統(tǒng)編版必修下冊《答司馬諫議書》《與王介甫書》（節(jié)選）聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)及重難點（-）語言知識與能力.能夠說出《答司馬諫議書》中“度”等實詞和“以”等虛詞的意義與用法；.能夠說出《答司馬諫議書》中謙辭與敬辭的意義與作用；.能夠根據(jù)注釋讀懂《與王介甫書》（節(jié)選）。（二）思維方法與品質(zhì).能夠說出《答司馬諫議書》中駁辯思路與方式；.能夠解釋駁論文中常用的三種駁論方法。（三）情感態(tài)度與價值觀.能形成“入乎其內(nèi)，出乎其外”的思辨性思維；.能體會司馬光和王安石對國家大事的擔(dān)當(dāng)精神；.能感受王安石簡潔、理足、氣盛的語言風(fēng)格。教學(xué)重點：能夠說出《答司馬諫議書》中駁辯思路與方式。教學(xué)難點：能夠形成“入乎其內(nèi)，出乎其外”的思辨性思維；能夠感受王安石簡潔、理足、氣盛的語言風(fēng)格。二、學(xué)生分析學(xué)生處于高一學(xué)段，需要學(xué)到的是《答司馬諫議書》中駁辯思路與方式、“入乎其內(nèi)，出乎其外''的思辨性思維。學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知上，學(xué)生對文言文的實詞和虛詞以及駁論文的寫法已經(jīng)有一定的理解和掌握，初中時候?qū)W過駁論文《中國人失掉自信力了嗎》,但不熟悉，需教師點撥；在情感上，學(xué)生對擔(dān)當(dāng)國家大事的責(zé)任精神有一定體會。學(xué)生需要采取的學(xué)習(xí)方法有：誦讀涵泳法、查閱字典法、合作探究法和研習(xí)探究法等自主學(xué)習(xí)的方法。三、過程設(shè)計（一）激趣導(dǎo)入（課前將學(xué)生按照組別，分成“擁王派”和“擁司馬派”）北宋中期，社會矛盾尖銳。宋神宗任命王安石為參知政事，實行改革，力圖富國強(qiáng)兵，史稱——“王安石變法”（讓學(xué)生來說）。其中有一那么公案：司馬光以三千四百余字書信說服王安石放棄變法，而王安石只以三百五十字回敬。今天就讓我們通過兩人的書信，來品一品這那么公案。（情境對點：“讓學(xué)生來說”，是激趣；“品一品公案”，是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。導(dǎo)入不宜介紹過多背景，與其教師詳細(xì)解說，不如讓學(xué)生閱讀文本去感受。）（二）課堂任務(wù)一讀君實書，理辯駁之點▲活動一：小組梳理——請大家從兩篇文本中，分別找出支持你們派別的論述?！皳硭抉R派''就《與王介甫書》（節(jié)選）找出相應(yīng)的論述，“擁王派”就《答司馬諫議書》找出相應(yīng)的論述。（目標(biāo)對點：首先，在任務(wù)設(shè)計上，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)為“讀君實書，理辯駁之點”,重點在課外文本，本質(zhì)是讓學(xué)生通過閱讀《與王介甫書》（節(jié)選）理清司馬光的觀點，同時從論述中體會和概括出司馬光對變法的觀點——“侵官”“生事”“征利”“拒諫”，學(xué)生自然理解王安石在《答司馬諫議書中》到底在反駁什么；其次，在學(xué)生閱讀中，既是對教材中第16個注釋的補(bǔ)充展開，也是對歷史背景的細(xì)致了解，不靠教師講，而靠學(xué)生讀；最后，在教學(xué)實施中，教師點撥文言知識，例如“以”等虛詞和“微言”等實詞，從而讓學(xué)生基于字詞翻譯句子，這是文言文課堂繞不開的。）

課堂任務(wù)一讀君實書，理辯駁之點司馬光的論述王安石的論述于是財利不以委三司而4更立制置三司條例司。U不為侵官盡變更祖宗舊法，先者后之,「右者左之，成者毀之，吃吃回3^以西，而不得息cL褥）不為生事首建制置條例司，大講財利才直就薛向行均輸法于江淮，欲盡做1不為征利或所見小異，微言新令之不岬輒腕然加怒，或詬罵以辱之，\而逐之，不待其辭之畢也。1]不為拒諫（三）課堂任務(wù)二品介甫書，賞辯駁之術(shù)▲活動二：全班探究——結(jié)合兩篇文本，面對司馬光“反對變法”的論述，王安石是如何進(jìn)行辯駁的？【注意】光拋出這樣的任務(wù)和活動，學(xué)生是找不到方向的，因為學(xué)生對駁論文是非常陌生的，哪怕學(xué)過魯迅《中國人失掉自信力了嗎？》