物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（中學(xué)）教師資格（統(tǒng)考）物理學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（中學(xué)）教師資格（統(tǒng)考）1模塊二

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊二

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)

2考情分析教學(xué)設(shè)計(jì)題（40分）（1）實(shí)驗(yàn)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（2）完整的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程第二章教學(xué)設(shè)計(jì)考情分析第二章教學(xué)設(shè)計(jì)3真題感知真題一：閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。材料：圖示為中學(xué)物理某教材“聲音的特征”一節(jié)中“探究音調(diào)和頻率的關(guān)系”演示實(shí)驗(yàn)。第二章教學(xué)設(shè)計(jì)真題感知第二章教學(xué)設(shè)計(jì)4演示：如圖所示，將一把鋼尺緊按在桌面上，一端伸出桌邊。撥動(dòng)鋼尺，聽(tīng)它振動(dòng)發(fā)出的聲音，同時(shí)注意鋼尺振動(dòng)的快慢。改變鋼尺伸出桌邊的長(zhǎng)度，再次撥動(dòng)鋼尺。比較兩種情況下鋼尺振動(dòng)的快慢和發(fā)聲的音調(diào)。第二章教學(xué)設(shè)計(jì)演示：第二章教學(xué)設(shè)計(jì)5任務(wù)：（1）說(shuō)明教材中所述“改變鋼尺伸出桌邊的長(zhǎng)度，再次撥動(dòng)鋼尺”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖。（4分）（2）基于該實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)包含師生交流的教學(xué)方案。（8分）第二章教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)：第二章教學(xué)設(shè)計(jì)6真題二：閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)。材料一：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于磁生電的內(nèi)容要求是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用?！钡诙陆虒W(xué)設(shè)計(jì)真題二：第二章教學(xué)設(shè)計(jì)7材料二：某中學(xué)物理教材中為“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”的實(shí)驗(yàn)器材及電路圖如圖所示。材料三：教學(xué)對(duì)象已學(xué)過(guò)磁場(chǎng)、電生磁等相關(guān)知識(shí)。第二章教學(xué)設(shè)計(jì)材料二：某中學(xué)物理教材中為“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”的實(shí)8任務(wù)：（1）感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么?（4分）（2）根據(jù)上述材料，完成“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。（24分）第二章教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)：第二章教學(xué)設(shè)計(jì)9第二章教學(xué)設(shè)計(jì)1物理教學(xué)的基本理論2物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3中學(xué)物理教材分析4學(xué)習(xí)者分析第二章教學(xué)設(shè)計(jì)1物理教學(xué)的基本理論2物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3中學(xué)10第二章教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)的制定6教學(xué)重難點(diǎn)的確定7教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)第二章教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)的制定6教學(xué)重難點(diǎn)的確定7教學(xué)過(guò)程11教師資格(統(tǒng)考)課件：物理學(xué)科模塊2第二章教學(xué)設(shè)計(jì)12一、中學(xué)教學(xué)原則

教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律而制定的教學(xué)工作所必須遵循的基本準(zhǔn)則和要求。它反映了一定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本要求，是教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展的基本依據(jù)。它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論一、中學(xué)教學(xué)原則第一節(jié)物理教學(xué)基本理論13（一）一般教學(xué)原則教學(xué)原則有一定的客觀依據(jù)。首先，教學(xué)原則是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。其次，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映。再者，教學(xué)原則受到教育目的的制約。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（一）一般教學(xué)原則第一節(jié)物理教學(xué)基本理論14（二）教學(xué)原則的基本特點(diǎn)（1）主觀性與客觀性（2）繼承性與發(fā)展性（3）全面性與系統(tǒng)性（4）實(shí)用性與有效性第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（二）教學(xué)原則的基本特點(diǎn)第一節(jié)物理教學(xué)基本理論15（三）物理教學(xué)原則的實(shí)施，需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題（1）注意宏觀控制層次與微觀處理層次之間的和諧這兩個(gè)層次所使用的教學(xué)原則很容易在課堂教學(xué)實(shí)際效果上表現(xiàn)出不和諧。通常表現(xiàn)為宏觀控制層次的原則不能落實(shí)。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（三）物理教學(xué)原則的實(shí)施，需要注意幾個(gè)方面的問(wèn)題第一節(jié)物16（2）教學(xué)原則的選擇要符合教學(xué)的具體實(shí)際由于不需要也不可能在堂課中實(shí)施所有的教學(xué)原則，所以必須根據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際選擇教學(xué)原則。一般說(shuō)，它應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)需要的，教學(xué)內(nèi)容確實(shí)能夠表現(xiàn)的，教師、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可能完成的，教學(xué)時(shí)間和各種條件允許的。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（2）教學(xué)原則的選擇要符合教學(xué)的具體實(shí)際第一節(jié)物理教學(xué)基17（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)行為，體現(xiàn)教學(xué)原則的精神一個(gè)教學(xué)原則可以導(dǎo)致不同的行為和行為方式，不同的行為和行為方式落實(shí)原則的程度或深度也不一樣，不管哪種情況，教、學(xué)行為都首先必須準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)原則的精神。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)行為，體現(xiàn)教學(xué)原則的精神第一節(jié)物理教學(xué)18（4）抓住行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保教學(xué)原則落實(shí)依據(jù)教學(xué)原則做出的教學(xué)行為常常不止一個(gè)，而是連續(xù)的系列動(dòng)作。在這一系列動(dòng)作中，有些是行為中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)起著決定性作用。只有獲得解決關(guān)鍵環(huán)節(jié)的良好方法，才能保證教學(xué)原則的落實(shí)。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（4）抓住行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保教學(xué)原則落實(shí)第一節(jié)物理教學(xué)19（5）正確理解和掌握不同教學(xué)原則的彈性教學(xué)原則的彈性是指它在運(yùn)用當(dāng)中的可改變成分。在物理教學(xué)中，有的原則彈性極小，有的原則彈性較大，這些都需要教師在運(yùn)用時(shí)要準(zhǔn)確把握。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（5）正確理解和掌握不同教學(xué)原則的彈性第一節(jié)物理教學(xué)基本20二、物理教學(xué)過(guò)程（一）物理教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)物理教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在以下方面：1．學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)象具有特殊性在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象主要體現(xiàn)在一定的物理教學(xué)內(nèi)容中，不是直接去發(fā)現(xiàn)未知的東西，而是接受前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的物理知識(shí)和物理經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論二、物理教學(xué)過(guò)程第一節(jié)物理教學(xué)基本理論212．學(xué)生的認(rèn)識(shí)條件具有特殊性教學(xué)活動(dòng)與人們探索未知世界的話動(dòng)不同。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在物理教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。3．學(xué)生的認(rèn)識(shí)任務(wù)具有特殊性學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不僅要掌握知識(shí)、技能，而且還要發(fā)展智力，形成科學(xué)的世界觀和道德品質(zhì)。因此，物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)人的過(guò)程。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論2．學(xué)生的認(rèn)識(shí)條件具有特殊性第一節(jié)物理教學(xué)基本理論22總之，物理教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)人類(lèi)已有物理知識(shí)和物理經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論總之，物理教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)23（二）物理教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多因素、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它由許多相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴的因素有機(jī)地結(jié)合成為具有教育功能的復(fù)雜系統(tǒng)。構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的基本因素有三個(gè)：

