轉(zhuǎn)型，從好好設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)開(kāi)始聚焦課堂轉(zhuǎn)型，從好好設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)開(kāi)始◎問(wèn)好“課堂”

1.問(wèn)好自己課前三問(wèn)——學(xué)生行嗎，課堂有用嗎，課后管用嗎課中三問(wèn)——聽(tīng)清楚了嗎，問(wèn)題解決了嗎，有什么不明白的地方課后三問(wèn)——會(huì)了嗎，有什么不懂，還有什么疑難處

2.問(wèn)好學(xué)生

3.問(wèn)好同行◎問(wèn)好“課堂”◎講透以教師為主體的教學(xué)行為：目的是面向全體學(xué)生、影響全體學(xué)生。講授的目的是使學(xué)生“聽(tīng)講”，通過(guò)“聽(tīng)講”形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解等。是一種基本教師行為，在相當(dāng)程度上體現(xiàn)著教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。◎講透講透不代表學(xué)生理解的透徹，也許是講得越透，學(xué)生理解越偏差；學(xué)生能否理解，不在于講透，而在于學(xué)透，離開(kāi)學(xué)生主體自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，講透沒(méi)有意義。永遠(yuǎn)不可能講透，感覺(jué)講透了，只能是一種教師的主觀判斷，或一個(gè)教師群體的主觀判斷。講透不代表學(xué)生理解的透徹，也許是講得越透，學(xué)生理解越◎貪多教學(xué)中的“貪多”也是一種慣習(xí)性的思維和行為。越多越好，越多越保險(xiǎn)，越多越負(fù)責(zé)。我們常常打著負(fù)責(zé)的旗號(hào)，干著簡(jiǎn)單化的、粗放的、數(shù)量擴(kuò)張型的教學(xué)工作，從而不斷造就著不喜歡學(xué)習(xí)、不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。◎貪多◎誘導(dǎo)把教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)到自身教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和軌道上來(lái)。明確的目標(biāo)導(dǎo)向；確定性的知識(shí)和技能；達(dá)成目標(biāo)的行為控制；行為化的檢測(cè)方式。結(jié)果必然是與“同一化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”、“齊步走”緊密相關(guān)的“教學(xué)有效性”◎誘導(dǎo)無(wú)論課堂怎樣轉(zhuǎn)型或變革，仍然還是解決課堂中的三個(gè)基本問(wèn)題：我想把學(xué)生帶到哪里去？我怎么知道他在哪里？怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生更好地表現(xiàn)、也有利于教師自己更好地了解學(xué)生在哪里？無(wú)論課堂怎樣轉(zhuǎn)型或變革，仍然還是解決課堂中的三個(gè)基本問(wèn)題：我讓每一節(jié)課上得不一樣，那么教師會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而在不斷的比較和變化中形成有特色的聰明教學(xué)。讓每一節(jié)課上得不一樣，那么教師會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，○課堂教學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生留下什么①課堂是師生之間思維碰撞的地方，因此，課堂教學(xué)首先要給“思維訓(xùn)練”保留一席之地。②觸發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生的共鳴③給學(xué)生留下更多“?”○課堂教學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生留下什么○衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)①低水平的老師向課后要質(zhì)量，高水平的老師向課堂要質(zhì)量②低水平的老師側(cè)重教知識(shí)，高水平的老師側(cè)重教方法③低水平的老師微言大義，高水平的老師整體建構(gòu)○衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)理想課堂，從設(shè)計(jì)任務(wù)型自主學(xué)習(xí)單開(kāi)始建設(shè)理想課堂，從設(shè)計(jì)任務(wù)型自主學(xué)習(xí)單開(kāi)始任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題化與操作化，任務(wù)的內(nèi)容要具體，要求要明確，面向全體，體現(xiàn)針對(duì)性、層次性與情境性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生接受智慧的挑戰(zhàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指初步完成任務(wù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程。其主要任務(wù)是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步達(dá)到學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置、智能構(gòu)建前置的目的。教師要營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)習(xí)狀況，適度進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)敬請(qǐng)批評(píng)指正hmlizhijun@敬請(qǐng)批評(píng)指正構(gòu)筑理想課堂的思考與行動(dòng)海門市中小學(xué)教師研修中心李志軍構(gòu)筑理想課堂的思考與行動(dòng)海門市中小學(xué)教師研修中心問(wèn)題反思1.……2.……3.……1.……2.……3.……問(wèn)題反思1.……1.……新教育理想課堂的內(nèi)涵與要求構(gòu)筑理想課堂的路徑與策略行動(dòng)中的反思與反思中的再出發(fā)新教育理想課堂的內(nèi)涵與要求新教育理想課堂的內(nèi)涵與要求新教育實(shí)驗(yàn)第八屆年研討會(huì)（2008年蒼南）主報(bào)告知識(shí)、生活與生命的共鳴——新教育理想課堂的三重境界新教育理想課堂的內(nèi)涵與要求新教育實(shí)驗(yàn)第八屆年研討會(huì)（2008

