61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史動(dòng)漫發(fā)展史簡(jiǎn)介制作:風(fēng)若愛(ài)沙加中國(guó)動(dòng)漫簡(jiǎn)介●在世界動(dòng)畫(huà)舞臺(tái)上,中國(guó)動(dòng)畫(huà)學(xué)派以獨(dú)特的風(fēng)姿,引起廣泛的關(guān)注和贊譽(yù)。強(qiáng)調(diào)思想性,重視以健康的內(nèi)容引導(dǎo)觀眾,是中國(guó)動(dòng)畫(huà)片突出的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)動(dòng)畫(huà)片是一片凈土這里沒(méi)有血腥,更沒(méi)有色情。這是任何一個(gè)資本主義國(guó)家動(dòng)畫(huà)片做不到的。而堅(jiān)持民族繪畫(huà)傳統(tǒng),則是中國(guó)動(dòng)畫(huà)片顯著的藝術(shù)特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)是教師讓學(xué)生口頭回答問(wèn)題、引起學(xué)生注意并讓其參與到課堂中來(lái)的啟發(fā)性的技巧。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的情況。提問(wèn)是課堂教學(xué)最普遍的師生互動(dòng)的形式，精彩而有效的課堂提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，也可提高課堂教學(xué)實(shí)效。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)素養(yǎng)參差不齊，加之課前未精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于形式，過(guò)于程式化，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。一、“多問(wèn)”等于“高效”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于條件限制，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會(huì)較少，加之部分從教者臨危受命轉(zhuǎn)崗改教英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本理念相對(duì)有所欠缺，唯一得以提升自己的便是為數(shù)不多的公開(kāi)課觀摩活動(dòng)。這給他們?cè)斐梢环N假象：只要英語(yǔ)課堂中多問(wèn)，學(xué)生的參與度高，便是一節(jié)好課。有的教師課堂提問(wèn)是為問(wèn)而問(wèn)，完全流于形式，常提一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如課堂中warmingup這一環(huán)節(jié)，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交際語(yǔ)言來(lái)操練，與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，也缺乏新意，只是為了完成此環(huán)節(jié)教學(xué)而提問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)答，教學(xué)效果差。策略：以輔助“教學(xué)情境”的課堂提問(wèn)為基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特征和貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生置身于故事情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合情境的需要，能激發(fā)學(xué)生思考。案例：牛津英語(yǔ)6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教師課堂提問(wèn)并沒(méi)有注重“問(wèn)”的過(guò)程，只是設(shè)計(jì)一個(gè)向同學(xué)問(wèn)問(wèn)題的情境。學(xué)生對(duì)比教師出示的表格，結(jié)合已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教師或教材提問(wèn)，并逐步由“敢說(shuō)”到“善說(shuō)”。二、“引導(dǎo)”等于“發(fā)展”教師在課堂提問(wèn)中，部分問(wèn)題的預(yù)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，在問(wèn)題提出后，出現(xiàn)“問(wèn)而不答”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師會(huì)利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，結(jié)果必然是學(xué)生在教師的幫助下答出問(wèn)題，教師得到滿意的答案。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維受限于教師過(guò)度的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，沒(méi)有了語(yǔ)言的創(chuàng)新。這是中規(guī)中矩的課堂，學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言幾乎殆盡，教師的課堂教學(xué)顯得得心應(yīng)手。長(zhǎng)期這種引導(dǎo)式的提問(wèn)，教師只能培養(yǎng)出說(shuō)呆板英語(yǔ)的學(xué)生?？v觀學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言思維的發(fā)展，是極其不利的。如牛津英語(yǔ)6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教師似乎還想得到更多的信息。后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出現(xiàn)困難，便采用兩個(gè)一般疑問(wèn)句“IsitashotasinChina?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生給的答案是“Yes”。教師兩個(gè)一般疑問(wèn)句的使用降低了提問(wèn)的難度，幫助學(xué)生較為容易地完成任務(wù)，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，但同時(shí)，也限制了學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。策略：以促進(jìn)“思維發(fā)展”的課堂提問(wèn)為目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展是從教師課堂提問(wèn)開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教師同樣給學(xué)生呈現(xiàn)一張表格，表格中的信息相對(duì)較容易。