1．認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，即學(xué)生

2．被認(rèn)識(shí)的客體，即物理課程內(nèi)容

3．媒體第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（二）物理教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)第一節(jié)物理教學(xué)基本理論24三、物理教學(xué)形式及教學(xué)方法教學(xué)活動(dòng)總是要通過(guò)某種組織形式來(lái)進(jìn)行。不同的教學(xué)內(nèi)容、目的、對(duì)象和環(huán)境應(yīng)該采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論三、物理教學(xué)形式及教學(xué)方法第一節(jié)物理教學(xué)基本理論25（一）物理教學(xué)形式目前在中學(xué)物理教學(xué)的形式中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，可分為講授、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、復(fù)習(xí)、綜合等主要的課型。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（一）物理教學(xué)形式第一節(jié)物理教學(xué)基本理論26（二）物理教學(xué)方法物理教學(xué)方法是師生在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程中所采用的工作方法，或者說(shuō)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲得知識(shí)所經(jīng)過(guò)的途徑。物理教學(xué)是一個(gè)教師“教法”和學(xué)生“學(xué)法”有機(jī)結(jié)合，“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中最常用到的方法主要有講解、討論、練習(xí)、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等，還有發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、探索法、單元教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法以及學(xué)科探究等等。第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論（二）物理教學(xué)方法第一節(jié)物理教學(xué)基本理論271．關(guān)于物理課程，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）。A．物理課程是自然科學(xué)中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科B．物理課程是一門(mén)應(yīng)用廣泛的學(xué)科C．物理課程對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)具有重要作用D．在物理課程中不能把政治思想教育作為重要任務(wù)名師答案：D第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論1．關(guān)于物理課程，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）。第一節(jié)物理282．教師在教學(xué)過(guò)程中所處的地位應(yīng)該是（）。A．主體地位B．主導(dǎo)地位C．主宰地位D．中心地位名師答案：B第一節(jié)

物理教學(xué)基本理論2．教師在教學(xué)過(guò)程中所處的地位應(yīng)該是（）。第一節(jié)物理29教師資格(統(tǒng)考)課件：物理學(xué)科模塊2第二章教學(xué)設(shè)計(jì)30一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的方法論學(xué)科，是教學(xué)論的重要組成部分。其理論和實(shí)踐已形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也31加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！钡诙?jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程加涅曾在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）中界定為：“教學(xué)設(shè)32簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論原理等得原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要素包括：教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)33二、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是以我國(guó)中學(xué)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論可操作的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出以下理念。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程二、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)是以我國(guó)中學(xué)物理新341．現(xiàn)代物理教育應(yīng)面向全體學(xué)生，把促進(jìn)全體學(xué)生的全面而有個(gè)性的發(fā)展放在首位

