人的差異在于業(yè)余時間小學生食物中毒與預防小學生食物中毒與預防人的差異在于業(yè)余時間小學生食物中毒與預防預防食物中毒2016年05月06日預防食物中毒我吃了剩/我吃了爛水果測化我吃了街邊大排擋的東西內(nèi)科和諧社會的提法被人們普遍接受之后，在教育領域又掀起了一場關于建立和諧課堂的熱潮。隨著新的課程改革的推進，把作為教育前沿陣地的課堂作為首要的目標進行改進，這無疑是對教育至上的一種尊重與崇尚。課堂的作用正在逐漸的加強，而作為一線的教師和課堂的一員的教師，我們又將如何面對這種發(fā)展趨勢，怎樣利用好手中的課本與“思想”，在建構(gòu)和諧課堂中正確把握自已，從被動到適應再到靈活運用的課堂，最終走向課堂的人性化，使課堂在教學中始終能作為教育的前沿陣地，發(fā)揮它的應有作用，下面結(jié)合我的教學實踐談一下英語教學中的“人性化課堂”問題。一、尋找教師與學生的共知點，搭建互助平臺大家知道，英語教學與中國傳統(tǒng)教學是不同的，它既要保持英語所應有的個性，也應當在與傳統(tǒng)課堂的接觸中尋找到相融點。新的課程標準的實施，將建立交往互助、共同發(fā)展的師生關系，建構(gòu)和諧的人性化課堂，作為課堂改革的支點。對于傳統(tǒng)教學中的老師的被動“傳話”、學生的“被動”聽話，新課程標準的確立為建立和諧的師生對話“體系”搭建了人性化的師生平臺，將老師與學生的關系近一步拉近。把教學作為一種交往互助和溝通的過程來看，這本身就是對傳統(tǒng)課堂的一大改進，一種多產(chǎn)的人性化的和諧的課堂已在悄無聲息中臨近了我們。面對如此的境況，老師與學生似乎有些手忙腳亂，但是真的在這種課堂上體驗過之后，奇跡真的出現(xiàn)了，原來難于駕馭的課堂在師生共同的笑聲中開始又結(jié)束。從這樣的課堂中老師真正享受到了“平等中的首席”的待遇，學生也在這樣的課堂中“介入”了生活，在實踐中獲得了直接的經(jīng)驗與體驗。英語課堂中最難的當屬口語教學，中國學生似乎對口語很陌生，又很害怕。學起英語來，“試卷”總是讓人羨慕，但說起英語來卻是半天吐不出一字，這并不是他們不學，并非如毛澤東同志所說的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，而是這種傳統(tǒng)教育環(huán)境所致。沒有一個開放的英語課堂，沒有這樣的師生平等對話的平臺，長期的應試教育使他們懂得了“書面語”與“口語”的歷害關系，因而在課堂上無從說起，這也是英語教學中為什么口語總是難教與難學的一個原因。在新的課程標準下，作為英語教學重地的口語，日益顯得重要，而作為這種英語口語發(fā)展陣地的課堂也在摸索中前進，而且這種步伐進一步加大，曙光也將也現(xiàn)。一種和諧的師生互助平臺即將搭成，一種人性化的課堂即將在我們?nèi)粘Ｕn堂被普遍覆蓋，英語再也不會作為另類而“害怕”，口語將再也不是英語教學中的難點了。二、蹲下身子與學生對話，建構(gòu)人性化課堂新的課程改革在華夏大地的展開，讓教育界為之一振，進而冷靜思考：課堂究竟怎樣變，才能成為好的課堂，才能成為教師與學生各盡其能的舞臺?，F(xiàn)代教育課程的領域已不只局限在課堂里的書本知識的學習，生活領域也屬于課程的重要范疇。將生活活生生地引入課堂，讓老師傾心面對學生，這樣學生才能真正感受到課堂的人性化色彩。新課程標準在論述師生建構(gòu)和諧課堂時說，教師要“蹲下身子與學生對話”。讓教師看清學生的一容一貌，在親切中感到學習的樂趣。在教學交往中需要師生溝通。而溝通常常要借助“對話”來實現(xiàn)。通常的“對話”強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”的精神互通。英語教學更需要這種“對話”的存在。師生在面對面的交流中學會了融合，將英語中口語作為中介，既可以溝通師生的關系，又可以使學生在老師的面前無憂無慮的大談ABC，老師也可以傾聽到學生的“口語”心聲。在英語口語教學中，有人認為需要好環(huán)境、好氛圍才能學好口語，其實這只是一個條件。畢竟在中國的課堂很多方面是不完善的，環(huán)境造就的欠缺可以通過新的人性化的課堂建構(gòu)（搭建），老師給學生一種“肯定”，一種從“難以啟齒”到“滔滔不絕”的口語練習的課堂環(huán)境。蹲下身子的老師與學生對話的老師將會成為我們的英語課堂充滿人性化的支柱，英語口語教學，老師給予了，學生才能學到，才能置身其中而不斷前進。三、人性化課堂在于評價，評價凸顯和諧課堂教學的改革是圍繞著“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這一策略思想展開的。有生命的課堂必是充滿笑聲、充滿活力的。