我喜歡深度教學(xué)甚于廣度教學(xué)，喜歡知識(shí)建構(gòu)甚于知識(shí)積累，喜歡為求知而求知甚于功利主義，喜歡個(gè)性化教育甚于統(tǒng)一化教育，我喜歡以學(xué)生為中心而非以教師為中心的教育?！溃┘拥录{

多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。隨著智能課程的實(shí)施，教師們發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)

我喜歡深度教學(xué)甚于廣度教學(xué)，喜歡知識(shí)建構(gòu)甚于知識(shí)積累新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂項(xiàng)目研究認(rèn)為，課堂可以從教學(xué)活動(dòng)基本框架的落實(shí)、知識(shí)理解抵達(dá)的深度、主客體之間及主體間的對(duì)話質(zhì)量這三個(gè)層次來(lái)考察其成??；這三個(gè)層次上的優(yōu)化，可以謂之理想課堂的三重境界。第一重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架——為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。第三重境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。

新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂項(xiàng)目研究認(rèn)為，課堂可以從教學(xué)活新教育有效教學(xué)框架要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊，并在每一大板塊及核心部分的不同小板塊敘述后，注上本板塊的要解決的目標(biāo)序號(hào)及可能所需時(shí)間。在此部分一定要以教學(xué)板塊的角度來(lái)敘述，不能只是重復(fù)教材及解讀，而應(yīng)該清晰地寫出教學(xué)組織的策略及過(guò)程。很顯然，效率是這一部分的關(guān)鍵詞，在講究必要的節(jié)奏，方式的靈活多樣的基礎(chǔ)上，讓每一分鐘都有所計(jì)劃，都不被老師隨意的、漫不經(jīng)心的講解所取代，而是明確地指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這就有效教學(xué)的一個(gè)“不近人情”的規(guī)定。將個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)清單單獨(dú)列出來(lái)，讓每個(gè)教師在思考教學(xué)的時(shí)候，就明確這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)上確保這一點(diǎn)——即確保每個(gè)學(xué)生擁有足夠的、完整的、有序的訓(xùn)練，事實(shí)上也就是重新確立了“教”為“學(xué)”服務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為課堂的真正核心這一教學(xué)思想。新教育有效教學(xué)框架要求課堂能夠清晰地劃定為若干板塊，