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為“進(jìn)一步提高科學(xué)素質(zhì)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求”。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)體差異受到照顧，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓所有學(xué)生都能樹(shù)立起學(xué)習(xí)物理的自信心，全身心地投入學(xué)習(xí)，在一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)氛圍中使全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展和提高。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1．現(xiàn)代物理教育應(yīng)面向全體學(xué)生，把促進(jìn)全體學(xué)生的全面而有個(gè)性352．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的必要性和重要性傳統(tǒng)備課的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和授課方法上。而新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，把“教師行為”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”和諧地統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)教師的教，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)生發(fā)展的必要性和重要性第二節(jié)物理教學(xué)36在物理教學(xué)中，讓學(xué)生參與各種物理教學(xué)活動(dòng)，包括：探究、制作、實(shí)驗(yàn)、合作與交流等，讓學(xué)生獲得探索知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，而不是接受現(xiàn)成的知識(shí)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在物理教學(xué)中，讓學(xué)生參與各種物理教學(xué)活動(dòng)，包括：探究、制373．注意物理學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系近代科學(xué)的發(fā)展逐步揭示了物質(zhì)的不同存在形式和運(yùn)動(dòng)形式之間存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)原來(lái)被分割的各門(mén)學(xué)科之間存在聯(lián)系和共性，各門(mén)學(xué)科之間有共同的基本概念。在這種綜合中，自然界的本質(zhì)進(jìn)一步得以顯示，因此，學(xué)生需要全面的了解科學(xué)的發(fā)展及社會(huì)科學(xué)的相互滲透。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3．注意物理學(xué)科和其他學(xué)科的聯(lián)系第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程384．物理教學(xué)要關(guān)心科技發(fā)展科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類(lèi)帶來(lái)了福音，但同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面的影響。傳統(tǒng)科學(xué)教育中能夠強(qiáng)調(diào)科學(xué)帶來(lái)的功績(jī)。但事實(shí)上，由于對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟慮，我們的星球正面臨著如放射性污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，人類(lèi)開(kāi)始客觀地評(píng)價(jià)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，理智地思考科學(xué)技術(shù)的社會(huì)功能，因此，物理教育應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的整體影響，并學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4．物理教學(xué)要關(guān)心科技發(fā)展第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程395．物理課堂教學(xué)要生活化6．物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和熱愛(ài)科學(xué)、關(guān)心社會(huì)的良好情感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。7．現(xiàn)代物理教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)空得以延長(zhǎng)和放大。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5．物理課堂教學(xué)要生活化第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程40三、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和方法教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是老師上課的思路和過(guò)程，所以一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，具體進(jìn)行哪些規(guī)劃，是老師需要掌握的。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程三、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和方法第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程41教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)，包括以下7個(gè)方面的內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)需要的分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。人們從最初只關(guān)注的“如何教”即教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用，到后來(lái)關(guān)注“教什么”，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，現(xiàn)在又開(kāi)始顧及到“為什么教”，即學(xué)習(xí)需要的分析。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)，包括以下7個(gè)方面的內(nèi)容：第二節(jié)物理教學(xué)42學(xué)習(xí)需要分析的作用就是鑒定教學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上形成總的教學(xué)目標(biāo)，為分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作提供真實(shí)的依據(jù)。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)習(xí)需要分析的作用就是鑒定教學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上形成總的432．教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容顧名思義就是教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，除了知識(shí)，還有技能訓(xùn)練、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于教材，但又不完全拘泥于教材。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中最主要的組成部分，是解決“教什么”的問(wèn)題。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2．教學(xué)內(nèi)容的分析第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程443．學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適或在多大程度上能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的重要指標(biāo)。針對(duì)不同的學(xué)生，我們需要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3．學(xué)習(xí)者特征分析第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程454．教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)是靈魂，只有確立了合理、科學(xué)、符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地預(yù)設(shè)課堂，使課堂教學(xué)圓滿成功、精彩不斷。教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“度”把握的不同，帶來(lái)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果必然完全不一樣。定得太高了，學(xué)生接受有困難，反而會(huì)得不償失。反之，定得太低了，學(xué)生不需要通過(guò)思考就能夠完成，這樣的教學(xué)目標(biāo)也就沒(méi)有應(yīng)有的價(jià)值了。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著導(dǎo)向性的作用，是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4．教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程465．教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。它主要解決“如何教”和“如何學(xué)”的問(wèn)題，它包括教學(xué)內(nèi)容的劃分、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)者組織形式的選擇等。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5．教學(xué)策略的制定第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程476．課程資源的選擇和開(kāi)發(fā)課程資源的合理選擇和利用是課程目標(biāo)得以順利達(dá)成的必要條件。選擇合適的課程資源不僅僅要利用好顯性的資源，例如教材、教學(xué)參考書(shū)、教學(xué)媒體等，同時(shí)也要充分發(fā)掘隱性資源，如學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，文化傳承等。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6．課程資源的選擇和開(kāi)發(fā)第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程487．教學(xué)評(píng)價(jià)新課程改革提倡“質(zhì)性評(píng)價(jià)”和“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)的主要目的不是甄別和選拔學(xué)生，而是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和修正，使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7．教學(xué)評(píng)價(jià)第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程49四、教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)1．合理制訂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)制定的合理與否直接關(guān)系到教學(xué)過(guò)程是否有效，合理的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中起著導(dǎo)向的作用。在物理教學(xué)目標(biāo)編制前，要充分考慮四個(gè)方面的依據(jù)，具體做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合課標(biāo)，整體規(guī)劃和確定物理教學(xué)的總體目標(biāo)；第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程四、教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程50（2）依據(jù)教材，考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的物理學(xué)習(xí)階段，將總體物理目標(biāo)細(xì)化成階段目標(biāo)；（3）關(guān)注學(xué)生，具體分析學(xué)生原有物理知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（前在狀態(tài)）和可能達(dá)到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，確定每節(jié)物理課彈性的具體課時(shí)目標(biāo)；（4）是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，使物理教學(xué)在多媒體技術(shù)支撐下提高效率。不同的課型應(yīng)該會(huì)采用不同的教學(xué)目標(biāo)。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程（2）依據(jù)教材，考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的物理學(xué)習(xí)階段，將總512．科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容物理課堂教學(xué)內(nèi)容的確定，基本依據(jù)是物理課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)物理教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)服從教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)內(nèi)容的組織要抓住主線，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，確保全體學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能獲取最基本的物理知識(shí)、方法和能力；內(nèi)容的安排順序應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，形成內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)?？蛇m當(dāng)考慮安排一些適合不同層次學(xué)生需要的物理內(nèi)容，體現(xiàn)分層教學(xué)要求。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2．科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程52教師要認(rèn)真研讀物理教材，不僅要通讀，還要理解物理知識(shí)的內(nèi)涵，知道它們的來(lái)龍去脈；要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工提煉，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程教師要認(rèn)真研讀物理教材，不僅要通讀，還要理解物理知識(shí)的內(nèi)53中學(xué)物理教材版本很多，選擇的教材不同，其組織思想和具體內(nèi)容可能就有所不同，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)的實(shí)際情況和對(duì)教材的通盤(pán)考慮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)某些物理內(nèi)容進(jìn)行必要的選擇，創(chuàng)造性地使用教材。在調(diào)整內(nèi)容時(shí)要注意內(nèi)容安排的邏輯順序；要切實(shí)把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不能隨意擴(kuò)展內(nèi)容范圍，切忌繁、難、偏、雜。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)物理教材版本很多，選擇的教材不同，其組織思想和具體內(nèi)543．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的內(nèi)容，它設(shè)計(jì)的好與不好和教學(xué)目標(biāo)是否能達(dá)成休戚相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)認(rèn)識(shí)物理世界。掌握物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練基本技能、促進(jìn)智力、能力和非智力因素的全面發(fā)展，形成良好的世界觀和道德品質(zhì)的過(guò)程。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程55教師要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“讓學(xué)生適合物理教學(xué)”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的物理教學(xué)”。要體現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師要從知識(shí)的傳授者努力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)關(guān)注怎樣幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力等。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程教師要由“重教”轉(zhuǎn)為“重學(xué)”，由“讓學(xué)生適合物理教學(xué)”轉(zhuǎn)564．充分利用多種教學(xué)資源教學(xué)資源的來(lái)源大概有教材、教輔材料、教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、社會(huì)資源等。重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，就是要改變過(guò)于注重教科書(shū)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，這就必須開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4．充分利用多種教學(xué)資源第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程575．注重教學(xué)反思教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教”和“學(xué)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5．注重教學(xué)反思第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程58教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）對(duì)每堂課的成功之處進(jìn)行反思；（2）對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)行反思；（3）對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的疏漏之處進(jìn)行反思；（4）對(duì)如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行反思；（5）對(duì)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行反思。通過(guò)反思、研究，教師可以不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第二節(jié)物理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程59教師資格(統(tǒng)考)課件：物理學(xué)科模塊2第二章教學(xué)設(shè)計(jì)60一、教材分析的重要性教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的科學(xué)文化知識(shí)的載體，是教師實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的重要來(lái)源。

分析教材

1．是備好課、上好課的關(guān)鍵，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

2．教材分析的過(guò)程，也是增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)教學(xué)修養(yǎng)的過(guò)程。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）一、教材分析的重要性第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）61具體說(shuō)：1．實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息轉(zhuǎn)化進(jìn)行兩次轉(zhuǎn)化。把靜態(tài)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，便于傳遞和學(xué)生接納，轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）具體說(shuō)：第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）62第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）資料教科書(shū)教師學(xué)生第一次轉(zhuǎn)化第二次轉(zhuǎn)化自學(xué)教師備課教師上課第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）資料教師學(xué)生第一次轉(zhuǎn)化第二次632．從整體上把握知識(shí)從整體上把握教材是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

例如：“功”初中課標(biāo)要求：結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)功的概念。知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。知道機(jī)械功的概念。能用生活、生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義。高中課標(biāo)：舉例說(shuō)明功是能量變化的量度，理解功和功率。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）2．從整體上把握知識(shí)第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）643．挖掘教材隱含價(jià)值隱含知識(shí)：技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（能力培養(yǎng)；思想教育；科學(xué)方法教育）4．提升教師基本功第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）3．挖掘教材隱含價(jià)值第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）65二、中學(xué)物理教材分析的方法從分析教材的地位和作用入手分析教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)因素挖掘情感態(tài)度價(jià)值觀因素，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或提出合理的教學(xué)建議。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）二、中學(xué)物理教材分析的方法第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）66

其基本步驟可概括為“四讀”：泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀。泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù)。

通讀整個(gè)教材，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。

細(xì)讀每一部分教材，進(jìn)行整體分析。

精讀每一節(jié)教材，進(jìn)行具體分析。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）其基本步驟可概括為“四讀”：泛讀、通讀、細(xì)讀、精讀。第67（一）泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù)

泛讀：

1．物理課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)

2．大學(xué)物理、初（高）中物理教材第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）（一）泛讀有關(guān)資料，明確課程的地位和任務(wù)第三節(jié)中學(xué)物理教68（二）通讀整個(gè)教材，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)所謂通讀，是教師閱讀所教全部初中或物理教材。了解整個(gè)教材的基本內(nèi)容、知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫(xiě)意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點(diǎn)等。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）（二）通讀整個(gè)教材，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)第三節(jié)中學(xué)物理教69（三）細(xì)讀每一部分教材，進(jìn)行整體分析所謂細(xì)讀，是在通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教材中的某一部分（通常指一篇教材或聯(lián)系比較密切的二三章教材）進(jìn)行深入研究，從整體上對(duì)該部分教材進(jìn)行分析。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）（三）細(xì)讀每一部分教材，進(jìn)行整體分析第三節(jié)中學(xué)物理教材分70通過(guò)分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

