首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_綜合原院對(duì)抑郁癥的處理首都醫(yī)料大學(xué)置武醫(yī)院心身疾病會(huì)診中心姜鳳英教授神經(jīng)內(nèi)科引言中華醫(yī)學(xué)會(huì)05年4月公布:北京,上海廣州成都4城市三級(jí)綜合醫(yī)院中2400名就診者的訪談和分■抑郁焦慮癥狀普遍存在于神經(jīng)內(nèi)科,心血管科和消化內(nèi)科病人中,發(fā)生率高達(dá)25%■經(jīng)精神科醫(yī)生測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)其中39-73%患有抑郁癥和焦慮癥尤其在帕金森病,中風(fēng)冠心病功能性消化不良和產(chǎn)后,更年期綜合癥病人患有抑郁焦慮的比例較其他病人更高但未診斷率高于90%;僅有1/6病人的抑郁/焦慮患者得到相應(yīng)治療音樂如同語(yǔ)言一樣，具有很強(qiáng)的民族性，民族、地域的差異，會(huì)讓音樂藝術(shù)存在差異。就像不同語(yǔ)言之間語(yǔ)法、詞匯的諸多差異，中西方音樂是存在著巨大的差異的，這與中西方的文化差異是分不開的。音樂是人類社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是人類文明的重要組成部分。在人類文化地域性差異形成的時(shí)候，音樂的差異性也就隨之產(chǎn)生。究其原因，中西音樂文化的差異根本在于中西方人們的宇宙觀、世界觀的差異。這些差異在音樂文化的產(chǎn)生與塑造成型過程中起著主導(dǎo)性的作用。具體來說，則是中西方社會(huì)意識(shí)形態(tài)上的差異，也就是哲學(xué)體系上的差異，中國(guó)的哲學(xué)體系經(jīng)過以儒、釋、道為主要代表的諸多哲學(xué)派系長(zhǎng)期作用，形成了一套獨(dú)特的理論體系。中國(guó)傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作思維一般是“砌磚式”，即越加越高，越加越長(zhǎng);然而西方傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作思維卻是“細(xì)胞分裂式”，即越變?cè)蕉?，越變?cè)介L(zhǎng)。我國(guó)在近現(xiàn)代基本采用的是國(guó)外的一些音樂教育方法和內(nèi)容，并在1952年教育部頒行的教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定音樂為中小學(xué)必修課。為了加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，1989年國(guó)家教委設(shè)立了社會(huì)科學(xué)研究與藝術(shù)教育司（后改設(shè)體育、衛(wèi)生與藝術(shù)教育司），這是我國(guó)第一個(gè)主管藝術(shù)教育的職能機(jī)構(gòu)。1989年，國(guó)家教委制定并頒布了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》。這是我國(guó)教育史上第一部有關(guān)學(xué)校藝術(shù)教育的重要文獻(xiàn)，為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展指明了方向，對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育目標(biāo)、任務(wù)、管理、教學(xué)、師資、設(shè)備和科研等各個(gè)方面提出了明確要求，是學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展的藍(lán)圖。音樂，從廣義上來說，是文化的外延，是文化孕育出來的精華的一種結(jié)晶形式。從這種意義說，中國(guó)傳統(tǒng)音樂是在中華民族悠久的歷史活動(dòng)中積累的豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。新中國(guó)成立以后到今天，尤其是改革開放的30年里，音樂教育得到了相當(dāng)?shù)闹匾暫烷L(zhǎng)足的進(jìn)步，也縮短了我國(guó)和其他國(guó)家的差距，在普及九年義務(wù)教育工作和普及全民素質(zhì)教育的過程中，音樂教育也起到了重要的作用。因而可以說，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展變化，以及音樂社會(huì)功能在不同歷史時(shí)期所體現(xiàn)出的功能也在轉(zhuǎn)變。中國(guó)的音樂教育注重的是技能學(xué)習(xí)，而國(guó)外的音樂教育注重的是悟性開發(fā)，即給被教育者更多的空間和機(jī)會(huì)自己教育自己。中國(guó)人強(qiáng)調(diào)的死記硬背，而西方人重視的是引導(dǎo)解決的方法，給他尋找鑰匙的方向和思路，而不是直接打開門就讓他進(jìn)去。在我國(guó)音樂教育中，比如在聲樂教學(xué)中長(zhǎng)期存在老師貫穿給學(xué)生的東西學(xué)生不能消化，而學(xué)生又不能另辟蹊徑，如果和老師的方法技巧等稍有差別，便被認(rèn)為不尊師，從而使不能按照自己的條件方法訓(xùn)練，不能更好地發(fā)展自己。不得不承認(rèn)，這個(gè)擁有五千年文明歷史古國(guó)的音樂藝術(shù)，在國(guó)際樂壇中的影響力及生命力，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及西樂了。我們經(jīng)常可以看到諸如挽救“民族藝術(shù)瑰寶――京劇”這樣內(nèi)容的文字見諸報(bào)端;我們也時(shí)常聽到流行音樂的fans們隨口就是一句不聽大陸流行樂的理由，日韓學(xué)歐美，港臺(tái)學(xué)日韓，大陸學(xué)港臺(tái)！在我們大多數(shù)青年愛樂人的心目里，瞎子阿炳和肖邦、海頓絕對(duì)不是一個(gè)等級(jí)的人物，大談“波洛乃茲”、“驚愕”也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比小議“金蛇狂舞”、“二泉映月”更有品位與層次。但音樂欣賞是多么自由、多么個(gè)人的體驗(yàn)啊，我們就是為了這種天馬行空般的體驗(yàn)而喜愛音樂的，因此我們有理由認(rèn)為縈繞在我們周圍的許多音樂已經(jīng)越來越?jīng)]有想象力，越來越不人民，越來越不讓人快樂了。這樣講話是不是很刻?。可頌橐粋€(gè)中國(guó)人，其實(shí)一直都很相信，我們有自己拿得出去的作品與藝術(shù)形式，而且這樣的作品與藝術(shù)形式是隨處可見的，比如：一個(gè)能吼出幾句信天游西北壯漢在我心目中的地位就絕不低于一身頑疾的卡列拉斯。比較才能讓我們產(chǎn)生優(yōu)越感或發(fā)奮圖強(qiáng)，但無論怎樣的比較也不會(huì)讓我們喪失信心，因?yàn)槲覀冎溃l(fā)現(xiàn)不了自身的潛能比發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}一籮筐更可怕。