21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。心理健康課——換位思考心理健康課——換位思考21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。心理健康課——換位思考=二盛錦作品Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試換個(gè)角度,世界大不一樣BEFORE6BEERSs3日9Ly上面兩幅圖畫,你看到的是什么?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分類討論是求解數(shù)學(xué)問題的重要方法.在解題時(shí)，利用分類討論思想可以把一個(gè)復(fù)雜的問題分為有限個(gè)子問題，只要逐一解決每一個(gè)子問題，整個(gè)問題即獲解決.學(xué)習(xí)和掌握這一思想方法，對于培養(yǎng)學(xué)生全面、縝密的思維能力和分析解決實(shí)際問題的能力有非常重要的作用.分類討論必須要遵循一定的原則，才能使分類更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從而正確、合理地解題.分類討論的原則有同一性原則、互斥性原則和層次性原則.分類討論思想也是中學(xué)必須掌握的數(shù)學(xué)思想之一.對于剛剛進(jìn)入初中的孩子們，接觸分類討論思想并不是很多，而且這個(gè)年齡段是由形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，他們的學(xué)習(xí)還是以間接性經(jīng)驗(yàn)為主.他們對數(shù)學(xué)思想的理解不可能主動的形成，而且也不是特別深刻.所以在引入分類討論思想時(shí)，必須借助一定的材料，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟.在這種條件下，我將教學(xué)難度設(shè)立在學(xué)生能理解分類討論的重要特點(diǎn)：不重不漏.我在教學(xué)初一“三角形按邊分類”這節(jié)課時(shí)，就嘗試對學(xué)生進(jìn)行分類討論的數(shù)學(xué)思想的滲透，收到了非常好的效果.以下是教學(xué)片斷：……師：我們小學(xué)就知道三角形可以按邊分類，按角分類.同學(xué)們還記得按邊是怎么分類的嗎？生：等腰三角形和不等腰三角形.等腰三角形還包括等邊三角形.師：這么麻煩啊.不如直接將三角形分為等邊三角形，等腰三角形和不等腰三角形，行不行??？（本班學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑.）生：不行.師：為什么不行??？生：這樣任何一個(gè)等邊三角形就既屬于等邊三角形，又屬于等腰三角形了.師：那又怎么樣？不行嗎？生：老師，那就重復(fù)了.師：他說那就重復(fù)了，誰來幫他解釋一下什么叫重復(fù)了？（帶動更多學(xué)生來參與課堂教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)成績不是特別好的學(xué)生）生：（思考）師：（提示）或者說什么重復(fù)了？是三角形重復(fù)了？還是等邊三角形和等腰三角形重復(fù)了？生：等邊三角形和等腰三角形重復(fù)了.師：那就是說，在我們給三角形分類時(shí)，每一類都必須是不重復(fù)的（對以上的討論進(jìn)行總結(jié)）.比如說：把我們班同學(xué)分成男生，女生和15歲以下的同學(xué)，行不行？（舉出顯而易見的例子，幫助學(xué)生理解.）生：不行.師：為什么？生：這樣分類的話，就重復(fù)了.一名同學(xué)可能既屬于女生，又屬于15以下的同學(xué).生A：老師，可不可以這樣分類？（突然殺出個(gè)“程咬金”.）師：怎么分類？你說說看.生A：把我們班的同學(xué)分為語文好，數(shù)學(xué)好和英語好的？（學(xué)生立馬炸開了鍋.）生：不行，重復(fù)了.生：還有哪一門都不好的.師：是啊，而且什么叫語文好的？生A：（看了一會）期末考試時(shí)哪一門分?jǐn)?shù)最高就算是哪一門好.師：同學(xué)們想想看，這樣分類有什么問題嗎？生：如果有名同學(xué)有兩門分?jǐn)?shù)是一樣的怎么辦？師：是啊，比如數(shù)學(xué)和語文分?jǐn)?shù)一樣，那到底是歸為數(shù)學(xué)好那一類還是歸為語文好那一類呢？生A：都?xì)w.生：那就重復(fù)了.生A：都不歸.師：那這名同學(xué)就沒地方去了，這樣分類就不完整了.你提出的這個(gè)問題很好，不光明確了分類的不重復(fù)原則，而且啟發(fā)我們分類不能遺漏.