教師提出一個(gè)問(wèn)題“Whodoyouwanttomakeafriend?”學(xué)生會(huì)根據(jù)表格中的信息，選擇與自己有著相同興趣愛(ài)好或有著相同信息的交朋友。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙在于后面一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但留給學(xué)生空間很大的參考性問(wèn)題“Why?”在操練Iwant...,becausewe...的同時(shí)也給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，他們會(huì)對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、編碼，提高思維水平。在此過(guò)程中，教師對(duì)課堂的管控非常少，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體，變單向接受知識(shí)為獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過(guò)程。三、“輸入”等于“輸出”英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師課堂提問(wèn)是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一。教師通過(guò)不間斷的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中始終處在一個(gè)語(yǔ)言輸入的狀態(tài)。若教師課堂中就一味地進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，給學(xué)生較少的練習(xí)時(shí)間，便讓學(xué)生小組匯報(bào)。絕大部分學(xué)生往往不能流利地語(yǔ)言輸出。如牛津英語(yǔ)5AShapes：教師扮成“建筑工人”，帶著各種形狀的物品來(lái)建高樓，教師讓學(xué)生猜猜有哪些形狀。學(xué)生猜出一個(gè)形狀，教師便用剪好的形狀紙片貼在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提問(wèn)，等形狀單詞全部教完，一座樓房已拔地而起。接著又讓學(xué)生分角色表演該課的對(duì)話。在說(shuō)到一些較難的形狀單詞時(shí)，學(xué)生往往不能流利地輸出。在上述案例中，教師的課堂提問(wèn)過(guò)于注重“問(wèn)”的過(guò)程，教師以自我為中心，把學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閱蜗蚪邮苤R(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以故事形式呈現(xiàn)新知，設(shè)計(jì)思路很好，但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不足，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理簡(jiǎn)單化，學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)過(guò)程中輸出語(yǔ)言就會(huì)有困難。策略：以符合“語(yǔ)言規(guī)律”的課堂提問(wèn)為預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：任何語(yǔ)言的習(xí)得必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。即：語(yǔ)言的輸入、語(yǔ)言的操練和語(yǔ)言的輸出。在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學(xué)生注意。案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)語(yǔ)言邏輯性較強(qiáng)，符合語(yǔ)言的一般規(guī)律。首先教師通過(guò)舊知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出學(xué)生周末活動(dòng)這一話題。接著教師又用本節(jié)課的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提問(wèn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能理解本句話的意思，完成對(duì)話。然后便是一個(gè)展示性的問(wèn)題“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”進(jìn)一步展示學(xué)生的信息。最后，教師用“Howdoeshespendhisweekends?”來(lái)提問(wèn)其他學(xué)生，既可以檢測(cè)其他同學(xué)課堂的聽(tīng)課效率，又向?qū)W生展示了本課的另一句型（三單式）表達(dá)?？傊?，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的必要方法之一。在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的參與者。教師的提問(wèn)適時(shí)、得當(dāng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生就會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，積極溶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。【責(zé)編齊秋爽】一、讓課堂充滿懸念在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽(tīng)下回分解”懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！敝v到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。一些學(xué)生受環(huán)境和地理?xiàng)l件的限制，加上很多家長(zhǎng)在外打工，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心，有的覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，使許多農(nóng)村孩子閱讀不廣，知識(shí)面狹窄，語(yǔ)文詞語(yǔ)匱乏。許多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性缺失，特別是鍥而不舍的精神更是少有。大多留守學(xué)生懶惰成性，不喜歡動(dòng)腦動(dòng)手和動(dòng)口。對(duì)老師布置的作業(yè)帶有明顯的不滿情緒，對(duì)作業(yè)要么互相照抄，要么偷工減料。再加上心理因素不過(guò)硬，有的自暴自棄，有的郁郁寡歡。