所以，人們常說，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)“鋼琴師”，國(guó)外培養(yǎng)“音樂家”。這里不是說中國(guó)的教學(xué)模式錯(cuò)誤，西方如何如何的好，但確實(shí)有值得我們深思和借鑒的地方，怎么把我國(guó)音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，更好的提高我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該是每一個(gè)熱愛音樂的人需要考慮的問題。當(dāng)代教育形式的趨勢(shì)是逐漸由素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，也就是說學(xué)生不光學(xué)習(xí)成績(jī)要好，綜合素質(zhì)能力也必須得好。以往的教育往往只注意到卷面上的東西，不能否認(rèn)教育工作者和各個(gè)學(xué)生所做出的努力，他們的確很優(yōu)秀，但是往往忽略交流方面的問題。為什么呢？因?yàn)橹袑W(xué)考試?yán)餂]有要求口語(yǔ)的考察，你說得再好也沒人去在意，只要卷面上的成績(jī)高一切都好。在卷面上很容易找出一句話的語(yǔ)病，連語(yǔ)法的錯(cuò)誤也能很容易找出來，但一到自己開口的時(shí)候就一片空白了，明明思路很清晰，可就是表達(dá)不出來那個(gè)意思。我們學(xué)習(xí)的目的是要為己所用，必須把目標(biāo)放遠(yuǎn)一點(diǎn)。中學(xué)是最能影響人一生的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)黃金時(shí)段就該為自己的以后目標(biāo)鋪路。不能局限于考試這個(gè)唯一的目標(biāo)，考試固然重要，但也需要發(fā)展其他方面的必要能力。一、農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的因素（一）師資方面的原因以往大學(xué)生就業(yè)很少考慮去農(nóng)村，除非是迫不得已。不光是怕吃苦，好多人抱著好不容易才逃出那貧瘠的小山村的心理，不愿意再回去，再苦再累再難也要在大城市安家落戶。這不是忘本，而是肩負(fù)了家人的太多期望，怕辜負(fù)了父母家人和父老鄉(xiāng)親的厚望。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以老師為主導(dǎo)的，農(nóng)村的教育條件不好，學(xué)生除了課堂上的時(shí)間，基本上就沒有別的途徑去獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果師資力量不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不全面、不深入甚至不準(zhǔn)確。（二）環(huán)境方面的原因在農(nóng)村的交流方式基本上都是各地方言，學(xué)生從小受方言的影響，好多小學(xué)課堂上還需要用方言講課，否則學(xué)生根本聽不懂。課后的交流也完全的“方言化”，沒有人會(huì)去在意自己普通話說的好不好。好多基層政府的開會(huì)講座也都是用方言交流，美其名曰“親民”，實(shí)則是自身能力的不足。認(rèn)識(shí)到自己的口語(yǔ)表達(dá)能力不好，卻不去想辦法去改變，而是為自己的不足找借口，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，既然公務(wù)員都沒必要講普通話，考試也沒要求口語(yǔ)能力，為什么要去練習(xí)呢？（三）家長(zhǎng)方面的原因家長(zhǎng)對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的不重視也是一個(gè)重要原因，家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不管孩子與人交流的能力?？傆X得那就是老師的事，自己也沒多少知識(shí)不能教給孩子什么，學(xué)習(xí)方面的事自己不過問，只看成績(jī)單。因此孩子就更堅(jiān)定了只要卷面成績(jī)好就行的想法，不去努力地練習(xí)口語(yǔ)方面的能力，當(dāng)然能力就得不到提高。（四）學(xué)生自身的原因農(nóng)村中學(xué)生內(nèi)向的性格是最重要的原因之一，許多農(nóng)村中學(xué)生很害怕上課被老師提問，不敢在課堂上發(fā)言。明明思路很清楚，但就是不敢表達(dá)，仿佛說出來就會(huì)出丑一樣。往往課下能跟同學(xué)聊得眉飛色舞，卻在課堂上說一句普通話要臉紅半天，結(jié)結(jié)巴巴的半天說不出來。這樣的自卑感讓他們內(nèi)心有很大的恐懼，也就造成了口語(yǔ)表達(dá)能力上的不足。二、解決農(nóng)村初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策（一）讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)的重要性什么事都得從根基抓起，要想學(xué)生去積極主動(dòng)的練習(xí)口語(yǔ)，必須先讓他們認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性。給他們多講以后的就業(yè)需要什么類型的人才，需要面臨面試等等，與人交流是必不可少的部分。多做思想工作去引導(dǎo)，特別是對(duì)于那些比較內(nèi)向、不愛與人交流的學(xué)生，要多給他們做思想工作，給他們多講一些勵(lì)志的故事來激勵(lì)他們克服心理上的恐懼感，慢慢消除自己的自卑心理。（二）以輕松愉快的活動(dòng)形式來練習(xí)口語(yǔ)多開展才藝表演等活動(dòng)，也可以在課間讓學(xué)生放松一下，輪流讓每個(gè)人在講臺(tái)上分享一下自己學(xué)到的知識(shí)，也可以由老師邀請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備一下給同學(xué)講課。就像開學(xué)時(shí)每個(gè)人的自我介紹，交流興趣愛好、特長(zhǎng)等，以輕松愉快的方式來練習(xí)口語(yǔ)?？梢越M織學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演、詩(shī)詞朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，多與人交流等等來達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。只要自己能打開話匣子，就是一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的良好開始。