61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。合理應(yīng)用抗生素合理應(yīng)用抗生素61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。合理應(yīng)用抗生素合理應(yīng)用抗生素合理應(yīng)用抗生素常用抗菌藥物的作用特點(diǎn)合理應(yīng)用抗生素的原則抗菌藥給藥方案的選擇一、以課堂教學(xué)為抓手，有效滲透德育元素（1）以情激情教師表現(xiàn)出來(lái)的鮮明愛(ài)憎，會(huì)深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)出共鳴。記得有一次上《紫藤蘿瀑布》，課臨近結(jié)束，總結(jié)課文時(shí)，我為主人公不屈不撓、熱愛(ài)生活所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著精神深深地鞠了一躬，一下子把課堂震住了，我讓學(xué)生理解了老師的用意，內(nèi)心的激情噴然而發(fā)，我讓學(xué)生體會(huì)到課文思想的精髓――頑強(qiáng)不屈的精神，熱愛(ài)生命的執(zhí)著令人肅然起敬。（2）形象分析文章的思想性是內(nèi)含在精心組織的語(yǔ)言文字中的，所以語(yǔ)文的德育思想必須通過(guò)分析具體的情節(jié)，人物、事件來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)騙子為人的詞語(yǔ):見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)等，然后結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)每個(gè)詞義在文中的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到其靈魂的骯臟，從內(nèi)心對(duì)他產(chǎn)生鄙夷。（3）朗讀和表演宋代大理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò):“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概;非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！敝袑W(xué)課本選取了大量文質(zhì)兼美的文章，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣不僅能讓學(xué)生在細(xì)細(xì)咀嚼中提高語(yǔ)感，而且在誦讀中易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界。讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。（4）英雄人物的感染中華民族數(shù)千年來(lái)孕育的無(wú)數(shù)的愛(ài)國(guó)英雄，如女扮男裝“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的花木蘭;“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的陸游;“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥;“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的辛棄疾……這些民族英雄氣概蕩人心魄，可歌可泣。我們應(yīng)通過(guò)課堂語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使他們?cè)趯?duì)英雄人物的敬慕中產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情操，更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。二、以校本教材閱讀為突破，有效彰顯德育元素校本教材主要指我們初中生的語(yǔ)文書(shū)和自讀課本，這對(duì)有效彰顯德育元素有極其重大的作用。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的充分感悟，體會(huì)作者所抒發(fā)的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好愿望，感受作者曠達(dá)的人生態(tài)度，并推薦讀蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌》讓學(xué)生充分感受蘇軾的人生態(tài)度。學(xué)了《假如再給我三天光明》后，學(xué)生都被又聾又啞的海倫而感動(dòng)了，對(duì)她很是佩服，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，把目標(biāo)指向了她老師的老師(一個(gè)普通的清潔女工)的文章《一個(gè)人所能改變的》，希望學(xué)生們能夠獲得更多的德育熏陶。讓學(xué)生懂得人生不只需要珍惜，更需要自信。