英語口語教學更大的是讓學生成為學習的主人，從被動的接受到主動的獲得。這一點正好是從教學與學習評價開始的，評價制度是課程改革的支柱和導向，英語課堂要營建一種環(huán)境、一種純英語的人文環(huán)境，如今的課堂再也不是老師一個人的領地，而是有學生參與教學評價的舞臺。英語口語教學，首先讓學生感受到是在學英語，不是跟著學、跟著說一節(jié)課，老師要盡量少說，留出大量時間讓學生自己去說，從主動聽聽力到主動動口去說。這當中老師要密切注視學生動向，注意及時點拔，過去我說老師是“教書”，而現(xiàn)在我說是“鑄魂”，教師要培養(yǎng)學生自主動手動口的能力。讓課堂充滿歡笑聲，使英語教學從傳統(tǒng)教學解放出來，讓課堂充滿“人性化”色彩。英語口語教學最能評價的便是學生的參與效果，要讓每個孩子都能動口去說。從自身說起，從自己身邊的人和事說起，讓他們在對話中練膽，在對話中成長。新的課堂、人性化的課堂、和諧的課堂就是在這種氛圍中建立起來的。新的英語課堂，既讓老師看到了希望，也讓學生獲得了信心。一種和諧的人性化的課堂的建立，當是教育發(fā)展由可能到可行最終到樂行，充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂。人性化課堂的建構(gòu)，作用絕對非同一般。本文為湖南省普通高校教學改革研究項目“提升農(nóng)科類大學生就業(yè)能力的研究與實踐”（湘教通[2010]243號）；湖南省社科聯(lián)社科基金項目“提升農(nóng)科類大學生就業(yè)素質(zhì)與能力的研究與實踐”（1011163B）；湖南省教育廳科學研究項目“農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)困難群體的現(xiàn)狀與對策研究”（11C0681）；湖南農(nóng)業(yè)大學思想政治教育特色建設項目“緊扣‘校企對接’，創(chuàng)新農(nóng)科類大學生社會實踐模式”（12TS08）綜合研究成果社會實踐是在校大學生認識社會、了解社會、服務社會的必經(jīng)之路，是大學生增長知識、開闊眼界、提高社會適應能力的有效途徑，同時也是高等教育的重要組成部分。[1]大學生暑期社會實踐活動是大學生利用專業(yè)知識或自身特長在暑假期間深入社會、了解社會和服務社會的理論聯(lián)系實際的過程。[2]它是對大學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力，加快大學生社會化進程的重要形式，也是促進大學生提高綜合素質(zhì)，全面成才的有效途徑。[3]共青團十六大指出：大學生社會實踐是“當年五四青年開創(chuàng)的‘走向社會，深入民眾’光榮傳統(tǒng)的延續(xù)”，是大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎，是大學生社會化的重要形式，是在校大學生承擔責任、奉獻社會的有效途徑，是大學生影響和改造社會的主要渠道。本文就當代農(nóng)科大學生，如何結(jié)合專業(yè)特點，創(chuàng)新暑期社會實踐活動，了解“三農(nóng)”、認知國情、鞏固知識、鍛煉自身，以適應當前社會發(fā)展需求進行了探討，以期為農(nóng)科類大學生有效地開展暑期社會實踐活動提供參考。一、農(nóng)科類大學生暑期“校企對接”社會實踐活動的意義和作用2012年中央一號文件指出：提升農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣能力，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)社會化服務。重點強調(diào)要引導高等院校、科研院所成為公益性農(nóng)技推廣的重要力量，強化服務“三農(nóng)”職責，完善激勵機制，鼓勵科研教學人員深入基層從事農(nóng)技推廣服務。農(nóng)業(yè)部曾針對如何開展好“農(nóng)企對接、農(nóng)超對接、農(nóng)校對接”2012年年初召開了專門的工作部署會議。農(nóng)民日報在2012年4月6日的“校企對接”專題報道中提出“校企合作、物技結(jié)合，創(chuàng)新模式，打通推廣‘最后一公里’”、“百企連接百縣，技術(shù)直達田間”等，重點宣傳報道了企業(yè)與農(nóng)戶對接，與農(nóng)業(yè)合作社的對接，產(chǎn)品結(jié)合農(nóng)化服務到田間地頭，促進了產(chǎn)需的對接，企業(yè)受益，農(nóng)民節(jié)支增收，校企對接的模式正得到大力宣傳和推廣。