《再見了親人》教學(xué)案例與反思《再見了親人》教學(xué)案例與反思（通用5篇）

《再見了親人》教學(xué)案例與反思篇1

新課程、新理念正逐步走進(jìn)校內(nèi)，走進(jìn)師生生活。在全新的訓(xùn)練理念下，老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。在本課教學(xué)中，我特殊留意讓同學(xué)去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使同學(xué)加深對課文內(nèi)容的理解，同時培育同學(xué)收集資料，利用資料的力量。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采納的是情感教學(xué)。啟發(fā)同學(xué)想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感謝的情感，表現(xiàn)了"中朝兩國人民的友情是用鮮血凝成的'這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對同學(xué)滲透情感訓(xùn)練呢？嘗試如下：

一、整體入手，感知情感

教學(xué)伊始，讓同學(xué)通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓同學(xué)質(zhì)疑：親人指誰？是誰的親人？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的再字怎么理解？使同學(xué)了解"親人'指的是像"大娘'、"小金花'、"大嫂'之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是由于中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友情。題目中的"再'字揭示了多次相見中的"最終一次'，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使同學(xué)感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使同學(xué)獵取感知情感的傾向。

2、從典型大事入手。以"文章寫了哪四件典型事例'讓同學(xué)知道文章通過"送打糕'、"救傷員'、"救偵察員'、"挖野菜'四件典型大事，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情意。讓同學(xué)在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

"注意情感體驗'是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈溝通的過程。

二、細(xì)析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了具體的講解與指導(dǎo)。設(shè)計"志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情'等問題，讓同學(xué)了解志愿軍與大娘告辭時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時，為了搶救在家里療養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友情是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓同學(xué)自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之詳細(xì)體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

在教學(xué)中。我珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解，而不以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范同學(xué)的閱讀和理解，利用文本培育富有創(chuàng)意的讀者而不是培育人云亦云的聽眾。

三、品嘗詞句，體會情感

教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓同學(xué)體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些"血'，"淚'的詞語，比如："失去了唯一的親人'，"失去媽媽'，"失去雙腿'中的三個"失去'，充分說明白朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如"雪中送炭'說明大娘冒死送打糕的緣由；"同歸于盡'體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、喜愛志愿軍的感情；"噩耗'反襯小金花的剛毅；"倒在血泊里'、"代價'說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓同學(xué)品嘗、推敲，感受其感情顏色，引起同學(xué)"內(nèi)心體驗'。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。尤其是品嘗"小金花'一個段落的時候我為了考證同學(xué)的自學(xué)效果并啟發(fā)同學(xué)的情感，在課件中我出示了這一段落，啟發(fā)同學(xué)說："老師也想和你們一起有感情的朗讀，表達(dá)一下自己的情感，你能告知我應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)哪些詞句嗎？為什么？'同學(xué)們紛紛將自己的體會表達(dá)出來，以一種指導(dǎo)者的身份來提示，將重點的抒發(fā)情感的詞句點明，說出了自己的看法。最終，師生一起有感情的朗讀，掀起了一段情感的.?？?，老師不僅成為了同學(xué)閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會學(xué)習(xí)，而不是居高臨下掌握信息的專制的權(quán)威。樂觀營造親熱和諧的氣氛，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，引導(dǎo)他們把握閱讀的方法，把"點撥'、"啟發(fā)'、"引導(dǎo)'、"激勵'留給自己，把"閱讀'、"體會'、"品嘗'、"感悟'還給了同學(xué)。

四、設(shè)計引讀，抒發(fā)情感

同學(xué)在領(lǐng)悟情感的同時，必定會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓同學(xué)抒發(fā)情感。比如最終的三個自然段，就是這樣設(shè)計引讀的：

送行的人越來越多，讓我們趕快加入到送行的隊伍中，有感情的朗讀在這離別的瞬間發(fā)生的一幕幕感人的情景。此時，同學(xué)們深情地呼喊出文章最終的話語："再見了，親人！我們的心永久和你們在一起！'

在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點、化解了難點，把同學(xué)帶入了情境。使同學(xué)對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣："同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。'"培育同學(xué)能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培育收集信息和處理信息的力量。'

