腦梗死動脈溶栓與取栓的護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。腦梗死動脈溶栓與取栓的護理腦梗死動脈溶栓與取栓的護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。急性腦卒中血管內(nèi)機械取栓和動脈溶栓治療的護理神經(jīng)外科1.血管內(nèi)機械取栓2.動脈溶栓目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進高等教育更好、更快地發(fā)展。1構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新長期以來，我國高校習(xí)慣于計劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時也忽視并限制了學(xué)生個體差異性和多樣化發(fā)展。“以人為本”強調(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制。1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。其實質(zhì)就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達到既定的教學(xué)目標，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強調(diào)“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現(xiàn)在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學(xué)校的管理就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。2構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位教師要相信每個學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心。2.2讓學(xué)生參與教學(xué)教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生體驗生活的過程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機會，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動起來，達到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的完美境界。2.3尊重學(xué)生的個人選擇高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實關(guān)注每個學(xué)生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體堅持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過程。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標、教育教學(xué)改革目標當(dāng)成自己的個人發(fā)展目標，將學(xué)校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。在學(xué)科建設(shè)、課題申報、教學(xué)評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。2.5建立“以師為本”的教師激勵機制目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵，激發(fā)教師的動機，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過程就是調(diào)動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學(xué)校動力不足的問題。3結(jié)語無論從經(jīng)濟社會的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達到較高的水平和層次，促進學(xué)校的發(fā)展。[心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移，它廣泛存在于知識、技能、態(tài)度、品德等學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)之間的影響有促進和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，避免負遷移，充分體現(xiàn)“為遷移而教”，促進學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運用，對于提高計算機編程教學(xué)效果具有很重要的作用。１．精選教學(xué)材料，重基礎(chǔ)、找規(guī)律，促進計算機語言教學(xué)中的正遷移我們在組織教材時，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。例如在計算機程序語言教學(xué)中，程序是計算機編程中的一個重要概念，程序的實現(xiàn)要遵循問題的求解步驟。算法是學(xué)生對求解問題的第一個描述，學(xué)生熟練了通過算法來描述題目的求解，才有可能去利用程序語言進行源代碼的組合，而后編寫出符合要求的源代碼。算法描述求解步驟的熟練應(yīng)用，便成了一個遷移的生長點，在學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計語言時，就可以舉一反三，觸類旁通。這告訴我們：遷移，能夠利用原來的“序”作為生長點，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新“序”。教學(xué)實踐也證明，這樣的"生長點"找準了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當(dāng)明顯的。這樣的“生長點”在計算機編程過程中很多，也就是我們平時所講的“基礎(chǔ)”。抓好基礎(chǔ)，才能舉一反三，才會觸類旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟練的“生長點”，讓遷移從中“生長”開去，是一條正遷移的捷徑。2.合理編排教學(xué)內(nèi)容，準確把握不同語言之間的異同點是實現(xiàn)正遷移的有效途徑在計算機教學(xué)中，應(yīng)注意對不同計算機編程語言知識進行異同比較，在對比過程中，學(xué)生始終處于主動積極、探索進取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利；不然，就語句論語句，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過“當(dāng)型循環(huán)”后，已能熟練掌握用“當(dāng)型循環(huán)”來編寫程序。當(dāng)學(xué)了“計數(shù)型循環(huán)”后，碰到問題時，對于究竟該用哪種循環(huán)來求解，學(xué)生往往感到不知所措。這種負遷移的產(chǎn)生，是因為比較牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴格劃清十分相似的新舊知識間的界限，讓學(xué)生掌握新舊知識的異同點。