農(nóng)科類在校大學生更應緊扣這一社會發(fā)展需求，結(jié)合“校企對接”，創(chuàng)新開展各類社會實踐活動，對提升自身對社會的認識、綜合素質(zhì)的提升、就業(yè)觀念的樹立等各方面都有積極的影響，因此新時期結(jié)合“校企對接”探索開展農(nóng)科類大學生暑期社會實踐活動的內(nèi)容與方法等意義重大。1、大學生暑期校企對接社會實踐活動有激勵責任感和使命感的育人作用活動育人，一直是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，暑期校企對接社會實踐活動將由學生有組織參與的、學校和企業(yè)聯(lián)合組織的、具有一定規(guī)模和影響、持續(xù)一段時間、比較集中的集體性活動，活動的每一階段都有增強大學生責任感和使命感的育人作用。在實踐活動中校大學生將接觸社會，接觸企業(yè)、接觸農(nóng)村，將學會許多人生的感悟，在實踐中把自己的所作所為都上升到社會責任和使命來要求自己，并付諸于行動，做出自己應有的貢獻。2、大學生暑期校企對接社會實踐活動有開闊眼界、豐富知識的的積極作用大學生暑期校企對接社會實踐同時也是大學生認識社會、了解國情、拓寬視野、豐富自我和改善知識的重要手段，是對大學生進行素質(zhì)教育的重要途徑。在實踐活動中，學生將走出校園，深入農(nóng)村、企業(yè)，可了解社會、認識社會，在了解民生民情中拓寬了視野，可增加社會閱歷、工作經(jīng)驗和知識。更加重要的是這一社會實踐活動，將培養(yǎng)出廣大學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生勤奮學習、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)成才的積極性和主動性，推動大學生“創(chuàng)新教育、實踐教育”向縱深發(fā)展，也讓平時的理論學習有付諸實踐的機會，同時也為他們以后的就業(yè)墊下基石。3、大學生暑期校企對接社會實踐活動有展示才藝、提高學生的創(chuàng)新能力與就業(yè)競爭力的作用如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才，是高校人才培養(yǎng)的重要任務之一。大學生暑期校企對接社會實踐活動正是解決理論脫離實際、知識遠離生活等問題的有效途徑。大學生參加暑期校企對接社會實踐活動，將擁有體驗的機會，是主動地自主獲取知識的過程。大學生通過參加實踐活動，運用學習掌握的科學理論知識，分析、解決現(xiàn)代生產(chǎn)實踐及其他實踐中的實際問題，通過親身觀察體驗接受教育，通過直接參與社會實踐來做貢獻，并在做貢獻的過程中，更深刻地受教育。由于在社會實踐活動中具有主動性，使得學生能和社會保持良好的密切接觸，以一種開放的態(tài)度，主動關心社會、了解社會，服務社會，發(fā)現(xiàn)自身的價值。[4]通過社會實踐，還有利于學生反思自己的素質(zhì)、能力、個性特征，把握自己的優(yōu)勢與劣勢，綜合分析社會角色與個體社會化的對接情況，找準方向，以便較好地完成角色的轉(zhuǎn)變，從而不斷提高創(chuàng)新能力與就業(yè)競爭實力。4、大學生暑期校企對接社會實踐活動有培養(yǎng)團隊合作精神的積極作用大學生暑期校企對接社會實踐活動是集體性很強的項目，通過團隊協(xié)作，將既培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神、鍛煉社會活動能力和人際關系處理能力，也將提高他們的創(chuàng)新能力、交際能力與組織能力，為他們提供適應未來社會的機會，提高他們未來就業(yè)的競爭力。在大學生暑期校企對接社會實踐活動中，將有序地安排各實踐小組的分工與合作，強調(diào)隊員的團結(jié)合作。大學生將在暑期校企對接社會實踐活動中不斷受教育、增長才干、樂于奉獻，使團隊精神和為人民服務的思想得到顯著升華。二、農(nóng)科類大學生暑期校企對接社會實踐活動的方法與模式探討可針對專業(yè)特點、企業(yè)類型、服務農(nóng)戶對象的差異以及實踐活動內(nèi)容的不同等，從需求、供給、供需匹配三個角度對暑期校企對接社會實踐活動的方法與模式加以分析，[5]探討企業(yè)、高校、農(nóng)戶等在校企對接中的角色和作用，探討在校農(nóng)科類大學生能發(fā)揮的功效，制定適用于不同校企對接環(huán)境的大學生暑期社會實踐活動的方法和模式，可嘗試采用如下方式。