課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)——作為問(wèn)題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué)，要重現(xiàn)這一神奇的創(chuàng)造過(guò)程。課堂，是真理呈現(xiàn)之處；教學(xué)，是知識(shí)散發(fā)出魅力之時(shí)。在靜態(tài)的教材下面，蘊(yùn)藏著人類最偉大的奧秘：發(fā)現(xiàn)宇宙與人類，書寫宇宙與人類的整個(gè)過(guò)程。課堂教學(xué)，是這一發(fā)現(xiàn)與書寫的重溫，是這一發(fā)現(xiàn)與書寫的延續(xù)。而如果沒(méi)有將“問(wèn)題－知識(shí)－真理”作為課堂教學(xué)的核心，那么教師的精彩表演是淺薄的，學(xué)生的小手如林是膚淺的，教育與教學(xué)的真諦，將沒(méi)有被師生在課堂上把握，課堂用表面化的熱烈，替代了緊張的腦力勞動(dòng)課堂的中心，應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題的提出、理解及解決的過(guò)程，理想的課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人與他者、人與內(nèi)在的靈魂深刻共鳴的同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)維度：課堂與社會(huì)生活的息息相通，課堂與人類命運(yùn)的息息相通。從某種意義上講，要讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的共鳴，重現(xiàn)知識(shí)這一偉大事物的魅力，其前提是教師首先要能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)在的魅力，并參與整個(gè)知識(shí)重現(xiàn)的過(guò)程。教師參與偉大事物之魅力重現(xiàn)的過(guò)程，還不能僅僅停留于“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教師的教育生命本身也是目的，而不僅僅只是手段。

理想的課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)、人與他者、人與內(nèi)在的構(gòu)筑理想課堂的路徑與策略——以海門實(shí)驗(yàn)區(qū)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式構(gòu)建為例構(gòu)筑理想課堂的路徑與策略問(wèn)題的提出

堅(jiān)持以人為本、注重實(shí)際、穩(wěn)步推進(jìn)、全面提升的工作思路，深度變革課堂教學(xué)方式，全面推行“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式，構(gòu)筑理想課堂。著力構(gòu)建“活力課堂”、“智慧課堂”，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓快樂(lè)與幸福伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻共鳴，全面提高教育質(zhì)量。問(wèn)題的提出堅(jiān)持以人為本、注重實(shí)際、穩(wěn)步推進(jìn)、“以生為本”、“以學(xué)定教”、“減負(fù)增效”、“高效課堂”和“教育創(chuàng)新”是不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的要求！圍繞理想課堂的建設(shè)，無(wú)論是專家學(xué)者的研究還是一線教師的實(shí)踐，都從不同的層面詮釋著教育的理想，我們的課堂應(yīng)該有怎樣的理想，可以綻放怎樣的精彩，這個(gè)問(wèn)題成為教育人研究與探索的一個(gè)重要命題?！耙陨鸀楸尽薄ⅰ耙詫W(xué)定教”、“減負(fù)增效”、“泰興洋思中學(xué)

最早創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。

山東杜郎口中學(xué)

構(gòu)建的“10＋35”或“三、三、六自主學(xué)習(xí)模式”。強(qiáng)調(diào)的是教師能不講的盡量不講、能少講的盡量少講，把課堂時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生自己學(xué)習(xí)。泰興洋思中學(xué)最早創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教變革課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，讓課堂成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。變革課堂過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)概念的界定與理念的提煉學(xué)程是指學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)

內(nèi)容為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并獲得

學(xué)力發(fā)展與提高的過(guò)程。導(dǎo)航是教師從學(xué)程的角度，構(gòu)建并優(yōu)化“

學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的學(xué)習(xí)程序和

方法，幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的

路徑。學(xué)程導(dǎo)航是以學(xué)生發(fā)展為根本，以學(xué)習(xí)過(guò)程為

核心，以“導(dǎo)學(xué)”為手段，凸顯自主

探究、互動(dòng)生成的方式，追求預(yù)設(shè)與

生成的辯證統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)智慧和

諧共生的策略體系。概念的界定與理念的提煉學(xué)程是指學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式

