近三十年兒童信任和孤獨(dú)關(guān)系研究的實(shí)證探討信任和孤單是影響兒童心理社會(huì)功能的兩個(gè)主要因素。已有一些研究表示清楚，信任與兒童的學(xué)業(yè)成就、同伴關(guān)系、友誼、心理社會(huì)功能、自我控制、親社會(huì)行為、自尊和自負(fù)有著親密的關(guān)系①。除此之外，還有許多研究者對(duì)兒童的孤單進(jìn)行了研究，說明了孤單與同伴關(guān)系、友誼、情感和行為反應(yīng)、適應(yīng)、信任等方面的關(guān)系②。在兒童信任和孤單的研究中有許多類似以至一樣的因素，例如，同伴關(guān)系、友誼、情感行為反應(yīng)等。信任和孤單之間可能存在側(cè)重疊的影響因素或效應(yīng)。終究兒童的信任和孤單之間能否存在關(guān)系？存在著如何的關(guān)系？有哪些因素促成、影響了二者的關(guān)系？怎樣解釋兩者之間可能存在的關(guān)系？一些研究者做了富有意義的探尋求索。一、兒童信任和孤單關(guān)系研究的源起心理學(xué)關(guān)注信任和孤單之間關(guān)系重要源于下面三個(gè)方面：第一，在過去30年里，兒童信任和孤單的研究已經(jīng)各自積累了一定的理論和操作基礎(chǔ)。兒童信任和孤單的理論最初都沒有明確的闡釋，只是由成人的相關(guān)理論擴(kuò)展而來。大約2070年代，兒童信任的早期研究將Erikson的心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)和Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論作為研究的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，研究者開始描繪敘述兒童信任的多種形式。90年代至今，研究者逐步建立起信任的多元立體理論模型，如Rotenberg的人際信任的BDT模型③。兒童孤單的研究興起于20世紀(jì)80年代中期左右，兒童能否有孤單體驗(yàn)以及能否對(duì)孤單做出可靠報(bào)告的爭(zhēng)辯在某種水平上阻礙了兒童孤單研究的發(fā)展，兒童孤單迄今還沒有一套合適的理論，現(xiàn)有研究的理論指點(diǎn)大都來自于成人孤單的兩類觀點(diǎn)，即社會(huì)需要的觀點(diǎn)和認(rèn)知加工的觀點(diǎn)。兒童信任和孤單的研究方法固然還不太成熟，但是基本上構(gòu)成了以問卷調(diào)查為主體的測(cè)量方式。兒童信任和孤單兩個(gè)領(lǐng)域的各自覺展，為兩者關(guān)系的研究奠定了理論和操作基礎(chǔ)。第二，對(duì)前人研究設(shè)想的檢驗(yàn)和探尋求索。Rotter留意到高低信任信念對(duì)個(gè)體的心理社會(huì)功能的影響④。持極高信任信念的成人能否容易被欺騙，進(jìn)而處于一種被別人欺騙的風(fēng)險(xiǎn)中(如欺騙和捉弄)，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)成人的這種假設(shè)的支持。高信任者可能經(jīng)常會(huì)被壞人欺騙，但是低信任者同樣常因不信任真誠實(shí)在的人而遭到捉弄，進(jìn)而喪失信任別人可能帶來的受益之處。低信任和適應(yīng)不良之間存在相關(guān)，但是，兩者之間的因果關(guān)系尚不清楚。Rotter關(guān)注兒童的高/低信任信念的發(fā)展，以為典范和直接的教誨效應(yīng)是發(fā)展兒童高/低信任信念的最有效力量。從Rotter的結(jié)論中能夠得出兩點(diǎn)啟示：一，極低和極高的信任都可能會(huì)使人處于某種風(fēng)險(xiǎn)之中，如被欺騙和適應(yīng)不良；二，極低和極高信任信念的效應(yīng)對(duì)于兒童來說尤為主要。這兩點(diǎn)啟示勾畫出兒童信任和孤單的關(guān)系研究的原始輪廓，即以兒童為研究對(duì)象、以極端信任和適應(yīng)之間關(guān)系為研究主體，而孤單恰是適應(yīng)不良的一個(gè)主要具體表現(xiàn)出。第三，現(xiàn)有為數(shù)不多的牽涉兒童信任和孤單關(guān)系的研究在一定水平上顯示了兩者關(guān)系的研究價(jià)值，同時(shí)也存在著一些問題。Parker和Asher將信任作為友誼質(zhì)量中肯定和關(guān)心變量的一個(gè)考察項(xiàng)目，檢驗(yàn)友誼質(zhì)量和孤單之間的關(guān)系，結(jié)果得出，3-5年級(jí)兒童的友誼質(zhì)量和孤單呈負(fù)相關(guān)⑤。Hewood和Solano發(fā)現(xiàn)，1年級(jí)兒童的孤單與對(duì)人的積極態(tài)度呈負(fù)相關(guān)，對(duì)別人的積極態(tài)度包括了對(duì)大多數(shù)人的可信賴性的判定⑥。Ladd和Troop-Gordon得出，4年級(jí)兒童的同伴信念(包含同伴信任)能夠負(fù)面預(yù)測(cè)學(xué)校孤單⑦。Rotenberg等人得出，青少年(914歲)的同伴群體的可信賴性與孤單呈負(fù)相關(guān)，其中孤單是心理適應(yīng)的一個(gè)方面。這些研究確定了信任作為同伴關(guān)系的一個(gè)因素和孤單作為心理適應(yīng)的一個(gè)方面，兩者存在聯(lián)絡(luò)的可能性，間接證明了兒童和青少年的信任和孤單之間存在負(fù)相關(guān)⑧。但是，這些研究多數(shù)只是將信任和孤單的關(guān)系作為人際關(guān)系或適應(yīng)的一個(gè)子效應(yīng)進(jìn)行考察，而且在研究重點(diǎn)、研究方法和統(tǒng)計(jì)方法上還存在著一些不足。二、兒童信任和孤單關(guān)系研究的概述兒童信任和孤單關(guān)系的研究大略始于20世紀(jì)80年代中后期，起初兩者關(guān)系的研究重要是間接的，將兒童的信任和孤單分別作為同伴關(guān)系和心理適應(yīng)的因從來考察。2000年以后，開始出現(xiàn)了對(duì)兒童信任和孤單關(guān)系的明確研究，而且研究形式逐步成形。1.研究對(duì)象從成人過渡到兒童信任和孤單關(guān)系的研究對(duì)象在2000年以前以成人為主，2000年以后則以兒童為主。發(fā)生這種改變的原因在于：第一，信任和孤單關(guān)系的研究狀態(tài)是研究對(duì)象改變的一個(gè)客觀原因。Barefoot等人對(duì)5580歲的老年人進(jìn)行的信任和健康、長命之間關(guān)系的研究得出，信任和心理幸福感(包含積極/消極情感，其中孤單是消極情感的一個(gè)方面)之間呈負(fù)相關(guān)⑨；Terrell等人對(duì)1821歲的成年早期被試進(jìn)行研究，得出童年時(shí)被教育不信任生疏人的個(gè)體成年后會(huì)體驗(yàn)較多的孤單⑩；DiTommaso等人發(fā)現(xiàn)，普遍信任信念與社會(huì)性孤單和情感性孤單的測(cè)量呈負(fù)相關(guān)(11)；這些研究都證明了成人的信任和孤單之間存在負(fù)相關(guān)，研究對(duì)象的范圍很廣泛，從青年期到老年期都有牽涉，而對(duì)于兒童來說，能否存在信任和孤單之間的這種關(guān)系尚不清楚。