1、確定對接企業(yè)，建立實踐基地根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合已建成的校實踐教學示范中心、校外實習基地、“雙百”富民示范基地等，選擇有影響、產(chǎn)品質(zhì)量過硬、服務社會意識強的企業(yè)開展對接實踐活動，可有針對性地選擇茶葉、果業(yè)、肥料、農(nóng)藥等農(nóng)產(chǎn)品加工或農(nóng)資生產(chǎn)企業(yè)，協(xié)商建立校企對接大學生暑期社會實踐基地。2、制定實踐方案，確定實踐模式詳細制定校企對接大學生暑期社會實踐基地的實踐方案，包括組織形式、工作內(nèi)容、工作目標、任務分工、經(jīng)費來源與開支、預期效果等，確定以企業(yè)為主、學生實踐參與為輔的多種暑期校企對接社會實踐活動模式。[6]3、頂崗實習，訂單培養(yǎng)從符合教學規(guī)律、切合企業(yè)實際、適應企業(yè)生產(chǎn)周期的角度，制訂學生暑期頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，以保證頂崗實習期間工、學任務的順利完成。為頂崗實習學生制訂切實可行的輪崗計劃，以提高學生的綜合素質(zhì)能力，縮短學生就業(yè)時的適應期。同時可以以“招工就業(yè)”、“邊工作邊學習”形式吸納勞動力資源，并采取“工學結(jié)合，半工半讀”的靈活合作模式共同培養(yǎng)企業(yè)員工。實現(xiàn)“招工”與“求學”聯(lián)動。4、開展校企對接實踐服務成立農(nóng)科類大學生暑期校企對接社會實踐活動團隊，并按任務分組，根據(jù)企業(yè)需求，深入企業(yè)對接農(nóng)戶或合作社開展如栽培技術(shù)指導、測土配方與合理施肥、病蟲害綜合防治、農(nóng)產(chǎn)品加工、產(chǎn)品介紹與宣傳等各項實踐服務工作。三、農(nóng)科類大學生暑期校企對接社會實踐活動效果評價每進行一次農(nóng)學類大學生暑期校企對接社會實踐活動應對實踐活動效果進行評價，以便于進一步開展好下一次的實踐工作和對其他實踐活動提供參考，可開展如下評價工作。1、參加校企對接社會實踐活動的目的調(diào)查學生參加暑期校企對接社會實踐活動的目的，了解他們參加活動的原因和動機，指導以后暑期校企對接社會實踐活動主題的選擇、人員的安排等。2、參加校企對接社會實踐活動的類型農(nóng)科類專業(yè)學生結(jié)合專業(yè)特點，以農(nóng)村作為主戰(zhàn)場以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務為重點，結(jié)合企業(yè)需求靈活多樣地選擇實踐方式。通過對社會實踐活動類型的評價分析，可為以后的實踐活動提供參考。3、參加校企對接社會實踐活動的途徑通過對學生參與校企對接社會實踐活動的調(diào)查與評價，反映學生參與社會交往的廣度與深度，有利于根據(jù)不同學歷層次的學生要求有針對地開展校企對接社會實踐活動服務。4、對參加校企對接社會實踐活動的態(tài)度態(tài)度決定參與者的積極性和獲得成就的程度，對學生參與校企對接社會實踐活動的態(tài)度調(diào)查與評價，從中了解大學生對參加校企對接社會活動所持的心態(tài)，反映實踐活動的組織、形式、效果等。5、參加校企對接社會實踐活動的時間與收獲調(diào)查學生參加社會實踐活動的時間和收獲，評價學生參與社會實踐活動的深度和有效度。6、校企對接社會實踐活動中企業(yè)和服務對象的反饋通過收集校企對接社會實踐活動中企業(yè)和服務對象的反饋意見，修訂完善校企對接實踐活動工作內(nèi)容和工作方案。總之，農(nóng)科類大學生結(jié)合專業(yè)特點開展暑期校企對接社會實踐活動，對開闊眼界、豐富知識、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)團隊合作精神都有積極的作用，可從實踐方法與模式上根據(jù)實際情況進行探討，該類社會實踐活動值得探討與運用?！救说牟町愒谟跇I(yè)余時間小學生食物中毒與預防小學生食物中毒與預防1預防食物中毒2016年05月06日預防食物中毒2預防食物中毒我吃了剩/我吃了爛水果測化我吃了街邊大排擋的東西內(nèi)科預防食物中毒3食物中毒■什么是食物中毒?食物中毒有哪些特征如何預防食物中毒?食物中毒4什么是食物中毒?世界衛(wèi)生組織(WHo)定義:“凡是通過攝食而進入人體的病原體,使人體患感染性或中毒性疾病,統(tǒng)稱為食源性疾病”。其中的中毒性疾病就是我們常說的食物中毒什么是食物中毒?5、食物中毒的特征和分類(一)食物中毒的特征潛伏期短(1-48小時),發(fā)病突然;病人有類似的臨床表現(xiàn),病情1-7天;發(fā)病者均與某種食物有明確的關系,發(fā)病者必定食用了某種有毒的食物,未吃者不發(fā)病;病人對健康人無傳染性,停止食用有食品,發(fā)病很快停止。