（三）多開展講座來規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)校應(yīng)開展講座、辯論賽、演講賽之類的激勵(lì)性節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生來參加，通過學(xué)生之間的比賽來激勵(lì)學(xué)生努力的練習(xí)口語(yǔ)能力，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，增加學(xué)生的積極性。既增添了學(xué)生課余生活的樂趣，又讓他們的口語(yǔ)能力得到了提高。（四）組織課后的口語(yǔ)練習(xí)很多學(xué)校成立了討論小組、學(xué)生主持小組等課后練習(xí)口語(yǔ)的場(chǎng)所，老師可以采取安排課后作業(yè)的“強(qiáng)制措施”來讓學(xué)生在課后練習(xí)口語(yǔ)。要求在于老師交流必須用普通話，課后也多用普通話跟同學(xué)交流。讓學(xué)生下意識(shí)的去練習(xí)口語(yǔ)，只要能堅(jiān)持幾個(gè)星期，就能自覺地跟別人用普通話交流了，口語(yǔ)能力也就自然而然的提高了。三、小結(jié)口語(yǔ)能力的提高不是一兩天就能成功的，需要老師與學(xué)生的不斷努力和堅(jiān)持。只要學(xué)生口語(yǔ)能力增強(qiáng)了，就會(huì)更愿意與人交流，更重要的是獲得自信，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料56、1綜合原院對(duì)抑郁癥的處理首都醫(yī)料大學(xué)置武醫(yī)院心身疾病會(huì)診中心姜鳳英教授神經(jīng)內(nèi)科綜合原院對(duì)抑郁癥的處理2引言中華醫(yī)學(xué)會(huì)05年4月公布:北京,上海廣州成都4城市三級(jí)綜合醫(yī)院中2400名就診者的訪談和分■抑郁焦慮癥狀普遍存在于神經(jīng)內(nèi)科,心血管科和消化內(nèi)科病人中,發(fā)生率高達(dá)25%■經(jīng)精神科醫(yī)生測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)其中39-73%患有抑郁癥和焦慮癥尤其在帕金森病,中風(fēng)冠心病功能性消化不良和產(chǎn)后,更年期綜合癥病人患有抑郁焦慮的比例較其他病人更高但未診斷率高于90%;僅有1/6病人的抑郁/焦慮患者得到相應(yīng)治療引言3剛驗(yàn)收的北京市科技流調(diào)項(xiàng)目(負(fù)責(zé)人:蔡卓基)北京地區(qū)抑郁障礙的現(xiàn)狀和相關(guān)服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查顯示抑郁障礙的終生患病率:6.87%>60歲:8.18%抑郁障礙的現(xiàn)患病率:3.31%年患病率:4.12%>60歲:4.25%剛驗(yàn)收的北京市科技流調(diào)項(xiàng)目(負(fù)責(zé)人:蔡卓基)4■專科醫(yī)院:5.8%抑郁障礙的自我識(shí)別率不清楚占:71.8%是思想問題占:10.3%■知道患抑郁障礙占:9.4%抑郁障礙的治療率:■從未就醫(yī):629%■綜合醫(yī)院就醫(yī):31.3%■?？漆t(yī)院:5.8%抑郁障礙的自我識(shí)別率5傷殘率:殘疾者566%輕75.3%中15.6%重9.1%疾病負(fù)擔(dān):北京市社區(qū)常住人口每年因此損失的健康生命年(DALYS)總數(shù)為35551年據(jù)WHO推測(cè)到2020年,抑郁障礙的社會(huì)總負(fù)擔(dān)將上升到第二位傷殘率:殘疾者566%輕75.3%6■綜合醫(yī)院醫(yī)師的新課題大量的心身疾病和神經(jīng)癥患者就診于綜合醫(yī)院原因:神經(jīng)癥患者的發(fā)病率上升°深層次原因1經(jīng)濟(jì)體制的改革,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也加劇了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和新的矛盾的產(chǎn)生;■綜合醫(yī)院醫(yī)師的新課題72社會(huì)學(xué)家認(rèn)為:人均收入在1000~3000美元之類社會(huì)矛盾是很突出的,我國(guó)目前已進(jìn)入這一期間;3部分人群對(duì)其所處的激烈競(jìng)爭(zhēng)狀況不能適應(yīng),短期或長(zhǎng)期的應(yīng)激造成情感性障礙的軀體化;4.患者的就醫(yī)選擇:習(xí)慣性地首選綜合醫(yī)院,其中包括社會(huì)上存在對(duì)精神疾患的偏見影響了息者的就醫(yī)選籜。以及病人百車感。2社會(huì)學(xué)家認(rèn)為:人均收入在1000~3000美元之85.人們常常把抑郁癥看作是性格的弱點(diǎn),意志薄弱的表現(xiàn),或是過多地強(qiáng)調(diào)抑郁癥是精神壓力或精神刺激的結(jié)果。6.抑郁癥常常合并身體上的不適感,被疑為得了各種軀體疾病,作了各種檢查而發(fā)現(xiàn)不了什么異常,得不到適當(dāng)治療7軀體癥狀和焦慮是兩種常常掩蓋抑郁核心癥狀的癥狀群。抑郁癥和焦慮癥可能同時(shí)出現(xiàn)。5.人們常常把抑郁癥看作是性格的弱點(diǎn),意志薄98美國(guó)心理學(xué)家史培勒說:“抑郁癥往往襲擊那些最有抱負(fù),最有創(chuàng)意,工作最認(rèn)真的人?！痹S多人追求盡善盡美,有條有理9如果我們遇到困難,把原因歸結(jié)到自己頭上,就會(huì)產(chǎn)生抑郁,而把產(chǎn)生困難的原因歸結(jié)給別人,就會(huì)產(chǎn)生焦慮8美國(guó)心理學(xué)家史培勒說:“抑郁癥往往襲10■10.有個(gè)健康公式:焦慮與否,與欲望愿望和追求成正比,與自信心成反比欲望愿望追求焦慮自信心焦慮的基本心情是害怕,不安和緊張■10.有個(gè)健康公式:11綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件12綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件13綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件14綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件15綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件16綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件17綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件18綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件19綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件20綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