課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)課程和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與規(guī)律，指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生高效獲得相關(guān)知識(shí)和能力的范式，強(qiáng)調(diào)“學(xué)路”優(yōu)先，“以學(xué)定教”。要求教師從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)課程，注重學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，凸顯學(xué)習(xí)者是課程學(xué)習(xí)的主體，以及作為主體的能動(dòng)性、主動(dòng)性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等，把課堂真正還給學(xué)生，并通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)自主，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)反饋、通過(guò)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)提升?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式研修重點(diǎn)。以學(xué)生為中心，著眼于師生、生生及其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)作用，將交往互動(dòng)視為導(dǎo)與學(xué)關(guān)系的基本呈現(xiàn)方式和存在狀態(tài)。以交往和對(duì)話為核心，根據(jù)互動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、相互依存性以及互動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放性等本體特征，運(yùn)用“預(yù)習(xí)（自我學(xué)習(xí)）”、“展示（研討協(xié)商）”、“提升（深化總結(jié)）”及“檢測(cè)（分層評(píng)價(jià)）”等策略，建構(gòu)課堂教學(xué)范式，重視學(xué)生的能力發(fā)展（尤其是問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展），重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法態(tài)度和情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的“催發(fā)”和“喚醒”?！皩W(xué)程導(dǎo)航”課堂教學(xué)要使得學(xué)生獲得充分發(fā)展，即知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，其核心是“看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。研修重點(diǎn)。以學(xué)生為中心，著眼于師生、生生及其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)追求元素◎關(guān)注學(xué)生情感，給學(xué)生興趣、需求、信心、希望，以推動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展◎運(yùn)用建構(gòu)主義理論，有效地促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長(zhǎng)◎追求適合的教育（因材施教），關(guān)注學(xué)生差異和個(gè)性化，對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響和教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。追求元素研修價(jià)值。著力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，探求導(dǎo)進(jìn)主體性學(xué)程的策略體系，實(shí)現(xiàn)教法為學(xué)法服務(wù)并與學(xué)法融合和統(tǒng)一，讓每一位學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學(xué)生把課本作為學(xué)習(xí)的引擎，舉一反三去尋找，去探究；在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)的境地。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、意志、情感、品德及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能等盡可能多地得到和諧健康的發(fā)展。研修價(jià)值?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式操作策略實(shí)施原則

1．以學(xué)為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)該服務(wù)于“學(xué)”。課堂應(yīng)確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸心”的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幸福感。教師應(yīng)該帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

2．先學(xué)后教。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使教師的教更具針對(duì)性、啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，通過(guò)和學(xué)生圍繞課堂問(wèn)題交流對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式操作策略實(shí)施原則 3．以學(xué)定教。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確定合適的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，使教學(xué)的內(nèi)容與方法符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。4．順學(xué)而導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和生成，捕捉教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問(wèn)題情景，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)案的超越。5．以學(xué)促教。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)共同參與、交流對(duì)話等多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持濃厚的興趣、高漲的情緒、活躍的思維，使課堂充滿生命的活力和智慧的挑戰(zhàn)。3．以學(xué)定教。以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、需求和意愿，確“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式實(shí)施的路徑三大基本模塊 自學(xué)——明晰目標(biāo)，明確任務(wù)，明了方法展示——展示問(wèn)題，展示方法，展示效果檢測(cè)——基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，能力提升，拓展延伸“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式實(shí)施的路徑三大基本模塊 備課基本模塊三維目標(biāo)教學(xué)資源學(xué)程預(yù)設(shè)導(dǎo)航策略作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整反思備課基本模塊三維目標(biāo)

目標(biāo)的定位應(yīng)依據(jù)學(xué)情、教材與課標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)表述上要言簡(jiǎn)意賅，掌握什么知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展哪些能力和技能，直白、清楚地表述?！斑^(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)要以知能目標(biāo)作載體，切忌標(biāo)簽式的泛泛而談。教學(xué)資源

教學(xué)資源一般包括：學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的學(xué)習(xí)背景資料、教具學(xué)具、突出重點(diǎn)的方法、突破難點(diǎn)的策略等等。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的重點(diǎn)是學(xué)情。學(xué)程預(yù)設(shè)

學(xué)程預(yù)計(jì)包括把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、過(guò)程、結(jié)果和時(shí)間。預(yù)設(shè)學(xué)程時(shí)，要換位思考，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)清單，設(shè)計(jì)時(shí)明確任務(wù)，明了學(xué)法，體現(xiàn)自主性、合作性和探究性。三維目標(biāo)導(dǎo)航策略