、食物中毒的特征和分類6二)食物中毒分類真菌及其毒細菌性素食物中毒人食物中毒分類有毒動、植物化學性中毒食物中二)食物中毒分類7食品容易產(chǎn)生大量的致病腐敗變質(zhì)的肉、蛋、奶剩飯、面包變形桿菌食品容易產(chǎn)生大量的致病8小學生食物中毒與預防課件9小學生食物中毒與預防課件10小學生食物中毒與預防課件11小學生食物中毒與預防課件12小學生食物中毒與預防課件13小學生食物中毒與預防課件14小學生食物中毒與預防課件15小學生食物中毒與預防課件16小學生食物中毒與預防課件17小學生食物中毒與預防課件18小學生食物中毒與預防課件19小學生食物中毒與預防課件20小學生食物中毒與預防課件21小學生食物中毒與預防課件22小學生食物中毒與預防課件23小學生食物中毒與預防課件24小學生食物中毒與預防課件25小學生食物中毒與預防課件26小學生食物中毒與預防課件27小學生食物中毒與預防課件28小學生食物中毒與預防課件29小學生食物中毒與預防課件30小學生食物中毒與預防課件31小學生食物中毒與預防課件32小學生食物中毒與預防課件33小學生食物中毒與預防課件34小學生食物中毒與預防課件35小學生食物中毒與預防課件36小學生食物中毒與預防課件37小學生食物中毒與預防課件3826、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3926、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必人的差異在于業(yè)余時間小學生食物中毒與預防小學生食物中毒與預防人的差異在于業(yè)余時間小學生食物中毒與預防預防食物中毒2016年05月06日預防食物中毒我吃了剩/我吃了爛水果測化我吃了街邊大排擋的東西內(nèi)科和諧社會的提法被人們普遍接受之后，在教育領域又掀起了一場關于建立和諧課堂的熱潮。隨著新的課程改革的推進，把作為教育前沿陣地的課堂作為首要的目標進行改進，這無疑是對教育至上的一種尊重與崇尚。課堂的作用正在逐漸的加強，而作為一線的教師和課堂的一員的教師，我們又將如何面對這種發(fā)展趨勢，怎樣利用好手中的課本與“思想”，在建構(gòu)和諧課堂中正確把握自已，從被動到適應再到靈活運用的課堂，最終走向課堂的人性化，使課堂在教學中始終能作為教育的前沿陣地，發(fā)揮它的應有作用，下面結(jié)合我的教學實踐談一下英語教學中的“人性化課堂”問題。一、尋找教師與學生的共知點，搭建互助平臺大家知道，英語教學與中國傳統(tǒng)教學是不同的，它既要保持英語所應有的個性，也應當在與傳統(tǒng)課堂的接觸中尋找到相融點。新的課程標準的實施，將建立交往互助、共同發(fā)展的師生關系，建構(gòu)和諧的人性化課堂，作為課堂改革的支點。對于傳統(tǒng)教學中的老師的被動“傳話”、學生的“被動”聽話，新課程標準的確立為建立和諧的師生對話“體系”搭建了人性化的師生平臺，將老師與學生的關系近一步拉近。把教學作為一種交往互助和溝通的過程來看，這本身就是對傳統(tǒng)課堂的一大改進，一種多產(chǎn)的人性化的和諧的課堂已在悄無聲息中臨近了我們。面對如此的境況，老師與學生似乎有些手忙腳亂，但是真的在這種課堂上體驗過之后，奇跡真的出現(xiàn)了，原來難于駕馭的課堂在師生共同的笑聲中開始又結(jié)束。從這樣的課堂中老師真正享受到了“平等中的首席”的待遇，學生也在這樣的課堂中“介入”了生活，在實踐中獲得了直接的經(jīng)驗與體驗。英語課堂中最難的當屬口語教學，中國學生似乎對口語很陌生，又很害怕。學起英語來，“試卷”總是讓人羨慕，但說起英語來卻是半天吐不出一字，這并不是他們不學，并非如毛澤東同志所說的“墻上蘆葦頭重腳輕根底淺，山間竹筍嘴尖皮厚腹中空”，而是這種傳統(tǒng)教育環(huán)境所致。沒有一個開放的英語課堂，沒有這樣的師生平等對話的平臺，長期的應試教育使他們懂得了“書面語”與“口語”的歷害關系，因而在課堂上無從說起，這也是英語教學中為什么口語總是難教與難學的一個原因。在新的課程標準下，作為英語教學重地的口語，日益顯得重要，而作為這種英語口語發(fā)展陣地的課堂也在摸索中前進，而且這種步伐進一步加大，曙光也將也現(xiàn)。一種和諧的師生互助平臺即將搭成，一種人性化的課堂即將在我們?nèi)粘Ｕn堂被普遍覆蓋，英語再也不會作為另類而“害怕”，口語將再也不是英語教學中的難點了。二、蹲下身子與學生對話，建構(gòu)人性化課堂新的課程改革在華夏大地的展開，讓教育界為之一振，進而冷靜思考：課堂究竟怎樣變，才能成為好的課堂，才能成為教師與學生各盡其能的舞臺?