再加上個(gè)別教師聽(tīng)之任之，課堂上不變革，按多年的老一套進(jìn)行教學(xué)，照本宣科，方法呆板。課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣。學(xué)生越學(xué)越厭學(xué)，更別談什么興趣了。因此，首先要使課堂有趣，充滿懸念。二、必須注意與學(xué)生的情感交流語(yǔ)文教材中的許多篇目也有很強(qiáng)的民族性和民俗性，這些都是很好的愛(ài)國(guó)主義情感讀物，把握情感因素，能給學(xué)生以心靈的震撼和激勵(lì)，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想行為的養(yǎng)成大有裨益。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能夠挖掘并展示出課文所表現(xiàn)的古今中外許多杰出人物的精神美、心靈美，就可以用它去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們的美好感情。如屈原始終不渝的愛(ài)國(guó)主義精神；藺相如忍辱負(fù)重、顧全大局的氣度；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的耿耿忠心；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的傲岸。情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)?！弊x者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，初讀課文時(shí)，往往不知從哪里入手，無(wú)法體味作者的情感。這就需要教師用循循善誘的方法，激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。例如學(xué)習(xí)散文《淚珠與珍珠》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)富有誘導(dǎo)性和激勵(lì)性的開(kāi)場(chǎng)白：電視連續(xù)劇《橘子紅了》大家很熟悉吧！影片唯美的風(fēng)格、傷感而復(fù)雜的人物關(guān)系給看過(guò)電視的同學(xué)留下了深刻的印象，讓我們?cè)僦販匾幌逻@個(gè)類似的美麗吧！三、必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)要重視以單元為單位編排的語(yǔ)文知識(shí)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是基礎(chǔ)性的，所以，對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)予以重視是我們的份內(nèi)之事，而且還要把分散在每一課的知識(shí)點(diǎn)放在單元知識(shí)的背景中來(lái)突顯，我們還應(yīng)注重新舊知識(shí)的緊密結(jié)合，這樣建構(gòu)的知識(shí)就具有系統(tǒng)性和邏輯性。例如：高中語(yǔ)文課本中有一篇《石縫間的生命》，這是一篇托物言志的散文，這就需要我們將初中時(shí)學(xué)過(guò)的《白楊禮贊》略加回憶，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下象征這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用及作用。這樣，有利于學(xué)生閱讀鑒賞新課文。還有，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王昌齡的絕句《出塞》，要學(xué)生討論“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩(shī)所用的互文修辭手法的創(chuàng)新價(jià)值，就必須先使學(xué)生掌握互文的有關(guān)知識(shí)，形成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生教與學(xué)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)努力體現(xiàn)開(kāi)放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽(tīng)話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。需要指出的是，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過(guò)教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史動(dòng)漫發(fā)1動(dòng)漫發(fā)展史簡(jiǎn)介制作:風(fēng)若愛(ài)沙加動(dòng)漫發(fā)展史簡(jiǎn)介2中國(guó)動(dòng)漫簡(jiǎn)介●在世界動(dòng)畫(huà)舞臺(tái)上,中國(guó)動(dòng)畫(huà)學(xué)派以獨(dú)特的風(fēng)姿,引起廣泛的關(guān)注和贊譽(yù)。強(qiáng)調(diào)思想性,重視以健康的內(nèi)容引導(dǎo)觀眾,是中國(guó)動(dòng)畫(huà)片突出的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)動(dòng)畫(huà)片是一片凈土這里沒(méi)有血腥,更沒(méi)有色情。這是任何一個(gè)資本主義國(guó)家動(dòng)畫(huà)片做不到的。而堅(jiān)持民族繪畫(huà)傳統(tǒng),則是中國(guó)動(dòng)畫(huà)片顯著的藝術(shù)特點(diǎn)。中國(guó)動(dòng)漫簡(jiǎn)介3《小蝌蚪找媽媽》中國(guó)動(dòng)畫(huà)片的張叁豐,中國(guó)卡通界的達(dá)摩,開(kāi)山鼻祖。五六十年代的中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)是世界動(dòng)畫(huà)界的珍寶,《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一,取材于齊白石的魚(yú)蝦形象,奠定了影片的美術(shù)水準(zhǔn)。開(kāi)頭的設(shè)計(jì)就很“中國(guó)”,打開(kāi)一本素雅的國(guó)畫(huà)畫(huà)冊(cè)后,一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入,古琴和琵琶樂(lè)聲悠揚(yáng),共同勾畫(huà)出優(yōu)美抒情的水墨世界。這部片子打破了動(dòng)畫(huà)片“單線平涂”的模式,沒(méi)有邊緣線,意境優(yōu)美,氣韻生動(dòng),曾獲得多項(xiàng)國(guó)際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白,那個(gè)年代典型的播音腔女聲聽(tīng)來(lái)就像老師,但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開(kāi)頭的那句青蛙媽媽愛(ài)他們,就像媽媽愛(ài)我們”,讓人心頭一暖,仿佛回到了童年的單純年代?！