第二，兒童信任和孤單的關(guān)系研究能夠得以發(fā)展，Rotenberg的奉獻(xiàn)是不可忽視的，2000年以后的相關(guān)研究絕大部分出自于Rotenberg的研究團(tuán)隊(duì)，并在這里經(jīng)過中逐步構(gòu)成了兒童信任和孤單關(guān)系研究的基本形式。極端的信任信念和孤單之間可能存在一種關(guān)系。這種關(guān)系在兒童身上可能存在，即極高信任的兒童會(huì)容易遭到同伴的反水進(jìn)而導(dǎo)致孤單。Rotenberg以信任的BDT理論為基礎(chǔ)，用囚徒窘境實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)了成人的信任和孤單之間的關(guān)系，得出孤單個(gè)體的低信任維持他們的孤單，同時(shí)孤單個(gè)體的信任感容易被毀壞的結(jié)論。這項(xiàng)研究的可取之處在于：一，初次正式提出了信任的BDT理論，并運(yùn)用于實(shí)際研究；二，綜合了實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法研究孤單；三，檢驗(yàn)了信任和孤單之間的關(guān)系。雖然可能有些詳細(xì)的研究細(xì)節(jié)還不太成熟，但是這項(xiàng)研究的奉獻(xiàn)能夠說是創(chuàng)始性的，Rotenberg之后的研究基本上都沒有脫離這三個(gè)方向。Rotenberg等人2002-2010年重要集中于兒童信任和孤單關(guān)系的研究。第三，兒童心理發(fā)展的過渡性特征也是信任和孤單關(guān)系研究轉(zhuǎn)向兒童的一個(gè)原因。兒童心理發(fā)展的核心特征為過渡性，此時(shí)兒童的認(rèn)知由詳細(xì)形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，尤其3、4年級(jí)(911歲)是發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵年齡。與兒童思維的這種發(fā)展趨勢(shì)相應(yīng)，兒童的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知也逐步成熟起來，而自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知恰恰是信任和孤單研究中的兩個(gè)主要因素。由于兒童期心理發(fā)展的這種過渡性特征，使這一階段成為了人的心理功能的發(fā)展性的縮影。成人的心理已經(jīng)成熟穩(wěn)定，發(fā)展因素很難導(dǎo)致認(rèn)知形式上的變化，除非有重大環(huán)境因素的影響；而兒童的心理尚處于發(fā)展中，會(huì)較多的受發(fā)展和環(huán)境的影響。另外，由于兒童的心理發(fā)展尚未成熟，與成人相比，他們更容易出現(xiàn)極端信任信念，尤其是極高的信任信念；由于缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，兒童更容易遭遇孤單情緒的傷害。因而，對(duì)于一項(xiàng)試圖分析某心理現(xiàn)象的相關(guān)因素以及因果關(guān)系的研究來說，采取兒童為被試是經(jīng)濟(jì)、有效的。信任和孤單關(guān)系的研究重點(diǎn)恰是相關(guān)因素和因果關(guān)系的探尋求索，以兒童(多為911歲)為研究對(duì)象采取縱向研究，時(shí)間跨度短，容易得出預(yù)期結(jié)論，也許正由于如此，信任和孤單的關(guān)系的研究重心由成人轉(zhuǎn)向了兒童。2.研究方法的變化從20世紀(jì)90年代至今，兒童信任和孤單的關(guān)系研究在方法上不斷的走向成熟，包含研究方法和統(tǒng)計(jì)方法的完善。Parker和Asher研究了童年中期(3-5年級(jí))兒童的同伴接納、孤單感和社會(huì)不滿情緒之間的關(guān)系(12)。這項(xiàng)研究采取問卷調(diào)查法，將信任作為友誼質(zhì)量中肯定和關(guān)心變量的一個(gè)考察項(xiàng)目，檢驗(yàn)友誼質(zhì)量和孤單之間的關(guān)系，回歸分析得出，3-5年級(jí)兒童的友誼質(zhì)量中的每個(gè)變量(包含肯定和關(guān)心)都負(fù)面預(yù)測(cè)了孤單。在Hewood和Solano對(duì)幼童(1年級(jí))及其父母的孤單的研究中，將對(duì)可信賴性的判定作為兒童對(duì)別人的積極態(tài)度的一個(gè)考察項(xiàng)目，結(jié)果得出，孤單與兒童對(duì)別人的積極態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)。這兩項(xiàng)研究中，信任都是作為其他測(cè)量的一部分而被考察的，因而得出的信任和孤單之間的關(guān)系并不明確，而且采取的都是橫斷研究，沒有能得出兩者之間發(fā)展性的因果關(guān)系(13)。Ladd和Troop-Gordon對(duì)510歲兒童的長期同伴困難在心理適應(yīng)問題的發(fā)展中所起的作用進(jìn)行了研究(14)。與之前的兩項(xiàng)研究不同的是，這項(xiàng)研究采取了縱向研究的方法；信任作為同伴信任測(cè)量的一個(gè)因素(包含五個(gè)項(xiàng)目)得到了直接的測(cè)量；數(shù)據(jù)采取構(gòu)造方程模型進(jìn)行分析。結(jié)果得出，4年級(jí)兒童的同伴信念(包含同伴信任)能夠負(fù)面預(yù)測(cè)學(xué)校孤單，同時(shí)，幼兒園階段的行為的攻擊性以同伴信念為中介導(dǎo)致了4年級(jí)的孤單，1-3年級(jí)缺少朋友也以同伴信念為中介導(dǎo)致了4年級(jí)的孤單。這項(xiàng)研究采取縱向研究的研究方法和構(gòu)造方程模型的分析方法較好的考察了因果關(guān)系，但是由于信任仍被作為同伴信任測(cè)量的一個(gè)因素進(jìn)行考察，所以得到的也只是同伴信念和孤單之間關(guān)系的一個(gè)子效應(yīng)。Rotenberg等人對(duì)童年中期(911歲)的孤單和人際信任之間的明確關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)(15)，得出了信任與孤單呈負(fù)相關(guān)、低信任信念會(huì)使兒童(女孩)處于孤單的風(fēng)險(xiǎn)之中的結(jié)論。由于研究方法(橫斷研究)和統(tǒng)計(jì)方法(相關(guān)和方差分析)的限制，這項(xiàng)研究只得出了相關(guān)關(guān)系，為了進(jìn)一步研究二者之間的因果關(guān)系，Rotenberg等人采取聚合穿插法考察了青少年(914歲)的可信賴性、社會(huì)關(guān)系和心理適應(yīng)之間的關(guān)系(16)，其中，孤單是心理適應(yīng)的一個(gè)方面。橫斷研究得出，同伴群體的可信賴性與孤單呈負(fù)相關(guān)，而縱向研究沒有得出可信賴性能夠預(yù)測(cè)心理適應(yīng)(包含孤單的變化)的結(jié)論，因而也并未得出預(yù)期的因果關(guān)系。