三、以作文評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，有效深化德育元素我執(zhí)教的學(xué)生中有個(gè)女生對(duì)愛(ài)情似懂非懂，于是我就在她的作文本上寫(xiě)下了一行字：女孩的美麗不止是外表，更為重要的是由內(nèi)而外的氣質(zhì)。后來(lái)她上課明顯比以前認(rèn)真，期末考試她得了個(gè)優(yōu)。還有幾個(gè)頭腦很靈活的但是很頑皮又很有個(gè)性的男生，對(duì)這個(gè)社會(huì)流露出了不滿，我就在他們的作文本上留下了下面幾句話:相信自己，然后改變自己，最后超越自己。甚至可以因時(shí)出題:比如上次的汶川大地震，在震后的第7天，我們所在教研組就即時(shí)出了個(gè)話題作文：愛(ài)、生命和親情。四、以開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)為依托，有效積淀德育元素（１）改錯(cuò)別字大賽可以讓同學(xué)們從各級(jí)各類的商品廣告、說(shuō)明書(shū)、宣傳紙等等來(lái)一次是非的大辯解，這樣學(xué)生既能改變自己的錯(cuò)別字，又能還我們漢字一個(gè)本真，還能增強(qiáng)我們學(xué)生的是非觀。（２）成語(yǔ)積累可以讓學(xué)生從課本、課外閱讀書(shū)及字典上找成語(yǔ)，看誰(shuí)積得多，理解得透，時(shí)間可以放長(zhǎng)一點(diǎn)，一開(kāi)始就可以布置下去，一個(gè)月查一次，這樣學(xué)生一方面會(huì)有許多成語(yǔ)，方便作文，還可以鍛煉他們的毅力。（３）注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的真正開(kāi)展比如說(shuō)店面語(yǔ)、廣告語(yǔ)的摘錄，例如:“載人舟”（鞋店名），將鞋子喻為載人之舟，生動(dòng)形象;“稻香村”（飯店名），借辛棄疾的名句“稻花香里說(shuō)豐年”，讓人回味無(wú)窮;“小別意酸酸，歡飲心甜甜”（橙汁飲料）運(yùn)用雙關(guān)修辭，委婉含蓄，耐人尋味。這種活動(dòng)要比上正式的課來(lái)的帶勁，學(xué)生也很樂(lè)意這么做，而且能讓他們發(fā)現(xiàn)生活的美，會(huì)讓他們更愛(ài)生活?！皼](méi)有語(yǔ)文，德育就是沒(méi)有綠葉的光桿;沒(méi)有德育，語(yǔ)文也只是剩下河床的枯河?！碧K霍姆林斯基要求每個(gè)教師記住:你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)向和道路的引路人!新課程標(biāo)準(zhǔn)下，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求。充分認(rèn)識(shí)自己“靈魂工程師”的身份和使命，不斷加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，則是我們共同的努力方向。我們的語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)保持對(duì)學(xué)生有巨大的感染力量，承擔(dān)起德育工作的重任，從國(guó)運(yùn)興衰、民族復(fù)興的高度來(lái)抓好青少年思想教育工作，從而使學(xué)生成為不僅學(xué)習(xí)好，而且道德品質(zhì)高尚的棟梁之才。分層教學(xué)，就是依據(jù)因材施教的原則，依照教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生知識(shí)與技能基礎(chǔ)差異的實(shí)際出發(fā)，把具有相近知識(shí)水平與技能水平特點(diǎn)的學(xué)生組合為一個(gè)教學(xué)小組，我們稱之為“層”，對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的手段、方法和措施進(jìn)行教學(xué)，給予不同的輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最有效達(dá)成。分層教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)研究中，已碩果累累，在體育課中，分層教學(xué)也凸現(xiàn)其特殊的功效。本文試從分層教學(xué)對(duì)體育課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)探討，寄望對(duì)形成一個(gè)有效性教學(xué)起到較大的作用。一、研究對(duì)象與方法1研究對(duì)象北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)高中學(xué)生2研究方法①文獻(xiàn)資料法。通過(guò)去圖書(shū)館大量閱讀和上網(wǎng)查閱有關(guān)分層教學(xué)的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，獲取本論文相關(guān)信息。②實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)體育課堂中對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用，檢驗(yàn)教學(xué)效果。