我們再舉個(gè)例子：在討論x的時(shí)候，我只把x的范圍分為大于0和小于0這兩類，行不行？生：不行，這樣就漏掉了等于0.師：對，所以我們在分類時(shí)，還有一個(gè)重要原則，那就是不遺漏.好，回到我們對三角形按邊分類的問題上，我們怎么保證分類時(shí)既不重復(fù)又不遺漏呢？生B：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去分類.比如在這個(gè)分類中，就是按照三角形三條邊的等量關(guān)系來分的.師：對，你先坐下來，換名同學(xué).你能具體說說是什么等量關(guān)系嗎？（這個(gè)問題是在小學(xué)就熟記的知識，同學(xué)們基本都可以回答.）生C：三條邊都不相等的是不等邊三角形、兩條邊相等和三條邊都相等的是等腰三角形.生D：等腰三角形就是至少有兩條邊相等的三角形.生：任何兩條邊都不相等的是不等腰三角形，至少有兩條邊相等的是等腰三角形.若三條邊都相等就是特殊的等腰三角形——等邊三角形.師：對，同學(xué)們思考問題非常嚴(yán)謹(jǐn).我們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來分類就能保證不重不漏.……課后總結(jié)：由于加入了分類討論的數(shù)學(xué)思想，使得原本老生常談的一節(jié)課變得特別的充實(shí).這節(jié)課中對學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力.由于有了這樣的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的三角形三條邊之間的關(guān)系時(shí)明顯思維有條理多了.如果我們經(jīng)常用各種方式強(qiáng)化學(xué)生的理解，我相信學(xué)生肯定能慢慢形成清晰嚴(yán)密的思考習(xí)慣.數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，必須一點(diǎn)一滴地滲透，慢慢地引導(dǎo)，切忌急功近利，避免“填鴨式”教學(xué).語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的一科，對學(xué)生及教師的綜合素養(yǎng)要求都高，它內(nèi)容牽涉面廣，潛在能源挖掘不止，對學(xué)生終身發(fā)展所起作用不可估計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)成績難以提升，學(xué)生學(xué)得苦悶不堪，興趣在分?jǐn)?shù)面前日漸衰弱。教師面對豐富的教科書，卻不得不為怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而發(fā)愁，不得不為提升學(xué)生語文素養(yǎng)而想策。在多年的語文教學(xué)中，我深感語文教學(xué)所面臨的困難，也為此作了自己的一些努力。一、引導(dǎo)學(xué)生開口說話上語文課的終極目的，就是讓學(xué)生能說、能寫。只要學(xué)生在課堂上有話可說，那引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文就有了方向。可由于種種原因，很多學(xué)生不喜歡、不敢在課堂上說出自己心里想說的話，更不要說提出什么問題了。我大膽鼓勵(lì)學(xué)生提問題，不管這個(gè)問題在別的學(xué)生看來多么簡單，但只要是自己不明白的，都可以提出來。或許是我的話掃除了部分學(xué)生的顧慮，他們勇敢地舉起了手，說出了自己的看法，也提出了很多問題。慢慢地，舉手的學(xué)生多了，所提的問題也越來越有思想意義了。比如，我在教學(xué)《傷仲永》后，有位學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：文章中“我”知道了仲永的父親為了得利，不讓他學(xué)習(xí)，這是不對的，為什么“我”作為一個(gè)有遠(yuǎn)見和有知識的人不勸勸他父親和仲永呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生議論紛紛，答案也各不相同。但思考的方向離文章要表達(dá)的主旨有些距離?？粗鴮W(xué)生的思維被這個(gè)棘手的問題牽得四處飄散，我心里是喜悅的。至少學(xué)生有了自己的思考，盡管這些思考不夠成熟，甚至有些荒唐，但只要有思考，就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)。最后我順著學(xué)生的回答慢慢引導(dǎo)：“這篇文章寫作的目的是什么？”“如果文中的我勸說他們，他們努力學(xué)習(xí)了，或取得了某些成就，那這篇文章的結(jié)局又會是什么呢？”