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的組織、引導(dǎo)的內(nèi)容、方法與手段。設(shè)計(jì)時(shí)要與學(xué)程對(duì)應(yīng)，充分考慮如何激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究、點(diǎn)撥思維、組織練習(xí)等。作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)包括課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)要整合優(yōu)化教學(xué)資源，體現(xiàn)針對(duì)性和層次性。調(diào)整反思

調(diào)整反思包括教學(xué)實(shí)施中的成敗得失和補(bǔ)救措施等，從利于教學(xué)的診斷與優(yōu)化出發(fā)，充分體現(xiàn)及時(shí)性、有效性。導(dǎo)航策略課堂基本模塊目標(biāo)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)合作探究展示導(dǎo)學(xué)檢測(cè)反思課堂基本模塊目標(biāo)導(dǎo)向

目標(biāo)是指課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的生本化，目標(biāo)表述要科學(xué)、簡(jiǎn)明、可測(cè)。目標(biāo)導(dǎo)向的主要任務(wù)是師生雙方確定并明晰教與學(xué)的方向，為整節(jié)課導(dǎo)航。任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題化與操作化，任務(wù)的內(nèi)容要具體，要求要明確，面向全體，體現(xiàn)針對(duì)性、層次性與情境性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生接受智慧的挑戰(zhàn)。自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指初步完成任務(wù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程。其主要任務(wù)是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步達(dá)到學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置、智能構(gòu)建前置的目的。教師要營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)習(xí)狀況，適度進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)向 目標(biāo)是指課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的生本化，目標(biāo)表述合作探究合作探究是指進(jìn)一步完成任務(wù)的群體學(xué)習(xí)過(guò)程。主要任務(wù)是解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，或者完成某個(gè)主題探究任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，提升獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)人人初達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，為展示作好準(zhǔn)備。其形式一般有小組合作、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師要巡回參與、指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注弱勢(shì)群體。展示導(dǎo)學(xué)展示導(dǎo)學(xué)是指達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)層次的師生互動(dòng)過(guò)程。主要任務(wù)是交流、分享學(xué)習(xí)成果，誘發(fā)思維碰撞，豐富情感體驗(yàn)。其形式有組內(nèi)展示、全班展示等。教師要隨時(shí)捕捉有效教學(xué)信息，進(jìn)行適度、適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)、提煉提升。檢測(cè)反思檢測(cè)反思是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)和提煉的過(guò)程。主要任務(wù)是鞏固深化學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)。檢測(cè)要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注重點(diǎn)問(wèn)題，注意內(nèi)容分層。反思是各個(gè)模塊不可分割的一部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法，反思存在問(wèn)題。新知學(xué)習(xí)結(jié)束后的反思，要注意與課始揭示的目標(biāo)相呼應(yīng)，特別注意指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)嘏c以前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。合作探究合作探究是指進(jìn)一步完成任務(wù)的群體學(xué)習(xí)過(guò)程。主要任務(wù)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的推進(jìn)要求1．以模施教：起步階段必須嚴(yán)格按照“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的思想和基本環(huán)節(jié)、模塊實(shí)施教學(xué)，在“入?！敝袑?shí)現(xiàn)“出模”。2．為學(xué)而備：變教路優(yōu)先為學(xué)路優(yōu)先，每節(jié)課都要設(shè)計(jì)好適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)程，編寫清晰明了的預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)清單。3．先學(xué)后教：每節(jié)課都必須有預(yù)習(xí)（先學(xué)）的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生先自己學(xué)，教師根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教。4．少教多學(xué)：變“教時(shí)”為“學(xué)時(shí)”。5．學(xué)教互動(dòng)：變師生的單向交流為學(xué)習(xí)場(chǎng)的多向交流，使兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵得到落實(shí)。6．以練促學(xué)：保證學(xué)生有足夠的當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間，分層實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)、反饋，課堂練習(xí)時(shí)間一般不少于15分鐘。7．以思強(qiáng)教：及時(shí)反思，善于利用課堂資源，課堂有成功之處、不足之處、彌補(bǔ)措施等的調(diào)整反思。8．以情勵(lì)學(xué)：變課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題再去幫助解決為課前主動(dòng)關(guān)心了解，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生先去解決相關(guān)問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使全體學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，引爆學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的推進(jìn)要求行動(dòng)中的反思與反思中的再出發(fā)——基于日常課堂教學(xué)的觀察行動(dòng)中的反思與反思中的再出發(fā)“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式需要什么樣的教學(xué)觀？以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“學(xué)程”即從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，構(gòu)建“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”自主學(xué)習(xí)程序和方法，力求把學(xué)生放在主體地位、主人地位上來(lái)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)流程的安排、學(xué)習(xí)方法的滲透，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素、特點(diǎn)和原有的認(rèn)知、能力，進(jìn)行設(shè)計(jì)?！皩W(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式需要什么樣的教學(xué)觀？怎樣導(dǎo)學(xué)？