缎◎蝌秸覌寢尅?動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件5《大鬧天空》影片《大鬧天宮》為上下兩集的美術(shù)動(dòng)畫(huà)電影。分別完成于1961年和1964年,根據(jù)古典文學(xué)名著《西游記》前七回改編,將孫悟空這一中國(guó)式的神話英雄,生動(dòng)地再現(xiàn)于銀幕,影片色彩濃重,造型奇異,場(chǎng)面宏偉,將神佛等在傳統(tǒng)造型的基礎(chǔ)上做了夸張?zhí)幚?突出了形象的裝飾性和性格的典型性。該片通過(guò)獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法,使原著的思想性和藝術(shù)性得到充分展示?！洞篝[天空》6大鬧天司天大7《阿凡提的故事》阿凡提是個(gè)智慧的象征。他疾惡如仇,愛(ài)打不平,而且幽默風(fēng)趣。阿凡提使貪婪愚蠢的巴依、國(guó)王望而生畏。阿凡提讓一切丑惡的東西得到出其不意,哭笑不得的懲罰和報(bào)應(yīng)。阿凡提是新疆地區(qū)流傳已久的傳奇人物。自1979年被塑造為木偶形象以來(lái),深受歡迎第一部影片成功后,繼續(xù)拍成多集系列片。1979年文化部?jī)?yōu)秀美術(shù)片獎(jiǎng)第三屆中國(guó)電影“百花獎(jiǎng)”最佳美術(shù)片獎(jiǎng)全國(guó)少數(shù)民族題材電影“騰龍獎(jiǎng)”美術(shù)片一等獎(jiǎng)1991年獲美國(guó)芝加哥國(guó)際兒童電影節(jié)一等獎(jiǎng)?！栋⒎蔡岬墓适隆?●聰明的阿凡提050.163.c●聰明的阿凡提9動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件10《黑貓警長(zhǎng)》●本片于1988年獲廣播電影電視部1986-1987年優(yōu)秀影片獎(jiǎng),其中第一集曾于1985年獲首屆中國(guó)兒童少年電影金牛獎(jiǎng)優(yōu)秀影片獎(jiǎng)、第四集獲首屆中國(guó)兒童少年電影油娃獎(jiǎng)優(yōu)秀影片獎(jiǎng)?！逗谪埦L(zhǎng)》11動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件12動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件13動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件14動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件15動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件16動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件17動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件18動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件19動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件20動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件21動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件22動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件23動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件24動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件25動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件26動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件27動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件28動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件29動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件30動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件31動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件32動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件33動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件34動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件35動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件36動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件37動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件38動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件39動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件40動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件41動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件42動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件43動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件44動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件45動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件46動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件47動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件48動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件49動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件50動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件51動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