《再見了親人》教學(xué)案例與反思篇2

《再見了親人》教學(xué)反思

上了本課，有以下幾點感受

一、上勾下連，整體感知

同學(xué)閱讀一篇課文，不僅要提高他們的聽、說、讀、寫力量，而且還要從文章表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到學(xué)問，受到啟發(fā)訓(xùn)練和情感陶冶。文道統(tǒng)一是學(xué)校語文教學(xué)的基本規(guī)律，每篇文章都表達(dá)了的感情，都反映了要講的道理，通過情與理起到育人作用。文章的情與理是交融的，《再見了，親人》其次部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找準(zhǔn)文章情與理的切合點是學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)第一部分，我們提出了三個歸結(jié)性的問題：請同學(xué)們回憶一下，文章寫了大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？把你感動的情節(jié)劃下來，重點體會，并作批注。體會志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？第一部分同學(xué)通過分析、歸納，抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面、典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死的動人情景，撥動了同學(xué)的心弦，引導(dǎo)同學(xué)體會其內(nèi)心的思想感情。

二、逆向求真，咀嚼情節(jié)

本文在情節(jié)的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的宏大場面，而是側(cè)重于志愿軍戰(zhàn)士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情意是用鮮血凝成的”這一中心。讓同學(xué)帶著問題去挖掘文中隱藏的志愿軍戰(zhàn)士們對朝鮮人民做出的很多可歌可泣的事跡，來敘述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情意。通過資料的補(bǔ)充，讓同學(xué)們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了很多志愿軍官兵的鮮血。在加深對中心的熟悉上，讓同學(xué)真正體會到中朝人民不是親人勝似親人。

三、以讀激qing，引起共鳴

對表達(dá)思想感情劇烈的課文，都是老師應(yīng)多花點精力，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行表情朗讀，以讀激qing，引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是布滿感情的，有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達(dá)了贊美、感謝、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，留意指導(dǎo)同學(xué)們讀出語氣。適時地支配一些富有感染力的導(dǎo)語，也是啟動同學(xué)思維，激發(fā)朗讀情感的好手段。

四、通過比較閱讀，加強(qiáng)同學(xué)對文章結(jié)構(gòu)、寫作方法及思想感情的深刻領(lǐng)悟。

在學(xué)完第一部分后，我們支配同學(xué)同讀者一部分，比較三個人物和大事有哪些相同之處。通過比較，同學(xué)們發(fā)覺了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同；三個人物都是為了志愿軍付出了血的代價，目的相同。在同學(xué)說到三個短的結(jié)尾都用了反問句，從而加強(qiáng)了語氣，更能出朝鮮人民與志愿軍的深情厚誼時，準(zhǔn)時地讓同學(xué)讀一讀來加深理解。

《再見了親人》教學(xué)反思

題記：

下周就要公開課了，為了自己，更為了孩子們。我在網(wǎng)上查看了許多的資料，但是，這么多的教學(xué)構(gòu)想擺在了一起，我又有點眼花繚亂，究竟怎樣教，還是糊涂一片。雙休日，我呆在電腦前，準(zhǔn)備備課，其實反反復(fù)復(fù)中思路早已了然于心，始終下不了決心，或許就是心中始終認(rèn)定一個死理：適合自己的才是最好的?！罢?、實”或許才是自己的追求，遲疑、徘徊……在迫近眉睫之際，在“滴答、滴答”的鍵盤聲中，開頭了我的一槌定音。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感謝的情感，表現(xiàn)的是“中朝兩國人民的友情是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。為了啟發(fā)同學(xué)想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。我采納了“情感教學(xué)”。

首先從題目入手。讓同學(xué)質(zhì)疑：“親人”指誰？是誰的“親人”？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的“再”字怎么理解？……使同學(xué)了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是由于中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友情。

教學(xué)時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓同學(xué)體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明白朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的緣由；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、喜愛志愿軍的感情；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓同學(xué)品嘗、推敲，感受其感情顏色，引起同學(xué)“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。

崔巒老師的：“要返樸歸真，簡簡潔單教語文，本本分分為同學(xué)，扎扎實實求進(jìn)展。”是我本堂課所追求的目標(biāo)?？傁胱尯⒆觽兝首x、感悟、提升；總想讓他們可有所得，充實大腦；總想讓他們在簡潔中獵?。豢傁搿?/p>

有了太多的盼望，也帶來了不少的遺憾：課的容量太大，應(yīng)當(dāng)刪繁就簡；朗讀引導(dǎo)不夠深刻；老師的應(yīng)變力量還有待提高……

后記：

課后，突然有一種豁然開朗的感覺。哦，講讀課文原來就這樣教就可以了，我把握教材的力量也在無形中得到提高了?，F(xiàn)在，即使是平常上課，我也會把上公開課的那種狀態(tài)、那種對教材的把握遷移過來，調(diào)動同學(xué)的樂觀性。就像竇桂梅老師所說，只有自己經(jīng)過細(xì)心預(yù)備、反復(fù)琢磨，完全內(nèi)化為屬于自己的東西，不管什么時候上課，才會信手拈來，或游刃有余，或觸類旁通，或旁征博引……