有了我的提示，學(xué)生變換了思考問題的角度，不一會兒，你說一點(diǎn)，他說一點(diǎn)，就找到了問題的答案。我還緊跟著對學(xué)生寫作進(jìn)行了一定的指導(dǎo)：寫文章選材一定要為中心服務(wù)，突出中心的材料要詳寫，與中心有關(guān)但不是主要材料的就略寫，像文章中仲永前后兩階段的才能體現(xiàn)，不是突出文章中心，可以略寫。像剛才同學(xué)提的問題就是與這篇文章中心無關(guān)，寫了反而有誤，所以不能寫。但問題提得很好，它告訴了我們寫文章選材與中心之間的關(guān)系。二、引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡每課后的提問，參與的人越來越多了。所提的問題也越來越有思想價(jià)值。如，我教學(xué)完《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》，有一學(xué)生提到開篇的中心句。問這一中心可不可以放到文章的最后，做總結(jié)也行呀。這一問題的提出立刻引起了同學(xué)的議論聲，是呀，為什么不可以用分總的形式布局謀篇呢？如果把它放在文章最后，用這樣一句話來加以概括，好像說服力不是很強(qiáng)。因?yàn)橐患戮桶阉木衿焚|(zhì)說得這樣全，似乎很難讓人相信。經(jīng)過大家的討論，我們覺得那同學(xué)的發(fā)言是合理的。這就是什么時(shí)候把中心句放在文章前，可以引領(lǐng)下文，什么時(shí)候用在文章后，起概括作用。那是有一定規(guī)律或方法的，并非我們想象的隨意怎樣都行。三、引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀在教學(xué)中，我通過課前自讀、課中討論讀、課后回味讀，引導(dǎo)學(xué)生多層次閱讀課文。事實(shí)證明，通過這些途徑，學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，自己的閱讀水平也在反復(fù)閱讀中得以提升。有了對文章的深層理解，學(xué)生在提問題的時(shí)候，有了一定的思維深度。如，我在教學(xué)《駱駝尋寶記》一文時(shí)，如果單從文章立意上來說，文中尋寶的所有動物中，只有駱駝尋到了自己的寶貝。可當(dāng)學(xué)生提問：“文章中的獅子、老虎尋到寶貝了嗎？”這個(gè)問題的提出很輕松地得到了大部分學(xué)生的回答：沒有。因?yàn)樗麄円彩前胪径鴱U，沒有駱駝那種堅(jiān)定的信念。可有一個(gè)學(xué)生卻堅(jiān)持說：“獅子、老虎尋到了寶貝?！彼€引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文章寫?yīng){子表現(xiàn)的段落，特別注意“獅子老虎準(zhǔn)備惡斗一場，突然他們看見小獅崽和小虎崽正彼此友愛地偎依著，摟抱著。兩個(gè)‘獸中王’都愣住了，慚愧得低下頭，掉轉(zhuǎn)身往回走了?！边@些句子，從這些詞句我們可以看出他們得到了友誼的寶貝。經(jīng)他這么一說，有少部分同學(xué)認(rèn)可。我在一旁聽著他們的質(zhì)疑，看他們怎樣將此問題深究下去。最終，大部分同學(xué)變換了思維方向，也覺得獅子、老虎得到了屬于自己的寶貝。我對這個(gè)結(jié)論也表示贊同，并表揚(yáng)了回答這個(gè)問題的同學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生：我們思考問題可以從多方面來考慮，有時(shí)站的角度不同，得出的結(jié)論就會不一樣。但不管怎樣的思考，都要對文章本身有深度的理解，我們才可將思維發(fā)散到底。所以文章要多讀，多思，才可真正有收獲?？傊矣X得這課后一問，并非多此一舉，它可以引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容作進(jìn)一步的反思，并在理解一定文意的基礎(chǔ)上起到深讀鞏固的效果，有助于閱讀能力與素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩1=二盛錦作品Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL=二2開篇小測試換個(gè)角度,世界大不一樣BEFORE6BEERSs3日9Ly上面兩幅圖畫,你看到的是什么?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試3開篇小測試換個(gè)角度,世界大不一樣BEFORE6BEERSAFTER6BEERS)德s3日93Ls9aoA三日換一個(gè)方向,你有新發(fā)現(xiàn)了嗎?