件52動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件53動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件54動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件55動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件56動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件57動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件58動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件59動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件60動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件61動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件62動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件63動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件64動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件65動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件66動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件67動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件68動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件69動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件70動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件71動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件72動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件73動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件74動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件75動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件76動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件77動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件78動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件79動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件80動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件81動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件82動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件83動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件84動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件85動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件86動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件8741、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?861、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史動(dòng)漫發(fā)展史簡(jiǎn)介制作:風(fēng)若愛(ài)沙加中國(guó)動(dòng)漫簡(jiǎn)介●在世界動(dòng)畫(huà)舞臺(tái)上,中國(guó)動(dòng)畫(huà)學(xué)派以獨(dú)特的風(fēng)姿,引起廣泛的關(guān)注和贊譽(yù)。強(qiáng)調(diào)思想性,重視以健康的內(nèi)容引導(dǎo)觀眾,是中國(guó)動(dòng)畫(huà)片突出的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)動(dòng)畫(huà)片是一片凈土這里沒(méi)有血腥,更沒(méi)有色情。這是任何一個(gè)資本主義國(guó)家動(dòng)畫(huà)片做不到的。而堅(jiān)持民族繪畫(huà)傳統(tǒng),則是中國(guó)動(dòng)畫(huà)片顯著的藝術(shù)特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)是教師讓學(xué)生口頭回答問(wèn)題、引起學(xué)生注意并讓其參與到課堂中來(lái)的啟發(fā)性的技巧。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的情況。提問(wèn)是課堂教學(xué)最普遍的師生互動(dòng)的形式，精彩而有效的課堂提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色，也可提高課堂教學(xué)實(shí)效。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)素養(yǎng)參差不齊，加之課前未精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于形式，過(guò)于程式化，產(chǎn)生了很多誤區(qū)。一、“多問(wèn)”等于“高效”農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師由于條件限制，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的機(jī)會(huì)較少，加之部分從教者臨危受命轉(zhuǎn)崗改教英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本理念相對(duì)有所欠缺，唯一得以提升自己的便是為數(shù)不多的公開(kāi)課觀摩活動(dòng)。這給他們?cè)斐梢环N假象：只要英語(yǔ)課堂中多問(wèn)，學(xué)生的參與度高，便是一節(jié)好課。