①該部分教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；

②該部分教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)；

③該部分教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)中有哪些重要的實(shí)際應(yīng)用；

④該部分教材中包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素；

⑤該部分教材滲透了哪些情感態(tài)度價(jià)值觀教育的因素；

⑥該部分教材的地位和作用是什么。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）通過(guò)分析要搞清楚以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第三節(jié)中學(xué)物理教材分71（四）精讀每一節(jié)教材，進(jìn)行具體分析所謂精讀，是在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對(duì)物理教材中的某一節(jié)進(jìn)行深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）（四）精讀每一節(jié)教材，進(jìn)行具體分析第三節(jié)中學(xué)物理教材分析72精讀做到以下幾點(diǎn)：

①透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)；

②弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)物理教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；

③找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）精讀做到以下幾點(diǎn)：第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）73

④分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，考慮如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育等。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）④分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)74下面是有關(guān)中學(xué)物理某教材“關(guān)于探究摩擦力跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）下面是有關(guān)中學(xué)物理某教材“關(guān)于探究摩擦力跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)75任務(wù)：（1）本節(jié)課在教材中的地位和作用。（2）根據(jù)上述材料，設(shè)計(jì)一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）任務(wù)：第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）76名師答案：（1）摩擦力是日常生活中最常見(jiàn)的力之一。摩擦力的測(cè)量涉及到二力平衡知識(shí)和彈簧測(cè)力計(jì)的使用。同時(shí)，增大和減小摩擦力的方法是摩擦力在生活和生產(chǎn)中的具體應(yīng)用。本節(jié)課是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）名師答案：第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）77【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課包括以下三部分的內(nèi)容：（1）摩擦力的定義。（2）影響摩擦力大小的因素。（3）增減摩擦的方法。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）78在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦的問(wèn)題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒(méi)有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來(lái)介紹的。教材中沒(méi)有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引申。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）在講述摩擦力時(shí)，為了不使問(wèn)題復(fù)雜化，教材中沒(méi)有提出靜摩擦79（2）教學(xué)設(shè)計(jì)①新課引入，提出問(wèn)題教師通過(guò)用力將木塊推出，但是速度減慢最后停止來(lái)引出摩擦力的概念。進(jìn)而提出問(wèn)題：摩擦力的大小和什么因素有關(guān)呢，請(qǐng)說(shuō)明你的猜想。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）（2）教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）80②演示實(shí)驗(yàn)，猜想假設(shè)教師將長(zhǎng)木板抬高，將火柴盒側(cè)放和平放，觀察運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生猜想：摩擦力大小和接觸面的大小有關(guān)。教師將相同接觸面積的木塊和火柴盒放在長(zhǎng)木板上，觀察運(yùn)動(dòng)情況。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）②演示實(shí)驗(yàn)，猜想假設(shè)第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）81學(xué)生猜想：摩擦力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，也可能和接觸面受到的壓力有關(guān)。師：摩擦力的作用效果可能和這些因素有關(guān)，我們要研究每個(gè)因素對(duì)摩擦力的影響，用什么研究方法呢?生：控制變量法。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）學(xué)生猜想：摩擦力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，也可能和接觸82③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證：怎樣改變小木塊的壓力大小呢?生：可以在木塊上放砝碼。師：用什么工具測(cè)量摩擦力?怎么測(cè)?生：用彈簧測(cè)力計(jì)拉著小木塊勻速運(yùn)動(dòng)，這樣測(cè)的就是摩擦力的大小。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證：怎樣改變小木塊的壓力大小呢?第三節(jié)83④學(xué)生利用手中的器材分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。⑤學(xué)生討論得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。繼續(xù)追問(wèn)如何改變木塊的粗糙程度和接觸面積等。⑥教師總結(jié)滑動(dòng)摩擦力的大小和什么因素有關(guān)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（一）④學(xué)生利用手中的器材分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)物理84教師資格(統(tǒng)考)課件：物理學(xué)科模塊2第二章教學(xué)設(shè)計(jì)85三、教材分析的內(nèi)容（一）知識(shí)與技能分析（二）過(guò)程與方法分析（三）情感態(tài)度價(jià)值觀分析第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）三、教材分析的內(nèi)容第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）86（一）知識(shí)與技能分析1．知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)2．重點(diǎn)與難點(diǎn)3．知識(shí)的應(yīng)用第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）（一）知識(shí)與技能分析第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）87