“站在巨人的肩頭，我們會看得更遠(yuǎn)”，站在新課改的前沿，信任，我會走得更強(qiáng)健……

《再見了親人》教學(xué)反思

在本課教學(xué)中，我特殊留意讓同學(xué)去收集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使同學(xué)加深對課文內(nèi)容的理解，同時培育同學(xué)收集資料，利用資料的力量。

在教學(xué)本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時，我引導(dǎo)：你們能從大嫂的舉止中體會到什么呢？大部分同學(xué)都依據(jù)課文中的中心談體會，體會到中朝兩國人民那比山還高，比海海深的情意。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時很好地利用了課外資料。有一位同學(xué)站起來就說：“林老師，我查過資料知道，象大嫂這樣的朝鮮人民，還有許多，比如聞名的‘志愿軍媽媽’柳梅，在寒冷的冬天，敲開冰層，在冰冷的水中，為志愿軍洗了衣服；還有一個叫韓桂芝的姑娘，家里住著四個傷員，敵人的炮彈擊中了她的家，她先后把四個傷員背了出來，最終才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火燒死了?！倍嗪玫牟牧习?！我特別興奮，當(dāng)即表揚(yáng)了他們，并且立刻作出總結(jié)：“文中大娘、小金花和大嫂其實代表得就是千千萬萬的朝鮮人民，他們?yōu)榱酥驹杠姂?zhàn)士，為了朝鮮的解放事業(yè)，都付出了巨大的犧牲。”這樣的查閱，使同學(xué)更加深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。

課前不但要給同學(xué)充分的自學(xué)、查閱時間，教給了同學(xué)正確的查閱方法，在課堂上恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境。突出了重點、化解了難點，把同學(xué)帶入了情境。使同學(xué)對課文的感悟得到升華。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的那樣：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好?！薄芭嘤瑢W(xué)能利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，培育收集信息和處理信息的力量?！?/p>

《再見了親人》教學(xué)反思

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感謝的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友情是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。

教學(xué)伊始，我讓同學(xué)通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。從題目入手。讓同學(xué)質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使同學(xué)了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是由于中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友情。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最終一次”，恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境使同學(xué)感受到一種何日復(fù)相聚的惜別之情，從而使定下文章正確的情感基調(diào)，使同學(xué)獵取感知情感的傾向。

在整體感知的基礎(chǔ)上，同學(xué)明確從典型大事入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓同學(xué)知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型大事，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情意。讓同學(xué)在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

《再見了親人》教學(xué)案例與反思篇3

《再見了親人》教學(xué)反思

新課程、新理念正逐步走進(jìn)校內(nèi)，走進(jìn)師生生活。在全新的訓(xùn)練理念下，老師的教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。本人在教學(xué)《再見了，親人》一文，采納的是情感教學(xué)。啟發(fā)同學(xué)想象，在頭腦中再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人。

《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感謝的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友情是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對同學(xué)滲透情感訓(xùn)練呢？嘗試如下：

一、整體入手，感知情感

教學(xué)伊始，讓同學(xué)通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。

1、從題目入手。讓同學(xué)質(zhì)疑：‘親人’指誰？是誰的‘親人’？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？題目中的‘再’字怎么理解？……使同學(xué)了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是由于中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深厚的友情。題目中的“再”字揭示了多次相見中的“最終一次”，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使同學(xué)感知情感的傾向。

2、從典型大事入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓同學(xué)知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型大事，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情意。讓同學(xué)在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內(nèi)容，從整體上了解課文的情感流向。

“注意情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈溝通的過程。

二、細(xì)析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了具體的講解與指導(dǎo)。設(shè)計“志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事？表現(xiàn)了什么樣的感情”等問題，讓同學(xué)了解志愿軍與大娘告辭時，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒合眼，給志愿軍洗補(bǔ)衣服；二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；三是在敵機(jī)轟炸時，為了搶救在家里療養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫的目的在于體現(xiàn)中朝兩國人民的友情是用鮮血凝成的，表現(xiàn)了這種感情比山還高，比海還深。接著，讓同學(xué)自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三意義段，使之詳細(xì)體會小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。

老師應(yīng)當(dāng)珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)當(dāng)以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范同學(xué)的閱讀和理解，應(yīng)當(dāng)培育富有創(chuàng)意的讀者而不能培育人云亦云的聽眾。

三、品嘗詞句，體會情感

教學(xué)時，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓同學(xué)體會情感。

課文在追溯那難忘的往事時，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明白朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的緣由；“同歸于盡”體現(xiàn)了小金花的媽媽痛恨敵人、喜愛志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛毅；“倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