二、研究結(jié)果與分析1動(dòng)態(tài)的組織形式的分層現(xiàn)在，我們的體育教學(xué)組織形式是男女分班教學(xué)把全班分成男、女兩大組，兩個(gè)男生班一起上課，兩個(gè)女生班一起上課。這種做法是對(duì)于教學(xué)有一定的好處，但還做得不夠。由于學(xué)生的體育能力不均，因此，在學(xué)習(xí)體育技能時(shí)，同一個(gè)小組中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，完成的質(zhì)量較好，而有些學(xué)生與之有較大的差別，把他們放在一起學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)會(huì)造成有些學(xué)生心理上的優(yōu)越感及另外一些學(xué)生心理上的自卑感，同時(shí)，一部分學(xué)生覺(jué)得太輕松，得不到更好的鍛煉，一部分學(xué)生學(xué)得很吃力，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象等，這一切都不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可嘗試另一種組織形式，那就是按照學(xué)生的體育綜合能力（如：身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性、參與能力及體育成績(jī)等）的不同進(jìn)行分組，我們可以把學(xué)生分成A、B、C、D（A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，D為較差）四個(gè)能力不等的小組。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)在于：讓能力不等的學(xué)生在與自己能力差不多的學(xué)生群中一起學(xué)習(xí)一起競(jìng)爭(zhēng)，那么這些學(xué)生就沒(méi)有優(yōu)越感和自卑感，讓他們之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性更高，無(wú)論是學(xué)習(xí)技能還是活動(dòng)能力之間的競(jìng)爭(zhēng)，他們都看到只要自己努力就有獲勝的可能。還有，我們可以對(duì)不同小組給予不同的要求，讓他們都能得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的體育綜合能力都會(huì)有很大的提高。2教學(xué)目標(biāo)的分層我們現(xiàn)在的體育教學(xué)目標(biāo)的制定主要是從有三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：一是認(rèn)知目標(biāo)；二是技能目標(biāo)；三是情感目標(biāo)。從三維目標(biāo)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)摹巴昝馈薄＿@種制定教學(xué)目標(biāo)的方式，從培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的技能出發(fā)，但我們還能不能讓這個(gè)目標(biāo)更具體，更有針對(duì)性，給學(xué)生更好地定位？因此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，是不是也考慮一下分層，讓不同的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)不是更符合學(xué)生的實(shí)際嗎。如在制定教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，我們可以這樣制定：讓A類的學(xué)生了解什么，掌握什么，B類的學(xué)生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D類的學(xué)生分別又要了解到哪個(gè)層面，掌握到哪個(gè)層面。特別是在制定技能目標(biāo)時(shí)，更要分層，要更加明確地規(guī)定，不同能力的學(xué)生所要掌握的技能程度是不同的。3教學(xué)手段方法的分層由于學(xué)生已有的知識(shí)水平和身體素質(zhì)的差異，從而使不同的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的感知會(huì)不同。由于對(duì)不同的體育項(xiàng)目的興趣也不同，使學(xué)生對(duì)技術(shù)層面的理解角度不同。所以當(dāng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的體育技能時(shí)，他們對(duì)技能的掌握程度也會(huì)有很大的不同。就要求我們教師對(duì)不同的學(xué)生使用不同教學(xué)手段和方法，學(xué)生對(duì)技能的掌握才會(huì)更加牢固。以我的一節(jié)足球提高腳內(nèi)側(cè)傳接球課為例：4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)比原先提高了。