，F(xiàn)代教育課程的領域已不只局限在課堂里的書本知識的學習，生活領域也屬于課程的重要范疇。將生活活生生地引入課堂，讓老師傾心面對學生，這樣學生才能真正感受到課堂的人性化色彩。新課程標準在論述師生建構(gòu)和諧課堂時說，教師要“蹲下身子與學生對話”。讓教師看清學生的一容一貌，在親切中感到學習的樂趣。在教學交往中需要師生溝通。而溝通常常要借助“對話”來實現(xiàn)。通常的“對話”強調(diào)的是雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”的精神互通。英語教學更需要這種“對話”的存在。師生在面對面的交流中學會了融合，將英語中口語作為中介，既可以溝通師生的關系，又可以使學生在老師的面前無憂無慮的大談ABC，老師也可以傾聽到學生的“口語”心聲。在英語口語教學中，有人認為需要好環(huán)境、好氛圍才能學好口語，其實這只是一個條件。畢竟在中國的課堂很多方面是不完善的，環(huán)境造就的欠缺可以通過新的人性化的課堂建構(gòu)（搭建），老師給學生一種“肯定”，一種從“難以啟齒”到“滔滔不絕”的口語練習的課堂環(huán)境。蹲下身子的老師與學生對話的老師將會成為我們的英語課堂充滿人性化的支柱，英語口語教學，老師給予了，學生才能學到，才能置身其中而不斷前進。三、人性化課堂在于評價，評價凸顯和諧課堂教學的改革是圍繞著“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這一策略思想展開的。有生命的課堂必是充滿笑聲、充滿活力的。英語口語教學更大的是讓學生成為學習的主人，從被動的接受到主動的獲得。這一點正好是從教學與學習評價開始的，評價制度是課程改革的支柱和導向，英語課堂要營建一種環(huán)境、一種純英語的人文環(huán)境，如今的課堂再也不是老師一個人的領地，而是有學生參與教學評價的舞臺。英語口語教學，首先讓學生感受到是在學英語，不是跟著學、跟著說一節(jié)課，老師要盡量少說，留出大量時間讓學生自己去說，從主動聽聽力到主動動口去說。這當中老師要密切注視學生動向，注意及時點拔，過去我說老師是“教書”，而現(xiàn)在我說是“鑄魂”，教師要培養(yǎng)學生自主動手動口的能力。讓課堂充滿歡笑聲，使英語教學從傳統(tǒng)教學解放出來，讓課堂充滿“人性化”色彩。英語口語教學最能評價的便是學生的參與效果，要讓每個孩子都能動口去說。從自身說起，從自己身邊的人和事說起，讓他們在對話中練膽，在對話中成長。新的課堂、人性化的課堂、和諧的課堂就是在這種氛圍中建立起來的。新的英語課堂，既讓老師看到了希望，也讓學生獲得了信心。一種和諧的人性化的課堂的建立，當是教育發(fā)展由可能到可行最終到樂行，充滿活力的課堂才是具有生命力的課堂。人性化課堂的建構(gòu)，作用絕對非同一般。本文為湖南省普通高校教學改革研究項目“提升農(nóng)科類大學生就業(yè)能力的研究與實踐”（湘教通[2010]243號）；湖南省社科聯(lián)社科基金項目“提升農(nóng)科類大學生就業(yè)素質(zhì)與能力的研究與實踐”（1011163B）；湖南省教育廳科學研究項目“農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)困難群體的現(xiàn)狀與對策研究”（11C0681）；湖南農(nóng)業(yè)大學思想政治教育特色建設項目“緊扣‘校企對接’，創(chuàng)新農(nóng)科類大學生社會實踐模式”（12TS08）綜合研究成果社會實踐是在校大學生認識社會、了解社會、服務社會的必經(jīng)之路，是大學生增長知識、開闊眼界、提高社會適應能力的有效途徑，同時也是高等教育的重要組成部分。[1]大學生暑期社會實踐活動是大學生利用專業(yè)知識或自身特長在暑假期間深入社會、了解社會和服務社會的理論聯(lián)系實際的過程。[2]它是對大學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力，加快大學生社會化進程的重要形式，也是促進大學生提高綜合素質(zhì)，全面成才的有效途徑。[3]共青團十六大指出：大學生社會實踐是“當年五四青年開創(chuàng)的‘走向社會，深入民眾’光榮傳統(tǒng)的延續(xù)”，是大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的基礎，是大學生社會化的重要形式，是在校大學生承擔責任、奉獻社會的有效途徑，是大學生影響和改造社會的主要渠道。本文就當代農(nóng)科大學生，如何結(jié)合專業(yè)特點，創(chuàng)新暑期社會實踐活動，了解“三農(nóng)”、認知國情、鞏固知識、鍛煉自身，以適應當前社會發(fā)展需求進行了探討，以期為農(nóng)科類大學生有效地開展暑期社會實踐活動提供參考。