有的教師課堂提問(wèn)是為問(wèn)而問(wèn)，完全流于形式，常提一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。如課堂中warmingup這一環(huán)節(jié)，常用“Whatdayisittoday?”“Howareyou?”等交際語(yǔ)言來(lái)操練，與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，也缺乏新意，只是為了完成此環(huán)節(jié)教學(xué)而提問(wèn)，學(xué)生疲于應(yīng)答，教學(xué)效果差。策略：以輔助“教學(xué)情境”的課堂提問(wèn)為基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生年齡特征和貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，讓學(xué)生置身于故事情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合情境的需要，能激發(fā)學(xué)生思考。案例：牛津英語(yǔ)6BUnit7AlettertoapenfriendT:Lookatthistable.IhaveapenfriendcalledTony.Iknowmanythingsabouthim.Ifyouhaveapenfriend.Whatdoyouwanttoknowabouthimandwhatquestionscanyouaskhim?S1:Doeshehaveanybrothersorsisters?S2:Ilikelisteningtomusic,what’shishobby?S3:...分析：上述案例中，教師課堂提問(wèn)并沒(méi)有注重“問(wèn)”的過(guò)程，只是設(shè)計(jì)一個(gè)向同學(xué)問(wèn)問(wèn)題的情境。學(xué)生對(duì)比教師出示的表格，結(jié)合已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教師或教材提問(wèn)，并逐步由“敢說(shuō)”到“善說(shuō)”。二、“引導(dǎo)”等于“發(fā)展”教師在課堂提問(wèn)中，部分問(wèn)題的預(yù)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，在問(wèn)題提出后，出現(xiàn)“問(wèn)而不答”的現(xiàn)象。此時(shí)，教師會(huì)利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，結(jié)果必然是學(xué)生在教師的幫助下答出問(wèn)題，教師得到滿意的答案。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維受限于教師過(guò)度的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，沒(méi)有了語(yǔ)言的創(chuàng)新。這是中規(guī)中矩的課堂，學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言幾乎殆盡，教師的課堂教學(xué)顯得得心應(yīng)手。長(zhǎng)期這種引導(dǎo)式的提問(wèn)，教師只能培養(yǎng)出說(shuō)呆板英語(yǔ)的學(xué)生。縱觀學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言思維的發(fā)展，是極其不利的。如牛津英語(yǔ)6BTheseasons：T:CanyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerinNewYork?xxx,canyouuseyourownwordstosaysomething?S:Theweather...inNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh...T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.此教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生回答出“TheweatherinNewYorkisveryhot”，教師似乎還想得到更多的信息。后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出現(xiàn)困難，便采用兩個(gè)一般疑問(wèn)句“IsitashotasinChina?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生給的答案是“Yes”。教師兩個(gè)一般疑問(wèn)句的使用降低了提問(wèn)的難度，幫助學(xué)生較為容易地完成任務(wù)，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，但同時(shí)，也限制了學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展。策略：以促進(jìn)“思維發(fā)展”的課堂提問(wèn)為目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展是從教師課堂提問(wèn)開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)6BUnit7AlettertoapenfriendT:Whodoyouwanttomakeafriend?S1:IwanttomakeafriendwithJim.T:why?S1:BecauseIlikereading.S2:IwanttomakeafriendwithTom.BecauseIlikesinging,wehavethesamehobby.分析：上述案例中，教師同樣給學(xué)生呈現(xiàn)一張表格，表格中的信息相對(duì)較容易。教師提出一個(gè)問(wèn)題“Whodoyouwanttomakeafriend?”學(xué)生會(huì)根據(jù)表格中的信息，選擇與自己有著相同興趣愛(ài)好或有著相同信息的交朋友。教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙在于后面一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但留給學(xué)生空間很大的參考性問(wèn)題“Why?”在操練Iwant...,becausewe...的同時(shí)也給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，他們會(huì)對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合、編碼，提高思維水平。在此過(guò)程中，教師對(duì)課堂的管控非常少，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體，變單向接受知識(shí)為獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的過(guò)程。三、“輸入”等于“輸出”英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師課堂提問(wèn)是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一。