研讀不深，表達(dá)不準(zhǔn)確，出現(xiàn)理解的“缺漏”，認(rèn)知的“空白”，知識(shí)的“盲點(diǎn)”，表述“語(yǔ)塞”狀態(tài)，均是最佳點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。適時(shí)引導(dǎo)、導(dǎo)而有度，導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在迷途時(shí)，導(dǎo)在難點(diǎn)處，導(dǎo)在沖突時(shí)，但要區(qū)分于過(guò)去的“牽引”。引導(dǎo)即“追問(wèn)”。運(yùn)用“追問(wèn)”進(jìn)行引導(dǎo)，要在學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和展示后，對(duì)正確的可追因，不對(duì)的要追錯(cuò)，膚淺的要追根。“追問(wèn)”看似“信口拈來(lái)”實(shí)則“冥思苦索”，有效的追問(wèn)，能讓學(xué)生時(shí)刻圍繞目標(biāo)來(lái)思考，可乘勝追擊、刨根問(wèn)底；可架設(shè)引橋，馳向高速；可直面錯(cuò)誤，糾偏正誤。引導(dǎo)即“點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要點(diǎn)精：精確，點(diǎn)在命穴處；精要；精彩，化繁為簡(jiǎn)、化難為易。怎樣導(dǎo)學(xué)？關(guān)注課堂變革，從好好設(shè)計(jì)第一課開(kāi)始關(guān)注課堂變革，從好好設(shè)計(jì)第一課開(kāi)始

針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，靠他們喜歡的方式，使他們?cè)跐撘颇惺艿教找?，有利于增?qiáng)教育的針對(duì)性；每年都是針對(duì)當(dāng)年最重要的事情選定節(jié)目?jī)?nèi)容，有利于增進(jìn)教育的實(shí)效性。針對(duì)中小學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，靠他們喜歡的方式，使他們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一課不僅僅是獲得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課，還應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待的課，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的課，成為引起學(xué)生情感共鳴的課，成為對(duì)學(xué)生學(xué)法和習(xí)慣新要求的課，成為展示教師新學(xué)期新教法的課，成為師生心靈交流從而更有效地開(kāi)展本學(xué)期“教和學(xué)”的課。開(kāi)學(xué)第一課不僅僅是獲得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課，還應(yīng)該成為激發(fā)◎明晰任務(wù)

1.消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心；

2.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；（為什么要好）

3.明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；（怎樣學(xué)好）

4.留下好的第一印象，建立良好的師生情感；

5.了解學(xué)生對(duì)課堂和對(duì)他們自己的望。◎明晰任務(wù)◎備好學(xué)生學(xué)生的家庭背景等情況；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣愛(ài)好等情況；學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性情況；（會(huì)不會(huì)學(xué)）學(xué)生的有關(guān)預(yù)備知識(shí)和能力掌握