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試4開篇小測試換個(gè)角度,世界大不一樣世界就是如此奇妙,很多時(shí)候,我們會遇到不順心的事,覺得心情郁悶很煩惱,那么換個(gè)角度,換個(gè)思路,重新考慮一下,滿臉皺紋的老太太就會變成美麗的少女。所以,在前面沒有路的時(shí)候,在遇到不順心的事的時(shí)候,換個(gè)角度,你會發(fā)現(xiàn),世界大不一樣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試5開篇小測試你從中看到了什么Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試6說一說你看到了什么??Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL說一說你看到了什么??7Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonly.8開篇小測試有幾根木棍?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試9目錄|contents什么是換位思考換位思考的好處怎樣做到換位思考amadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL目錄|contents10什么是換位思考換位思考的好處怎樣做到換位思考換位思考,是設(shè)身處地為他人著想即想人所想,理解至上的一種處理人際關(guān)系的思考方式人與人之間要互相理解,信任,并且要學(xué)會換位思考,這是人與人之間交往的基礎(chǔ):互相寬容、理解,多去站在別人的角度上思考。用別人的思維去思考,而不是換個(gè)位置用你自己的思維去理解別人amadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL什么是換位思考11心理健康課——換位思考課件12心理健康課——換位思考課件13心理健康課——換位思考課件14心理健康課——換位思考課件15心理健康課——換位思考課件16心理健康課——換位思考課件17心理健康課——換位思考課件18心理健康課——換位思考課件19心理健康課——換位思考課件20心理健康課——換位思考課件21心理健康課——換位思考課件22心理健康課——換位思考課件23心理健康課——換位思考課件24心理健康課——換位思考課件25心理健康課——換位思考課件26心理健康課——換位思考課件27心理健康課——換位思考課件28心理健康課——換位思考課件29心理健康課——換位思考課件30心理健康課——換位思考課件31心理健康課——換位思考課件32心理健康課——換位思考課件33心理健康課——換位思考課件34心理健康課——換位思考課件35心理健康課——換位思考課件36心理健康課——換位思考課件37心理健康課——換位思考課件38心理健康課——換位思考課件39心理健康課——換位思考課件40心理健康課——換位思考課件41心理健康課——換位思考課件42心理健康課——換位思考課件43心理健康課——換位思考課件44心理健康課——換位思考課件45心理健康課——換位思考課件46心理健康課——換位思考課件47心理健康課——換位思考課件48心理健康課——換位思考課件49心理健康課——換位思考課件50心理健康課——換位思考課件51心理健康課——換位思考課件52心理健康課——換位思考課件53心理健康課——換位思考課件54心理健康課——換位思考課件55謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕5621、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。心理健康課——換位思考心理健康課——換位思考21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。心理健康課——換位思考=二盛錦作品Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試換個(gè)角度,世界大不一樣BEFORE6BEERSs3日9Ly上面兩幅圖畫,你看到的是什么?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL分類討論是求解數(shù)學(xué)問題的重要方法.在解題時(shí)，利用分類討論思想可以把一個(gè)復(fù)雜的問題分為有限個(gè)子問題，只要逐一解決每一個(gè)子問題，整個(gè)問題即獲解決.學(xué)習(xí)和掌握這一思想方法，對于培養(yǎng)學(xué)生全面、縝密的思維能力和分析解決實(shí)際問題的能力有非常重要的作用.分類討論必須要遵循一定的原則，才能使分類更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從而正確、合理地解題.