知識(shí)與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，從不同層次對(duì)教材涉及的知識(shí)進(jìn)行多角度、多方位的分析。通過(guò)知識(shí)分析，明確編者意圖，教材所選內(nèi)容的特點(diǎn)，作用與地位；了解教材的體系及邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)挖掘思想教育、科學(xué)方法以及能力培養(yǎng)等因素。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）知識(shí)與技能分析就是在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育思想88具體分析時(shí)，要從整體到局部依次進(jìn)行，具體內(nèi)容：1．知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)指教材整體或教材某章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和方法之間的主要內(nèi)在聯(lián)系方式。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）具體分析時(shí)，要從整體到局部依次進(jìn)行，具體內(nèi)容：第三節(jié)中學(xué)89分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的方法：要閱讀教材，找出主要知識(shí)點(diǎn)，如概念、規(guī)律、重要實(shí)驗(yàn)等，并將所有的知識(shí)點(diǎn)編號(hào)；按它們?cè)诮滩闹谐霈F(xiàn)的先后順序依次排列，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)方框表示，作用相近或重要程度相近的知識(shí)點(diǎn)并列安排；之后在有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)之間畫(huà)箭頭，箭頭方向從前概念指向后續(xù)概念，從背景知識(shí)指向擴(kuò)展知識(shí)。最后整理成體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)的方法：第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）90壓強(qiáng)結(jié)構(gòu)框圖第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）壓強(qiáng)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的物理概念，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單計(jì)算、并知道增大、減小壓強(qiáng)的途徑流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系知道流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，初步了解升力產(chǎn)生的原因液體壓強(qiáng)利用理論推導(dǎo)，后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，探究液體的壓強(qiáng)。知道連通器原理和帕斯卡原理及它們的應(yīng)用大氣壓強(qiáng)知道大氣壓強(qiáng)的存在，了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法。說(shuō)出大氣壓強(qiáng)在生產(chǎn)、生活的實(shí)際應(yīng)用壓強(qiáng)結(jié)構(gòu)框圖第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）壓強(qiáng)流體壓強(qiáng)與流912．重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)是由它在物理學(xué)中的地位、應(yīng)用的廣泛程度、對(duì)培養(yǎng)能力的作用以及教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)諸方面綜合而定的，一般說(shuō)來(lái)都是基本物理概念、基本物理規(guī)律和基本研究方法。特別要強(qiáng)調(diào)的是教材的能力因素分析，應(yīng)該成為確定重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)依據(jù)。例如，從電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)不僅可以得出電磁感應(yīng)定律，更重要的是它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著不可忽視的作用。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）2．重點(diǎn)與難點(diǎn)第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）92難點(diǎn)是教師感到難教學(xué)生感到難學(xué)的知識(shí)，是由教材的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通常出現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)障礙之處。知識(shí)本身需要復(fù)雜的思維過(guò)程；學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與需要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)相差太大，不容易引起同化順應(yīng)過(guò)程；感性認(rèn)識(shí)不足或原有的感性認(rèn)識(shí)不全、不正確，對(duì)理解新知識(shí)造成干擾，形成知識(shí)的負(fù)遷移等，都會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）難點(diǎn)是教師感到難教學(xué)生感到難學(xué)的知識(shí)，是由教材的特點(diǎn)以及933．知識(shí)的應(yīng)用①知識(shí)的應(yīng)用十分廣泛物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，其知識(shí)不僅是解物理習(xí)題，還包括在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在日常生活中的應(yīng)用，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展與前沿中的應(yīng)用，解釋自然現(xiàn)象，解決社會(huì)問(wèn)題。②理論聯(lián)系實(shí)際主要突出怎樣用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，切忌大講特講生產(chǎn)環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)，要突出物理原理第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）3．知識(shí)的應(yīng)用第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）94（二）過(guò)程與方法分析過(guò)程與方法分析是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以物理學(xué)的發(fā)展史料為線索，運(yùn)用物理學(xué)發(fā)展中的基本研究方法對(duì)比、分析與挖掘、總結(jié)教材中的方法論因素，制定教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生掌握物理學(xué)的研究方法。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）（二）過(guò)程與方法分析第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）95物理學(xué)方法論因素指教材中所體現(xiàn)的研究物理學(xué)所應(yīng)用的各種基本方法，有常規(guī)方法和非常規(guī)方法。常規(guī)方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、邏輯思維、數(shù)學(xué)方法非常規(guī)方法：直覺(jué)、猜想、靈感第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）物理學(xué)方法論因素指教材中所體現(xiàn)的研究物理學(xué)所應(yīng)用的各種基96其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵地方：知識(shí)點(diǎn)建立時(shí)；（速度概念建立）知識(shí)點(diǎn)縱向引伸時(shí)；（從速度到加速度）知識(shí)點(diǎn)橫向擴(kuò)展時(shí)；（速度到平均速度、瞬時(shí)速度、光速）知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用時(shí)。（向心加速度，車(chē)輛轉(zhuǎn)彎時(shí)的路面為什么里低外高。）第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵地方：第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二97（三）情感態(tài)度價(jià)值觀分析情感態(tài)度價(jià)值觀分析的重要性：長(zhǎng)期的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐使教育工作者認(rèn)識(shí)到，關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生具有正確的價(jià)值觀是提高教育效率和教學(xué)效果的有效途徑，而且可以充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）（三）情感態(tài)度價(jià)值觀分析第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）98情感態(tài)度價(jià)值觀分析主要是一種心理分析，主要是對(duì)非智力因素的分析。

心理分析的內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)過(guò)程：感知、表象、思維、記憶（智力因素）

意向過(guò)程：興趣、情感、意志（非智力因素）

個(gè)性特征：能力、性格（非智力因素）第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）情感態(tài)度價(jià)值觀分析主要是一種心理分析，主要是對(duì)非智力因素99情感態(tài)度價(jià)值觀分析一般有兩個(gè)途徑：一是分析教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取與安排、教材的主要風(fēng)格和特點(diǎn)等方面是如何考慮和適應(yīng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的；二是分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)中的所蘊(yùn)藏的情感態(tài)度價(jià)值觀因素，以便在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更好地落實(shí)教學(xué)要求。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）情感態(tài)度價(jià)值觀分析一般有兩個(gè)途徑：第三節(jié)中學(xué)物理教材分析100四、中學(xué)物理教材分析案例以電磁感應(yīng)中“楞次定律”一節(jié)為例：（一）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本章的規(guī)定如下：

1．收集資料，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)人類(lèi)探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，舉例說(shuō)明電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；

3．通過(guò)探究，理解楞次定律；第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）四、中學(xué)物理教材分析案例第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）101

4．理解法拉第電磁感應(yīng)定律；

5．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，了解自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象，舉例說(shuō)明自感和渦流現(xiàn)象在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。由課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以看出，楞次定律是對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，是揭示電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的，因此，規(guī)定學(xué)生通過(guò)探究的方式自行獲取這個(gè)規(guī)律。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）4．理解法拉第電磁感應(yīng)定律；第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（102（二）分析本章知識(shí)在這個(gè)教材中的地位中學(xué)物理電磁學(xué)是由電場(chǎng)、電路、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)和交流電五部分組成。其中電場(chǎng)、電路、磁場(chǎng)等相關(guān)知識(shí)是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電磁感應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)，同時(shí)，電磁感應(yīng)知識(shí)又是認(rèn)識(shí)交變電流的起點(diǎn)，因此，電磁感應(yīng)作為聯(lián)系電場(chǎng)和磁場(chǎng)的紐帶，不僅是學(xué)過(guò)的電場(chǎng)和磁場(chǎng)知識(shí)的綜合和擴(kuò)展，也是以后學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）（二）分析本章知識(shí)在這個(gè)教材中的地位第三節(jié)中學(xué)物理教材分103電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義。由于它揭示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)充分利用電能的新時(shí)代，使人類(lèi)文明邁進(jìn)了一大步，因此，本章無(wú)論是在知識(shí)內(nèi)容上、還是在生活實(shí)踐中都具有極其重要的意義。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）電磁感應(yīng)的發(fā)現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)上具有劃時(shí)代的意義。由于它揭示了104（三）進(jìn)行本章的分析，主要弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題1．該部分教材中知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)；2．該部分教材中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)；3．該部分教材知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)中有哪些重要的實(shí)際應(yīng)用；4．該部分教材中包含了哪些科學(xué)方法和能力培養(yǎng)的因素；5．該部分教材滲透了哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的因素；6．該部分教材的地位和作用是什么。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）（三）進(jìn)行本章的分析，主要弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題第三節(jié)中學(xué)物105新教材從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小、方向，最后是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)在實(shí)際中的應(yīng)用，全章以“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿始終，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)有序。另外，本章教材有一個(gè)特點(diǎn)，就是以多個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先有感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識(shí)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）新教材從感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)產(chǎn)生的條件到進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小、106這恰好為達(dá)到“新課標(biāo)”要求的，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件及感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小、方向所遵守的規(guī)律的目的。楞次定律就是俄國(guó)物理學(xué)家楞次通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究后總結(jié)出來(lái)的，它是判斷感應(yīng)電流方向普遍適用的法則，因此，楞次定律是電磁感應(yīng)一章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）這恰好為達(dá)到“新課標(biāo)”要求的，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電磁感107（四）進(jìn)行某一課時(shí)的分析，對(duì)物理教材中的某一節(jié)進(jìn)行深入鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。做到以下幾點(diǎn)：

1．透徹理解該節(jié)教材中的全部知識(shí)；

2．弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個(gè)物理教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)與其相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么；

3．找出本節(jié)教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易犯的錯(cuò)誤及其原因、難點(diǎn)的成因及突破方法；第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）（四）進(jìn)行某一課時(shí)的分析，對(duì)物理教材中的某一節(jié)進(jìn)行深入鉆研，108