教師通過(guò)不間斷的提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中始終處在一個(gè)語(yǔ)言輸入的狀態(tài)。若教師課堂中就一味地進(jìn)行問(wèn)答訓(xùn)練，給學(xué)生較少的練習(xí)時(shí)間，便讓學(xué)生小組匯報(bào)。絕大部分學(xué)生往往不能流利地語(yǔ)言輸出。如牛津英語(yǔ)5AShapes：教師扮成“建筑工人”，帶著各種形狀的物品來(lái)建高樓，教師讓學(xué)生猜猜有哪些形狀。學(xué)生猜出一個(gè)形狀，教師便用剪好的形狀紙片貼在黑板上。并用“Whatshapeisit?”提問(wèn)，等形狀單詞全部教完，一座樓房已拔地而起。接著又讓學(xué)生分角色表演該課的對(duì)話。在說(shuō)到一些較難的形狀單詞時(shí)，學(xué)生往往不能流利地輸出。在上述案例中，教師的課堂提問(wèn)過(guò)于注重“問(wèn)”的過(guò)程，教師以自我為中心，把學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閱蜗蚪邮苤R(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以故事形式呈現(xiàn)新知，設(shè)計(jì)思路很好，但教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注不足，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理簡(jiǎn)單化，學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)過(guò)程中輸出語(yǔ)言就會(huì)有困難。策略：以符合“語(yǔ)言規(guī)律”的課堂提問(wèn)為預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：任何語(yǔ)言的習(xí)得必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。即：語(yǔ)言的輸入、語(yǔ)言的操練和語(yǔ)言的輸出。在語(yǔ)言輸入的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是多多益善，關(guān)鍵在于是否能夠引起學(xué)生注意。案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)5BUnit8AttheweekendsT:Whatdoyoudoattheweekends?S1:IwatchTVanddomyhomework.T:Howdoyouspendyourweekends?S2:Iplaytabletennis.T:Doyouoftenplaytabletennis?S2:Yes,Ido.T:HowdoesS2spendhisweekends?S3:Heoftenplaystabletennis.T:...分析：上述案例中，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)語(yǔ)言邏輯性較強(qiáng)，符合語(yǔ)言的一般規(guī)律。首先教師通過(guò)舊知“Whatdoyoudoattheweekends?”引出學(xué)生周末活動(dòng)這一話題。接著教師又用本節(jié)課的新句型“Howdoyouspendyourweekends?”提問(wèn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能理解本句話的意思，完成對(duì)話。然后便是一個(gè)展示性的問(wèn)題“Doyouoftenplaytabletennisattheweekends?”進(jìn)一步展示學(xué)生的信息。最后，教師用“Howdoeshespendhisweekends?”來(lái)提問(wèn)其他學(xué)生，既可以檢測(cè)其他同學(xué)課堂的聽(tīng)課效率，又向?qū)W生展示了本課的另一句型（三單式）表達(dá)?？傊n堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的必要方法之一。在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的參與者。教師的提問(wèn)適時(shí)、得當(dāng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生就會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，積極溶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效?！矩?zé)編齊秋爽】一、讓課堂充滿懸念在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用“且聽(tīng)下回分解”懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。一些學(xué)生受環(huán)境和地理?xiàng)l件的限制，加上很多家長(zhǎng)在外打工，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心，有的覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，使許多農(nóng)村孩子閱讀不廣，知識(shí)面狹窄，語(yǔ)文詞語(yǔ)匱乏。許多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性缺失，特別是鍥而不舍的精神更是少有。大多留守學(xué)生懶惰成性，不喜歡動(dòng)腦動(dòng)手和動(dòng)口。對(duì)老師布置的作業(yè)帶有明顯的不滿情緒，對(duì)作業(yè)要么互相照抄，要么偷工減料。再加上心理因素不過(guò)硬，有的自暴自棄，有的郁郁寡歡。再加上個(gè)別教師聽(tīng)之任之，課堂上不變革，按多年的老一套進(jìn)行教學(xué)，照本宣科，方法呆板。課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣。學(xué)生越學(xué)越厭學(xué)，更別談什么興趣了。因此，首先要使課堂有趣，充滿懸念。二、必須注意與學(xué)生的情感交流語(yǔ)文教材中的許多篇目也有很強(qiáng)的民族性和民俗性，這些都是很好的愛(ài)國(guó)主義情感讀物，把握情感因素，能給學(xué)生以心靈的震撼和激勵(lì)，也必然會(huì)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想行為的養(yǎng)成大有裨益。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能夠挖掘并展示出課文所表現(xiàn)的古今中外許多杰出人物的精神美、心靈美，就可以用它去撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們的美好感情。