Rotenberg等人仍然采取調(diào)查法進(jìn)行縱向研究，重要目的在于檢驗(yàn)兒童(911歲)的信任信念和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的二次曲線關(guān)系，其中，孤單是內(nèi)化適應(yīng)不良的一個(gè)表現(xiàn)方面(17)。結(jié)果得出，在兒童信任信念(同伴/最好朋友)和內(nèi)化適應(yīng)不良之間發(fā)現(xiàn)了橫斷和縱向的二次相關(guān)。但是，這種關(guān)系是不對(duì)稱的，極低信任的兒童比極高信任的兒童表現(xiàn)出更高層次的內(nèi)化適應(yīng)不良。研究分別考察了信任信念與心理社會(huì)功能、內(nèi)化適應(yīng)不良之間的關(guān)系，并潛在的以為是極端信任導(dǎo)致了心理社會(huì)功能的下降進(jìn)而導(dǎo)致了內(nèi)化適應(yīng)不良的增長，只是沒有明確考察心理社會(huì)功能和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的關(guān)系。這樣的因果關(guān)系是不明晰的，Rotenberg似乎意識(shí)到了這一點(diǎn)，于是在將來研究的方向中提出要考察因果關(guān)系和中介變量，由于實(shí)際上心理社會(huì)功能充任了極端信任信念導(dǎo)致內(nèi)化適應(yīng)不良的一組中介變量，而相關(guān)和回歸分析不能知足分析這種因果關(guān)系，采取構(gòu)造方程模型成為了必須的手段。研究方法上的完善重要取決于研究關(guān)系的不斷復(fù)雜化，即從簡(jiǎn)單的相關(guān)和差別的描繪敘述發(fā)展為因果關(guān)系的探尋求索。相應(yīng)的，為了知足相對(duì)復(fù)雜的關(guān)系的探尋求索，信任的研究方式發(fā)展為橫斷研究和縱向研究相結(jié)合、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方式，統(tǒng)計(jì)分析方法則由起初的描繪敘述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、方差分析和回歸分析發(fā)展為構(gòu)造方程模型的使用。三、兒童信任和孤單關(guān)系研究的重要結(jié)論1.性別差別兒童孤單和信任關(guān)系研究得出的一個(gè)主要結(jié)論就是：兒童信任和孤單之間的關(guān)系存在性別差別。而這種性別差別在兒童孤單與其他相關(guān)因素之間的關(guān)系中幾乎沒有被發(fā)現(xiàn)。性別是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)主要特征，許多心理現(xiàn)象都會(huì)因男女生理構(gòu)造和心理特征的不同而產(chǎn)生差別。但是有趣的是，在孤單這個(gè)心理現(xiàn)象上卻很少發(fā)現(xiàn)性別差別。對(duì)于兒童孤單的研究大都集中于兒童孤單與同伴關(guān)系(包含同伴接納和社交地位)、友誼和學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系，同樣，在這些關(guān)系中沒有發(fā)現(xiàn)顯著的性別差別。Cassidy和Asher檢驗(yàn)了57歲兒童中的孤單和同伴關(guān)系(18)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在男孩和女孩身上同樣發(fā)現(xiàn)了孤單與接納水平、積極/消極提名之間的相關(guān)，而且在兒童的社交地位和同伴接納水平上沒有發(fā)現(xiàn)顯著的性別差別。Parker和Asher對(duì)童年中期(3-5年級(jí))兒童的友誼與同伴接納、孤單感之間的關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)(19)，對(duì)于所有同伴接納水平的兒童來說，友誼能夠降低孤單，而且不存在顯著的性別差別。與上述研究結(jié)果不同的是，研究者在信任和孤單之間的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)了性別差別。Terrell，T.等人得出(20)，在童年時(shí)被教育不信任生疏人的女孩要比遭到同樣不信任教育的男孩在青年期體驗(yàn)到更多的孤單。Rotenberg等人用調(diào)查法和囚徒窘境實(shí)驗(yàn)考察了兒童信任與孤單之間的關(guān)系的同伴形式和性別差別以及兒童的低信任信念和低信任行為能否會(huì)使他們處于孤單的風(fēng)險(xiǎn)之中(21)。結(jié)果得出，信任與孤單呈負(fù)相關(guān)，女孩與男孩相比，孤單和信任之間的相關(guān)愈加強(qiáng)烈，這個(gè)結(jié)果支持風(fēng)險(xiǎn)形式當(dāng)兒童表現(xiàn)出低信任信念和信任行為時(shí)，他們會(huì)處于孤單的風(fēng)險(xiǎn)之中。為什么研究者會(huì)在兒童的信任和孤單之間的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)性別差別呢？一個(gè)可能的原因就是兒童信任與同伴關(guān)系之間存在性別差別，這種性別差別通過同伴關(guān)系的作用影響了兒童的孤單。在Betts和Rotenberg的研究中明確得出(22)，女孩具有比男孩更高層次的同伴報(bào)告的可信賴性，而且這種可信賴性與同伴友誼之間的關(guān)系的強(qiáng)度要高于男孩?？尚刨囆詴?huì)促進(jìn)同伴接納，而同伴接納又與低水平的孤單相關(guān)。兒童信任的性別差別可能通過同伴關(guān)系的質(zhì)量影響了孤單，使兒童信任和孤單之間的關(guān)系也呈現(xiàn)出了性別差別。同樣能夠根據(jù)以上的線索來解釋兒童信任和孤單的關(guān)系的性別差別，兒童期的女孩比男孩更依靠于同性同伴的親密關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)親密同伴網(wǎng)絡(luò)是靠頻繁的信任行為(承諾的溝通和機(jī)密的分享)維持的，假如女孩不相信她們的同性伙伴會(huì)保守機(jī)密和履行諾言，那么她們會(huì)被她們互動(dòng)的偏好和主導(dǎo)形式排除在外(即同伴回絕/排擠)，導(dǎo)致社會(huì)融入的缺乏，因此更容易感到孤單。2.二次曲線關(guān)系形式兒童信任和孤單關(guān)系的二次曲線形式重要是Rotenberg團(tuán)隊(duì)的研究結(jié)果，固然Rotenberg明確提出了二次曲線關(guān)系形式并加以檢驗(yàn)，但是其他的兒童信任和孤單關(guān)系研究得出的信任和孤單之間呈負(fù)相關(guān)的結(jié)果也在客觀上補(bǔ)充和驗(yàn)證了這個(gè)關(guān)系形式，因而，兒童信任和孤單關(guān)系的研究以二次曲線關(guān)系形式為中心構(gòu)成了一個(gè)整體。Rotenberg對(duì)兒童信任和孤單的關(guān)系的二次曲線形式的探尋求索源自于Rotter對(duì)極端信任對(duì)個(gè)體的心理社會(huì)功能的影響的闡釋，從中能夠推知，極低和極高的信任都可能會(huì)使人處于某種風(fēng)險(xiǎn)之中，如被欺騙和適應(yīng)不良。