件21綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件22綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件23綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件24綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件25綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件26綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件27綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件28綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件29綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件30綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件31綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件32綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件33綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件34綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件35綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件36綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件37綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件38綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件39綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件40綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件41綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件42綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件43綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件44綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件45綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件46綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件47綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件48綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件49綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件50綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件51綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件52綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件53綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件54綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件55綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件56綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件57綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件58綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件59綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件60綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件61綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件62綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件63綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件64綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件65綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件66綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件67綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件68綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件69綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件70綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件71綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件72綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件73綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件74綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件75綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件76綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件77綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件78綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件79綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件80綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件81綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件82綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件83綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件84綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件85綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件86綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件87綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件88綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件89綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件90綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件91綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件92綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件93綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件94綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件95綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件96綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件97綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件98綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件99綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件100綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件101綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件102綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件103綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件104綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件105綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件106綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件10766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂。——拉布克

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?08首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_綜合原院對(duì)抑郁癥的處理首都醫(yī)料大學(xué)置武醫(yī)院心身疾病會(huì)診中心姜鳳英教授神經(jīng)內(nèi)科引言中華醫(yī)學(xué)會(huì)05年4月公布:北京,上海廣州成都4城市三級(jí)綜合醫(yī)院中2400名就診者的訪談和分■抑郁焦慮癥狀普遍存在于神經(jīng)內(nèi)科,心血管科和消化內(nèi)科病人中,發(fā)生率高達(dá)25%■經(jīng)精神科醫(yī)生測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)其中39-73%患有抑郁癥和焦慮癥尤其在帕金森病,中風(fēng)冠心病功能性消化不良和產(chǎn)后,更年期綜合癥病人患有抑郁焦慮的比例較其他病人更高但未診斷率高于90%;僅有1/6病人的抑郁/焦慮患者得到相應(yīng)治療音樂如同語(yǔ)言一樣，具有很強(qiáng)的民族性，民族、地域的差異，會(huì)讓音樂藝術(shù)存在差異。就像不同語(yǔ)言之間語(yǔ)法、詞匯的諸多差異，中西方音樂是存在著巨大的差異的，這與中西方的文化差異是分不開的。音樂是人類社會(huì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是人類文明的重要組成部分。在人類文化地域性差異形成的時(shí)候，音樂的差異性也就隨之產(chǎn)生。究其原因，中西音樂文化的差異根本在于中西方人們的宇宙觀、世界觀的差異。這些差異在音樂文化的產(chǎn)生與塑造成型過程中起著主導(dǎo)性的作用。具體來說，則是中西方社會(huì)意識(shí)形態(tài)上的差異，也就是哲學(xué)體系上的差異，中國(guó)的哲學(xué)體系經(jīng)過以儒、釋、道為主要代表的諸多哲學(xué)派系長(zhǎng)期作用，形成了一套獨(dú)特的理論體系。中國(guó)傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作思維一般是“砌磚式”，即越加越高，越加越長(zhǎng);然而西方傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作思維卻是“細(xì)胞分裂式”，即越變?cè)蕉啵阶冊(cè)介L(zhǎng)。我國(guó)在近現(xiàn)代基本采用的是國(guó)外的一些音樂教育方法和內(nèi)容，并在1952年教育部頒行的教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定音樂為中小學(xué)必修課。為了加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，1989年國(guó)家教委設(shè)立了社會(huì)科學(xué)研究與藝術(shù)教育司（后改設(shè)體育、衛(wèi)生與藝術(shù)教育司），這是我國(guó)第一個(gè)主管藝術(shù)教育的職能機(jī)構(gòu)。