4．分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)策略、方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，考慮如何通過(guò)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能和方法以及進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育等。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）4．分析本節(jié)教材的教學(xué)特點(diǎn)和講清知識(shí)的關(guān)鍵，選擇合適的教109從教材與前后的聯(lián)系來(lái)看：楞次定律理論的抽象性和知識(shí)的復(fù)雜性比前面知識(shí)都高一個(gè)層次。前面學(xué)習(xí)的“電場(chǎng)”和“磁場(chǎng)”只局限于從“靜態(tài)場(chǎng)”方面考慮，而“楞次定律”所涉及的是變化的磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)之間的相互關(guān)系，是一種“動(dòng)態(tài)場(chǎng)”，“由靜到動(dòng)”是一個(gè)大的飛躍，學(xué)生顯然要難理解得多。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）從教材與前后的聯(lián)系來(lái)看：楞次定律理論的抽象性和知識(shí)的復(fù)雜110從教材的內(nèi)容來(lái)看：楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，產(chǎn)生感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)與感應(yīng)電流的磁場(chǎng)，兩者都處于同一個(gè)線圈中，且感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化，它們形成相互依賴又相互排斥的矛盾。教師在講授時(shí)，如果不明確交代各個(gè)量之間的關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，勢(shì)必造成學(xué)生思路混亂，影響學(xué)生對(duì)該定律的理解。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）從教材的內(nèi)容來(lái)看：楞次定律涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，產(chǎn)生111楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：

1．楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒(méi)有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何；

2．學(xué)生對(duì)“阻礙”兩字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。因此，對(duì)楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)112可見(jiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素來(lái)決定，但只有在對(duì)教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，確定的教學(xué)方法才是可行的、可靠的，這正是我們進(jìn)行教材分析的意義所在。第三節(jié)中學(xué)物理教材分析（二）可見(jiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)方法是要根據(jù)教學(xué)中的多種因素113教師資格(統(tǒng)考)課件：物理學(xué)科模塊2第二章教學(xué)設(shè)計(jì)114一、學(xué)習(xí)者分析的意義及含義1．意義教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者分析能夠使教學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)者的最佳結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特征相匹配，其關(guān)鍵的一步是進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析一、學(xué)習(xí)者分析的意義及含義第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析1152．含義通常情況下，學(xué)習(xí)者分析包含三個(gè)方面，即一般特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。（1）學(xué)習(xí)者的一般特征指學(xué)習(xí)者的年齡、性別、年級(jí)、學(xué)習(xí)科目、教育程度背景、所使用的語(yǔ)言等基本信息和生理特征。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析2．含義第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析116（2）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，可以從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平和認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)進(jìn)行分析。（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析（2）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析117在分析學(xué)生之前，我們首先應(yīng)該對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)有所把握。與中學(xué)物理相比較，中學(xué)物理課程在知識(shí)的深度、廣度和應(yīng)用的要求上都有很大的不同。了解這些變化，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都很重要。很多學(xué)生在中學(xué)物理學(xué)得很好，在中學(xué)卻學(xué)得較差，這就與不了解這些變化，沒(méi)有及時(shí)針對(duì)性采取措施有關(guān)。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析在分析學(xué)生之前，我們首先應(yīng)該對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)有所把握。與118二、物理學(xué)科特點(diǎn)1．知識(shí)深度的變化在知識(shí)的深度上，初中主要以對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性認(rèn)識(shí)為主，主要是定性認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象。而高中更多的是要求對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對(duì)物理知識(shí)要有較深刻的理解，要求了解物理知識(shí)的來(lái)龍去脈，與相關(guān)物理知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)物理規(guī)律則注重定量研究與應(yīng)用。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析二、物理學(xué)科特點(diǎn)第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析119如力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系，初中只要求定性了解運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是速度的變化，力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。而高中則引入加速度，定量描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的快慢，進(jìn)一步學(xué)習(xí)牛頓第二定律，定量研究物體加速度與受到的力之間的關(guān)系，并用于解決大量需要計(jì)算的物理問(wèn)題。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析如力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系，初中只要求定性了解運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是1202．知識(shí)廣度的變化在知識(shí)的廣度上，中學(xué)物理在很多方面有很大的擴(kuò)展，基本構(gòu)成了力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)和原子與原子核物理較完整的物理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，在力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)各部分內(nèi)容都有很大擴(kuò)展。如力學(xué)中勻變速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量、振動(dòng)和波等，電學(xué)中的電場(chǎng)、全電路歐姆定律、磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用等都是中學(xué)未涉及的。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析2．知識(shí)廣度的變化第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析1213．能力要求的變化相對(duì)初中，物理除了在信息收集處理能力、探究能力、合作交流能力等方面有較大提高外，對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決物理問(wèn)題的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力和思維能力等都有很大提高。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析3．能力要求的變化第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析122三、中學(xué)生的認(rèn)知特征1．記憶特征在中學(xué)階段，學(xué)生記憶達(dá)到新的水平，機(jī)械記憶減少，意義記憶增加。機(jī)械記憶與意義記憶同時(shí)起作用，但意義記憶起主要作用。由于意義記憶的增加，研究表明，中學(xué)生要比中學(xué)生在相同時(shí)間記憶的內(nèi)容要多。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析三、中學(xué)生的認(rèn)知特征第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析1232．思維特征中學(xué)生的思維品質(zhì)有很大發(fā)展，從“經(jīng)驗(yàn)型”，“形象思維”向“理論型”，“抽象思維”轉(zhuǎn)化。在保持形象思維的基礎(chǔ)上，抽象思維有較大提高，形象思維與抽象思維逐漸實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。“邏輯思維”顯著發(fā)展，思維從直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)型向理論邏輯型轉(zhuǎn)化，從一般到特殊的演繹推理和從特殊到一般的歸納推理能力明顯提高。創(chuàng)新思維能力增強(qiáng)，更敢于大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析2．思維特征第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析1243．興趣特征中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好日益廣泛，求知欲與好奇心強(qiáng)烈，樂(lè)于參加各種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)有極大的興趣和愛(ài)好，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)更是樂(lè)不知疲。研究證明，對(duì)學(xué)科的態(tài)度與學(xué)科成績(jī)成正相關(guān)，并且中學(xué)學(xué)生喜歡熱情、知識(shí)豐富、友好、風(fēng)趣的教師，喜歡實(shí)驗(yàn)、教師演示、投影、試聽(tīng)教學(xué)方法。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析3．興趣特征第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析125四、中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平分析1．中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平分析中學(xué)物理課程中大多數(shù)問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運(yùn)用，而物理力學(xué)課程中大部分問(wèn)題不單是做定性分析，而要進(jìn)行大量的、甚至要用到幾何、三角、圖象法等相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。必要的數(shù)學(xué)能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析四、中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平分析第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析1262．中學(xué)學(xué)生思維能力分析初中物理基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，而且所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密，絕大部分是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的情形，學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識(shí)，而且對(duì)物理內(nèi)容的討論也停留在相對(duì)簡(jiǎn)單的層次；第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析2．中學(xué)學(xué)生思維能力分析第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析127物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)，如質(zhì)點(diǎn)、光滑面、瞬時(shí)速度、萬(wàn)有引力、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論，甚至有些規(guī)律難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究，如原子結(jié)構(gòu)、核反應(yīng)等。這就需要學(xué)生具有一定的邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括等多方面的能力，對(duì)于剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一道高門(mén)檻。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)，如質(zhì)點(diǎn)、光滑1283．中學(xué)學(xué)生探究能力分析新課程下，初中物理教學(xué)非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的探究能力，他們熟悉探究各要素，并且具備其中的基本能力。高中學(xué)習(xí)對(duì)探究能力有更高的要求，除通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究外，還要求學(xué)生具備一定的理性探究能力，即根據(jù)物理學(xué)知識(shí)，通過(guò)理性思辨探究問(wèn)題。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析3．中學(xué)學(xué)生探究能力分析第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析129五、案例分析人民教育出版社的《普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，物理（必修1）》的第四章“物體間的相互作用”之前，對(duì)于中學(xué)一年級(jí)新生，我們進(jìn)行如下的分析。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析五、案例分析第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析1301．學(xué)生的一般特征分析學(xué)生剛由中學(xué)階段進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，生理發(fā)展的成熟程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)心理發(fā)展的成熟程度，二者發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在很多方面，例如；他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，有較大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，他們對(duì)教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為，并且具有很強(qiáng)的自信心和自尊心。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析1．學(xué)生的一般特征分析第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析1312．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力、摩擦力、拉力、支持力等并能計(jì)算二力在同一條直線上的合力；對(duì)多力作用于物體的生活實(shí)例也接觸較多；有的學(xué)生在中學(xué)就學(xué)習(xí)了多力合成的定則，因此，對(duì)“力”已有較多感性認(rèn)識(shí)。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析2．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的分析第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析132在前幾節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生在中學(xué)原有基礎(chǔ)上又深化學(xué)習(xí)了幾種常見(jiàn)的力（重力、彈力、摩擦力），從而具備了學(xué)習(xí)力的合成所需要的基本物理知識(shí)。此外，學(xué)生在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角三角形和平行四邊形的知識(shí)，為學(xué)習(xí)做好了相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。但對(duì)于力的矢量合成的過(guò)程和方法，作為剛接觸中學(xué)物理的絕大部分學(xué)生有一定的難度。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析在前幾節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生在中學(xué)原有基礎(chǔ)上又深化學(xué)習(xí)了幾種常見(jiàn)1333．學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心，具有較強(qiáng)的求知欲，對(duì)于以技術(shù)支持物理問(wèn)題解決具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生喜歡多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有良好的獨(dú)立思考能力，自控能力較好，不易受外界影響，焦慮水平適中。另外，學(xué)生思維活躍，抽象思維能力發(fā)展較好；具有較強(qiáng)的分析、概括和歸納能力；能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析3．學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析第四節(jié)學(xué)習(xí)者分析134教師資格(統(tǒng)考)課件：物理學(xué)科模塊2第二章教學(xué)設(shè)計(jì)135一、物理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就顯得尤為重要。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）一、物理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）136美國(guó)的課程專家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地指導(dǎo)希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，教師所期望的學(xué)生的變化，便是教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)具體而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動(dòng)實(shí)踐后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）美國(guó)的課程專家布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地指導(dǎo)希望1371．含義教學(xué)目標(biāo)是指在教與學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征的預(yù)期變化。這種變化包括知識(shí)、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，其知識(shí)技能等方面所取得變化的說(shuō)明。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）1．含義第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）1382．新課程提出三個(gè)維度目標(biāo)知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度以學(xué)生的發(fā)展為本，顯示了學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）2．新課程提出三個(gè)維度目標(biāo)第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）139二、物理教學(xué)目標(biāo)的功能