一、農(nóng)科類大學生暑期“校企對接”社會實踐活動的意義和作用2012年中央一號文件指出：提升農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣能力，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)社會化服務。重點強調(diào)要引導高等院校、科研院所成為公益性農(nóng)技推廣的重要力量，強化服務“三農(nóng)”職責，完善激勵機制，鼓勵科研教學人員深入基層從事農(nóng)技推廣服務。農(nóng)業(yè)部曾針對如何開展好“農(nóng)企對接、農(nóng)超對接、農(nóng)校對接”2012年年初召開了專門的工作部署會議。農(nóng)民日報在2012年4月6日的“校企對接”專題報道中提出“校企合作、物技結(jié)合，創(chuàng)新模式，打通推廣‘最后一公里’”、“百企連接百縣，技術(shù)直達田間”等，重點宣傳報道了企業(yè)與農(nóng)戶對接，與農(nóng)業(yè)合作社的對接，產(chǎn)品結(jié)合農(nóng)化服務到田間地頭，促進了產(chǎn)需的對接，企業(yè)受益，農(nóng)民節(jié)支增收，校企對接的模式正得到大力宣傳和推廣。農(nóng)科類在校大學生更應緊扣這一社會發(fā)展需求，結(jié)合“校企對接”，創(chuàng)新開展各類社會實踐活動，對提升自身對社會的認識、綜合素質(zhì)的提升、就業(yè)觀念的樹立等各方面都有積極的影響，因此新時期結(jié)合“校企對接”探索開展農(nóng)科類大學生暑期社會實踐活動的內(nèi)容與方法等意義重大。1、大學生暑期校企對接社會實踐活動有激勵責任感和使命感的育人作用活動育人，一直是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，暑期校企對接社會實踐活動將由學生有組織參與的、學校和企業(yè)聯(lián)合組織的、具有一定規(guī)模和影響、持續(xù)一段時間、比較集中的集體性活動，活動的每一階段都有增強大學生責任感和使命感的育人作用。在實踐活動中校大學生將接觸社會，接觸企業(yè)、接觸農(nóng)村，將學會許多人生的感悟，在實踐中把自己的所作所為都上升到社會責任和使命來要求自己，并付諸于行動，做出自己應有的貢獻。2、大學生暑期校企對接社會實踐活動有開闊眼界、豐富知識的的積極作用大學生暑期校企對接社會實踐同時也是大學生認識社會、了解國情、拓寬視野、豐富自我和改善知識的重要手段，是對大學生進行素質(zhì)教育的重要途徑。在實踐活動中，學生將走出校園，深入農(nóng)村、企業(yè)，可了解社會、認識社會，在了解民生民情中拓寬了視野，可增加社會閱歷、工作經(jīng)驗和知識。更加重要的是這一社會實踐活動，將培養(yǎng)出廣大學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生勤奮學習、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)成才的積極性和主動性，推動大學生“創(chuàng)新教育、實踐教育”向縱深發(fā)展，也讓平時的理論學習有付諸實踐的機會，同時也為他們以后的就業(yè)墊下基石。3、大學生暑期校企對接社會實踐活動有展示才藝、提高學生的創(chuàng)新能力與就業(yè)競爭力的作用如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才，是高校人才培養(yǎng)的重要任務之一。大學生暑期校企對接社會實踐活動正是解決理論脫離實際、知識遠離生活等問題的有效途徑。大學生參加暑期校企對接社會實踐活動，將擁有體驗的機會，是主動地自主獲取知識的過程。大學生通過參加實踐活動，運用學習掌握的科學理論知識，分析、解決現(xiàn)代生產(chǎn)實踐及其他實踐中的實際問題，通過親身觀察體驗接受教育，通過直接參與社會實踐來做貢獻，并在做貢獻的過程中，更深刻地受教育。由于在社會實踐活動中具有主動性，使得學生能和社會保持良好的密切接觸，以一種開放的態(tài)度，主動關心社會、了解社會，服務社會，發(fā)現(xiàn)自身的價值。[4]通過社會實踐，還有利于學生反思自己的素質(zhì)、能力、個性特征，把握自己的優(yōu)勢與劣勢，綜合分析社會角色與個體社會化的對接情況，找準方向，以便較好地完成角色的轉(zhuǎn)變，從而不斷提高創(chuàng)新能力與就業(yè)競爭實力。