通過新舊知識的對比，達到較好的教學(xué)效果。類比推理也是分析比較行之有效的方法，類比促進遷移。在計算機編程教學(xué)中，類比方法具有探索和解釋兩個功能。探索功能體現(xiàn)在學(xué)生通過類比提出假設(shè)，進行推測，提出問題，并設(shè)想解決問題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗表象，對將要學(xué)習(xí)的知識提供一個相近的表象，實現(xiàn)知識或經(jīng)驗的遷移。例如學(xué)習(xí)過C語言程序設(shè)計的知識點后，在學(xué)習(xí)PHP網(wǎng)頁程序設(shè)計時，就可以對比以前所學(xué)過的C語言程序設(shè)計知識，通過類比分析，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實現(xiàn)正遷移的催化劑創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現(xiàn)之時。例如編程求解N的階乘，可以用循環(huán)來實現(xiàn)；也可以不用循環(huán)，利用函數(shù)的遞歸來實現(xiàn)。教師提出兩種解題的思路：通過循環(huán)實現(xiàn)是利用前面講過的循環(huán)語句來求解，實現(xiàn)起來很容易，但不用循環(huán)，僅用函數(shù)怎么來求解？至此，引起了學(xué)生認知的沖突，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起學(xué)生強烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問題，把學(xué)生的注意力引到如何通過函數(shù)的遞歸來實現(xiàn)問題的求解，加深學(xué)生對函數(shù)遞歸編程的認知。在教學(xué)中還可以采用幻燈片、實驗演示等多種可以豐富感性認知的呈現(xiàn)方法來培養(yǎng)學(xué)生對計算機編程的濃厚興趣。例如許多學(xué)生喜歡玩電腦游戲，通過實驗演示方法向?qū)W生展示用計算機語言編寫的一些游戲例子，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的興趣從玩游戲轉(zhuǎn)到編寫游戲程序上來。實驗演示有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。實踐證明，只要我們利用學(xué)習(xí)動機的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈動機。4.促進新、舊知識的交互作用，改善認知結(jié)構(gòu)是防止負遷移的有效手段人的每一個認識活動都含有一定的認知結(jié)構(gòu)，它是人類認識客觀事物在主觀上的反映。建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，是計算機編程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認知結(jié)構(gòu)，使認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)C語言編程時，可指導(dǎo)學(xué)生進行如下的認知活動：4.1把C語言中的數(shù)據(jù)類型和表達式概念與認知結(jié)構(gòu)中原有的計算機編程語言的概念相聯(lián)系。4.2把C語言中的基本語句的語法規(guī)則與原有的計算機編程語言相關(guān)語句的語法規(guī)則相比較，將新舊（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第73頁）知識融匯貫通，形成一個有機的整體結(jié)構(gòu)。綜上所示，遷移對計算機語言的學(xué)習(xí)作用不容忽視。教學(xué)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一程比較廣泛的一般性遷移。在計算機編程教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學(xué)生的學(xué)法，進行教學(xué)改革的同時，認真學(xué)習(xí)知識遷移規(guī)律，并考慮影響知識遷移的各種因素，定能提高教學(xué)效果，使教學(xué)達到持久遷移的目的?！觥灸X梗死動脈溶栓與取栓的護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不1急性腦卒中血管內(nèi)機械取栓和動脈溶栓治療的護理神經(jīng)外科急性腦卒中血管內(nèi)機械取栓2腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理3腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理4腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理5腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理6適應(yīng)癥表現(xiàn)為腦血管病綜合征,臨床考慮大血管閉塞年齡18-80歲;頸內(nèi)動脈系統(tǒng)發(fā)病時間在6小時以內(nèi),椎基底動脈系統(tǒng)在1224小時CI平掃未見出血或低密度影(非責(zé)任病灶的腔隙性腦梗塞仍可選擇)癱瘓肢體肌力0-3級;(NIHSS)評分11-24分■患者或家屬簽署知情同意書適應(yīng)癥7尿激酶或rt-PA■脫水藥肝素急救藥物及急救器材尿激酶或rt-PA8尿激酶使用方法25萬U溶入50m生理鹽水,持續(xù)泵入或手推緩慢注入(1萬U/min)。每注射10萬U即通過微導(dǎo)管進行一次超選擇血管造景如造影顯示閉塞血管再通則停止溶栓,如未再通則繼續(xù)追加尿激酶直至總量達75萬U(時間不應(yīng)超過2小時)。尿激酶使用方法9治療方法經(jīng)充分藥物溶栓后,將微導(dǎo)絲穿通血栓,以增加溶栓藥與血栓的接觸面積,增強溶栓效果?！鰧τ谖窗l(fā)現(xiàn)大血管閉塞的皮質(zhì)血管血栓形成患者只給予局部區(qū)域性溶栓。治療方法10術(shù)中和術(shù)后管理術(shù)中全程心電監(jiān)護,使血壓維持在稍低于160/100mmHg■監(jiān)測凝血功能,使活化凝血時間ACT維持在250s以上;如術(shù)中出現(xiàn)惡心、嘔吐等顱內(nèi)壓增高癥狀,立即終止溶栓并急查頭顱CT。