美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾曾說(shuō)過(guò)：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通常自己就可以學(xué)得會(huì)”。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用。一般說(shuō)來(lái)，從學(xué)科角度看，物理教學(xué)目標(biāo)具有以下三大作用。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）二、物理教學(xué)目標(biāo)的功能

美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾曾1401．導(dǎo)向作用即物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)各個(gè)要素都指向于明確具體的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用。以目標(biāo)為導(dǎo)向，目標(biāo)貫穿于物理教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)范教師的教學(xué)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使師生雙方在物理教學(xué)過(guò)程中均有方向感，避免傳統(tǒng)教學(xué)由于目標(biāo)模糊不清所帶來(lái)的隨意性和盲目性。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）1．導(dǎo)向作用第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）1412．激勵(lì)作用學(xué)生帶著明確、清晰的物理學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。3．評(píng)價(jià)作用即為學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，對(duì)教師物理教學(xué)工作具有衡量質(zhì)量的作用目標(biāo)。物理教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)求助于評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)反饋的參與使教學(xué)過(guò)程能夠按照預(yù)定目標(biāo)方向有效運(yùn)轉(zhuǎn)，并能夠自我調(diào)控和糾正。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）2．激勵(lì)作用第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）142三、教學(xué)目標(biāo)編制的基本依據(jù)和具體要求1．基本依據(jù)要進(jìn)行物理教學(xué)目標(biāo)編制的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，通常物理教學(xué)目標(biāo)編制的依據(jù)主要包含以下四個(gè)方面：課標(biāo)要求、學(xué)生特征（身心發(fā)展的特征和不同需要）、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（影響教學(xué)過(guò)程的外部條件）四個(gè)方面。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）三、教學(xué)目標(biāo)編制的基本依據(jù)和具體要求第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定1432．具體要求在物理教學(xué)目標(biāo)編制前要充分考慮四個(gè)方面的依據(jù)，具體做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合課標(biāo)，整體規(guī)劃和確定物理教學(xué)的總體目標(biāo)（2）依據(jù)教材，考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的物理學(xué)習(xí)階段，將總體物理目標(biāo)細(xì)化設(shè)計(jì)成為體現(xiàn)遞進(jìn)要求的階段目標(biāo)第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）2．具體要求第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）144（3）關(guān)注學(xué)生，具體分析學(xué)生原有物理知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（前在狀態(tài)）和可能達(dá)到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，確定每節(jié)物理課彈性的具體課時(shí)目標(biāo)；（4）考慮條件，保證物理教學(xué)在媒體技術(shù)支撐下提高效率。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）（3）關(guān)注學(xué)生，具體分析學(xué)生原有物理知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（前在145四、物理教學(xué)目標(biāo)編制的原則教學(xué)目標(biāo)的編制既要考慮目標(biāo)的規(guī)定性，也要兼顧層次性與基礎(chǔ)性。一般來(lái)說(shuō)，物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要遵循以下幾個(gè)科學(xué)原則。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）四、物理教學(xué)目標(biāo)編制的原則第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）1461．系統(tǒng)性原則用系統(tǒng)的方法來(lái)設(shè)計(jì)物理教學(xué)目標(biāo)，即物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮三個(gè)層次含義：（1）是要考慮到整個(gè)物理教學(xué)目標(biāo)橫向和縱向的聯(lián)系，要保證各層次目標(biāo)間、各教學(xué)目標(biāo)間、各單元教學(xué)目標(biāo)間以及各課時(shí)物理教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和遞性；（2）是要綜合考慮和分析物理教學(xué)系統(tǒng)各要素，比如物理教師專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生關(guān)系以及教學(xué)環(huán)境變化等因素。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）1．系統(tǒng)性原則第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）1472．全面性原則全面性包含三層含義：

