提問語訓(xùn)練一、提問語含義：提問語是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際提出問題，促進學(xué)生思考鉆研以加深理解的教學(xué)語言形式。二、提問語的功能：（一）訓(xùn)練思維。教師提出問題的過程就是教給學(xué)生學(xué)生提出問題方法的過程，而學(xué)生對問題的思考回答就是對思維的訓(xùn)練，教師對問題的評析又是思維方法的傳授。另外，一些發(fā)散性問題求異性問題的提出和解答，能夠地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（二）集中注意。有經(jīng)驗的教師往往能充分利用提問的這一功能為組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率服務(wù)。他們常常順新課開始時、講授過程中或?qū)W生注意力分散時，運用高質(zhì)量的提問來集中學(xué)生注意，誘發(fā)學(xué)生思考，營造良好的課堂氣氛。（三）反饋調(diào)控。高明的教師往往就是通過提問來了解學(xué)生對知識的理解程度，檢查學(xué)生對所學(xué)重點內(nèi)容的掌握情況，尋求學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，全面掌握學(xué)生的個別差異和個性特點，反省自己教學(xué)中的不足或錯誤。三、提問語的使用技巧：（一）提問語要適時。提問要與學(xué)生的認知進程相吻合，即要在學(xué)生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達之時提問。失時而問，便達不到好的教學(xué)效果。（二）提問要適度。在設(shè)計全課的提問語時，應(yīng)有通盤考慮，并使每個提問語呈現(xiàn)一種水平遞進的坡度。即前一提問是為了后一提問打好基礎(chǔ)、筑路鋪橋；而后一提問語，又是前一提問語的延伸和推進。（三）提問語要適量。這里的“適量”包含兩個方面的意思：一是提問的總量，二是提問的頻率分配。一般的規(guī)律是：教學(xué)的開始、中段、結(jié)尾時提問的頻率較高，而在這三段的中間講得多些，問得少些。要克服隨意性的“滿堂問”和太碎、太空的問題，不要追求表面上的熱鬧。（四）運用提語要講究策略。一是要面向全班，不能先把某個學(xué)生叫起來再提問，這樣就不能調(diào)動全體同學(xué)的思維；二是因人而問，要切合學(xué)生的答問能力；三是不可逼問，要給學(xué)生留下思考的時間；四是語氣、語速要把握好，要用和靄的語氣、適時的語速，提問時語速不宜太快。四、提問語的類型（一）強調(diào)性提問語１.定義：這種提問語是指教師為了強調(diào)教學(xué)中的某個重點和難點而向?qū)W生發(fā)出的問語。這些問語富有啟發(fā)性，學(xué)生可以按照自己的理解來回答問題。２.案例——語文老師教學(xué)《東郭先生和狼》時，為了幫助學(xué)生理解寓言的含義這一難點，可以運用強調(diào)性提問語。師：如果不是遇到老農(nóng)，東郭先生的處境會怎樣？生：東郭先生將會被狼吃掉。師：要是東郭先生再次遇到狼，他會怎么辦？結(jié)果會怎樣？生：他將想法對付狼，比如他可以用文中的辦法先誘狼上鉤，然后再同獵人一起收拾狼，狼就無計可施了。師：救狼差點被狼吃，斗狼卻無任何危險，這給我們什么啟示？生：這啟示我們：做好事要分清是非，對待像狼這樣的壞蛋只能想法鏟除掉，不能有絲毫同情心，否則你同情它就會害了自己。[分析]為了達到讓學(xué)生真正理解和掌握文章寓意的目的，教師先分別用兩個假設(shè)問句引導(dǎo)學(xué)生得出兩個完全不同的結(jié)果，通過學(xué)生思考比較，然后再正面向?qū)W生提出一個結(jié)論性的問題，讓學(xué)生明白這篇課文給同學(xué)們一個什么樣的啟示，從而達到由淺顯到深奧的飛躍。（二）矯正性提問語1.定義：這種提問語是指教師針對學(xué)生回答問題偏離目標的現(xiàn)象而再次向?qū)W生發(fā)出的問語。這些問語具有質(zhì)疑性，學(xué)生必須經(jīng)過認真思考后才能做出正確的回答。2.案例——語文教師教學(xué)《草船借箭》時，為了幫助學(xué)生理解課文題目，可以運用矯正性提問語。師：這箭根本不是借的，為何課文以“草船借箭“為題呢？生：因為這箭是靠裝著草的船運回來的。師：那不是可以用“草船運箭“嗎？（見生不語）你們平時借的東西有什么特點呢？生：自己要用而又沒有，用完以后還要還，比自己操辦要方便。師：課文中的箭有這樣的特點嗎？生：周瑜向諸葛亮要十萬枝箭，諸葛亮沒有，但他卻用三天時間從曹操那里“借“到了，在與曹操作戰(zhàn)時箭又要回到曹操那里，這又類似于“還”，因此，這箭具有借的特點。師：此時，大家該明白課文為何以“草船借箭”為題了吧！生：以“草船借箭”為題，不僅符合課文內(nèi)容，而且耐人尋味，它進一步突出了諸葛亮過人的才能，增加了命題的藝術(shù)性。【分析】人的認知水平具有隱含性特點，要保證教學(xué)中的每個問題都切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這是較難做到的。因此，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答楄離了目標，教師就要有的放矢地進行矯正。只有讓學(xué)生轉(zhuǎn)換了思路，才可能使學(xué)生順利地走到分析問題決問題的正軌上來。（三）發(fā)展性提問語1.定義：這種提問語是指教師為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計的提問語。這些問語具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗做出不同的但果合理的回答。2.案例——語文教師教學(xué)《凡卡》時，為了發(fā)展學(xué)生的想象力，教師可以運用發(fā)展性提問語：師：凡卡的這個夢說明了什么？能實現(xiàn)嗎？生：凡卡在夢中見到爺爺在念他的信，說明他希望爺爺把他帶回去，但這是不可能實現(xiàn)的，因為信封上的地址不詳細，又沒有貼郵票，爺爺不能收到他的信。師：如果爺爺能收到他的信，他的愿望能實現(xiàn)嗎?為什么？生：還能實現(xiàn)，因為爺爺本身是老爺家的守夜人，他是沒能力帶他回去的，不然他就不會讓九歲的凡卡去當學(xué)徒了。師：這說明了什么呢？生：這一方面說明凡卡有向往自由、光明和幸福生活的強烈愿望，另一方面又說明在那樣的社會里，像凡卡那樣的窮孩子要過上幸福生活是不可能的?！痉治觥拷處煹奶釂栒Z既是為了讓學(xué)生深入理解課文結(jié)尾“夢”的含義，