通過琢磨詞句，讓同學(xué)品嘗、推敲，感受其感情顏色，引起同學(xué)“內(nèi)心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

老師應(yīng)成為同學(xué)閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，而不是居高臨下掌握信息的專制的權(quán)威。老師應(yīng)當(dāng)樂觀營造親熱和諧的氣氛，激發(fā)同學(xué)閱讀的愛好，引導(dǎo)他們把握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體會”、“品嘗”、“感悟”還給同學(xué)。

四、設(shè)計引讀，抒發(fā)情感

同學(xué)在領(lǐng)悟情感的同時，必定會激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時，我設(shè)計引讀，更好地讓同學(xué)抒發(fā)情感。比如第四段，可按火車“啟動”、“緩緩開出”、“疾馳而去”三個過程設(shè)計引讀。像最終一個過程——列車“疾馳而去”，就是這樣設(shè)計引讀的：

“戰(zhàn)士們深深地依戀朝鮮的山、朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。?zhàn)士們抓緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依舊佇立在窗外，不停地?fù)]手告辭。此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能悄悄地在心頭呼喊——”

此時，同學(xué)們深情地呼喊出文章最終的話語：“再見了，親人！我們的心永久和你們在一起！”

《再見了，親人》教學(xué)反思

《再見了，親人》是一篇敘事抒情的散文，文中采納典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進(jìn)行語言訓(xùn)練和思想訓(xùn)練的好課文。由于時空距離大，同學(xué)對抗美援朝時代景景缺乏熟悉，加上句式復(fù)雜，因而對理解課文內(nèi)含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友情，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。我依據(jù)敘事抒情的散文的特點，采納“以讀激qing、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，即從整體入手，引導(dǎo)同學(xué)弄清全文主要的人和事，人物之間的聯(lián)系后，即以體會語言的意義和情味的方法，使同學(xué)在語言訓(xùn)練的過程中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內(nèi)化狀態(tài)，收到教學(xué)上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想訓(xùn)練的良好效果。

我在教學(xué)上的主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)同學(xué)在理解詞、句、段的基礎(chǔ)上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復(fù)體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。老師留意以讀激qing、以情激qing，誘發(fā)同學(xué)產(chǎn)生情感共鳴，但情感目標(biāo)的實現(xiàn)又建筑在認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體，共同為完成文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

我在教學(xué)中首先讓同學(xué)感知全文，熟悉親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動同學(xué)心弦，接著“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，并協(xié)作采納“導(dǎo)語撥動情思”、“設(shè)疑觸動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“幻燈、錄音創(chuàng)設(shè)情思”、“品嘗詞句激發(fā)情思”等“情思結(jié)合”“讀議結(jié)合”的方法，使同學(xué)逐步深化到人物的內(nèi)心世界，體會朝鮮人民的宏大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結(jié)中朝友情引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯(lián)系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義訓(xùn)練。老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位都得到了強(qiáng)化。

認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，“知情結(jié)合”的教學(xué)方法，符合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理，是完成雙基教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”，滲透思想訓(xùn)練的根本途徑，有利于提高同學(xué)的語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，也有利于同學(xué)審美情思和道德感的升華。

《再見了，親人》教學(xué)反思

《再見了，親人》是九年義務(wù)訓(xùn)練學(xué)校語文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了1958年最終一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的宏大友情，這篇課文感情真摯，語言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長，是一篇訓(xùn)練同學(xué)語言文字的好文章，也是訓(xùn)練同學(xué)朗讀的好教材。

如何依據(jù)教材提高同學(xué)語文整體素養(yǎng)動身，促進(jìn)同學(xué)聽、說、讀、寫力量的和諧進(jìn)展，很好地完成教學(xué)目標(biāo)呢？我的做法是：

1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠(yuǎn)，給同學(xué)理解內(nèi)容，體會文章思想感情增加了難度，所以我在上課開頭，先結(jié)合地圖簡潔地向同學(xué)介紹了課文的寫作背景，這樣有利于同學(xué)對課文內(nèi)容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我依據(jù)課文內(nèi)容讓同學(xué)進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓同學(xué)整體感知課文內(nèi)容，更重要的是一開頭就讓同學(xué)走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友情。

2、注意體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練：

本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓同學(xué)從字面去理解，并說出比方意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使同學(xué)理解了整段內(nèi)容，對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓同學(xué)轉(zhuǎn)變說法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使同學(xué)理解了整篇文章的含義。