4、大學生暑期校企對接社會實踐活動有培養(yǎng)團隊合作精神的積極作用大學生暑期校企對接社會實踐活動是集體性很強的項目，通過團隊協(xié)作，將既培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神、鍛煉社會活動能力和人際關系處理能力，也將提高他們的創(chuàng)新能力、交際能力與組織能力，為他們提供適應未來社會的機會，提高他們未來就業(yè)的競爭力。在大學生暑期校企對接社會實踐活動中，將有序地安排各實踐小組的分工與合作，強調(diào)隊員的團結(jié)合作。大學生將在暑期校企對接社會實踐活動中不斷受教育、增長才干、樂于奉獻，使團隊精神和為人民服務的思想得到顯著升華。二、農(nóng)科類大學生暑期校企對接社會實踐活動的方法與模式探討可針對專業(yè)特點、企業(yè)類型、服務農(nóng)戶對象的差異以及實踐活動內(nèi)容的不同等，從需求、供給、供需匹配三個角度對暑期校企對接社會實踐活動的方法與模式加以分析，[5]探討企業(yè)、高校、農(nóng)戶等在校企對接中的角色和作用，探討在校農(nóng)科類大學生能發(fā)揮的功效，制定適用于不同校企對接環(huán)境的大學生暑期社會實踐活動的方法和模式，可嘗試采用如下方式。1、確定對接企業(yè)，建立實踐基地根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合已建成的校實踐教學示范中心、校外實習基地、“雙百”富民示范基地等，選擇有影響、產(chǎn)品質(zhì)量過硬、服務社會意識強的企業(yè)開展對接實踐活動，可有針對性地選擇茶葉、果業(yè)、肥料、農(nóng)藥等農(nóng)產(chǎn)品加工或農(nóng)資生產(chǎn)企業(yè)，協(xié)商建立校企對接大學生暑期社會實踐基地。2、制定實踐方案，確定實踐模式詳細制定校企對接大學生暑期社會實踐基地的實踐方案，包括組織形式、工作內(nèi)容、工作目標、任務分工、經(jīng)費來源與開支、預期效果等，確定以企業(yè)為主、學生實踐參與為輔的多種暑期校企對接社會實踐活動模式。[6]3、頂崗實習，訂單培養(yǎng)從符合教學規(guī)律、切合企業(yè)實際、適應企業(yè)生產(chǎn)周期的角度，制訂學生暑期頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，以保證頂崗實習期間工、學任務的順利完成。為頂崗實習學生制訂切實可行的輪崗計劃，以提高學生的綜合素質(zhì)能力，縮短學生就業(yè)時的適應期。同時可以以“招工就業(yè)”、“邊工作邊學習”形式吸納勞動力資源，并采取“工學結(jié)合，半工半讀”的靈活合作模式共同培養(yǎng)企業(yè)員工。實現(xiàn)“招工”與“求學”聯(lián)動。4、開展校企對接實踐服務成立農(nóng)科類大學生暑期校企對接社會實踐活動團隊，并按任務分組，根據(jù)企業(yè)需求，深入企業(yè)對接農(nóng)戶或合作社開展如栽培技術(shù)指導、測土配方與合理施肥、病蟲害綜合防治、農(nóng)產(chǎn)品加工、產(chǎn)品介紹與宣傳等各項實踐服務工作。三、農(nóng)科類大學生暑期校企對接社會實踐活動效果評價每進行一次農(nóng)學類大學生暑期校企對接社會實踐活動應對實踐活動效果進行評價，以便于進一步開展好下一次的實踐工作和對其他實踐活動提供參考，可開展如下評價工作。1、參加校企對接社會實踐活動的目的調(diào)查學生參加暑期校企對接社會實踐活動的目的，了解他們參加活動的原因和動機，指導以后暑期校企對接社會實踐活動主題的選擇、人員的安排等。2、參加校企對接社會實踐活動的類型農(nóng)科類專業(yè)學生結(jié)合專業(yè)特點，以農(nóng)村作為主戰(zhàn)場以農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務為重點，結(jié)合企業(yè)需求靈活多樣地選擇實踐方式。通過對社會實踐活動類型的評價分析，可為以后的實踐活動提供參考。3、參加校企對接社會實踐活動的途徑通過對學生參與校企對接社會實踐活動的調(diào)查與評價，反映學生參與社會交往的廣度與深度，有利于根據(jù)不同學歷層次的學生要求有針對地開展校企對接社會實踐活動服務。4、對參加校企對接社會實踐活動的態(tài)度態(tài)度決定參與者的積極性和獲得成就的程度，對學生參與校企對接社會實踐活動的態(tài)度調(diào)查與評價，從中了解大學生對參加校企對接社會活動所持的心態(tài)，反映實踐活動的組織、形式、效果等。5、參加校企對接