術(shù)后24小時內(nèi)全程心電監(jiān)護,術(shù)后即刻和24小時后常規(guī)復(fù)查頭顱CT以了解有無顱內(nèi)出術(shù)中和術(shù)后管理11腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理12腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理13腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理14腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理15腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理16腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理17腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理18腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理19腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理20腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理21腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理22腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理23腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理24腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理25腦梗死動脈溶栓與取栓的護理課件整理26謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?7腦梗死動脈溶栓與取栓的護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。腦梗死動脈溶栓與取栓的護理腦梗死動脈溶栓與取栓的護理31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。急性腦卒中血管內(nèi)機械取栓和動脈溶栓治療的護理神經(jīng)外科1.血管內(nèi)機械取栓2.動脈溶栓目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進高等教育更好、更快地發(fā)展。1構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新長期以來，我國高校習(xí)慣于計劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時也忽視并限制了學(xué)生個體差異性和多樣化發(fā)展?！耙匀藶楸尽睆娬{(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制。1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。其實質(zhì)就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達到既定的教學(xué)目標，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強調(diào)“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現(xiàn)在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學(xué)校的管理就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。2構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位教師要相信每個學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心。2.2讓學(xué)生參與教學(xué)教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生體驗生活的過程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機會，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動起來，達到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的完美境界。2.3尊重學(xué)生的個人選擇高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實關(guān)注每個學(xué)生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體堅持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過程。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標、教育教學(xué)改革目標當(dāng)成自己的個人發(fā)展目標，將學(xué)校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。在學(xué)科建設(shè)、課題申報、教學(xué)評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。2.5建立“以師為本”的教師激勵機制目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵，激發(fā)教師的動機，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過程就是調(diào)動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學(xué)校動力不足的問題。3結(jié)語無論從經(jīng)濟社會的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達到較高的水平和層次，促進學(xué)校的發(fā)展。[心理學(xué)上把已獲得的知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響或者后續(xù)學(xué)習(xí)活動對先前學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移，它廣泛存在于知識、技能、態(tài)度、品德等學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)之間的影響有促進和干擾之分，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用的稱為正遷移；如果起干擾或抑制作用的，稱為負遷移。知識的遷移在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的不同階段都表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用，教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，避免負遷移，充分體現(xiàn)“為遷移而教”，促進學(xué)生對所學(xué)新知識的遷移與運用，對于提高計算機編程教學(xué)效果具有很重要的作用。１．精選教學(xué)材料，重基礎(chǔ)、找規(guī)律，促進計算機語言教學(xué)中的正遷移我們在組織教材時，應(yīng)把基本概念和規(guī)律放在首位，突出教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性。例如在計算機程序語言教學(xué)中，程序是計算機編程中的一個重要概念，程序的實現(xiàn)要遵循問題的求解步驟。算法是學(xué)生對求解問題的第一個描述，學(xué)生熟練了通過算法來描述題目的求解，才有可能去利用程序語言進行源代碼的組合，而后編寫出符合要求的源代碼。