3、提出的問題有概括性：

比如在分析其次段時，我提出小金花是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內(nèi)容都概括了出來，同學(xué)帶著這個問題去學(xué)課文。通過爭論學(xué)習(xí)，把小金花的特點分析的很透徹。

4、注意朗讀訓(xùn)練，讀中悟情：

俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節(jié)課，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓同學(xué)從讀中體會中朝軍民的深厚情意，進(jìn)而體會文章的思想感情。

5、注意培育同學(xué)想象力：

該文語言凝煉，為培育同學(xué)的語感，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們綻開想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)同學(xué)想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導(dǎo)，讓同學(xué)想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對同學(xué)理解課文很有關(guān)心，而且培育同學(xué)的想象力。

6、在教學(xué)方法上采納“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法：

在教學(xué)第一自然段與大娘話別的情景時，我采納了指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，這是全文的重點段，讓同學(xué)真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，其次段采納“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，培育了同學(xué)的自學(xué)力量，教給了他們讀書的方法

《再見了親人》教學(xué)案例與反思篇4

《再見了親人》這篇課文描寫的是1958年中國人民志愿軍最終一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，是敘事抒情散文。我在教學(xué)中，注意發(fā)揮同學(xué)的主體作用，在讀中啟發(fā)想象，再現(xiàn)文章所描述的情景和形象，使他們?nèi)缗R其境，如見其人，學(xué)法和寫作方法由同學(xué)自己發(fā)覺。

1、多種形式的讀。

如在課文結(jié)束時，我這樣引導(dǎo)：此時此刻，戰(zhàn)士們再也忍不住了，淚水模糊了雙眼，要想對朝鮮親人再說上幾句離別話，然而距離遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)士們只能悄悄地在心頭呼喊'此時，同學(xué)們深情地呼喊出文章最終的話語："再見了，親人!我們的心永久和你們在一起!'同學(xué)的感情達(dá)到了.。這樣讓他們在體會課文的基礎(chǔ)上去感受當(dāng)時的情景，讀出自己的感受，培育富有創(chuàng)意的讀者，而不是以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范同學(xué)的閱讀和理解。

2、讀寫結(jié)合，深刻領(lǐng)悟。

在學(xué)完第三部分后，我讓同學(xué)看一下，這三個部分在表達(dá)方式上有哪些異同。通過比較，同學(xué)們發(fā)覺了這三個段落的結(jié)構(gòu)相同：開頭都是祈使句勸蔚朝鮮人民不要再送，中間都是詳細(xì)的事例，結(jié)尾都是直接表達(dá)中朝人民感情深厚的反問句。并通過反問句、陳述句的朗讀比較，懂得反問句的好處。使同學(xué)深刻理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。教學(xué)至此，還是不夠的，我接著引導(dǎo)：莫非志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎?同學(xué)不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)完成課后小練筆。

假如能在多種形式朗讀的基礎(chǔ)上，給同學(xué)充分的時間背誦，效果會更好。

《再見了親人》教學(xué)案例與反思篇5

《再見了，親人》一課節(jié)選自聞名作家魏巍的紀(jì)實文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語"再見了，親人'做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情意。

本課的重難點在于引導(dǎo)同學(xué)圖會中朝人民的宏大友情，指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點。

在把握生字詞，讀懂課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了其次課時的教學(xué)思路：

一、談話導(dǎo)入;

二、鼓舞同學(xué)在第一課時的基礎(chǔ)上自主確定本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)(1、理解課文主要內(nèi)容;2、領(lǐng)悟課文表達(dá)方式;3、體悟文章思想感情。)，并以板書形式將學(xué)習(xí)目標(biāo)題于黑板右上角，時刻提示同學(xué)為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而仔細(xì)努力學(xué)習(xí);

三、接下來我?guī)е瑢W(xué)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)熟悉到志愿軍和大娘之間并沒有血緣關(guān)系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會情感埋下伏筆;

四、研讀課文

1、從典型大事入手，感知情感。

"注意情感體驗'是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的總目標(biāo)之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程，是思維碰撞和心靈溝通的過程。

我以提問的方式讓同學(xué)回憶文章通過"送打糕'、"救傷員'、"救偵察員'、"挖野菜'四件典型大事，來贊揚(yáng)中朝人民用鮮血凝成的深厚情意。讓同學(xué)在感知材料的過程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。

2、細(xì)析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三個故事組成。選取了老人、小孩、中年人的典型事例來表現(xiàn)主題。由于課文的前三段的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了具體的講解與指導(dǎo)。設(shè)計"志愿軍戰(zhàn)士與大娘話別時追述了哪幾件事?表現(xiàn)了什么樣的感情'