等駁論文，也是如此。于是需引入：寫駁論文可以從駁論點、駁論據(jù)、駁論證三條渠道入手，選好突破口至關(guān)重要；另外，還要注意語言藝術(shù)。（改編自韓延明《找準(zhǔn)駁論文的突破口》）這一那么材料就給學(xué)生點明了“駁論點”“駁論據(jù)”“駁論證”“語言藝術(shù)”四個方向，學(xué)生再去分析探究，方向清，效率高。同時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演司馬光和王安石，嘗試進(jìn)行對話，從對話中體會王安石的駁辯方法。舉例論證，樹立論點課堂任務(wù)二品介甫書，費辯駁之術(shù)舉例論證，樹立論點老朋友，你讀了這么多書，為了變法，難道要放棄之前所學(xué)的東西了嗎？J盤庚不因為有人怨恨的緣故就改變自己的計劃，考慮到這樣做合宜就采取行動，是因為他認(rèn)為自己做得正確且看不出有什么可以后悔的地方的緣故啊。;教師可以有如下整理:1.舉例論證，樹立論點。結(jié)合盤庚遷都的歷史事例，說明變法在于正義性并非眾人的看法，堅定自己的立場，有理有據(jù)。（駁論點）.以子之矛，攻子之盾。作者在第二段論述開頭，以“儒者”公認(rèn)的要求（名實相符）為發(fā)端，以對方用以律人的標(biāo)準(zhǔn)為前提來反駁司馬光（提醒學(xué)生在《與王介甫書》中出現(xiàn)了大量孔孟、老子之言），同時為下文從事實上駁斥對方強(qiáng)加給變法的罪名，提出了必要的理論依據(jù)。（駁論證）.芟除枝蔓，一一辯駁。司馬光來信三千余字，對變法造成的后果羅列成堆，假設(shè)一一爭辯，勢必陷入泥淖。王安石拎出要點，嚴(yán)辭一一辯駁，針鋒相對，要言不煩地予以駁斥，理足氣盛，既具有文學(xué)家的簡潔語言，又具有政治家的獨到眼光。（駁論點，駁論證，語言藝術(shù)）.剛?cè)岵?jì)，以退為進(jìn)。王安石和司馬光同為朝中重臣，私交甚好，王安石因此多用“竊''"蒙”"冀”等委婉措辭，有禮有節(jié)。然并不因此含糊其辭，同時點明“所操之術(shù)多異故也”“終必不蒙見察”，劃清觀點界限，清楚地說明自己的立場。（語言藝術(shù)）最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對王安石辯駁藝術(shù)的感受：半山文善用揭過法，只下一二語，便可掃卻他人數(shù)大段，是何簡貴！——【清】劉熙載固由兀傲性成，究亦理足氣盛，故勁悍廉厲無枝葉如此?！厩濉繀侨昃]（內(nèi)容對點：首先，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)為“品介甫書，賞辯駁之術(shù)”，重點在課內(nèi)文本，本質(zhì)是讓學(xué)生通過品讀《答司馬諫議書》，體會概括王安石的辯駁藝術(shù)，這是教學(xué)重點的表達(dá)；其次，學(xué)生通過教師點撥，理清駁論文的三種基本方法和一個注重點，這是文體意識的表達(dá)；最后，通過朗讀與探究，學(xué)生體會王安石的簡潔、理足、氣盛的語言風(fēng)格，這是語言意識的表達(dá)。）（四）課堂任務(wù)三比兩者書，聽思辨之聲▲活動三：自由評價——跳脫出兩人的辯論，作為現(xiàn)代高中生，你如何評價兩個人的觀點？學(xué)生自由討論，每個人都有想法，此時要打破“擁司馬派”“擁王派”的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的想法，作為現(xiàn)代高中生的想法。教師進(jìn)行適當(dāng)點評，引入材料，讓學(xué)生仔細(xì)品讀：今日之理，患在官煩，不患員少……天下財數(shù)（du,耗費）之大者，唯二事焉，最多者兵資，次多者官俸。其余雜費，十不當(dāng)二事之一。（《舊唐書?沈傳師傳》）“一歲之用，養(yǎng)兵之費常居六七，國用無幾?！ú滔濉吨一菁罚笆聦嵤?，王安石使國家的壟斷取私人的壟斷而代之，弄得小生意人失業(yè)；農(nóng)人在無力付強(qiáng)迫的青苗貸款和利息之下，賣妻兒而逃亡，為他擔(dān)保的鄰居，或與之共同逃亡，或把財產(chǎn)典賣。縣鎮(zhèn)監(jiān)獄有人滿之患，每一縣政府都有查封的抵押品和沒收的財產(chǎn)，衙門也訟案充滿。