算法描述求解步驟的熟練應(yīng)用，便成了一個遷移的生長點，在學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計語言時，就可以舉一反三，觸類旁通。這告訴我們：遷移，能夠利用原來的“序”作為生長點，產(chǎn)生適合于其他領(lǐng)域的新“序”。教學(xué)實踐也證明，這樣的"生長點"找準了，并做好遷移示范，遷移的效果是相當(dāng)明顯的。這樣的“生長點”在計算機編程過程中很多，也就是我們平時所講的“基礎(chǔ)”。抓好基礎(chǔ)，才能舉一反三，才會觸類旁通。在學(xué)生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟練的“生長點”，讓遷移從中“生長”開去，是一條正遷移的捷徑。2.合理編排教學(xué)內(nèi)容，準確把握不同語言之間的異同點是實現(xiàn)正遷移的有效途徑在計算機教學(xué)中，應(yīng)注意對不同計算機編程語言知識進行異同比較，在對比過程中，學(xué)生始終處于主動積極、探索進取狀態(tài)，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣對完善舊知識，自覺完成從舊知識到達新知識的遷移，并鞏固新知識，都極為有利；不然，就語句論語句，該對比不對比，不僅不會促進遷移，反而會造成負遷移。心理學(xué)研究表明：對比抗干擾，加強對易混知識的比較，找準分化點，利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認識和理解，促使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。例如：學(xué)生學(xué)過“當(dāng)型循環(huán)”后，已能熟練掌握用“當(dāng)型循環(huán)”來編寫程序。當(dāng)學(xué)了“計數(shù)型循環(huán)”后，碰到問題時，對于究竟該用哪種循環(huán)來求解，學(xué)生往往感到不知所措。這種負遷移的產(chǎn)生，是因為比較牢固的舊知識排擠了鞏固程度較差的新知識。為了克服這種干擾，可采用列表比較，逐條對比的方法，嚴格劃清十分相似的新舊知識間的界限，讓學(xué)生掌握新舊知識的異同點。通過新舊知識的對比，達到較好的教學(xué)效果。類比推理也是分析比較行之有效的方法，類比促進遷移。在計算機編程教學(xué)中，類比方法具有探索和解釋兩個功能。探索功能體現(xiàn)在學(xué)生通過類比提出假設(shè)，進行推測，提出問題，并設(shè)想解決問題的方向。解釋功能在于喚起學(xué)生頭腦中已有的知識或經(jīng)驗表象，對將要學(xué)習(xí)的知識提供一個相近的表象，實現(xiàn)知識或經(jīng)驗的遷移。例如學(xué)習(xí)過C語言程序設(shè)計的知識點后，在學(xué)習(xí)PHP網(wǎng)頁程序設(shè)計時，就可以對比以前所學(xué)過的C語言程序設(shè)計知識，通過類比分析，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲是實現(xiàn)正遷移的催化劑創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生向往、探索的欲望，處于欲罷不能的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意：問題要小而具體、新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。懸念解除之時，也就是正遷移實現(xiàn)之時。例如編程求解N的階乘，可以用循環(huán)來實現(xiàn)；也可以不用循環(huán)，利用函數(shù)的遞歸來實現(xiàn)。教師提出兩種解題的思路：通過循環(huán)實現(xiàn)是利用前面講過的循環(huán)語句來求解，實現(xiàn)起來很容易，但不用循環(huán)，僅用函數(shù)怎么來求解？至此，引起了學(xué)生認知的沖突，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，喚起學(xué)生強烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究上面提出的問題，把學(xué)生的注意力引到如何通過函數(shù)的遞歸來實現(xiàn)問題的求解，加深學(xué)生對函數(shù)遞歸編程的認知。在教學(xué)中還可以采用幻燈片、實驗演示等多種可以豐富感性認知的呈現(xiàn)方法來培養(yǎng)學(xué)生對計算機編程的濃厚興趣。例如許多學(xué)生喜歡玩電腦游戲，通過實驗演示方法向?qū)W生展示用計算機語言編寫的一些游戲例子，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的興趣從玩游戲轉(zhuǎn)到編寫游戲程序上來。實驗演示有利于開闊視野、發(fā)展智力，特別是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。實踐證明，只要我們利用學(xué)習(xí)動機的遷移，因勢利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈動機。4.促進新、舊知識的交互作用，改善認知結(jié)構(gòu)是防止負遷移的有效手段人的每一個認識活動都含有一定的認知結(jié)構(gòu)，它是人類認識客觀事物在主觀上的反映。建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，是計算機編程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。促進新、舊知識的交互作用，對于完善認知結(jié)構(gòu)，使認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、綜合化、整體化具有重要作用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極地把新概念或規(guī)律與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念相聯(lián)系，把新概念、規(guī)律納入原有概念、規(guī)律中，同時使新概念、規(guī)律與原有的有關(guān)概念、規(guī)律進一步分化和融匯貫通，組成一個整體結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)C語言編程時，可指導(dǎo)學(xué)生進行如下的認知活動：4.1把C語言中的數(shù)據(jù)類型和表達式概念與認知結(jié)構(gòu)中原有的計算機編程語言的概念相聯(lián)系。4.2把C語言中的基本語句的語法規(guī)則與原有的計算機編程語言相關(guān)語句的語法規(guī)則相比較，將新舊（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第73頁）知識融匯貫通，形成一個有機的整體結(jié)構(gòu)。綜上所示，遷移對計算機語言的學(xué)習(xí)作用不容忽視。教學(xué)不只是要讓學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科的具體的知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一程比較廣泛的一般性遷移。在計算機編程教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是促進知識順利遷移所不可少的前提。所以教師在采用行之有效的教法、認真研究學(xué)生的學(xué)法，進行教