信任和孤單的二次曲線形式的核心含義是：極低和極高的信任信念都會(huì)導(dǎo)致孤單。與之相關(guān)的幾個(gè)問題是：兒童信任和孤單之間能否存在這樣的二次曲線形式？假如存在，極低和極高的信任信念哪一個(gè)更易使兒童處于孤單的風(fēng)險(xiǎn)之中？極端的信任信念是怎樣促進(jìn)孤單的？根據(jù)這些問題，Rotenberg等人做了一系列的研究。首先，Rotenberg用囚徒實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)了成人的信任和孤單之間的關(guān)系，得出成年早期信任和孤單呈負(fù)相關(guān)，兒童的信任和孤單之間的關(guān)系以及極端信任和孤單之間的關(guān)系沒有得到檢驗(yàn)。于是，Rotenberg等人側(cè)重對(duì)童年中期的孤單和人際信任之間的關(guān)系進(jìn)行了檢驗(yàn)(23)，得出了信任與孤單呈負(fù)相關(guān)、低信任信念會(huì)使兒童(女孩)處于孤單的風(fēng)險(xiǎn)之中的結(jié)論。這樣的研究結(jié)果在一定水平上回答了上述問題，但是由于僅在女孩身上發(fā)現(xiàn)了這種二次模型，所以這個(gè)結(jié)果的解釋力是有限的。Rotenberg等人使用縱向研究的方法，專門研究了信任和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的二次曲線關(guān)系(24)。結(jié)果成功的得出了兒童信任信念和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的橫斷和縱向的不對(duì)稱的二次相關(guān)，證明了持有極高/極低信任信念的兒童都處于內(nèi)化適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)之中，極低信任的兒童比極高信任的兒童表現(xiàn)出更高層次的內(nèi)化適應(yīng)不良。值得留意的是，為了統(tǒng)計(jì)的需要，Rotenberg等人將具體表現(xiàn)出了內(nèi)化適應(yīng)不良的抑郁、焦慮和孤單因素合并起來，對(duì)這些因素進(jìn)行了帶有最大旋轉(zhuǎn)的探尋求索性主成分分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主成分分析在T1(學(xué)年的12月份)得出了一個(gè)因素，即內(nèi)化適應(yīng)不良，解釋了65%的變異，其中各變量的負(fù)荷分別為：焦慮.83；抑郁癥狀.83；孤單.70。而主成分分析在T2(轉(zhuǎn)年的7月份)也得出了內(nèi)化適應(yīng)不良一個(gè)因素，解釋了80%的變異，其中各變量的負(fù)荷分別為：焦慮，.89；抑郁癥狀.90；孤單.90?？梢?，孤單對(duì)適應(yīng)不良的負(fù)荷從T1到T2的變化最大，也就是說，至少在研究中，一段時(shí)間內(nèi)適應(yīng)不良的變化能夠重要的從孤單的變化上具體表現(xiàn)出出來，孤單有理由成為兒童適應(yīng)水平的一個(gè)主要指標(biāo)。因而，兒童信任和適應(yīng)不良之間的二次關(guān)系的發(fā)現(xiàn)預(yù)示著孤單很可能也與信任有著預(yù)期的二次曲線關(guān)系。這項(xiàng)研究繼得出低信任兒童會(huì)處于孤單的風(fēng)險(xiǎn)之中的結(jié)論后，進(jìn)一步擴(kuò)展得出，極高/極低信任信念的兒童都處于孤單的風(fēng)險(xiǎn)之中，且極低信任更易促進(jìn)兒童孤單的風(fēng)險(xiǎn)。但是由于統(tǒng)計(jì)方法的局限，這項(xiàng)研究只得出了信任和孤單之間的相關(guān)關(guān)系，終究兩者之間的因果關(guān)系怎樣尚不清楚。據(jù)此，Betts和Rotenberg的研究采取了構(gòu)造方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析(25)，結(jié)果得出，對(duì)于男孩來說，同伴報(bào)告的可信賴性以同伴接納為中介預(yù)測(cè)了孤單的變化，初步證明了信任和孤單之間的因果關(guān)系。Rotenberg則進(jìn)一步說明了兒童信任和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的二次曲線關(guān)系的不對(duì)稱性(26)，與持有其他兩種水平的信任信念的兒童相比，極高信任信念的兒童體驗(yàn)著較多的孤單，極低信任信念的兒童擁有較少的友誼。這兩項(xiàng)研究僅僅是對(duì)二次曲線關(guān)系的補(bǔ)充說明。信任和孤單之間的因果關(guān)系及其解釋機(jī)制在Rotenberg等人2010年的研究中得到了檢驗(yàn)(27)，至此，兒童信任和孤單之間的二次曲線關(guān)系模型得到了較充足的論證。在對(duì)兒童信任和孤單的二次曲線關(guān)系模型的驗(yàn)證和探尋求索的經(jīng)過中，兒童信任和孤單的研究方法、統(tǒng)計(jì)方法以及理論解釋都得到了相應(yīng)的發(fā)展和完善。尤其是二次曲線形式分別說明了極高和極低信任信念對(duì)孤單的影響，使信任作為孤單的一個(gè)解釋因素從它的類型的層面擴(kuò)展到了水平的層面，進(jìn)而更具有針對(duì)性，解釋力也更強(qiáng)了。3.解釋機(jī)制兒童信任和孤單關(guān)系的解釋機(jī)制的探尋求索表示清楚了對(duì)二者關(guān)系的研究已經(jīng)開始從現(xiàn)象的描繪敘述和因果關(guān)系的檢驗(yàn)深切進(jìn)入到了對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象和關(guān)系的機(jī)制的關(guān)注，雖然這種嘗試很少，且存在一些不足，但是這樣的工作對(duì)于兒童信任和孤單關(guān)系的理解和應(yīng)用來說是有意義的。Rotenberg等人根據(jù)前人的研究結(jié)果，提出了低信任信念促進(jìn)孤單(LTBPL)假設(shè)(28)；并以Weiss關(guān)于孤單的社會(huì)需要的觀點(diǎn)及其社會(huì)性孤單和情感性孤單的分類為基礎(chǔ)，提出了認(rèn)知圖式機(jī)制和社會(huì)脫離機(jī)制兩種解釋機(jī)制；根據(jù)進(jìn)化論的觀點(diǎn)提出了相反的因果假設(shè)，即孤單負(fù)面的導(dǎo)致了低信任信念；然后以信任的BDT理論為引導(dǎo)，采取調(diào)查法和啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，進(jìn)行縱向研究；最后，用構(gòu)造方程模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果證明了LTBPL假設(shè)及其解釋機(jī)制的合理性，并在成年期發(fā)現(xiàn)了相反的因果形式孤單負(fù)面預(yù)測(cè)低信任信念。Rotenberg等人的工作在試圖解決之前研究遺留的問題的基礎(chǔ)上，又對(duì)新的問題進(jìn)行了探尋求索。