分類討論的原則有同一性原則、互斥性原則和層次性原則.分類討論思想也是中學(xué)必須掌握的數(shù)學(xué)思想之一.對于剛剛進(jìn)入初中的孩子們，接觸分類討論思想并不是很多，而且這個(gè)年齡段是由形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期，他們的學(xué)習(xí)還是以間接性經(jīng)驗(yàn)為主.他們對數(shù)學(xué)思想的理解不可能主動的形成，而且也不是特別深刻.所以在引入分類討論思想時(shí)，必須借助一定的材料，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟.在這種條件下，我將教學(xué)難度設(shè)立在學(xué)生能理解分類討論的重要特點(diǎn)：不重不漏.我在教學(xué)初一“三角形按邊分類”這節(jié)課時(shí)，就嘗試對學(xué)生進(jìn)行分類討論的數(shù)學(xué)思想的滲透，收到了非常好的效果.以下是教學(xué)片斷：……師：我們小學(xué)就知道三角形可以按邊分類，按角分類.同學(xué)們還記得按邊是怎么分類的嗎？生：等腰三角形和不等腰三角形.等腰三角形還包括等邊三角形.師：這么麻煩啊.不如直接將三角形分為等邊三角形，等腰三角形和不等腰三角形，行不行啊？（本班學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑.）生：不行.師：為什么不行??？生：這樣任何一個(gè)等邊三角形就既屬于等邊三角形，又屬于等腰三角形了.師：那又怎么樣？不行嗎？生：老師，那就重復(fù)了.師：他說那就重復(fù)了，誰來幫他解釋一下什么叫重復(fù)了？（帶動更多學(xué)生來參與課堂教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)成績不是特別好的學(xué)生）生：（思考）師：（提示）或者說什么重復(fù)了？是三角形重復(fù)了？還是等邊三角形和等腰三角形重復(fù)了？生：等邊三角形和等腰三角形重復(fù)了.師：那就是說，在我們給三角形分類時(shí)，每一類都必須是不重復(fù)的（對以上的討論進(jìn)行總結(jié)）.比如說：把我們班同學(xué)分成男生，女生和15歲以下的同學(xué)，行不行？（舉出顯而易見的例子，幫助學(xué)生理解.）生：不行.師：為什么？生：這樣分類的話，就重復(fù)了.一名同學(xué)可能既屬于女生，又屬于15以下的同學(xué).生A：老師，可不可以這樣分類？（突然殺出個(gè)“程咬金”.）師：怎么分類？你說說看.生A：把我們班的同學(xué)分為語文好，數(shù)學(xué)好和英語好的？（學(xué)生立馬炸開了鍋.）生：不行，重復(fù)了.生：還有哪一門都不好的.師：是啊，而且什么叫語文好的？生A：（看了一會）期末考試時(shí)哪一門分?jǐn)?shù)最高就算是哪一門好.師：同學(xué)們想想看，這樣分類有什么問題嗎？生：如果有名同學(xué)有兩門分?jǐn)?shù)是一樣的怎么辦？師：是啊，比如數(shù)學(xué)和語文分?jǐn)?shù)一樣，那到底是歸為數(shù)學(xué)好那一類還是歸為語文好那一類呢？生A：都?xì)w.生：那就重復(fù)了.生A：都不歸.師：那這名同學(xué)就沒地方去了，這樣分類就不完整了.你提出的這個(gè)問題很好，不光明確了分類的不重復(fù)原則，而且啟發(fā)我們分類不能遺漏.我們再舉個(gè)例子：在討論x的時(shí)候，我只把x的范圍分為大于0和小于0這兩類，行不行？生：不行，這樣就漏掉了等于0.師：對，所以我們在分類時(shí)，還有一個(gè)重要原則，那就是不遺漏.好，回到我們對三角形按邊分類的問題上，我們怎么保證分類時(shí)既不重復(fù)又不遺漏呢？生B：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去分類.比如在這個(gè)分類中，就是按照三角形三條邊的等量關(guān)系來分的.師：對，你先坐下來，換名同學(xué).你能具體說說是什么等量關(guān)系嗎？（這個(gè)問題是在小學(xué)就熟記的知識，同學(xué)們基本都可以回答.）生C：三條邊都不相等的是不等邊三角形、兩條邊相等和三條邊都相等的是等腰三角形.生D：等腰三角形就是至少有兩條邊相等的三角形.生：任何兩條邊都不相等的是不等腰三角形，至少有兩條邊相等的是等腰三角形.若三條邊都相等就是特殊的等腰三角形——等邊三角形.師：對，同學(xué)們思考問題非常嚴(yán)謹(jǐn).我們按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來分類就能保證不重不漏.……課后總結(jié)：由于加入了分類討論的數(shù)學(xué)思想，使得原本老生常談的一節(jié)課變得特別的充實(shí).