差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，因此在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分法，三、結(jié)論與建議1動(dòng)態(tài)組織形式的分層可以消除學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的優(yōu)越感和自卑感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性更高。2教學(xué)目標(biāo)的分層可以使目標(biāo)更具體，更有針對(duì)性，給學(xué)生更好地定位，使不同能力的學(xué)生所要掌握的技能程度是不同，從而每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。3教學(xué)手段方法的分層可以讓學(xué)生在知識(shí)水平、身體素質(zhì)不同，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的感知的不同，對(duì)體育項(xiàng)目的興趣的不同，對(duì)技術(shù)層面的理解角度不同的情況下，在同一節(jié)課中，都能有所收獲。4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。5在體育教學(xué)中應(yīng)多采取分層教學(xué)，使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，提高體育課堂教學(xué)的有效性。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。合理應(yīng)用抗生素合理1合理應(yīng)用抗生素合理應(yīng)用抗生素2合理應(yīng)用抗生素常用抗菌藥物的作用特點(diǎn)合理應(yīng)用抗生素的原則抗菌藥給藥方案的選擇合理應(yīng)用抗生素3抗菌藥物的分類及作用機(jī)理頭孢菌素類氨基糖苷類頭霉素類大環(huán)內(nèi)酯類麥迪霉素青霉素類紅霉素氨芐青霉素鄰氯青霉素四環(huán)素類磷霉素氯霉素細(xì)胞壁合成抑制蛋白質(zhì)合成抑市DNA合成抑制多粘菌素B喹諾酮類RNA合成抑制胞質(zhì)膜抑市利福霉素核酸合成抑制抗菌藥物的分類及作用機(jī)理4抗菌藥物的作用機(jī)制抑制細(xì)菌細(xì)胞壁合響胞漿膜的通透胞漿膜細(xì)胞漿細(xì)胞壁體青抱苗悲響胞道透性氣多粘菌素、制莓哲素、丙性莓素B)排制DNA臺(tái)成(喹諾酮類冫影會(huì)時(shí)級(jí)強(qiáng)白質(zhì)影明白蛋合成啊RNA合成(氨基類,環(huán)制核酸代謝)(甲賬力復(fù)常)素類、素、紅霉素)抑制蛋白質(zhì)合成抗菌藥物的作用機(jī)制5B內(nèi)酰胺類青霉素類:1作用于球菌,不耐青霉素酶2耐青霉素酶3廣譜、對(duì)綠膿桿菌無(wú)活性4對(duì)綠膿桿菌有活性5主要作用于G桿菌,但對(duì)綠膿、不動(dòng)桿菌無(wú)作用B內(nèi)酰胺類6頭孢菌素類:Ⅰ代Ⅱ代Ⅳ代上世紀(jì)90年代以后Ⅲ代口服頭孢菌素上市頭孢地尼、頭孢不烯、頭孢他美酯等頭孢菌素類:7頭孢菌素各代性質(zhì)比較頭孢菌素對(duì)β-內(nèi)酰胺酶的穩(wěn)定性:4代>3代>2代>1代對(duì)腎的毒性4代<3代<2代<1代對(duì)G+菌的抗菌力:3代<4代≈2代<1代對(duì)G菌的抗菌力代>3代>2代>1代頭孢菌素各代性質(zhì)比較8附表2臨床應(yīng)用的注射用頭孢烯類的分類外文名中文名商品名Cefazolin頭孢唑啉先鋒霉素5號(hào)VeloscfA頭孢拉啶先鋒霉素6號(hào)Pansori頭孢替安頭孢噻乙胺唑Cefuroxime頭孢呋新呋肟頭孢菌素CefamandoleMando頭孟多羥芐四唑頭抱菌素第三代Cateran頭孢噻肟氨噻肟頭孢菌頭孢甲肟氨噻肟唑頭孢菌cefoperazone頭孢哌酮先鋒必ceftizoximeEpocelin頭孢唑肟益保世靈Fortum頭孢他啶復(fù)達(dá)欣Ceftriaxone頭孢曲松菌必治CefodizimeKenicefneucef頭孢地嗪HR-211第四代PieMaxipime頭孢吡肟馬斯平Cefpirome頭孢匹羅HR-810附表2臨床應(yīng)用的注射用頭孢烯類的分類9其他β內(nèi)酰胺類抗生素1頭霉素類:頭孢西丁、頭孢米諾2碳青霉烯類3單環(huán)β內(nèi)酰胺類氧頭孢類5β內(nèi)酰胺酶抑制劑其他β內(nèi)酰胺類抗生素10影響β內(nèi)酰胺類的作用有以下幾方面抗生素的濃度和所用劑量相關(guān)抗生素滲透細(xì)胞膜的能力鄧β內(nèi)酰胺酶的抵抗力和靶酶的親和力影響β內(nèi)酰胺類的作用11合理應(yīng)用抗生素課件12合理應(yīng)用抗生素課件13合理應(yīng)用抗生素課件14合理應(yīng)用抗生素課件15合理應(yīng)用抗生素課件16合理應(yīng)用抗生素課件17合理應(yīng)用抗生素課件18合理應(yīng)用抗生素課件19合理應(yīng)用抗生素課件20合理應(yīng)用抗生素課件21合理應(yīng)用抗生素課件22合理應(yīng)用抗生素課件23合理應(yīng)用抗生素課件24合理應(yīng)用抗生素課件25合理應(yīng)用抗生素課件26合理應(yīng)用抗生素課件27合理應(yīng)用抗生素課件28合理應(yīng)用