1989年，國(guó)家教委制定并頒布了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》。這是我國(guó)教育史上第一部有關(guān)學(xué)校藝術(shù)教育的重要文獻(xiàn)，為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展指明了方向，對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育目標(biāo)、任務(wù)、管理、教學(xué)、師資、設(shè)備和科研等各個(gè)方面提出了明確要求，是學(xué)校藝術(shù)教育改革與發(fā)展的藍(lán)圖。音樂，從廣義上來說，是文化的外延，是文化孕育出來的精華的一種結(jié)晶形式。從這種意義說，中國(guó)傳統(tǒng)音樂是在中華民族悠久的歷史活動(dòng)中積累的豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。新中國(guó)成立以后到今天，尤其是改革開放的30年里，音樂教育得到了相當(dāng)?shù)闹匾暫烷L(zhǎng)足的進(jìn)步，也縮短了我國(guó)和其他國(guó)家的差距，在普及九年義務(wù)教育工作和普及全民素質(zhì)教育的過程中，音樂教育也起到了重要的作用。因而可以說，隨著社會(huì)歷史的發(fā)展變化，以及音樂社會(huì)功能在不同歷史時(shí)期所體現(xiàn)出的功能也在轉(zhuǎn)變。中國(guó)的音樂教育注重的是技能學(xué)習(xí)，而國(guó)外的音樂教育注重的是悟性開發(fā)，即給被教育者更多的空間和機(jī)會(huì)自己教育自己。中國(guó)人強(qiáng)調(diào)的死記硬背，而西方人重視的是引導(dǎo)解決的方法，給他尋找鑰匙的方向和思路，而不是直接打開門就讓他進(jìn)去。在我國(guó)音樂教育中，比如在聲樂教學(xué)中長(zhǎng)期存在老師貫穿給學(xué)生的東西學(xué)生不能消化，而學(xué)生又不能另辟蹊徑，如果和老師的方法技巧等稍有差別，便被認(rèn)為不尊師，從而使不能按照自己的條件方法訓(xùn)練，不能更好地發(fā)展自己。不得不承認(rèn)，這個(gè)擁有五千年文明歷史古國(guó)的音樂藝術(shù)，在國(guó)際樂壇中的影響力及生命力，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及西樂了。我們經(jīng)?？梢钥吹街T如挽救“民族藝術(shù)瑰寶――京劇”這樣內(nèi)容的文字見諸報(bào)端;我們也時(shí)常聽到流行音樂的fans們隨口就是一句不聽大陸流行樂的理由，日韓學(xué)歐美，港臺(tái)學(xué)日韓，大陸學(xué)港臺(tái)！在我們大多數(shù)青年愛樂人的心目里，瞎子阿炳和肖邦、海頓絕對(duì)不是一個(gè)等級(jí)的人物，大談“波洛乃茲”、“驚愕”也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比小議“金蛇狂舞”、“二泉映月”更有品位與層次。但音樂欣賞是多么自由、多么個(gè)人的體驗(yàn)啊，我們就是為了這種天馬行空般的體驗(yàn)而喜愛音樂的，因此我們有理由認(rèn)為縈繞在我們周圍的許多音樂已經(jīng)越來越?jīng)]有想象力，越來越不人民，越來越不讓人快樂了。這樣講話是不是很刻??？身為一個(gè)中國(guó)人，其實(shí)一直都很相信，我們有自己拿得出去的作品與藝術(shù)形式，而且這樣的作品與藝術(shù)形式是隨處可見的，比如：一個(gè)能吼出幾句信天游西北壯漢在我心目中的地位就絕不低于一身頑疾的卡列拉斯。比較才能讓我們產(chǎn)生優(yōu)越感或發(fā)奮圖強(qiáng)，但無論怎樣的比較也不會(huì)讓我們喪失信心，因?yàn)槲覀冎溃l(fā)現(xiàn)不了自身的潛能比發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}一籮筐更可怕。所以，人們常說，國(guó)內(nèi)培養(yǎng)“鋼琴師”，國(guó)外培養(yǎng)“音樂家”。這里不是說中國(guó)的教學(xué)模式錯(cuò)誤，西方如何如何的好，但確實(shí)有值得我們深思和借鑒的地方，怎么把我國(guó)音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，更好的提高我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該是每一個(gè)熱愛音樂的人需要考慮的問題。當(dāng)代教育形式的趨勢(shì)是逐漸由素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育，也就是說學(xué)生不光學(xué)習(xí)成績(jī)要好，綜合素質(zhì)能力也必須得好。以往的教育往往只注意到卷面上的東西，不能否認(rèn)教育工作者和各個(gè)學(xué)生所做出的努力，他們的確很優(yōu)秀，但是往往忽略交流方面的問題。為什么呢？因?yàn)橹袑W(xué)考試?yán)餂]有要求口語(yǔ)的考察，你說得再好也沒人去在意，只要卷面上的成績(jī)高一切都好。在卷面上很容易找出一句話的語(yǔ)病，連語(yǔ)法的錯(cuò)誤也能很容易找出來，但一到自己開口的時(shí)候就一片空白了，明明思路很清晰，可就是表達(dá)不出來那個(gè)意思。我們學(xué)習(xí)的目的是要為己所用，必須把目標(biāo)放遠(yuǎn)一點(diǎn)。中學(xué)是最能影響人一生的學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)黃金時(shí)段就該為自己的以后目標(biāo)鋪路。不能局限于考試這個(gè)唯一的目標(biāo)，考試固然重要，但也需要發(fā)展其他方面的必要能力。一、農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差的因素（一）師資方面的原因以往大學(xué)生就業(yè)很少考慮去農(nóng)村，除非是迫不得已。不光是怕吃苦，好多人抱著好不容易才逃出那貧瘠的小山村的心理，不愿意再回去，再苦再累再難也要在大城市安家落戶。這不是忘本，而是肩負(fù)了家人的太多期望，怕辜負(fù)了父母家人和父老鄉(xiāng)親的厚望。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以老師為主導(dǎo)的，農(nóng)村的教育條件不好，學(xué)生除了課堂上的時(shí)間，基本上就沒有別的途徑去獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果師資力量不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不全面、不深入甚至不準(zhǔn)確。（二）環(huán)境方面的原因在農(nóng)村的交流方式基本上都是各地方言，學(xué)生從小受方言的影響，好多小學(xué)課堂上還需要用方言講課，否則學(xué)生根本聽不懂。