首先，將研究對(duì)象的年齡擴(kuò)展為童年早期、童年中期和成年期，有助于從發(fā)展的角度研究信任和孤單之間的關(guān)系；第二，集中研究了低信任和孤單之間的關(guān)系，提出了一個(gè)中心假設(shè)和兩種解釋機(jī)制，并根據(jù)進(jìn)化論的觀點(diǎn)提出了相反的因果假設(shè)，使研究開始深切進(jìn)入到現(xiàn)象背后的解釋機(jī)制的討論；第三，在信任的BDT理論的指點(diǎn)下，用三個(gè)縱向調(diào)查研究和一個(gè)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究最終證明了相關(guān)假設(shè)，驗(yàn)證了理論的合理性，也具體表現(xiàn)出了多種研究方法的綜合；第四，采取構(gòu)造方程模型的數(shù)據(jù)分析方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中介變量和因果關(guān)系的考察。探尋求索兒童信任和孤單關(guān)系的解釋機(jī)制的意義在于：一，不僅證明了低信任是導(dǎo)致孤單的一個(gè)因素，而且通過兩種解釋機(jī)制說明了低信任是怎樣導(dǎo)致孤單的，證明了兒童信任和孤單的研究從關(guān)系的探尋求索深切進(jìn)入到關(guān)系的作用機(jī)制的討論。二，以詞匯啟動(dòng)被試的信任或不信任認(rèn)知，進(jìn)而考察信任和孤單的關(guān)系，得出不信任認(rèn)知的啟動(dòng)會(huì)導(dǎo)致較高的孤單的結(jié)論。雖然在這項(xiàng)研究中，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)僅用于成年被試，但這也為兒童孤單的研究方法提供了一定的啟示，或答應(yīng)以用不同的啟動(dòng)方法來檢驗(yàn)兒童信任認(rèn)知和孤單之間的關(guān)系。三，只要明確了信任和孤單關(guān)系的解釋機(jī)制，能力有針對(duì)性的發(fā)展出兒童孤單的干涉辦法，實(shí)現(xiàn)兒童信任和孤單關(guān)系研究的理論意義。四、兒童信任和孤單關(guān)系研究的價(jià)值與局限1.價(jià)值首先，30年來兒童信任和孤單之間關(guān)系研究的重要奉獻(xiàn)在于，論證了兒童信任和孤單之間存在聯(lián)絡(luò)的可能性并得出了相應(yīng)結(jié)論；奠定了二者關(guān)系研究的基本形式，包含研究重點(diǎn)(信任和孤單的二次曲線模型)、研究方法(聚合穿插式研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)相結(jié)合)和統(tǒng)計(jì)方法(構(gòu)造方程模型)；因果假設(shè)及其解釋機(jī)制的提出不僅深化了研究，而且豐富了信任和孤單之間關(guān)系的理論基礎(chǔ)。其次，豐富了兒童信任研究的內(nèi)容和方法。研究內(nèi)容上，兒童信任的研究重要關(guān)注于信任與學(xué)業(yè)成就、同伴關(guān)系、友誼、心理社會(huì)功能和適應(yīng)等方面的關(guān)系，孤單這種情感體驗(yàn)作為同伴關(guān)系質(zhì)量的影響結(jié)果、心理適應(yīng)水平的重要具體表現(xiàn)出，與信任有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。兒童信任和孤單關(guān)系的研究將信任的研究擴(kuò)展到了孤單領(lǐng)域，兒童信任的研究內(nèi)容愈加細(xì)化了。研究方法上，迄今30年，兒童信任的研究方法重要可分為三類：調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法。兒童信任和孤單關(guān)系的一些研究，將調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來使用，具體表現(xiàn)出了研究方法的多元化，融合了調(diào)查法的簡(jiǎn)潔和實(shí)驗(yàn)法的精到準(zhǔn)確、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，完善了兒童信任的研究方法。最后，促進(jìn)了兒童孤單研究的發(fā)展。兒童孤單的研究多數(shù)集中于同伴關(guān)系、友誼、情感行為反應(yīng)、適應(yīng)等領(lǐng)域，重要關(guān)注于討論孤單與這些因素之間的關(guān)系，采取的方法為問卷調(diào)查法。雖然兒童的信任和孤單之間有著許多共通的因素，但是很少有研究者試著從信任的角度去描繪敘述和分析孤單。這種情況下，兒童信任和孤單關(guān)系的研究將信任作為一個(gè)考察因素融入兒童孤單的研究，為兒童孤單的研究開拓了一片新的領(lǐng)域。其奉獻(xiàn)重要有三點(diǎn)，第一，將兒童信任領(lǐng)域較豐富的理論和研究經(jīng)歷體驗(yàn)與兒童孤單現(xiàn)有的理論和方法結(jié)合起來，為兒童信任和孤單之間關(guān)系的研究提供了基本的研究框架。第二，通過對(duì)兒童信任和孤單之間關(guān)系研究的理論得出，除了調(diào)查法之外，實(shí)驗(yàn)法可以以用于兒童孤單的研究，使兒童孤單的研究方法愈加靈敏多樣。第三，也是最主要的一點(diǎn)，信任因素的參加為兒童孤單理論解釋提供了一個(gè)新視角。信任和孤單之間關(guān)系的性別差別使研究者在討論導(dǎo)致兒童孤單的原因時(shí)考慮到不同性其余兒童同伴群體的交往特點(diǎn)；二次曲線關(guān)系模型使信任對(duì)孤單的解釋從類型的層面擴(kuò)展到了水平的層面；對(duì)低信任導(dǎo)致孤單的機(jī)制的探尋求索，詳細(xì)說明了信任是通過什么機(jī)制對(duì)孤單起作用的。這些都豐富了兒童孤單的理論解釋，使其愈加有針對(duì)性和說服力。從現(xiàn)實(shí)意義上看，人的生活，實(shí)質(zhì)上是在未知的中尋求安全和知足。紛繁多變的環(huán)境增長了人們對(duì)未知的恐懼，為了避免傷害、獲得關(guān)心，他們會(huì)各自采用自以為對(duì)己有利的認(rèn)知和行為形式，改變著環(huán)境，也改變著自己。其中，信任和孤單之間就存在著一種深?yuàn)W玄妙的關(guān)系。例如，人們也許會(huì)致力于相互信任以達(dá)成和諧的關(guān)系，獲得安全感和知足感，但是，當(dāng)事與愿違，人們發(fā)現(xiàn)自己已無法完全信任別人，而不得不以不同水平的不信任來尋求自我保衛(wèi)時(shí)，也許孤單就會(huì)隨之而來了。兒童的生理機(jī)能和認(rèn)知、情感水平尚未發(fā)育成熟，在充滿著各種變化和未知因素的外界環(huán)境中，兒童是弱小的、更容易遭到傷害的，他們對(duì)安全和知足的期望愈加強(qiáng)烈，但是，由于心理發(fā)展水平的限制，他們往往無法正確認(rèn)知自我和別人，制訂有效的應(yīng)對(duì)策略，只能采用相對(duì)被動(dòng)的方式來保衛(wèi)自己(如不信任、退縮)，而多數(shù)情況下，這種被動(dòng)的方式非但不能知足他們的期望，以至?xí)又禺?dāng)下以及將來的窘境，這時(shí)兒童就會(huì)體驗(yàn)到愈加強(qiáng)烈的消極情緒(如孤單、抑郁)，這些消極的情緒轉(zhuǎn)而促進(jìn)消極的認(rèn)知和行為，進(jìn)而構(gòu)成惡性循環(huán)，對(duì)兒童的身心造成宏大的傷害。由此能夠以為，兒童對(duì)安全和知足的需求的相對(duì)強(qiáng)烈和心理發(fā)展水平的相對(duì)軟弱之間的矛盾使他們更易構(gòu)成信任和孤單之間關(guān)系的不良形式，進(jìn)而對(duì)兒童的身心產(chǎn)生負(fù)面影響。因而，對(duì)兒童的信任和孤單的關(guān)系的研究是有需要的。從理論意義上看，信任和孤單之間有著潛在的聯(lián)絡(luò)。首先是兩者在理論上存在共通性。孤單的認(rèn)知加工取向以為，孤單是一種情感，更主要的是這種情感是個(gè)體認(rèn)知、評(píng)估的結(jié)果。假如個(gè)體評(píng)估到在預(yù)期的和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系之間存在差距，孤單就會(huì)發(fā)生。Rotenberg繼承了Rotter預(yù)期理論中的認(rèn)知成分，以為信任信念也是一種認(rèn)知圖式，由社會(huì)關(guān)系的個(gè)人表征所構(gòu)成，會(huì)影響個(gè)體的情感狀況和社會(huì)行為。在這里基礎(chǔ)上，他參加了情感成分，以為信任是一種對(duì)別人行為的負(fù)載情感的預(yù)期，違背這些預(yù)期將會(huì)引起強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。由此能夠得出，信任是一種認(rèn)知圖式，會(huì)影響個(gè)體的情感；而孤單則是一種情感，是個(gè)體認(rèn)知的結(jié)果。所以，在認(rèn)知加工的觀點(diǎn)下，信任作為一種認(rèn)知是可能引發(fā)孤單這種情感的。信任和孤單的這種理論上的共通性，有助于實(shí)如今同一理論框架下對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行研究和解釋，進(jìn)而構(gòu)成統(tǒng)一的理論體系。另外，信任本身的特性也決定了信任和孤單之間關(guān)系的研究價(jià)值。信任作為一種認(rèn)知圖式會(huì)影響個(gè)體的情感(包含孤單)，信任自己又是由個(gè)體的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知共同決定的，而自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)遭到外界的人際環(huán)境的影響。因而，信任既能夠充任孤單的前因，又能夠充任孤單的后果，還能夠充任環(huán)境因素以及其他認(rèn)知因素與孤單之間聯(lián)絡(luò)的中介，這樣的因素并不多見。由兒童信任和孤單的關(guān)系延展出來的研究空間是廣闊的。2.局限當(dāng)然，兒童信任和孤單關(guān)系的研究還存在一些有待深切進(jìn)入的方面，首先，孤單的理論基礎(chǔ)相對(duì)軟弱。如前所述，兒童信任領(lǐng)域的研究結(jié)果比較豐富，大部分的兒童信任的研究都是以Erikson的心理動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)、Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論或Rotenberg的人際信任的BDT模型為指點(diǎn)的。相比之下，孤單的理論基礎(chǔ)就顯得薄弱了?，F(xiàn)有的研究大都來自于成人孤單的兩類觀點(diǎn)：社會(huì)需要的觀點(diǎn)和認(rèn)知加工的觀點(diǎn)。顯然，由于發(fā)展階段的不同，兒童孤單和成人孤單存在差異不同，套用或簡(jiǎn)單的發(fā)展成人孤單理論是不適宜的。其次，由于孤單理論的相對(duì)軟弱，在討論信任和孤單的因果關(guān)系的解釋機(jī)制時(shí)，對(duì)不同的機(jī)制是怎樣起作用的論述就不夠清楚明晰。Rotenberg以為(29)，可能存在認(rèn)知圖式和社會(huì)脫離兩種機(jī)制能夠解釋低信任促進(jìn)孤單的假設(shè)。認(rèn)知圖式機(jī)制以為，低信任信念會(huì)發(fā)展出一種缺乏聯(lián)絡(luò)、被隔離的認(rèn)知，使人體驗(yàn)到孤單感，這里強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知；社會(huì)脫離機(jī)制以為，低信任信念會(huì)使人不能融入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致孤單的體驗(yàn)，這里強(qiáng)調(diào)個(gè)體不能融入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。這兩種解釋機(jī)制都是從自我的角度出發(fā)，分別強(qiáng)調(diào)自我的認(rèn)知和行為導(dǎo)致了孤單的情緒，但是自我的行為往往是由相應(yīng)的認(rèn)知促成的，因而，這兩種機(jī)制的分界模糊，易使人誤解為它們可能會(huì)一起起作用或者實(shí)質(zhì)上它們就是一種機(jī)制。實(shí)際上，孤單的機(jī)制除了認(rèn)知加工和社會(huì)需要的觀點(diǎn)外，還包含生物進(jìn)化的觀點(diǎn)；而孤單除了會(huì)受個(gè)體的因素的影響之外，還會(huì)遭到環(huán)境因素的影響。孤單理論基礎(chǔ)的軟弱部分導(dǎo)致了兒童信任和孤單關(guān)系研究中對(duì)孤單測(cè)量的不成熟。由于兒童的認(rèn)知能力的限制，詞匯啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼糜趦和€需要考慮。最后，對(duì)兒童信任和孤單之間關(guān)系的研究比較零散，不是將信任作為同伴關(guān)系信念的一個(gè)因素就是將孤單作為適應(yīng)的一個(gè)方面加以檢驗(yàn)，或者只對(duì)極高或極低信任信念加以研究，至今尚未得出能夠直接證明信任和孤單之間的二次曲線關(guān)系能否存在的集中的證據(jù)。這些都能夠成為研究者將來工作的出發(fā)點(diǎn)。五、將來的研究方向和需要解決的問題1.研究方向兒童信任和孤單之間的關(guān)系的研究前景是廣闊的，將來的研究方向大致能夠集中于下面幾個(gè)方面：一，當(dāng)下得出的兒童信任和孤單之間的二次曲線關(guān)系是由兒童信任和內(nèi)化適應(yīng)不良之間的二次關(guān)系間接推知的，尚不存在能夠直接證明兩者之間的二次曲線關(guān)系能否存在的集中的證據(jù)，而且只集中探尋求索了低信任信念促進(jìn)孤單的假設(shè)及其解釋機(jī)制。因而，一方面，能夠繼續(xù)探尋求索兒童信任和孤單之間的二次曲線關(guān)系，側(cè)重研究兒童的極高信任信念和孤單之間的因果關(guān)系，并試著探尋求索其解釋機(jī)制；另一方面，能夠探尋求索信任和孤單之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，即兒童的極高信任信念能否會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步下降直至改變?yōu)闃O低的信任信念？這種情況能否更易發(fā)生在孤單的兒童身上？兒童的孤單會(huì)隨著信任水平的變化發(fā)生如何的變化？二，Rotenberg等人并沒有在兒童中得到相反的因果形式，即孤單負(fù)面的預(yù)測(cè)信任的變化，他的解釋是這個(gè)結(jié)果反映了漸趨穩(wěn)定的人格。Caciopp的研究得出，孤單的遺傳作用并不是不變的，它在很大水平上還會(huì)受環(huán)境的影響(30)。因而Rotenberg等人沒有得出相反的因果關(guān)系是不是還和環(huán)境對(duì)兒童的影響還不夠深有關(guān)？假如我們適當(dāng)?shù)目刂骗h(huán)境因素，能否能在兒童身上得到這個(gè)因果關(guān)系？三，研究者們固然各自采取不同的方法研究兒童信任，但是他們都很關(guān)注兒童信任的發(fā)展性變化。將來研究的一個(gè)方向能夠考察孤單的發(fā)展性變化，進(jìn)而考察信任和孤單的關(guān)系隨著年齡的增加呈現(xiàn)如何的發(fā)展趨勢(shì)？四，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，信任和孤單的生理神經(jīng)科學(xué)取向逐步發(fā)展起來，揭示了信任和孤單的生理機(jī)制。將來的研究一方面能夠運(yùn)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的手段研究信任和孤單的心理現(xiàn)象和機(jī)制背后的生理機(jī)制，另一方面能夠?qū)⑸窠?jīng)心理學(xué)的研究方法與傳統(tǒng)的信任孤單的研究方法結(jié)合起來，更好的測(cè)量兩者的身心反應(yīng)。這樣，信任和孤單就能夠從人的生理和心理兩方面得到全面的詮釋了。五，已有研究表示清楚，自我控制能力會(huì)通過信任行為影響學(xué)校適應(yīng)或者直接影響學(xué)校適應(yīng)，孤單又是適應(yīng)的一個(gè)主要方面，以后的研究能夠嘗試說明自我控制和孤單之間的關(guān)系。2.需要解決的問題在實(shí)際的研究中，需要解決如下問題：第一，怎樣選擇一個(gè)契合點(diǎn)將信任和孤單聯(lián)絡(luò)起來？雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有一些研究表示清楚了信任和孤單之間存在著許多類似或一樣的因素，但是，實(shí)際的研究中要同時(shí)考慮如此多的因素并理清它們之間的關(guān)系很難。所以，我們能夠綜合文獻(xiàn)，分別找出與信任和孤單相關(guān)的因素，尤其要留意已發(fā)現(xiàn)的因果關(guān)系。因素如有重疊，則能夠直接將其假設(shè)為二者的中介；假如類似，則能夠?qū)ζ溥M(jìn)行整合，再假設(shè)為二者的中介。如，有研究表示清楚，低信任信念會(huì)導(dǎo)致低水平的同伴接納(即同伴回絕)和低水平的自我感悟的社會(huì)接納，而低水平的同伴接納和社會(huì)接納的自我感悟又會(huì)導(dǎo)致孤單。這樣，同伴接納和社會(huì)接納的自我感悟就是信任和孤單共同具有的影響因素，它們能夠成為兩者關(guān)系的中介。另有研究表示清楚，低信任信念會(huì)導(dǎo)致社會(huì)排擠，社會(huì)性融合與社會(huì)性孤單呈負(fù)相關(guān)，其中，社會(huì)排擠和缺乏社會(huì)融合是兩個(gè)類似的因素，可以以將其融合在一個(gè)機(jī)制中加以檢驗(yàn)，Rotenberg的研究已經(jīng)對(duì)此做出了驗(yàn)證：低信任會(huì)導(dǎo)致缺乏社會(huì)融合進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)性孤單。隨之出現(xiàn)的就是整合后的因素怎樣測(cè)量的問題，或答應(yīng)以通過整合量表或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法嘗試解決。第二，在信任和孤單關(guān)系的探尋求索中，怎樣提出合理的解釋機(jī)制？Rotenberg等人提出的認(rèn)知圖式機(jī)制和社會(huì)脫離機(jī)制存在一定的局限，即這兩種解釋機(jī)制均從自我的角度出發(fā)，分別強(qiáng)調(diào)自我的認(rèn)知和行為導(dǎo)致了孤單的情緒，但是自我的行為往往是由相應(yīng)的認(rèn)知促成的，因而，這兩種機(jī)制的分界模糊，易使人誤解為它們可能會(huì)一起起作用或者實(shí)質(zhì)上它們就是一種機(jī)制。我們通過綜合前人的研究結(jié)果，試著將孤單的因素進(jìn)行分類，得出導(dǎo)致兒童孤單的因素能夠分為內(nèi)源性和外源性的。內(nèi)源性因素包含：1特質(zhì)性消極情感(右半球優(yōu)勢(shì))、人格；2自我認(rèn)知：自我接納、自尊、歸因、人際關(guān)系(社會(huì)性供給)的自我評(píng)估；3社會(huì)認(rèn)知：對(duì)別人的社交傾向的評(píng)估、對(duì)別人的責(zé)難和人際接納的評(píng)估。外源性因素包含：1依戀；2同伴關(guān)系：排擠、回絕、忽視、責(zé)難、反水；3親密友誼：最好友誼的數(shù)量和質(zhì)量、機(jī)密分享、與親人(父母或重要照顧者)的關(guān)系。與之相對(duì)應(yīng)，信任和孤單之間的關(guān)系的解釋機(jī)制能夠分為內(nèi)源性機(jī)制和外源性機(jī)制。內(nèi)源性機(jī)制重要通過個(gè)體的認(rèn)知起作用，包含自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知，這兩種認(rèn)知可統(tǒng)一于消極認(rèn)知形式中，這種消極的認(rèn)知形式導(dǎo)致被孤立的感覺，即孤單。外源性機(jī)制重要通過人際環(huán)境起作用，包含同伴關(guān)系和親密關(guān)系。同伴的回絕和排擠會(huì)使個(gè)體缺乏社會(huì)融合，構(gòu)成社會(huì)性孤單；親密關(guān)系的缺乏會(huì)導(dǎo)致缺乏依戀，構(gòu)成情感性孤單。我們假設(shè)，外源性因素通過內(nèi)源性因素起作用，即認(rèn)知因素會(huì)成為環(huán)境因素的中介；同時(shí)，內(nèi)源性因素和外源性因素互相影響，共同作用。第三，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)信任和孤單的定義比較冗雜，怎樣選擇適用于研究兒童的信任和孤單之間關(guān)系的定義？兒童的心理機(jī)能尚未發(fā)展成熟，處于認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展不同階段的兒童的信任和孤單的含義可能是有差別的。Clement，Koenig和Harris的研究表示清楚(31)，與較年幼的兒童相比，4歲兒童持有一種持疑心態(tài)度的信任，即便是在自己缺乏檢驗(yàn)信息提供者當(dāng)下信息的精確性的經(jīng)歷體驗(yàn)時(shí)，也不會(huì)盲目的相信之前被證明是可靠的信息提供者。Koenig和Harris的另一項(xiàng)研究探尋求索了早期信任中社會(huì)認(rèn)知的作用(32)，得出了16個(gè)月4歲兒童的認(rèn)知信任的發(fā)展，這種發(fā)展的關(guān)鍵在于，兒童能否能夠通過已被證明可靠的信任提供者身上學(xué)會(huì)以一種選擇性的方式來擴(kuò)展信任?？梢?，不同年齡段的兒童的信任信念是不同的。同樣，對(duì)于兒童身上能否存在一般意義上的孤單的考察也在影響著兒童孤單研究的進(jìn)程。20世紀(jì)80年代末90年代初，一些研究表示清楚兒童具備理解孤單概念的能力。Cassidy和Asher在1992年的研究中指出，幼兒園和一年級(jí)的兒童具備一種有意義的孤單概念。與年長的兒童類似，他們把孤單與缺失朋友和交往不力相關(guān)聯(lián)。研究還發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己的孤單能夠做出可靠的報(bào)告，有不少(跨越10%)兒童表達(dá)出孤單情緒和對(duì)同伴關(guān)系的不滿意。我們也答應(yīng)以通過類似的研究發(fā)展出與不同年齡兒童的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展相適應(yīng)的信任和孤單的定義，或者提取出信任或孤單的發(fā)展性變化中不變的核心成分，給出一個(gè)普遍的定義。第四，怎樣選擇與兒童的認(rèn)知、社會(huì)性水平相適應(yīng)的研究方法？在信任和孤單的各種理論中都不約而同地表現(xiàn)出了對(duì)認(rèn)知能力的強(qiáng)調(diào)，由于不管是自我認(rèn)知還是社會(huì)認(rèn)知，都是決定信任和孤單的主要因素。假如兒童的認(rèn)知能力尚未到達(dá)完成研究所需的基本標(biāo)準(zhǔn)，那么這項(xiàng)研究的效度就會(huì)大打折扣了。兒童的言語能力對(duì)問卷調(diào)查的影響無須多言，除此之外，實(shí)驗(yàn)研究也會(huì)不同水平地遭到兒童認(rèn)知水平的影響。例如，Rotenberg等人的形容詞啟動(dòng)研究可能會(huì)很難適用于童年早期的兒童，由于我們無法確定這一年齡段的兒童能否理解這些信任或不信任的啟動(dòng)詞的含義，假如不能，啟動(dòng)就會(huì)失去意義；類似的，對(duì)于研究信任的囚徒窘境方法來說，年幼的兒童可能根本無法理解采用合作或競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度所導(dǎo)致的結(jié)果對(duì)自己而言有什么意義，那么強(qiáng)化也就失去了意義。這些都可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。據(jù)此，我們能夠設(shè)計(jì)適應(yīng)兒童認(rèn)知能力的實(shí)驗(yàn)程序，如將詞匯啟動(dòng)變?yōu)閳D片啟動(dòng)，將囚徒窘境游戲中的獎(jiǎng)勵(lì)改為玩具或糖果等。注釋①(22)(25)Betts,L.R.,Rotenberg,K.J.,Trueman,M.Theearlychildhoodgeneralizedtrustbeliefscale.EarlyChildhoodResearchQuarterly24(2009):175～185.②XinyinChen,YunfengHe,Ana,M.D.DeOliveiraetal.LonelinessandsocialadaptationinBrazilian,Canadian,ChineseandItalianchildren:Amulti-nationalcomparativestudy.JournalofChildPsychologyandPsychiatry45.8(2004):73;Rotenberg,K.J.,Addis,N.,Betts,L.R.,Corrigan,A.,Fox,C.,Hobson,Z.,etal.Therelationbetweentrustbeliefsandlonelinessduringearlychildhood,middlechildhood,andadulthood.PersonalityandSocialPsychologyBulletin36.8(2010):1086～1100.③Rotenberg,K.J.Lonelinessandinterpersonaltrust.JournalofSocialandClinicalPsychology13(1994):152～173.④Rotter,J.B.Generalizedexpectanciesforinterpersonaltrust.AmericanPsychologist26(1971):443～452.⑤(12)(19)ParkerJ.G.,Asher,S.R.Friendshipandfriendshipqualityinmiddlechildhood:Linkswithpeergroupacceptanceandfeelingsoflonelinessandsocialdissatisfaction.DevelopmentalPsychology29.4(1993):611～621.⑥(13)Henwood,P.G.,Solano,C.H.Lonelinessinyoungchildrenandtheirparents.JournalofGeneticPsychology155(1995):35～45.⑦(14)Ladd,G.W.,Troop-Gordon,W.Theroleofchronicpeerdifficultiesinthedevelopmentofchildren'spsychologicaladjustmentproblems.ChildDevelopment74(2003):1344～1367.⑧(15)Rotenberg,K.J.,MacDonald,K.J.,King,E.V.Therelationshipbetweenlonelinessandinterpersonaltrustduringmiddlechildhood.TheJournalofGeneticPsychology165(2004):233～249.⑨Barefoot,J.C.,Maynard,K.E.,Beckham,J.C.,Brummett,B.H.H.K.,Siegler,I.C.Trust,healthandlongevity.JournalofBehavioralMedicine21(1998):517～526.⑩(20)Terrell,F.,Terrell,I.S.,VonDrashek,S.R.Lonelinessandfearofintimacyamongadolescentswhoweretaughtnottotruststrangersduringchildhood.Adolescence35(2000):611～617.(11)DiTommaso,E.,Spinner,B.Socialandemotionalloneliness:Are-examinationofWeiss'