抗生素課件29合理應(yīng)用抗生素課件30合理應(yīng)用抗生素課件31合理應(yīng)用抗生素課件32合理應(yīng)用抗生素課件33合理應(yīng)用抗生素課件34合理應(yīng)用抗生素課件35合理應(yīng)用抗生素課件36合理應(yīng)用抗生素課件37合理應(yīng)用抗生素課件38合理應(yīng)用抗生素課件39合理應(yīng)用抗生素課件40合理應(yīng)用抗生素課件41合理應(yīng)用抗生素課件42合理應(yīng)用抗生素課件43合理應(yīng)用抗生素課件44合理應(yīng)用抗生素課件45合理應(yīng)用抗生素課件46合理應(yīng)用抗生素課件47合理應(yīng)用抗生素課件48合理應(yīng)用抗生素課件49合理應(yīng)用抗生素課件50合理應(yīng)用抗生素課件51合理應(yīng)用抗生素課件52合理應(yīng)用抗生素課件53合理應(yīng)用抗生素課件54合理應(yīng)用抗生素課件55合理應(yīng)用抗生素課件56合理應(yīng)用抗生素課件57合理應(yīng)用抗生素課件5841、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。——德國(guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。——瑪麗·佩蒂博恩·普爾

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜5961、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。合理應(yīng)用抗生素合理應(yīng)用抗生素61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。合理應(yīng)用抗生素合理應(yīng)用抗生素合理應(yīng)用抗生素常用抗菌藥物的作用特點(diǎn)合理應(yīng)用抗生素的原則抗菌藥給藥方案的選擇一、以課堂教學(xué)為抓手，有效滲透德育元素（1）以情激情教師表現(xiàn)出來(lái)的鮮明愛(ài)憎，會(huì)深深地影響學(xué)生，使他們的思想感情和教師發(fā)出共鳴。記得有一次上《紫藤蘿瀑布》，課臨近結(jié)束，總結(jié)課文時(shí)，我為主人公不屈不撓、熱愛(ài)生活所表現(xiàn)出來(lái)的執(zhí)著精神深深地鞠了一躬，一下子把課堂震住了，我讓學(xué)生理解了老師的用意，內(nèi)心的激情噴然而發(fā)，我讓學(xué)生體會(huì)到課文思想的精髓――頑強(qiáng)不屈的精神，熱愛(ài)生命的執(zhí)著令人肅然起敬。（2）形象分析文章的思想性是內(nèi)含在精心組織的語(yǔ)言文字中的，所以語(yǔ)文的德育思想必須通過(guò)分析具體的情節(jié)，人物、事件來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)騙子為人的詞語(yǔ):見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)等，然后結(jié)合文章內(nèi)容說(shuō)說(shuō)每個(gè)詞義在文中的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到其靈魂的骯臟，從內(nèi)心對(duì)他產(chǎn)生鄙夷。（3）朗讀和表演宋代大理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò):“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概;非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”中學(xué)課本選取了大量文質(zhì)兼美的文章，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣不僅能讓學(xué)生在細(xì)細(xì)咀嚼中提高語(yǔ)感，而且在誦讀中易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界。讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國(guó)文學(xué)的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。（4）英雄人物的感染中華民族數(shù)千年來(lái)孕育的無(wú)數(shù)的愛(ài)國(guó)英雄，如女扮男裝“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”的花木蘭;“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”的陸游;“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的文天祥;“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的辛棄疾……這些民族英雄氣概蕩人心魄，可歌可泣。