這節(jié)課中對學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力.由于有了這樣的鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后的三角形三條邊之間的關(guān)系時(shí)明顯思維有條理多了.如果我們經(jīng)常用各種方式強(qiáng)化學(xué)生的理解，我相信學(xué)生肯定能慢慢形成清晰嚴(yán)密的思考習(xí)慣.數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，必須一點(diǎn)一滴地滲透，慢慢地引導(dǎo)，切忌急功近利，避免“填鴨式”教學(xué).語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的一科，對學(xué)生及教師的綜合素養(yǎng)要求都高，它內(nèi)容牽涉面廣，潛在能源挖掘不止，對學(xué)生終身發(fā)展所起作用不可估計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)成績難以提升，學(xué)生學(xué)得苦悶不堪，興趣在分?jǐn)?shù)面前日漸衰弱。教師面對豐富的教科書，卻不得不為怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而發(fā)愁，不得不為提升學(xué)生語文素養(yǎng)而想策。在多年的語文教學(xué)中，我深感語文教學(xué)所面臨的困難，也為此作了自己的一些努力。一、引導(dǎo)學(xué)生開口說話上語文課的終極目的，就是讓學(xué)生能說、能寫。只要學(xué)生在課堂上有話可說，那引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文就有了方向?？捎捎诜N種原因，很多學(xué)生不喜歡、不敢在課堂上說出自己心里想說的話，更不要說提出什么問題了。我大膽鼓勵(lì)學(xué)生提問題，不管這個(gè)問題在別的學(xué)生看來多么簡單，但只要是自己不明白的，都可以提出來?；蛟S是我的話掃除了部分學(xué)生的顧慮，他們勇敢地舉起了手，說出了自己的看法，也提出了很多問題。慢慢地，舉手的學(xué)生多了，所提的問題也越來越有思想意義了。比如，我在教學(xué)《傷仲永》后，有位學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：文章中“我”知道了仲永的父親為了得利，不讓他學(xué)習(xí)，這是不對的，為什么“我”作為一個(gè)有遠(yuǎn)見和有知識的人不勸勸他父親和仲永呢？當(dāng)時(shí)學(xué)生議論紛紛，答案也各不相同。但思考的方向離文章要表達(dá)的主旨有些距離?？粗鴮W(xué)生的思維被這個(gè)棘手的問題牽得四處飄散，我心里是喜悅的。至少學(xué)生有了自己的思考，盡管這些思考不夠成熟，甚至有些荒唐，但只要有思考，就說明學(xué)生在學(xué)習(xí)。最后我順著學(xué)生的回答慢慢引導(dǎo)：“這篇文章寫作的目的是什么？”“如果文中的我勸說他們，他們努力學(xué)習(xí)了，或取得了某些成就，那這篇文章的結(jié)局又會是什么呢？”有了我的提示，學(xué)生變換了思考問題的角度，不一會兒，你說一點(diǎn)，他說一點(diǎn)，就找到了問題的答案。我還緊跟著對學(xué)生寫作進(jìn)行了一定的指導(dǎo)：寫文章選材一定要為中心服務(wù)，突出中心的材料要詳寫，與中心有關(guān)但不是主要材料的就略寫，像文章中仲永前后兩階段的才能體現(xiàn)，不是突出文章中心，可以略寫。像剛才同學(xué)提的問題就是與這篇文章中心無關(guān)，寫了反而有誤，所以不能寫。但問題提得很好，它告訴了我們寫文章選材與中心之間的關(guān)系。二、引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值的問題經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡每課后的提問，參與的人越來越多了。所提的問題也越來越有思想價(jià)值。如，我教學(xué)完《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》，有一學(xué)生提到開篇的中心句。問這一中心可不可以放到文章的最后，做總結(jié)也行呀。這一問題的提出立刻引起了同學(xué)的議論聲，是呀，為什么不可以用分總的形式布局謀篇呢？如果把它放在文章最后，用這樣一句話來加以概括，好像說服力不是很強(qiáng)。因?yàn)橐患戮桶阉木衿焚|(zhì)說得這樣全，似乎很難讓人相信。