如屈原始終不渝的愛(ài)國(guó)主義精神；藺相如忍辱負(fù)重、顧全大局的氣度；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的耿耿忠心；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的傲岸。情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)?！弊x者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，初讀課文時(shí)，往往不知從哪里入手，無(wú)法體味作者的情感。這就需要教師用循循善誘的方法，激發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。例如學(xué)習(xí)散文《淚珠與珍珠》時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)富有誘導(dǎo)性和激勵(lì)性的開(kāi)場(chǎng)白：電視連續(xù)劇《橘子紅了》大家很熟悉吧！影片唯美的風(fēng)格、傷感而復(fù)雜的人物關(guān)系給看過(guò)電視的同學(xué)留下了深刻的印象，讓我們?cè)僦販匾幌逻@個(gè)類似的美麗吧！三、必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)要重視以單元為單位編排的語(yǔ)文知識(shí)，基礎(chǔ)教育的性質(zhì)決定了中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是基礎(chǔ)性的，所以，對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)予以重視是我們的份內(nèi)之事，而且還要把分散在每一課的知識(shí)點(diǎn)放在單元知識(shí)的背景中來(lái)突顯，我們還應(yīng)注重新舊知識(shí)的緊密結(jié)合，這樣建構(gòu)的知識(shí)就具有系統(tǒng)性和邏輯性。例如：高中語(yǔ)文課本中有一篇《石縫間的生命》，這是一篇托物言志的散文，這就需要我們將初中時(shí)學(xué)過(guò)的《白楊禮贊》略加回憶，讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下象征這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用及作用。這樣，有利于學(xué)生閱讀鑒賞新課文。還有，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王昌齡的絕句《出塞》，要學(xué)生討論“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這句詩(shī)所用的互文修辭手法的創(chuàng)新價(jià)值，就必須先使學(xué)生掌握互文的有關(guān)知識(shí)，形成相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、必須給予學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當(dāng)前師生教與學(xué)關(guān)系上最突出的問(wèn)題。為此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，應(yīng)努力體現(xiàn)開(kāi)放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽(tīng)話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法，提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。需要指出的是，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不是教師的退隱，反而需要教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過(guò)教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史動(dòng)漫發(fā)89動(dòng)漫發(fā)展史簡(jiǎn)介制作:風(fēng)若愛(ài)沙加動(dòng)漫發(fā)展史簡(jiǎn)介90中國(guó)動(dòng)漫簡(jiǎn)介●在世界動(dòng)畫(huà)舞臺(tái)上,中國(guó)動(dòng)畫(huà)學(xué)派以獨(dú)特的風(fēng)姿,引起廣泛的關(guān)注和贊譽(yù)。強(qiáng)調(diào)思想性,重視以健康的內(nèi)容引導(dǎo)觀眾,是中國(guó)動(dòng)畫(huà)片突出的優(yōu)良傳統(tǒng)。中國(guó)動(dòng)畫(huà)片是一片凈土這里沒(méi)有血腥,更沒(méi)有色情。這是任何一個(gè)資本主義國(guó)家動(dòng)畫(huà)片做不到的。而堅(jiān)持民族繪畫(huà)傳統(tǒng),則是中國(guó)動(dòng)畫(huà)片顯著的藝術(shù)特點(diǎn)。中國(guó)動(dòng)漫簡(jiǎn)介91《小蝌蚪找媽媽》中國(guó)動(dòng)畫(huà)片的張叁豐,中國(guó)卡通界的達(dá)摩,開(kāi)山鼻祖。五六十年代的中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)是世界動(dòng)畫(huà)界的珍寶,《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一,取材于齊白石的魚(yú)蝦形象,奠定了影片的美術(shù)水準(zhǔn)。開(kāi)頭的設(shè)計(jì)就很“中國(guó)”,打開(kāi)一本素雅的國(guó)畫(huà)畫(huà)冊(cè)后,一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入,古琴和琵琶樂(lè)聲悠揚(yáng),共同勾畫(huà)出優(yōu)美抒情的水墨世界。這部片子打破了動(dòng)畫(huà)片“單線平涂”的模式,沒(méi)有邊緣線,意境優(yōu)美,氣韻生動(dòng),曾獲得多項(xiàng)國(guó)際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白,那個(gè)年代典型的播音腔女聲聽(tīng)來(lái)就像老師,但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開(kāi)頭的那句青蛙媽媽愛(ài)他們,就像媽媽愛(ài)我們”,讓人心頭一暖,仿佛回到了童年的單純年代。《小蝌蚪找媽媽》92動(dòng)漫發(fā)展簡(jiǎn)史課件93《大鬧天空》影片《大鬧天宮》為上下兩集的美術(shù)動(dòng)畫(huà)電影。分別完成于1961年和1964年,根據(jù)古典文學(xué)名著《西游記》前七回改編,將孫悟空這一中國(guó)式的神話英雄,生動(dòng)地再現(xiàn)于銀幕,影片色彩濃重,造型奇異,場(chǎng)面宏偉,將神佛等在傳統(tǒng)造型的基礎(chǔ)上做了夸張?zhí)幚?突出了形象的裝飾性和性格的典型性。該片通過(guò)獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法