我們應(yīng)通過(guò)課堂語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使他們?cè)趯?duì)英雄人物的敬慕中產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情操，更加熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。二、以校本教材閱讀為突破，有效彰顯德育元素校本教材主要指我們初中生的語(yǔ)文書(shū)和自讀課本，這對(duì)有效彰顯德育元素有極其重大的作用。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，讓學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的充分感悟，體會(huì)作者所抒發(fā)的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好愿望，感受作者曠達(dá)的人生態(tài)度，并推薦讀蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌》讓學(xué)生充分感受蘇軾的人生態(tài)度。學(xué)了《假如再給我三天光明》后，學(xué)生都被又聾又啞的海倫而感動(dòng)了，對(duì)她很是佩服，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，把目標(biāo)指向了她老師的老師(一個(gè)普通的清潔女工)的文章《一個(gè)人所能改變的》，希望學(xué)生們能夠獲得更多的德育熏陶。讓學(xué)生懂得人生不只需要珍惜，更需要自信。三、以作文評(píng)價(jià)為引導(dǎo)，有效深化德育元素我執(zhí)教的學(xué)生中有個(gè)女生對(duì)愛(ài)情似懂非懂，于是我就在她的作文本上寫(xiě)下了一行字：女孩的美麗不止是外表，更為重要的是由內(nèi)而外的氣質(zhì)。后來(lái)她上課明顯比以前認(rèn)真，期末考試她得了個(gè)優(yōu)。還有幾個(gè)頭腦很靈活的但是很頑皮又很有個(gè)性的男生，對(duì)這個(gè)社會(huì)流露出了不滿，我就在他們的作文本上留下了下面幾句話:相信自己，然后改變自己，最后超越自己。甚至可以因時(shí)出題:比如上次的汶川大地震，在震后的第7天，我們所在教研組就即時(shí)出了個(gè)話題作文：愛(ài)、生命和親情。四、以開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)為依托，有效積淀德育元素（１）改錯(cuò)別字大賽可以讓同學(xué)們從各級(jí)各類的商品廣告、說(shuō)明書(shū)、宣傳紙等等來(lái)一次是非的大辯解，這樣學(xué)生既能改變自己的錯(cuò)別字，又能還我們漢字一個(gè)本真，還能增強(qiáng)我們學(xué)生的是非觀。（２）成語(yǔ)積累可以讓學(xué)生從課本、課外閱讀書(shū)及字典上找成語(yǔ)，看誰(shuí)積得多，理解得透，時(shí)間可以放長(zhǎng)一點(diǎn)，一開(kāi)始就可以布置下去，一個(gè)月查一次，這樣學(xué)生一方面會(huì)有許多成語(yǔ)，方便作文，還可以鍛煉他們的毅力。（３）注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的真正開(kāi)展比如說(shuō)店面語(yǔ)、廣告語(yǔ)的摘錄，例如:“載人舟”（鞋店名），將鞋子喻為載人之舟，生動(dòng)形象;“稻香村”（飯店名），借辛棄疾的名句“稻花香里說(shuō)豐年”，讓人回味無(wú)窮;“小別意酸酸，歡飲心甜甜”（橙汁飲料）運(yùn)用雙關(guān)修辭，委婉含蓄，耐人尋味。這種活動(dòng)要比上正式的課來(lái)的帶勁，學(xué)生也很樂(lè)意這么做，而且能讓他們發(fā)現(xiàn)生活的美，會(huì)讓他們更愛(ài)生活?！皼](méi)有語(yǔ)文，德育就是沒(méi)有綠葉的光桿;沒(méi)有德育，語(yǔ)文也只是剩下河床的枯河?！碧K霍姆林斯基要求每個(gè)教師記住:你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)向和道路的引路人!新課程標(biāo)準(zhǔn)下，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求。充分認(rèn)識(shí)自己“靈魂工程師”的身份和使命，不斷加強(qiáng)馬克思主義理論修養(yǎng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的了解，則是我們共同的努力方向。我們的語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)保持對(duì)學(xué)生有巨大的感染力量，承擔(dān)起德育工作的重任，從國(guó)運(yùn)興衰、民族復(fù)興的高度來(lái)抓好青少年思想教育工作，從而使學(xué)生成為不僅學(xué)習(xí)好，而且道德品質(zhì)高尚的棟梁之才。