①是教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。

②是教學(xué)目標(biāo)要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

③是教學(xué)目標(biāo)要涉及課程目標(biāo)的三個(gè)維度的各個(gè)方面。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）2．全面性原則第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）1483．科學(xué)性原則物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性，尤其是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此，一是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展順序和認(rèn)知順序來(lái)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)：二是要突出物理教材的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）3．科學(xué)性原則第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）149如“楞次定律”一節(jié)，知識(shí)和技能維度的目標(biāo)可以定為：①會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系；②會(huì)用自己的語(yǔ)言組織表述“感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義；③會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）如“楞次定律”一節(jié)，知識(shí)和技能維度的目標(biāo)可以定為：①會(huì)表1504．層次性原則（1）從橫向上看，在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮層次性要求，即適當(dāng)?shù)膹椥?，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）4．層次性原則第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）151例如，在“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)可以設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)為：①知道什么是機(jī)械能，知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化；②理解機(jī)械能守恒定律及其條件；③在具體問(wèn)題中，能判定機(jī)械能是否守恒。三個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的達(dá)成目標(biāo)。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）例如，在“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)可以設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)為：152（2）從縱向上看，每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，但是確定教學(xué)目標(biāo)不一定要面面俱到，應(yīng)該深入分析和研究教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清哪些目標(biāo)是重點(diǎn)目標(biāo)，哪些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較困難，從而確定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）（2）從縱向上看，每一節(jié)課的教學(xué)中都可能包括三個(gè)領(lǐng)域的教153每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干，一節(jié)課不可能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有目標(biāo)全部落實(shí)到位，如行為目標(biāo)可以用來(lái)表述結(jié)果性目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，而且落實(shí)也容易做到。但是，體驗(yàn)性目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)要求，就不是通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)能立竿見(jiàn)影的，因此，體驗(yàn)性目標(biāo)只能作為具體學(xué)習(xí)行為目標(biāo)的補(bǔ)充，要慎用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性、多元性，并不是不分主次。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）每一課時(shí)要以一個(gè)基本目標(biāo)為主干，一節(jié)課不可能對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的154例如目標(biāo)設(shè)計(jì)“通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法和內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解，為以后的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)”就不如“通過(guò)探究摩擦力的大小和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的過(guò)程，學(xué)會(huì)利用‘控制變量法’進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力”具體有效。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）例如目標(biāo)設(shè)計(jì)“通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法和1555．具體性原則物理教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對(duì)性，可以觀察和測(cè)量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實(shí)際。抽象的目標(biāo)無(wú)法觀察，也不好測(cè)量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞。具體明確的物理教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握“要學(xué)什么”“學(xué)得怎么樣（學(xué)到什么程度）”，能使物理教師的教和學(xué)生的學(xué)都有具體明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）5．具體性原則第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）156對(duì)各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，要在深入理解和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)水平要求的基礎(chǔ)上，選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，在分析具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)水平時(shí)，一般可以通過(guò)描述“標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)詞來(lái)判斷其學(xué)習(xí)水平要求。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）對(duì)各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，要在深入理解和準(zhǔn)確把157如“概述、闡述、說(shuō)明”等對(duì)應(yīng)于理解水平，“描述、說(shuō)出、識(shí)別”等對(duì)應(yīng)于了解水平。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不能用課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目標(biāo)。課程的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)的具體化，但它不是詳細(xì)的、具體的教學(xué)目標(biāo)，因此不能以具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課程具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（一）如“概述、闡述、說(shuō)明”等對(duì)應(yīng)于理解水平，“描述、說(shuō)出、識(shí)158教師資格(統(tǒng)考)課件：物理學(xué)科模塊2第二章教學(xué)設(shè)計(jì)159五、教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)限定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能的獲得，方法和能力的提升以及情感態(tài)度發(fā)展的層次、方式及變化效果。每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、調(diào)節(jié)、激勵(lì)和評(píng)估作用。教學(xué)目標(biāo)的表述一般要注意以下幾個(gè)要素。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）五、教學(xué)目標(biāo)的表述第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）1601．行為主體根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫(xiě)時(shí)都應(yīng)寫(xiě)成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為。例如：在“向心力與向心加速度”一節(jié)，我們可以設(shè)定情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)為：第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）1．行為主體第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）161①經(jīng)歷向心力和向心加速概念規(guī)律的形成過(guò)程，大膽發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；②親歷向心力大小的探究過(guò)程，體驗(yàn)探索成功的喜悅；③通過(guò)利用向心力知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，感受物理規(guī)律對(duì)生活的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）①經(jīng)歷向心力和向心加速概念規(guī)律的形成過(guò)程，大膽發(fā)表自己對(duì)1622．行為動(dòng)詞根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)該采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述。例如，在“加速度”一節(jié)中，我們可以設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)如下：①掌握平均速度定義，知道矢量性方向?yàn)槲灰品较?；②掌握瞬時(shí)速度的定義，知道平時(shí)所說(shuō)的速度通常就是指的瞬時(shí)速度，并能知道他是矢量方向?yàn)槲矬w運(yùn)動(dòng)方向；③能區(qū)分幾個(gè)常見(jiàn)的概念，如：平均速度，平均速率，瞬時(shí)速度，瞬時(shí)速率或是速度和速率；第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）2．行為動(dòng)詞第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）163

④能正確理解加速度是描述物理速度變化快慢的物理量，知道他的方向?yàn)樗俣茸兓姆较颍瑫?huì)計(jì)算直線運(yùn)動(dòng)的加速度，并能知道正負(fù)號(hào)不表示大小，只表示方向；⑤能區(qū)分速度，速度的變化以及加速度，能根據(jù)加速度和初速度方向判定何種運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）④能正確理解加速度是描述物理速度變化快慢的物理量，知道他1643．行為條件有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，可以設(shè)定這樣的目標(biāo)“通過(guò)生活中的實(shí)例，體會(huì)在一定條件下動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化”，“在小組合作、交流過(guò)程中體驗(yàn)溝通、獲取知識(shí)的愉悅”，“在實(shí)驗(yàn)探究與理論推導(dǎo)相結(jié)合的基礎(chǔ)上探索物理規(guī)律”等。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）3．行為條件第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）1654．表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所要達(dá)到的程度。如在“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，可以設(shè)定如下目標(biāo)“準(zhǔn)確地說(shuō)出線速度、角速度、周期之間的關(guān)系。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）4．表現(xiàn)程度第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）166描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：

目標(biāo)的主體是學(xué)生，避免目標(biāo)主體的轉(zhuǎn)移

語(yǔ)言要準(zhǔn)確

避免描述過(guò)于籠統(tǒng)的目標(biāo)

避免描述過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）167示例：《牛頓第三定律》的教學(xué)目標(biāo)可以如下陳述：1．知識(shí)與技能

（1）知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念；

（2）理解牛頓第三定律，能準(zhǔn)確地表述牛頓第三定律；

（3）能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)相互作用力；

（4）能用牛頓第三定律解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。第五節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定（二）示例：《牛頓第三定律》的教學(xué)目標(biāo)可以如下陳述：第五節(jié)教學(xué)1682．過(guò)程與方法

經(jīng)歷探究作用力和反作用力的關(guān)系的