課后的交流也完全的“方言化”，沒有人會(huì)去在意自己普通話說的好不好。好多基層政府的開會(huì)講座也都是用方言交流，美其名曰“親民”，實(shí)則是自身能力的不足。認(rèn)識(shí)到自己的口語(yǔ)表達(dá)能力不好，卻不去想辦法去改變，而是為自己的不足找借口，這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響，既然公務(wù)員都沒必要講普通話，考試也沒要求口語(yǔ)能力，為什么要去練習(xí)呢？（三）家長(zhǎng)方面的原因家長(zhǎng)對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的不重視也是一個(gè)重要原因，家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不管孩子與人交流的能力。總覺得那就是老師的事，自己也沒多少知識(shí)不能教給孩子什么，學(xué)習(xí)方面的事自己不過問，只看成績(jī)單。因此孩子就更堅(jiān)定了只要卷面成績(jī)好就行的想法，不去努力地練習(xí)口語(yǔ)方面的能力，當(dāng)然能力就得不到提高。（四）學(xué)生自身的原因農(nóng)村中學(xué)生內(nèi)向的性格是最重要的原因之一，許多農(nóng)村中學(xué)生很害怕上課被老師提問，不敢在課堂上發(fā)言。明明思路很清楚，但就是不敢表達(dá)，仿佛說出來就會(huì)出丑一樣。往往課下能跟同學(xué)聊得眉飛色舞，卻在課堂上說一句普通話要臉紅半天，結(jié)結(jié)巴巴的半天說不出來。這樣的自卑感讓他們內(nèi)心有很大的恐懼，也就造成了口語(yǔ)表達(dá)能力上的不足。二、解決農(nóng)村初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策（一）讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)的重要性什么事都得從根基抓起，要想學(xué)生去積極主動(dòng)的練習(xí)口語(yǔ)，必須先讓他們認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性。給他們多講以后的就業(yè)需要什么類型的人才，需要面臨面試等等，與人交流是必不可少的部分。多做思想工作去引導(dǎo)，特別是對(duì)于那些比較內(nèi)向、不愛與人交流的學(xué)生，要多給他們做思想工作，給他們多講一些勵(lì)志的故事來激勵(lì)他們克服心理上的恐懼感，慢慢消除自己的自卑心理。（二）以輕松愉快的活動(dòng)形式來練習(xí)口語(yǔ)多開展才藝表演等活動(dòng)，也可以在課間讓學(xué)生放松一下，輪流讓每個(gè)人在講臺(tái)上分享一下自己學(xué)到的知識(shí)，也可以由老師邀請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備一下給同學(xué)講課。就像開學(xué)時(shí)每個(gè)人的自我介紹，交流興趣愛好、特長(zhǎng)等，以輕松愉快的方式來練習(xí)口語(yǔ)。可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演、詩(shī)詞朗誦，鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，多與人交流等等來達(dá)到練習(xí)口語(yǔ)的目的。只要自己能打開話匣子，就是一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的良好開始。（三）多開展講座來規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)校應(yīng)開展講座、辯論賽、演講賽之類的激勵(lì)性節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生來參加，通過學(xué)生之間的比賽來激勵(lì)學(xué)生努力的練習(xí)口語(yǔ)能力，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，增加學(xué)生的積極性。既增添了學(xué)生課余生活的樂趣，又讓他們的口語(yǔ)能力得到了提高。（四）組織課后的口語(yǔ)練習(xí)很多學(xué)校成立了討論小組、學(xué)生主持小組等課后練習(xí)口語(yǔ)的場(chǎng)所，老師可以采取安排課后作業(yè)的“強(qiáng)制措施”來讓學(xué)生在課后練習(xí)口語(yǔ)。要求在于老師交流必須用普通話，課后也多用普通話跟同學(xué)交流。讓學(xué)生下意識(shí)的去練習(xí)口語(yǔ)，只要能堅(jiān)持幾個(gè)星期，就能自覺地跟別人用普通話交流了，口語(yǔ)能力也就自然而然的提高了。三、小結(jié)口語(yǔ)能力的提高不是一兩天就能成功的，需要老師與學(xué)生的不斷努力和堅(jiān)持。只要學(xué)生口語(yǔ)能力增強(qiáng)了，就會(huì)更愿意與人交流，更重要的是獲得自信，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料56、109綜合原院對(duì)抑郁癥的處理首都醫(yī)料大學(xué)置武醫(yī)院心身疾病會(huì)診中心姜鳳英教授神經(jīng)內(nèi)科綜合原院對(duì)抑郁癥的處理110引言中華醫(yī)學(xué)會(huì)05年4月公布:北京,上海廣州成都4城市三級(jí)綜合醫(yī)院中2400名就診者的訪談和分■抑郁焦慮癥狀普遍存在于神經(jīng)內(nèi)科,心血管科和消化內(nèi)科病人中,發(fā)生率高達(dá)25%■經(jīng)精神科醫(yī)生測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)其中39-73%患有抑郁癥和焦慮癥尤其在帕金森病,中風(fēng)冠心病功能性消化不良和產(chǎn)后,更年期綜合癥病人患有抑郁焦慮的比例較其他病人更高但未診斷率高于90%;僅有1/6病人的抑郁/焦慮患者得到相應(yīng)治療引言111剛驗(yàn)收的北京市科技流調(diào)項(xiàng)目(負(fù)責(zé)人:蔡卓基)北京地區(qū)抑郁障礙的現(xiàn)狀和相關(guān)服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查顯示抑郁障礙的終生患病率:6.87%>60歲:8.18%抑郁障礙的現(xiàn)患病率:3.31%年患病率:4.12%>60歲:4.25%剛驗(yàn)收的北京市科技流調(diào)項(xiàng)目(負(fù)責(zé)人:蔡卓基)112■?？