分層教學(xué)，就是依據(jù)因材施教的原則，依照教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生知識(shí)與技能基礎(chǔ)差異的實(shí)際出發(fā)，把具有相近知識(shí)水平與技能水平特點(diǎn)的學(xué)生組合為一個(gè)教學(xué)小組，我們稱之為“層”，對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的手段、方法和措施進(jìn)行教學(xué)，給予不同的輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最有效達(dá)成。分層教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)研究中，已碩果累累，在體育課中，分層教學(xué)也凸現(xiàn)其特殊的功效。本文試從分層教學(xué)對(duì)體育課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)探討，寄望對(duì)形成一個(gè)有效性教學(xué)起到較大的作用。一、研究對(duì)象與方法1研究對(duì)象北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)高中學(xué)生2研究方法①文獻(xiàn)資料法。通過(guò)去圖書(shū)館大量閱讀和上網(wǎng)查閱有關(guān)分層教學(xué)的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，獲取本論文相關(guān)信息。②實(shí)驗(yàn)法。通過(guò)體育課堂中對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用，檢驗(yàn)教學(xué)效果。二、研究結(jié)果與分析1動(dòng)態(tài)的組織形式的分層現(xiàn)在，我們的體育教學(xué)組織形式是男女分班教學(xué)把全班分成男、女兩大組，兩個(gè)男生班一起上課，兩個(gè)女生班一起上課。這種做法是對(duì)于教學(xué)有一定的好處，但還做得不夠。由于學(xué)生的體育能力不均，因此，在學(xué)習(xí)體育技能時(shí)，同一個(gè)小組中有些學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，完成的質(zhì)量較好，而有些學(xué)生與之有較大的差別，把他們放在一起學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)會(huì)造成有些學(xué)生心理上的優(yōu)越感及另外一些學(xué)生心理上的自卑感，同時(shí)，一部分學(xué)生覺(jué)得太輕松，得不到更好的鍛煉，一部分學(xué)生學(xué)得很吃力，出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象等，這一切都不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可嘗試另一種組織形式，那就是按照學(xué)生的體育綜合能力（如：身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性、參與能力及體育成績(jī)等）的不同進(jìn)行分組，我們可以把學(xué)生分成A、B、C、D（A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，D為較差）四個(gè)能力不等的小組。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)在于：讓能力不等的學(xué)生在與自己能力差不多的學(xué)生群中一起學(xué)習(xí)一起競(jìng)爭(zhēng)，那么這些學(xué)生就沒(méi)有優(yōu)越感和自卑感，讓他們之間的競(jìng)爭(zhēng)積極性更高，無(wú)論是學(xué)習(xí)技能還是活動(dòng)能力之間的競(jìng)爭(zhēng)，他們都看到只要自己努力就有獲勝的可能。還有，我們可以對(duì)不同小組給予不同的要求，讓他們都能得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的體育綜合能力都會(huì)有很大的提高。2教學(xué)目標(biāo)的分層我們現(xiàn)在的體育教學(xué)目標(biāo)的制定主要是從有三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：一是認(rèn)知目標(biāo)；二是技能目標(biāo)；三是情感目標(biāo)。從三維目標(biāo)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)是相當(dāng)?shù)摹巴昝馈薄＿@種制定教學(xué)目標(biāo)的方式，從培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的技能出發(fā)，但我們還能不能讓這個(gè)目標(biāo)更具體，更有針對(duì)性，給學(xué)生更好地定位？因此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，是不是也考慮一下分層，讓不同的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)不是更符合學(xué)生的實(shí)際嗎。