經(jīng)過大家的討論，我們覺得那同學(xué)的發(fā)言是合理的。這就是什么時(shí)候把中心句放在文章前，可以引領(lǐng)下文，什么時(shí)候用在文章后，起概括作用。那是有一定規(guī)律或方法的，并非我們想象的隨意怎樣都行。三、引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀在教學(xué)中，我通過課前自讀、課中討論讀、課后回味讀，引導(dǎo)學(xué)生多層次閱讀課文。事實(shí)證明，通過這些途徑，學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，自己的閱讀水平也在反復(fù)閱讀中得以提升。有了對文章的深層理解，學(xué)生在提問題的時(shí)候，有了一定的思維深度。如，我在教學(xué)《駱駝尋寶記》一文時(shí)，如果單從文章立意上來說，文中尋寶的所有動物中，只有駱駝尋到了自己的寶貝?？僧?dāng)學(xué)生提問：“文章中的獅子、老虎尋到寶貝了嗎？”這個(gè)問題的提出很輕松地得到了大部分學(xué)生的回答：沒有。因?yàn)樗麄円彩前胪径鴱U，沒有駱駝那種堅(jiān)定的信念?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻堅(jiān)持說：“獅子、老虎尋到了寶貝。”他還引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文章寫?yīng){子表現(xiàn)的段落，特別注意“獅子老虎準(zhǔn)備惡斗一場，突然他們看見小獅崽和小虎崽正彼此友愛地偎依著，摟抱著。兩個(gè)‘獸中王’都愣住了，慚愧得低下頭，掉轉(zhuǎn)身往回走了?！边@些句子，從這些詞句我們可以看出他們得到了友誼的寶貝。經(jīng)他這么一說，有少部分同學(xué)認(rèn)可。我在一旁聽著他們的質(zhì)疑，看他們怎樣將此問題深究下去。最終，大部分同學(xué)變換了思維方向，也覺得獅子、老虎得到了屬于自己的寶貝。我對這個(gè)結(jié)論也表示贊同，并表揚(yáng)了回答這個(gè)問題的同學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生：我們思考問題可以從多方面來考慮，有時(shí)站的角度不同，得出的結(jié)論就會不一樣。但不管怎樣的思考，都要對文章本身有深度的理解，我們才可將思維發(fā)散到底。所以文章要多讀，多思，才可真正有收獲?？傊?，我覺得這課后一問，并非多此一舉，它可以引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容作進(jìn)一步的反思，并在理解一定文意的基礎(chǔ)上起到深讀鞏固的效果，有助于閱讀能力與素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩57=二盛錦作品Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL=二58開篇小測試換個(gè)角度,世界大不一樣BEFORE6BEERSs3日9Ly上面兩幅圖畫,你看到的是什么?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試59開篇小測試換個(gè)角度,世界大不一樣BEFORE6BEERSAFTER6BEERS)德s3日93Ls9aoA三日換一個(gè)方向,你有新發(fā)現(xiàn)了嗎?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試60開篇小測試換個(gè)角度,世界大不一樣世界就是如此奇妙,很多時(shí)候,我們會遇到不順心的事,覺得心情郁悶很煩惱,那么換個(gè)角度,換個(gè)思路,重新考慮一下,滿臉皺紋的老太太就會變成美麗的少女。所以,在前面沒有路的時(shí)候,在遇到不順心的事的時(shí)候,換個(gè)角度,你會發(fā)現(xiàn),世界大不一樣Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試61開篇小測試你從中看到了什么Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL開篇小測試62說一說你看到了什么??Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL說一說你看到了什么??63Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLEvaluationonly.64開篇小測試有幾根木棍?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL