骨科護(hù)理安全患課件1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。骨科護(hù)理安全患課件骨科護(hù)理安全患課件1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。

常見骨科護(hù)理安全隱患的

問(wèn)題及解決對(duì)策3護(hù)理現(xiàn)狀存在的問(wèn)題出現(xiàn)問(wèn)題的原因解決對(duì)策教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中物理的概念、定律、公式、思想方法教學(xué)中，教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，借助出聲思考特定的言語(yǔ)形式（說(shuō)、畫、寫、做），可幫助學(xué)生看到或感覺(jué)到自己的思維，廓清思路，促進(jìn)學(xué)生的深度理解和高品質(zhì)學(xué)習(xí)，利于問(wèn)題的最終解決.一、“出聲思考”的含義物理是一門邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，筆者習(xí)慣將問(wèn)題講解地非常細(xì)致周到，甚至各類型題目解題的策略、結(jié)論等規(guī)律性的知識(shí)，也以知識(shí)框圖的形式告知學(xué)生，對(duì)題目的適用條件等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但結(jié)果學(xué)生仍不能真正理解，聽懂，實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍束手無(wú)策.筆者為此苦惱，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂回答、練習(xí)及考試進(jìn)行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間有脫節(jié)，教師的講解建立在對(duì)物理問(wèn)題有較清晰、全面地認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，講解完美無(wú)缺，但學(xué)生對(duì)物理的概念、定律、方法的產(chǎn)生、發(fā)展、完善所走過(guò)的曲折道路看不見.解決此問(wèn)題的一個(gè)有效方法就是借助特定的言語(yǔ)形式（“邊想邊說(shuō)”、“邊想邊畫”、“邊想邊寫”、“邊想邊做”）進(jìn)行外顯的思維，即“出聲思考”.“思維和語(yǔ)言一樣，也是一種語(yǔ)言習(xí)慣，或稱為語(yǔ)言形式的思維.”心理機(jī)制表明，出聲思考的關(guān)鍵在于借助說(shuō)、畫、寫、做，廓清思路，發(fā)現(xiàn)思維問(wèn)題，思維者可以看到或感覺(jué)到自己的思維，使思維變得感性更強(qiáng)、更清晰，其規(guī)律性更易顯露出來(lái).二、“出聲思考”策略的教學(xué)實(shí)踐弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好方法，就是學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，不同理解能力的學(xué)生，從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn).筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生更好地去尋找問(wèn)題的方向，去發(fā)現(xiàn)物理概念形成的思維過(guò)程，去探究物理定律及公式的產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過(guò)程，去總結(jié)物理相關(guān)思想方法和結(jié)論，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).本文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用出聲思考策略的一點(diǎn)思考與實(shí)踐.1.物理概念、定義形成的出聲思考傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為物理問(wèn)題是在概念、定義已知的條件下進(jìn)行的，注重如何運(yùn)用這些概念或定義，而忽視了這些概念、定義本身就是問(wèn)題，挖掘它的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本身就是知識(shí)教學(xué)不可或缺的一部分，值得深入思考與探究.例1密度概念的形成（教學(xué)實(shí)錄）講述：實(shí)驗(yàn)桌上有三個(gè)銅金屬塊和有機(jī)玻璃塊（不同質(zhì)量與體積），我們先將銅塊和玻璃塊分成兩組，請(qǐng)分別測(cè)量它們的質(zhì)量與體積，并將測(cè)量結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表中.（邊想邊做）提問(wèn)：結(jié)合這些測(cè)量數(shù)據(jù)，能分析下這三個(gè)銅塊有什么相同之處嗎？三個(gè)玻璃塊又如何？銅塊和玻璃塊之間又有什么不同之處？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：對(duì)于銅塊或玻璃塊，無(wú)論質(zhì)量與體積如何改變，但質(zhì)量與體積的比值卻是相同的，這說(shuō)明什么？對(duì)比銅塊與玻璃塊，它們的質(zhì)量與體積的比值卻不同，又說(shuō)明什么呢？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：有同學(xué)提出質(zhì)量與體積的比值是有物理意義的，它應(yīng)該和這種物質(zhì)相關(guān)，那么，你是否能列舉事例或理論證明呢？如果把這個(gè)比值稱之為密度，那密度的表達(dá)式如何書寫？它的國(guó)際單位如何？（邊想邊寫）提問(wèn)：密度是物質(zhì)的一種物理屬性，是否永遠(yuǎn)不變？假如一定質(zhì)量的冰熔化成了水，它的密度變嗎？能否畫圖幫助思考？這又說(shuō)明了什么？（邊想邊畫）教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而從不同角度思考、發(fā)現(xiàn)、歸納，讓“密度”這一概念從生活中來(lái)，從探究中來(lái)，使之更加具體、形象，幫助學(xué)生加深對(duì)密度是物質(zhì)的物理屬性這一概念的理解.例2露、霜的形成（教學(xué)實(shí)錄）提問(wèn)：露、霧、霜的形成過(guò)程是怎樣的？原來(lái)狀態(tài)是怎樣的？后來(lái)狀態(tài)如何？需要什么條件？講述：同學(xué)們不妨自己動(dòng)手制作露和霜，感受大自然的美妙.提供給大家的器材：燒杯（內(nèi)放冰塊）、小燒杯（內(nèi)放食鹽）、玻璃棒、藥匙、餐巾紙.首先用餐巾紙把大燒杯外壁擦干，靜候1～2分鐘.（邊想邊做）提問(wèn)：干燥的燒杯外壁發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？說(shuō)明露的形成需要怎樣的條件？（邊想邊說(shuō)）講述：再次用餐巾紙把燒杯外壁擦干，并將小燒杯內(nèi)的食鹽倒入冰塊中，并用玻璃棒不停地?cái)嚢?，靜候3～5分鐘.（邊想邊做）提問(wèn)：干燥的燒杯外壁又發(fā)生了什么變化？用指甲去刮一下燒杯外壁，你看到了什么？發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？說(shuō)明霜的形成需要怎樣的條件？摻了食鹽的冰熔點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化嗎？能解釋為什么下過(guò)雪以后，環(huán)衛(wèi)工人要在雪上撒鹽了嗎？（邊想邊說(shuō)）教學(xué)意圖：教學(xué)從生活實(shí)例出發(fā)，借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立起對(duì)露、霜的直觀感受，從表象中抽象成物理概念――液化、凝華，并能感受出兩者形成條件的不同.再通過(guò)“撒鹽”事例，讓抽象的概念再回到具體，體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣.2.物理定律、公式產(chǎn)生的出聲思考物理定律、公式以及由此引申的相關(guān)問(wèn)題占據(jù)了物理學(xué)的大半“江山”，為讓學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，教學(xué)過(guò)程必須揭示這些定律、公式產(chǎn)生的原因、本質(zhì)特征，與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)論證的思維過(guò)程等.例3探究歐姆定律（教學(xué)實(shí)錄）提問(wèn)：電壓是形成電流的原因，而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，由此可見，電流、電阻、電壓這三個(gè)物理量間存在一定的關(guān)系，如何進(jìn)一步研究三者的關(guān)系？你會(huì)同時(shí)研究三個(gè)變量之間的關(guān)系嗎？以往碰到類似問(wèn)題，你是如何處理的？采用的什么方法？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：接下來(lái)我們就分步探究.第一步，先來(lái)探究電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，需要哪些電路元件？該如何設(shè)計(jì)電路？（邊想邊畫）提問(wèn)：能交流下設(shè)計(jì)理由嗎？這個(gè)電路設(shè)計(jì)能完成所需的實(shí)驗(yàn)探究么？為了獲得多組電流、電壓值，還有什么辦法來(lái)完善這個(gè)缺陷嗎？這個(gè)電路能否同時(shí)完成第二步探究――電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：在兩次實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用一樣嗎？分別是什么？電流表、電壓表的量程該如何確定？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些注意點(diǎn)？將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行怎樣的處理？整理后得出什么結(jié)論？能用小燈代替定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？為什么？（邊想邊做）教學(xué)意圖：歐姆定律作為控制變量思想的典型探究實(shí)驗(yàn)，控制變量的思維方法是核心，是課“魂”，教學(xué)力圖通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題清單來(lái)引起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在問(wèn)題解決中理解和掌握歐姆定律.3.物理問(wèn)題分析的出聲思考運(yùn)用解決物理問(wèn)題的出聲思考策略時(shí)，把物理問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，讓學(xué)生言說(shuō)分析問(wèn)題的思路，選用什么樣的解決方法，為什么要選用這種方法，需要注意什么條件，能否畫示意圖表示，是否有需要完善的地方，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維形成自我監(jiān)控的能力.例4病房呼叫電路設(shè)計(jì)（教學(xué)實(shí)錄）講述：某醫(yī)院需要安裝一種呼喚電鈴，病人在病床上只要一按開關(guān)，值班室的電鈴就響了，醫(yī)護(hù)人員根據(jù)指示燈就能判斷是第幾病床的病人在呼喚.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并畫出這個(gè)電路圖.出示動(dòng)畫圖（略）提問(wèn)：為便于研究，假設(shè)只有兩張病床，醫(yī)生和病人之間要完成信息傳達(dá)，需要哪些電路元件呢？能從動(dòng)畫圖上尋找嗎？電路元件確定后，如何進(jìn)行分析處理？?jī)芍浑姛糸g怎樣連接？電燈與電鈴之間又該如何連接呢？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：兩只開關(guān)該如何接入電路？能否根據(jù)剛才的分析，畫出病房呼叫的電路設(shè)計(jì)圖？如果有3張、4張……n張病床的話，又該如何加入？（邊想邊畫）提問(wèn)：能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)？通過(guò)電路設(shè)計(jì)，能否總結(jié)此類電路一般的分析方法？（邊想邊說(shuō)）設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)例出發(fā)，先由學(xué)生自主解讀動(dòng)畫中的表層信息，同時(shí)借助問(wèn)題向?qū)W生展示策略運(yùn)用的切入點(diǎn)，并有意識(shí)地加以提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些零散的想法進(jìn)行修正，而回答這些問(wèn)題的過(guò)程即是出聲思考的過(guò)程.三、實(shí)施“出聲思考”教學(xué)的幾點(diǎn)思考1.營(yíng)造情境靠問(wèn)題教師教授知識(shí)，不僅要教授物理基本的知識(shí)內(nèi)容，更需要將知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展直至完善呈現(xiàn)在學(xué)生面前.在此過(guò)程中，教師要營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生思考的環(huán)境，提出的問(wèn)題清單，更要抓住問(wèn)題的本質(zhì)和核心，使之成為學(xué)生深入思考的“腳手架”.同時(shí)運(yùn)用出聲思考策略，教師能及時(shí)、零距離地了解學(xué)生內(nèi)隱的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，縮短了學(xué)習(xí)的周期.2.課程的開始是教師對(duì)課程的理解，課程的結(jié)束是學(xué)生對(duì)課程的領(lǐng)悟課堂上教師要留給學(xué)生充分思考、實(shí)踐的時(shí)間、空間，師生之間、生生之間開展出聲思考，讓思維互相“看”得見，并讓學(xué)生自己經(jīng)歷探究的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也獲得了成功的體驗(yàn).3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于模仿的創(chuàng)新進(jìn)行出聲思考策略時(shí)，教師要先結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生陳述理由，然后通過(guò)學(xué)生間相互合作、相互提問(wèn)，教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用出聲思考策略.出聲思考策略不僅可應(yīng)用于課堂教學(xué)，在課后的個(gè)性化問(wèn)題跟蹤中也有良好的效果.隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)教師隊(duì)伍的總體要求也越來(lái)越高。近年來(lái)，新教材的推廣和使用給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師在教育教學(xué)中既是引導(dǎo)者，又是研究者。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)義務(wù)教育工作的重中之重?，F(xiàn)就目前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育所面臨的困惑以及針對(duì)措施進(jìn)行論述。一、師資配備不合理的困惑與對(duì)策1.師資配備不合理。受客觀重要條件的制約，農(nóng)村義務(wù)教育存在著地理?xiàng)l件差，經(jīng)濟(jì)、文化落后，交通不便利，師范院校的畢業(yè)生大多不愿到農(nóng)村參加工作，有些有經(jīng)驗(yàn)的教師和能力較強(qiáng)的教師，往往被市辦學(xué)校挖走；更有甚者，有些教師寧可經(jīng)商，也不愿投身到農(nóng)村的義務(wù)教育中來(lái)。雖然國(guó)家在政策上給農(nóng)村義務(wù)教育以多方優(yōu)惠和傾斜，雖然有志愿者的獻(xiàn)身，但總體上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村義務(wù)教育師資配備不合理的現(xiàn)狀沒(méi)有得到徹底的改觀和彌補(bǔ)，現(xiàn)有的教師或老或小，知識(shí)，閱歷，技能差距很大，全面提高教育質(zhì)量難度更大。2.對(duì)策。地理?xiàng)l件差是存在的，但可以通過(guò)人們的主觀努力去改變?？梢酝ㄟ^(guò)合并、聯(lián)辦的方法來(lái)解決學(xué)校的交通、信息交流的不便；改走讀為寄宿，這樣，既可保證學(xué)生的交通安全，又可拓展學(xué)生的相互交流空間，特別是農(nóng)村山區(qū)，解決好學(xué)校的選址，資源配置等問(wèn)題。二、城鄉(xiāng)差異造成教師心理上不平衡的困惑與對(duì)策1.城鄉(xiāng)差異造成教師心理上的不平衡。城鄉(xiāng)的教育環(huán)境的確存在著一定的差異。在農(nóng)村，多數(shù)老師是一頭沉，家庭負(fù)擔(dān)重，心理負(fù)擔(dān)重。城市的教師在各方面比農(nóng)村教師優(yōu)越。城市教師下鄉(xiāng)支教一兩年，就可獲得評(píng)定職稱的加分，農(nóng)村教師，特別是山區(qū)、貧困地區(qū)的教師，他們?cè)谵r(nóng)村工作幾十年，職稱評(píng)定也加不了分值，農(nóng)村教師心理不平衡。2.對(duì)策。一是鼓勵(lì)城市老師到農(nóng)村鍛煉；二是進(jìn)行城市、農(nóng)村師資的交流與合作，盡可能地縮小城鄉(xiāng)差異；三是加大農(nóng)村教育的投入，改善辦學(xué)條件；四是給予農(nóng)村教師住房政策上的優(yōu)惠。三、學(xué)生讀書觀念的困惑與對(duì)策1.家庭、學(xué)校配合不盡人意――讀書無(wú)用，能掙錢就行。受經(jīng)濟(jì)條件的制約和影響，一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育子女是一件大事，想支持子女學(xué)習(xí)，但經(jīng)濟(jì)力量達(dá)不到。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的，可以給孩子買電子琴、電腦等，經(jīng)濟(jì)條件差的家長(zhǎng)想買卻買不起。二十年前，考學(xué)就業(yè)國(guó)家分配，現(xiàn)在各級(jí)各類高等院校的畢業(yè)生不分配，不如認(rèn)幾個(gè)字做點(diǎn)生意，只要能賺錢就行。有的家長(zhǎng)一味拼命地賺錢，忽視了對(duì)孩子的教育。2.對(duì)策。任何事物都是相互聯(lián)系的，缺少一個(gè)因素，事物的發(fā)展和進(jìn)程都會(huì)受到影響。其一，加大輿論宣傳力度，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)是終身大事，必須重視起來(lái)；其二，要改變農(nóng)民的思想上的定勢(shì)，讓他們明白，國(guó)家不分配工作，也正是為孩子的必發(fā)展拓展空間，其就業(yè)的渠道更多；其三，農(nóng)村基層組織要多對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，用現(xiàn)代的教育理念來(lái)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。四、管理體制和用人制度的困惑與對(duì)策1.管理體制和用人制度存在弊端――用人不用才，老師負(fù)擔(dān)重。在農(nóng)村，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校工作的好與壞，往往取決于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。因此帶來(lái)很多弊端。有些學(xué)校人數(shù)編制不夠，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，沒(méi)有機(jī)會(huì)、沒(méi)有時(shí)間去搞教研。再者，很多教師專業(yè)不對(duì)口中，校長(zhǎng)對(duì)這些教師往往另眼看待。更有甚者，用人任人唯親，看人不看才。2.對(duì)策。其一，強(qiáng)化用人機(jī)制，做到人盡其才；其二，要加強(qiáng)對(duì)教師的全員培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)；其三，著力解決教師編制緊缺的現(xiàn)象；其四，合理地進(jìn)行人才流動(dòng)，城鄉(xiāng)互補(bǔ)；其五，徹底改變唯成績(jī)論的思想定勢(shì)，放開教師的創(chuàng)新手腳。五、待遇的困惑與對(duì)策1.績(jī)效工資。績(jī)效工資在實(shí)施過(guò)程中，偏離了教師的意愿，心中窩火，不愿言表，工作上自然是大打折扣。政策上明明說(shuō)不與升學(xué)掛鉤，但實(shí)施起來(lái)，成績(jī)卻是績(jī)效工資的主要部分。學(xué)校的圖書、儀器、體育器材等兼職工作無(wú)人問(wèn)津，造成搶課時(shí)，搶主課的局面。2.對(duì)策。全理、科學(xué)地調(diào)配教師的工作量，原則上是多勞多得，在制訂制度上要具體細(xì)化，分工雖然不同，但應(yīng)體現(xiàn)有付出有回報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)要充分發(fā)揮校代會(huì)的作用，獎(jiǎng)勤罰懶，不徇私情。六、社會(huì)影響方面的困惑與對(duì)策1.社會(huì)影響。社會(huì)、家庭是學(xué)校發(fā)展的檢測(cè)儀。教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的特點(diǎn)。我們談教育，不但要教育學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生做一個(gè)合格的公民。在工作中，有的教師近利思想嚴(yán)重，有的教師思想禁錮，對(duì)學(xué)生思想品德教育滯后，扭曲了學(xué)生的心理；有的教師專業(yè)心不強(qiáng)，下海經(jīng)商者有之、推病養(yǎng)瘡者有之、當(dāng)一天和尚撞一天鐘者有之，得過(guò)且過(guò)者有之……在社會(huì)上造成很大的負(fù)面影響。2.對(duì)策。沒(méi)有一套法律和制度的約束，人就會(huì)放任自由。即便有法律和制度，有的人還會(huì)尋找其中的空子。從這點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視自身制度的建設(shè)，不斷完善制度，使制度建設(shè)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和人性化的軌道上來(lái)。骨科護(hù)理安全患課件1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。骨科護(hù)理1

常見骨科護(hù)理安全隱患的

問(wèn)題及解決對(duì)策

常見骨科護(hù)理安全隱患的

問(wèn)題及解決對(duì)策23護(hù)理現(xiàn)狀存在的問(wèn)題出現(xiàn)問(wèn)題的原因解決對(duì)策

33護(hù)理現(xiàn)狀當(dāng)今，醫(yī)療護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在，已成為醫(yī)療界的共識(shí)。在護(hù)理工作中，一切影響患者康復(fù)的因素，都成為護(hù)理工作的風(fēng)險(xiǎn)因素。護(hù)理工作中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都會(huì)使醫(yī)院和個(gè)人承擔(dān)經(jīng)濟(jì)、法律及人身的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)管理是護(hù)理管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是護(hù)理質(zhì)量的根本保證。護(hù)理現(xiàn)狀當(dāng)今，醫(yī)療護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在，已成為醫(yī)療界的共識(shí)。4護(hù)理現(xiàn)狀骨科的住院患者因車禍或意外事故致傷者居多。其特點(diǎn)為：急診多、多發(fā)傷及復(fù)合傷多，病情復(fù)雜，變化快，病程及臥床時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，患者及家屬無(wú)心理準(zhǔn)備，承受能力差。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效處理護(hù)理中的風(fēng)險(xiǎn)因素，不斷提高護(hù)理質(zhì)量已成為骨科護(hù)理管理所面臨的新課題。護(hù)理現(xiàn)狀骨科的住院患者因車禍或意外事故致傷者居多。其特點(diǎn)為：5

護(hù)理存在的問(wèn)題責(zé)任心不強(qiáng)規(guī)章制度不完善知識(shí)欠缺技術(shù)不嫻熟病人對(duì)骨科疾病的認(rèn)識(shí)不足法律意識(shí)談漠

護(hù)理存在的問(wèn)題6責(zé)任心不強(qiáng)骨科的護(hù)理工作大多由護(hù)士完成，由于護(hù)士人員相對(duì)不足，長(zhǎng)期處于繁重的工作中使身心疲憊，忽視責(zé)任心，對(duì)病人態(tài)度惡劣，極易引起護(hù)理差錯(cuò)。責(zé)任心不強(qiáng)骨科的護(hù)理工作大多由護(hù)士完成，由于護(hù)士人員相對(duì)不足7

規(guī)章制度不完善護(hù)理措施不到位，監(jiān)督力度不夠。有些護(hù)士對(duì)骨折病人潛在的不安全因素缺少預(yù)見性，導(dǎo)致安全隱患。

規(guī)章制度不完善8知識(shí)欠缺年輕的護(hù)士對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不是很全面、疏乎學(xué)習(xí)，因此不能給病人進(jìn)行健康正確教育或者出院指導(dǎo)，會(huì)給病人造成不良的后果。知識(shí)欠缺年輕的護(hù)士對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不是很全面、疏乎學(xué)習(xí)，因此不9技術(shù)不嫻熟除了要掌握基礎(chǔ)護(hù)理或者技術(shù)操作外，還應(yīng)該掌握熟練的專科護(hù)理技術(shù)，常常違反操作規(guī)程，導(dǎo)致操作失敗或者功能訓(xùn)練不當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤。技術(shù)不嫻熟除了要掌握基礎(chǔ)護(hù)理或者技術(shù)操作外，還應(yīng)該掌握熟練的10

病人對(duì)骨科疾病的認(rèn)識(shí)不足因?yàn)楣强撇∪碎L(zhǎng)期臥床而且高齡骨折病人較多，骨折后活動(dòng)受限護(hù)理并發(fā)癥高。

病人對(duì)骨科疾病的認(rèn)識(shí)不足11

法律意識(shí)談漠在實(shí)際的護(hù)理過(guò)程中缺少法律證據(jù)意識(shí)，對(duì)證據(jù)的收集或者管理認(rèn)識(shí)不到位，出事后往往拿不出合理有效證據(jù)。

法律意識(shí)談漠12

出現(xiàn)問(wèn)題的原因護(hù)士是整個(gè)護(hù)理工作的主導(dǎo)者，也是護(hù)理水平及護(hù)理質(zhì)量的集中體現(xiàn)者，分析以前發(fā)生的護(hù)理差錯(cuò)或者事故，主要因素是沒(méi)有按規(guī)章制度進(jìn)行規(guī)范操作并約束護(hù)理行為。隨著骨科新技術(shù)、新設(shè)備的發(fā)展及應(yīng)用，護(hù)理工作也將面臨新觀念、新技術(shù)的挑戰(zhàn)。

出現(xiàn)問(wèn)題的原因13

解決對(duì)策1、樹立以人為本的服務(wù)理念，提高溝通技巧。2、提高專業(yè)技術(shù)水平，強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練意識(shí)。3、重點(diǎn)抓好制度落實(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。4、培養(yǎng)護(hù)士具有預(yù)見性護(hù)理思維能力。5、維護(hù)病區(qū)安全環(huán)境。

解決對(duì)策14

1、樹立以人為本的服務(wù)理念。

護(hù)理人員要樹立以人為本的護(hù)理理念，善于頃聽，不斷提高自身素質(zhì)，提高溝通能力與技巧。

1、樹立以人為本的服務(wù)理念。

15

2、提高專業(yè)技術(shù)水平，強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練意識(shí)。利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行?？浦R(shí)及綜合護(hù)理急救技術(shù)模擬訓(xùn)練等教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有病人的病情進(jìn)行分析、討論，分析現(xiàn)有護(hù)理中存在的問(wèn)題，充分利用預(yù)見性護(hù)理的程序，找到相應(yīng)的護(hù)理干預(yù)措施，達(dá)到人人都有防范意識(shí)，使病人細(xì)微的病情變化都在護(hù)士的監(jiān)控和預(yù)料中。

2、提高專業(yè)技術(shù)水平，強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練意識(shí)。16

3、重點(diǎn)抓好制度落實(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。每一項(xiàng)規(guī)章都是由經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提煉出來(lái)的，是落實(shí)各項(xiàng)護(hù)理工作的重要保障。

3、重點(diǎn)抓好制度落實(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。17

4、培養(yǎng)護(hù)士具有預(yù)見性護(hù)理思維能力。有針對(duì)病人的具體病情進(jìn)行綜合分析、判斷，運(yùn)用護(hù)理程序和專業(yè)知識(shí)找到潛在的護(hù)理問(wèn)題，培養(yǎng)護(hù)士的觀察力并提高預(yù)見性護(hù)理思維能力。

4、培養(yǎng)護(hù)士具有預(yù)見性護(hù)理思維能力。18

5、維護(hù)病區(qū)安全環(huán)境。大手術(shù)后、危重病人應(yīng)安排到護(hù)士站附近的ICU內(nèi)，以方便護(hù)士觀察。對(duì)于小兒、認(rèn)識(shí)不清、老年人或者病情危重的病人要加護(hù)床欄，并將危險(xiǎn)品遠(yuǎn)離病人，以防燙傷、墜床或者意外傷害。

5、維護(hù)病區(qū)安全環(huán)境。19預(yù)祝：親愛(ài)的兄弟姐妹們新年快樂(lè)！預(yù)祝：親愛(ài)的兄弟姐妹們新年快樂(lè)！20謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?1骨科護(hù)理安全患課件1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。骨科護(hù)理安全患課件骨科護(hù)理安全患課件1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。

常見骨科護(hù)理安全隱患的

問(wèn)題及解決對(duì)策3護(hù)理現(xiàn)狀存在的問(wèn)題出現(xiàn)問(wèn)題的原因解決對(duì)策教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中物理的概念、定律、公式、思想方法教學(xué)中，教師在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，借助出聲思考特定的言語(yǔ)形式（說(shuō)、畫、寫、做），可幫助學(xué)生看到或感覺(jué)到自己的思維，廓清思路，促進(jìn)學(xué)生的深度理解和高品質(zhì)學(xué)習(xí)，利于問(wèn)題的最終解決.一、“出聲思考”的含義物理是一門邏輯思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，筆者習(xí)慣將問(wèn)題講解地非常細(xì)致周到，甚至各類型題目解題的策略、結(jié)論等規(guī)律性的知識(shí)，也以知識(shí)框圖的形式告知學(xué)生，對(duì)題目的適用條件等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但結(jié)果學(xué)生仍不能真正理解，聽懂，實(shí)際應(yīng)用時(shí)仍束手無(wú)策.筆者為此苦惱，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂回答、練習(xí)及考試進(jìn)行跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)之間有脫節(jié)，教師的講解建立在對(duì)物理問(wèn)題有較清晰、全面地認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，講解完美無(wú)缺，但學(xué)生對(duì)物理的概念、定律、方法的產(chǎn)生、發(fā)展、完善所走過(guò)的曲折道路看不見.解決此問(wèn)題的一個(gè)有效方法就是借助特定的言語(yǔ)形式（“邊想邊說(shuō)”、“邊想邊畫”、“邊想邊寫”、“邊想邊做”）進(jìn)行外顯的思維，即“出聲思考”.“思維和語(yǔ)言一樣，也是一種語(yǔ)言習(xí)慣，或稱為語(yǔ)言形式的思維.”心理機(jī)制表明，出聲思考的關(guān)鍵在于借助說(shuō)、畫、寫、做，廓清思路，發(fā)現(xiàn)思維問(wèn)題，思維者可以看到或感覺(jué)到自己的思維，使思維變得感性更強(qiáng)、更清晰，其規(guī)律性更易顯露出來(lái).二、“出聲思考”策略的教學(xué)實(shí)踐弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最好方法，就是學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，不同理解能力的學(xué)生，從各自的視角出發(fā)，總有著一份屬于自己的發(fā)現(xiàn).筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生更好地去尋找問(wèn)題的方向，去發(fā)現(xiàn)物理概念形成的思維過(guò)程，去探究物理定律及公式的產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過(guò)程，去總結(jié)物理相關(guān)思想方法和結(jié)論，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).本文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用出聲思考策略的一點(diǎn)思考與實(shí)踐.1.物理概念、定義形成的出聲思考傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為物理問(wèn)題是在概念、定義已知的條件下進(jìn)行的，注重如何運(yùn)用這些概念或定義，而忽視了這些概念、定義本身就是問(wèn)題，挖掘它的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本身就是知識(shí)教學(xué)不可或缺的一部分，值得深入思考與探究.例1密度概念的形成（教學(xué)實(shí)錄）講述：實(shí)驗(yàn)桌上有三個(gè)銅金屬塊和有機(jī)玻璃塊（不同質(zhì)量與體積），我們先將銅塊和玻璃塊分成兩組，請(qǐng)分別測(cè)量它們的質(zhì)量與體積，并將測(cè)量結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄表中.（邊想邊做）提問(wèn)：結(jié)合這些測(cè)量數(shù)據(jù)，能分析下這三個(gè)銅塊有什么相同之處嗎？三個(gè)玻璃塊又如何？銅塊和玻璃塊之間又有什么不同之處？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：對(duì)于銅塊或玻璃塊，無(wú)論質(zhì)量與體積如何改變，但質(zhì)量與體積的比值卻是相同的，這說(shuō)明什么？對(duì)比銅塊與玻璃塊，它們的質(zhì)量與體積的比值卻不同，又說(shuō)明什么呢？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：有同學(xué)提出質(zhì)量與體積的比值是有物理意義的，它應(yīng)該和這種物質(zhì)相關(guān)，那么，你是否能列舉事例或理論證明呢？如果把這個(gè)比值稱之為密度，那密度的表達(dá)式如何書寫？它的國(guó)際單位如何？（邊想邊寫）提問(wèn)：密度是物質(zhì)的一種物理屬性，是否永遠(yuǎn)不變？假如一定質(zhì)量的冰熔化成了水，它的密度變嗎？能否畫圖幫助思考？這又說(shuō)明了什么？（邊想邊畫）教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而從不同角度思考、發(fā)現(xiàn)、歸納，讓“密度”這一概念從生活中來(lái)，從探究中來(lái)，使之更加具體、形象，幫助學(xué)生加深對(duì)密度是物質(zhì)的物理屬性這一概念的理解.例2露、霜的形成（教學(xué)實(shí)錄）提問(wèn)：露、霧、霜的形成過(guò)程是怎樣的？原來(lái)狀態(tài)是怎樣的？后來(lái)狀態(tài)如何？需要什么條件？講述：同學(xué)們不妨自己動(dòng)手制作露和霜，感受大自然的美妙.提供給大家的器材：燒杯（內(nèi)放冰塊）、小燒杯（內(nèi)放食鹽）、玻璃棒、藥匙、餐巾紙.首先用餐巾紙把大燒杯外壁擦干，靜候1～2分鐘.（邊想邊做）提問(wèn)：干燥的燒杯外壁發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？說(shuō)明露的形成需要怎樣的條件？（邊想邊說(shuō)）講述：再次用餐巾紙把燒杯外壁擦干，并將小燒杯內(nèi)的食鹽倒入冰塊中，并用玻璃棒不停地?cái)嚢?，靜候3～5分鐘.（邊想邊做）提問(wèn)：干燥的燒杯外壁又發(fā)生了什么變化？用指甲去刮一下燒杯外壁，你看到了什么？發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？說(shuō)明霜的形成需要怎樣的條件？摻了食鹽的冰熔點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化嗎？能解釋為什么下過(guò)雪以后，環(huán)衛(wèi)工人要在雪上撒鹽了嗎？（邊想邊說(shuō)）教學(xué)意圖：教學(xué)從生活實(shí)例出發(fā)，借助實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立起對(duì)露、霜的直觀感受，從表象中抽象成物理概念――液化、凝華，并能感受出兩者形成條件的不同.再通過(guò)“撒鹽”事例，讓抽象的概念再回到具體，體會(huì)學(xué)以致用的樂(lè)趣.2.物理定律、公式產(chǎn)生的出聲思考物理定律、公式以及由此引申的相關(guān)問(wèn)題占據(jù)了物理學(xué)的大半“江山”，為讓學(xué)生做到“知其然且知其所以然”，教學(xué)過(guò)程必須揭示這些定律、公式產(chǎn)生的原因、本質(zhì)特征，與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)論證的思維過(guò)程等.例3探究歐姆定律（教學(xué)實(shí)錄）提問(wèn)：電壓是形成電流的原因，而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，由此可見，電流、電阻、電壓這三個(gè)物理量間存在一定的關(guān)系，如何進(jìn)一步研究三者的關(guān)系？你會(huì)同時(shí)研究三個(gè)變量之間的關(guān)系嗎？以往碰到類似問(wèn)題，你是如何處理的？采用的什么方法？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：接下來(lái)我們就分步探究.第一步，先來(lái)探究電阻一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，需要哪些電路元件？該如何設(shè)計(jì)電路？（邊想邊畫）提問(wèn)：能交流下設(shè)計(jì)理由嗎？這個(gè)電路設(shè)計(jì)能完成所需的實(shí)驗(yàn)探究么？為了獲得多組電流、電壓值，還有什么辦法來(lái)完善這個(gè)缺陷嗎？這個(gè)電路能否同時(shí)完成第二步探究――電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：在兩次實(shí)驗(yàn)中，滑動(dòng)變阻器的作用一樣嗎？分別是什么？電流表、電壓表的量程該如何確定？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些注意點(diǎn)？將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行怎樣的處理？整理后得出什么結(jié)論？能用小燈代替定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嗎？為什么？（邊想邊做）教學(xué)意圖：歐姆定律作為控制變量思想的典型探究實(shí)驗(yàn)，控制變量的思維方法是核心，是課“魂”，教學(xué)力圖通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題清單來(lái)引起學(xué)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在問(wèn)題解決中理解和掌握歐姆定律.3.物理問(wèn)題分析的出聲思考運(yùn)用解決物理問(wèn)題的出聲思考策略時(shí)，把物理問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，讓學(xué)生言說(shuō)分析問(wèn)題的思路，選用什么樣的解決方法，為什么要選用這種方法，需要注意什么條件，能否畫示意圖表示，是否有需要完善的地方，等等，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思維形成自我監(jiān)控的能力.例4病房呼叫電路設(shè)計(jì)（教學(xué)實(shí)錄）講述：某醫(yī)院需要安裝一種呼喚電鈴，病人在病床上只要一按開關(guān)，值班室的電鈴就響了，醫(yī)護(hù)人員根據(jù)指示燈就能判斷是第幾病床的病人在呼喚.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)并畫出這個(gè)電路圖.出示動(dòng)畫圖（略）提問(wèn)：為便于研究，假設(shè)只有兩張病床，醫(yī)生和病人之間要完成信息傳達(dá)，需要哪些電路元件呢？能從動(dòng)畫圖上尋找嗎？電路元件確定后，如何進(jìn)行分析處理？?jī)芍浑姛糸g怎樣連接？電燈與電鈴之間又該如何連接呢？（邊想邊說(shuō)）提問(wèn)：兩只開關(guān)該如何接入電路？能否根據(jù)剛才的分析，畫出病房呼叫的電路設(shè)計(jì)圖？如果有3張、4張……n張病床的話，又該如何加入？（邊想邊畫）提問(wèn)：能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)？通過(guò)電路設(shè)計(jì)，能否總結(jié)此類電路一般的分析方法？（邊想邊說(shuō)）設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)例出發(fā)，先由學(xué)生自主解讀動(dòng)畫中的表層信息，同時(shí)借助問(wèn)題向?qū)W生展示策略運(yùn)用的切入點(diǎn)，并有意識(shí)地加以提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些零散的想法進(jìn)行修正，而回答這些問(wèn)題的過(guò)程即是出聲思考的過(guò)程.三、實(shí)施“出聲思考”教學(xué)的幾點(diǎn)思考1.營(yíng)造情境靠問(wèn)題教師教授知識(shí)，不僅要教授物理基本的知識(shí)內(nèi)容，更需要將知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展直至完善呈現(xiàn)在學(xué)生面前.在此過(guò)程中，教師要營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生思考的環(huán)境，提出的問(wèn)題清單，更要抓住問(wèn)題的本質(zhì)和核心，使之成為學(xué)生深入思考的“腳手架”.同時(shí)運(yùn)用出聲思考策略，教師能及時(shí)、零距離地了解學(xué)生內(nèi)隱的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問(wèn)題，縮短了學(xué)習(xí)的周期.2.課程的開始是教師對(duì)課程的理解，課程的結(jié)束是學(xué)生對(duì)課程的領(lǐng)悟課堂上教師要留給學(xué)生充分思考、實(shí)踐的時(shí)間、空間，師生之間、生生之間開展出聲思考，讓思維互相“看”得見，并讓學(xué)生自己經(jīng)歷探究的過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也獲得了成功的體驗(yàn).3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于模仿的創(chuàng)新進(jìn)行出聲思考策略時(shí)，教師要先結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知示范，讓學(xué)生陳述理由，然后通過(guò)學(xué)生間相互合作、相互提問(wèn)，教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用出聲思考策略.出聲思考策略不僅可應(yīng)用于課堂教學(xué)，在課后的個(gè)性化問(wèn)題跟蹤中也有良好的效果.隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)教師隊(duì)伍的總體要求也越來(lái)越高。近年來(lái)，新教材的推廣和使用給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師在教育教學(xué)中既是引導(dǎo)者，又是研究者。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)義務(wù)教育工作的重中之重?，F(xiàn)就目前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育所面臨的困惑以及針對(duì)措施進(jìn)行論述。一、師資配備不合理的困惑與對(duì)策1.師資配備不合理。受客觀重要條件的制約，農(nóng)村義務(wù)教育存在著地理?xiàng)l件差，經(jīng)濟(jì)、文化落后，交通不便利，師范院校的畢業(yè)生大多不愿到農(nóng)村參加工作，有些有經(jīng)驗(yàn)的教師和能力較強(qiáng)的教師，往往被市辦學(xué)校挖走；更有甚者，有些教師寧可經(jīng)商，也不愿投身到農(nóng)村的義務(wù)教育中來(lái)。雖然國(guó)家在政策上給農(nóng)村義務(wù)教育以多方優(yōu)惠和傾斜，雖然有志愿者的獻(xiàn)身，但總體上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村義務(wù)教育師資配備不合理的現(xiàn)狀沒(méi)有得到徹底的改觀和彌補(bǔ)，現(xiàn)有的教師或老或小，知識(shí)，閱歷，技能差距很大，全面提高教育質(zhì)量難度更大。2.對(duì)策。地理?xiàng)l件差是存在的，但可以通過(guò)人們的主觀努力去改變。可以通過(guò)合并、聯(lián)辦的方法來(lái)解決學(xué)校的交通、信息交流的不便；改走讀為寄宿，這樣，既可保證學(xué)生的交通安全，又可拓展學(xué)生的相互交流空間，特別是農(nóng)村山區(qū)，解決好學(xué)校的選址，資源配置等問(wèn)題。二、城鄉(xiāng)差異造成教師心理上不平衡的困惑與對(duì)策1.城鄉(xiāng)差異造成教師心理上的不平衡。城鄉(xiāng)的教育環(huán)境的確存在著一定的差異。在農(nóng)村，多數(shù)老師是一頭沉，家庭負(fù)擔(dān)重，心理負(fù)擔(dān)重。城市的教師在各方面比農(nóng)村教師優(yōu)越。城市教師下鄉(xiāng)支教一兩年，就可獲得評(píng)定職稱的加分，農(nóng)村教師，特別是山區(qū)、貧困地區(qū)的教師，他們?cè)谵r(nóng)村工作幾十年，職稱評(píng)定也加不了分值，農(nóng)村教師心理不平衡。2.對(duì)策。一是鼓勵(lì)城市老師到農(nóng)村鍛煉；二是進(jìn)行城市、農(nóng)村師資的交流與合作，盡可能地縮小城鄉(xiāng)差異；三是加大農(nóng)村教育的投入，改善辦學(xué)條件；四是給予農(nóng)村教師住房政策上的優(yōu)惠。三、學(xué)生讀書觀念的困惑與對(duì)策1.家庭、學(xué)校配合不盡人意――讀書無(wú)用，能掙錢就行。受經(jīng)濟(jì)條件的制約和影響，一些家長(zhǎng)認(rèn)為教育子女是一件大事，想支持子女學(xué)習(xí)，但經(jīng)濟(jì)力量達(dá)不到。家庭經(jīng)濟(jì)狀況好的，可以給孩子買電子琴、電腦等，經(jīng)濟(jì)條件差的家長(zhǎng)想買卻買不起。二十年前，考學(xué)就業(yè)國(guó)家分配，現(xiàn)在各級(jí)各類高等院校的畢業(yè)生不分配，不如認(rèn)幾個(gè)字做點(diǎn)生意，只要能賺錢就行。有的家長(zhǎng)一味拼命地賺錢，忽視了對(duì)孩子的教育。2.對(duì)策。任何事物都是相互聯(lián)系的，缺少一個(gè)因素，事物的發(fā)展和進(jìn)程都會(huì)受到影響。其一，加大輿論宣傳力度，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)是終身大事，必須重視起來(lái)；其二，要改變農(nóng)民的思想上的定勢(shì)，讓他們明白，國(guó)家不分配工作，也正是為孩子的必發(fā)展拓展空間，其就業(yè)的渠道更多；其三，農(nóng)村基層組織要多對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，用現(xiàn)代的教育理念來(lái)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。四、管理體制和用人制度的困惑與對(duì)策1.管理體制和用人制度存在弊端――用人不用才，老師負(fù)擔(dān)重。在農(nóng)村，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校工作的好與壞，往往取決于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。因此帶來(lái)很多弊端。有些學(xué)校人數(shù)編制不夠，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)更重，沒(méi)有機(jī)會(huì)、沒(méi)有時(shí)間去搞教研。再者，很多教師專業(yè)不對(duì)口中，校長(zhǎng)對(duì)這些教師往往另眼看待。更有甚者，用人任人唯親，看人不看才。2.對(duì)策。其一，強(qiáng)化用人機(jī)制，做到人盡其才；其二，要加強(qiáng)對(duì)教師的全員培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)；其三，著力解決教師編制緊缺的現(xiàn)象；其四，合理地進(jìn)行人才流動(dòng)，城鄉(xiāng)互補(bǔ)；其五，徹底改變唯成績(jī)論的思想定勢(shì)，放開教師的創(chuàng)新手腳。五、待遇的困惑與對(duì)策1.績(jī)效工資?？?jī)效工資在實(shí)施過(guò)程中，偏離了教師的意愿，心中窩火，不愿言表，工作上自然是大打折扣。政策上明明說(shuō)不與升學(xué)掛鉤，但實(shí)施起來(lái)，成績(jī)卻是績(jī)效工資的主要部分。學(xué)校的圖書、儀器、體育器材等兼職工作無(wú)人問(wèn)津，造成搶課時(shí)，搶主課的局面。2.對(duì)策。全理、科學(xué)地調(diào)配教師的工作量，原則上是多勞多得，在制訂制度上要具體細(xì)化，分工雖然不同，但應(yīng)體現(xiàn)有付出有回報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)。校長(zhǎng)要充分發(fā)揮校代會(huì)的作用，獎(jiǎng)勤罰懶，不徇私情。六、社會(huì)影響方面的困惑與對(duì)策1.社會(huì)影響。社會(huì)、家庭是學(xué)校發(fā)展的檢測(cè)儀。教育具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的特點(diǎn)。我們談教育，不但要教育學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生做一個(gè)合格的公民。在工作中，有的教師近利思想嚴(yán)重，有的教師思想禁錮，對(duì)學(xué)生思想品德教育滯后，扭曲了學(xué)生的心理；有的教師專業(yè)心不強(qiáng)，下海經(jīng)商者有之、推病養(yǎng)瘡者有之、當(dāng)一天和尚撞一天鐘者有之，得過(guò)且過(guò)者有之……在社會(huì)上造成很大的負(fù)面影響。2.對(duì)策。沒(méi)有一套法律和制度的約束，人就會(huì)放任自由。即便有法律和制度，有的人還會(huì)尋找其中的空子。從這點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)重視自身制度的建設(shè)，不斷完善制度，使制度建設(shè)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化和人性化的軌道上來(lái)。骨科護(hù)理安全患課件1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。骨科護(hù)理22

常見骨科護(hù)理安全隱患的

問(wèn)題及解決對(duì)策

常見骨科護(hù)理安全隱患的

問(wèn)題及解決對(duì)策2324護(hù)理現(xiàn)狀存在的問(wèn)題出現(xiàn)問(wèn)題的原因解決對(duì)策

324護(hù)理現(xiàn)狀當(dāng)今，醫(yī)療護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在，已成為醫(yī)療界的共識(shí)。在護(hù)理工作中，一切影響患者康復(fù)的因素，都成為護(hù)理工作的風(fēng)險(xiǎn)因素。護(hù)理工作中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤都會(huì)使醫(yī)院和個(gè)人承擔(dān)經(jīng)濟(jì)、法律及人身的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)管理是護(hù)理管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是護(hù)理質(zhì)量的根本保證。護(hù)理現(xiàn)狀當(dāng)今，醫(yī)療護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在，已成為醫(yī)療界的共識(shí)。25護(hù)理現(xiàn)狀骨科的住院患者因車禍或意外事故致傷者居多。其特點(diǎn)為：急診多、多發(fā)傷及復(fù)合傷多，病情復(fù)雜，變化快，病程及臥床時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，患者及家屬無(wú)心理準(zhǔn)備，承受能力差。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和有效處理護(hù)理中的風(fēng)險(xiǎn)因素，不斷提高護(hù)理質(zhì)量已成為骨科護(hù)理管理所面臨的新課題。護(hù)理現(xiàn)狀骨科的住院患者因車禍或意外事故致傷者居多。其特點(diǎn)為：26

護(hù)理存