漆t(yī)院:5.8%抑郁障礙的自我識(shí)別率不清楚占:71.8%是思想問題占:10.3%■知道患抑郁障礙占:9.4%抑郁障礙的治療率:■從未就醫(yī):629%■綜合醫(yī)院就醫(yī):31.3%■專科醫(yī)院:5.8%抑郁障礙的自我識(shí)別率113傷殘率:殘疾者566%輕75.3%中15.6%重9.1%疾病負(fù)擔(dān):北京市社區(qū)常住人口每年因此損失的健康生命年(DALYS)總數(shù)為35551年據(jù)WHO推測(cè)到2020年,抑郁障礙的社會(huì)總負(fù)擔(dān)將上升到第二位傷殘率:殘疾者566%輕75.3%114■綜合醫(yī)院醫(yī)師的新課題大量的心身疾病和神經(jīng)癥患者就診于綜合醫(yī)院原因:神經(jīng)癥患者的發(fā)病率上升°深層次原因1經(jīng)濟(jì)體制的改革,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也加劇了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和新的矛盾的產(chǎn)生;■綜合醫(yī)院醫(yī)師的新課題1152社會(huì)學(xué)家認(rèn)為:人均收入在1000~3000美元之類社會(huì)矛盾是很突出的,我國(guó)目前已進(jìn)入這一期間;3部分人群對(duì)其所處的激烈競(jìng)爭(zhēng)狀況不能適應(yīng),短期或長(zhǎng)期的應(yīng)激造成情感性障礙的軀體化;4.患者的就醫(yī)選擇:習(xí)慣性地首選綜合醫(yī)院,其中包括社會(huì)上存在對(duì)精神疾患的偏見影響了息者的就醫(yī)選籜。以及病人百車感。2社會(huì)學(xué)家認(rèn)為:人均收入在1000~3000美元之1165.人們常常把抑郁癥看作是性格的弱點(diǎn),意志薄弱的表現(xiàn),或是過多地強(qiáng)調(diào)抑郁癥是精神壓力或精神刺激的結(jié)果。6.抑郁癥常常合并身體上的不適感,被疑為得了各種軀體疾病,作了各種檢查而發(fā)現(xiàn)不了什么異常,得不到適當(dāng)治療7軀體癥狀和焦慮是兩種常常掩蓋抑郁核心癥狀的癥狀群。抑郁癥和焦慮癥可能同時(shí)出現(xiàn)。5.人們常常把抑郁癥看作是性格的弱點(diǎn),意志薄1178美國(guó)心理學(xué)家史培勒說:“抑郁癥往往襲擊那些最有抱負(fù),最有創(chuàng)意,工作最認(rèn)真的人?！痹S多人追求盡善盡美,有條有理9如果我們遇到困難,把原因歸結(jié)到自己頭上,就會(huì)產(chǎn)生抑郁,而把產(chǎn)生困難的原因歸結(jié)給別人,就會(huì)產(chǎn)生焦慮8美國(guó)心理學(xué)家史培勒說:“抑郁癥往往襲118■10.有個(gè)健康公式:焦慮與否,與欲望愿望和追求成正比,與自信心成反比欲望愿望追求焦慮自信心焦慮的基本心情是害怕,不安和緊張■10.有個(gè)健康公式:119綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件120綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件121綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件122綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件123綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件124綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件125綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件126綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件127綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件128綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件129綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件130綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件131綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件132綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件133綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件134綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件135綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件136綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件137綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件138綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件139綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件140綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件141綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件142綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件143綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件144綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件145綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件146綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件147綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件148綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件149綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件150綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件151綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件152綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件153綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件154綜合醫(yī)院對(duì)抑郁癥的處理(完成)資料課件155綜合醫(yī)院