朝廷這樣失政之下，即使沒有外敵侵入，任何朝代也會滅亡的?！保终Z堂《蘇東坡傳》）然后，教師說一說自己的想法：同學(xué)們說得都很有見解，理清了兩人的觀點和思路，都是值得肯定的，具有合理性。但老師想說得是，現(xiàn)實總是復(fù)雜的，勸諫者有不同的立場，諫說的內(nèi)容、目的，需要客觀分析，一昧“聽之”或“拒之”，也未必就可取。老師期望同學(xué)們在贊嘆王安石辯駁技巧的同時，還能夠理性、思辨性地閱讀，一方面站在作者角度上入乎其內(nèi)，理解其觀點和做法的合理性；一方面又要出乎其外，接觸多方面甚至尖銳對立的觀點，從而全面地認(rèn)識事物，培養(yǎng)思維的敏銳性、深刻性、全面性。

課堂任務(wù)三比兩者書L聽思辨之聲課堂任務(wù)三我看到了變法帶來的弊端，卻沒有看到北宋亟待改變的局面，以“利義之辯”加以全盤否認(rèn)，過分保守了。）世人戲稱我為“拗相公”，我一心想理財強(qiáng)國，但沒有看到給變法給百姓帶來的嚴(yán)重后果，沒有廣開言路，過分激進(jìn)了?！唬W(xué)會思辨性閱讀（活動對點：從教學(xué)層次上，整合前兩個任務(wù)和活動，讓學(xué)生看到兩個人觀點的偏頗之處，形成新觀點，升華了教學(xué)主題；從教學(xué)目的上，學(xué)生從比擬當(dāng)中形成思辨性思維，落實了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。）學(xué)會思辨性閱讀（五）課外任務(wù)總結(jié)反思，寫辯駁之作情境寫作：昨日，老師在上課之時，抓住了一位同學(xué)在課堂上看小說。老師寫了一份信給他，假設(shè)你就是那位同學(xué)，讀了老師的信以后，你也決定寫一封信（可文言可白話）給老師……老師寫給學(xué)生的信君啟：昨日，師偶過案旁，見汝玩物喪志矣！君甫立勤學(xué)之誓，那么師以為君之踐行必久矣，而此事一出，吾心痛矣夫！君稟賦過人，有經(jīng)天緯地之才。然終日沉溺于小說，不精于學(xué)，恐君誤學(xué)，百般勸說，渾噩依舊，亦曷故哉？愿君夢醒，莫效蜀漢懷帝之故事。孟子曰：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！本異蹠鵀閹熕U，不可再辯。三中之校規(guī),學(xué)生之守那么，字字珠磯，罰汝以眷抄，不復(fù)多言。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。小說多弊無益于君，心無旁鷲有助于學(xué)。人之品學(xué)，非先天而生，乃后天之功也。望君攜既有之良品，逐前程之才學(xué)，成非凡之自我。（活動對點：第一，契合本課的教學(xué)重點，老師的觀點是“看小說玩物喪志”，是沖動偏頗的，學(xué)生有可以反駁的要點，并且嘗試運用課堂所講方法來進(jìn)行反駁；第二，契合本課的文體特點，老師是以文言文形式寫的，學(xué)生也會嘗試用文言文寫作，鞏固文言知識，提升寫作能力；第二，契合本課的思維品質(zhì)，看小說這件事是有兩面性的：適當(dāng)閱讀，增長知識；沉溺其中，禍害無窮。這可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性論述。從課后反應(yīng)來看，學(xué)生翻開了思路，情景式寫作是有效果的。）第一類:溫柔認(rèn)錯式師啟：昨日蒙教，吾悔恨不已,師之所教,吾已銘記于心矣。少壯不努力，老大徒傷悲,吾謹(jǐn)遵教誨，自此立勤學(xué)之誓，不復(fù)議矣。以吾之了了，大未必佳，江郎猶有才盡之時,況吾之小慧，并無優(yōu)勢可言，猶仿后主之樂不思蜀，明皇之醉生夢死，實為不務(wù)正業(yè),害己也。幸得吾師教誨，以一信點醒夢中之人。雖繳吾之愛書，而予吾人生之理，使吾受益良多，明己之錯，故發(fā)憤圖強(qiáng)，知后天（林同學(xué)）（林同學(xué)）（林同學(xué)）之學(xué)重矣!（林同學(xué)）第二類:狂傲思辨式師啟：承蒙賜教，吾已蒙吾確犯之所錯矣。而吾以為小說雖有其之弊，不乏有其大善也。其可廣學(xué)生之思矣，樂于碌業(yè)之中，想象亦闊也。吾牢守三中之校規(guī)，已可倒背如流，毋須抄也，師不必多言。且吾望汝還吾小說，吾保吾之學(xué)將節(jié)節(jié)升高，所以汝不必教吾做事（？