如在制定教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，我們可以這樣制定：讓A類的學(xué)生了解什么，掌握什么，B類的學(xué)生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D類的學(xué)生分別又要了解到哪個(gè)層面，掌握到哪個(gè)層面。特別是在制定技能目標(biāo)時(shí)，更要分層，要更加明確地規(guī)定，不同能力的學(xué)生所要掌握的技能程度是不同的。3教學(xué)手段方法的分層由于學(xué)生已有的知識(shí)水平和身體素質(zhì)的差異，從而使不同的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的感知會(huì)不同。由于對(duì)不同的體育項(xiàng)目的興趣也不同，使學(xué)生對(duì)技術(shù)層面的理解角度不同。所以當(dāng)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的體育技能時(shí)，他們對(duì)技能的掌握程度也會(huì)有很大的不同。就要求我們教師對(duì)不同的學(xué)生使用不同教學(xué)手段和方法，學(xué)生對(duì)技能的掌握才會(huì)更加牢固。以我的一節(jié)足球提高腳內(nèi)側(cè)傳接球課為例：4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生在何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)比原先提高了。差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，因此在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分法，三、結(jié)論與建議1動(dòng)態(tài)組織形式的分層可以消除學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的優(yōu)越感和自卑感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性更高。2教學(xué)目標(biāo)的分層可以使目標(biāo)更具體，更有針對(duì)性，給學(xué)生更好地定位，使不同能力的學(xué)生所要掌握的技能程度是不同，從而每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。3教學(xué)手段方法的分層可以讓學(xué)生在知識(shí)水平、身體素質(zhì)不同，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的感知的不同，對(duì)體育項(xiàng)目的興趣的不同，對(duì)技術(shù)層面的理解角度不同的情況下，在同一節(jié)課中，都能有所收獲。4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。5在體育教學(xué)中應(yīng)多采取分層教學(xué)，使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)，提高體育課堂教學(xué)的有效性。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。合理應(yīng)用抗生素合理60合理應(yīng)用抗生素合理應(yīng)用抗生素61合理應(yīng)用抗生素常用抗菌藥物的作用特點(diǎn)合理應(yīng)用抗生素的原則抗菌藥給藥方案的選擇合理應(yīng)用抗生素62抗菌藥物的分類及作用機(jī)理頭孢菌素類氨基糖苷類頭霉素類大環(huán)內(nèi)酯類麥迪霉素青霉素類紅霉素氨芐青霉素鄰氯青霉素四環(huán)素類磷霉素氯霉素細(xì)胞壁合成抑制蛋白質(zhì)合成抑市DNA合成抑制多粘菌素B喹諾酮類RNA合成抑制胞質(zhì)膜抑市利福霉素核酸合成抑制抗菌藥物的分類及作用機(jī)理63抗菌藥物的作用機(jī)制抑制細(xì)菌細(xì)胞壁合響胞漿膜的通透胞漿膜細(xì)胞漿細(xì)胞壁體青抱苗悲響胞道透性氣多粘菌素、制莓哲素、丙性莓素B)排制DNA臺(tái)成(喹諾酮類冫影會(huì)時(shí)級(jí)強(qiáng)白質(zhì)影明白蛋合成啊RNA合成(氨基類,環(huán)制核酸代謝)(甲賬力復(fù)常)素類、素、紅霉素)抑制蛋白質(zhì)合成抗菌藥物的作用機(jī)制64B內(nèi)酰胺類青霉素類:1作用于球菌,不耐青霉素酶2耐青霉素酶3廣譜、對(duì)綠膿桿菌無(wú)活性4對(duì)綠膿桿菌有活性5主要作用于G桿菌,但對(duì)綠膿、不動(dòng)桿菌無(wú)作用B內(nèi)酰胺類65頭孢菌素類:Ⅰ代Ⅱ代Ⅳ代上世紀(jì)90年代以后Ⅲ代口服頭孢菌素上市頭孢地尼、頭孢不烯、頭孢他美酯等頭孢菌素類:66頭孢菌素各代性質(zhì)比較頭孢菌素對(duì)β-內(nèi)酰胺酶的穩(wěn)定性:4代>3代>2代>1代對(duì)腎的毒性4代<3代<2代<1代對(duì)G+菌的抗菌力:3代<4代≈2代<1代對(duì)G菌的抗菌力代>3代>2代>1代頭孢菌素各代性質(zhì)比較67附表2臨床應(yīng)用的注射用頭孢烯類的分類外文名中文名商品名Cefazolin頭孢唑啉先鋒霉素5號(hào)VeloscfA頭孢拉啶先鋒霉素6號(hào)Pansori頭孢替安頭孢噻乙胺唑