跨國經(jīng)營管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。跨國經(jīng)營管理跨國經(jīng)營管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第一章1.跨國經(jīng)營管理的相關(guān)概念(1)國際商務(wù)(2)跨國經(jīng)營(3)跨國公司與國際企業(yè)(1)國際商務(wù)國際商務(wù)(internationalbusiness)是指兩國或多國參與的全部商業(yè)交易活動(dòng)的總稱。也有人認(rèn)為,國際商務(wù)包括跨越國界的任何形式的商業(yè)活動(dòng),包括各種形式的商品、勞務(wù)和資本的國際轉(zhuǎn)移般來講,參與商務(wù)活動(dòng)的主體企業(yè)、政府。留守兒童是指父母有一方或者都外出打工，將自己的孩子留在農(nóng)村生活的孩子。留守兒童通常與父母之間的一人，或者與孩子的親戚一起生活。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有越來越多的人們開始選擇去城市里打工，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量不斷增長(zhǎng)。留守兒童教育問題是當(dāng)今關(guān)注的重要社會(huì)問題之一。孩子缺少父母的陪伴，與父母之間的交流變少，孩子缺乏正常的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理健康、身體素質(zhì)和道德品質(zhì)方面在某種程度上的缺失，對(duì)孩子的生活和成長(zhǎng)造成不利影響。一、留守兒童教育存在的主要問題1.家庭問題。在兒童成長(zhǎng)過程中，家庭是一個(gè)非常重要的環(huán)境，目前農(nóng)村的留守兒童都是父母外出打工，造成孩子缺失部分親情，有些父母把孩子留給老人照顧、教育。年齡較大的老人精力有限，照顧好孩子的飲食起居，但是沒有過多的時(shí)間和精力照顧孩子的教育問題。任由孩子自己玩鬧，對(duì)孩子的心理問題和學(xué)習(xí)問題不了解，自然無法進(jìn)行好的教育。大多數(shù)老人心疼孩子，對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生溺愛，任由孩子任性，會(huì)造成孩子生活能力及生活品質(zhì)的下降。此外，缺少父母的陪伴，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、虛榮的心理。2.不健全的心理成長(zhǎng)。在父母平時(shí)少在家中，他們?nèi)鄙賾?yīng)有的關(guān)心照顧，羨慕其他父母在家的孩子，心里產(chǎn)生失衡，在遇到心理問題的時(shí)候得不到實(shí)時(shí)疏導(dǎo)，被欺負(fù)的時(shí)候得不到及時(shí)的幫助，一定程度上地影響了他們身心健康的發(fā)展，導(dǎo)致不少“留守兒童”變得軟弱無能、自暴自棄、孤獨(dú)無助、產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，打架斗毆，脾氣差以及情緒多變，對(duì)老師同學(xué)乃至父母產(chǎn)生了很大的隔閡。3.缺失良好的道德品格，行為風(fēng)尚差。在缺少家人關(guān)心關(guān)愛的環(huán)境下，加上在家的爺爺奶奶的愛惜和代監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力和不管不顧，部分“留守兒童”逐漸養(yǎng)成任性、自私、貪心、沒大沒小、不務(wù)正業(yè)、吊兒郎當(dāng)?shù)炔涣计沸?。沒有上進(jìn)心、缺少集體精神，道德品格、自制能力差，使得他們藐視法條法規(guī)。4.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。許多家長(zhǎng)在外出務(wù)工之時(shí)，都將孩子的大小事務(wù)全部交給自己的長(zhǎng)輩，他們只負(fù)責(zé)每個(gè)月寄錢回來。然而許多長(zhǎng)輩年齡較高，無力去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且作為這些孩子的祖輩，他們對(duì)孩子十分溺愛，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)也不進(jìn)行教育，導(dǎo)致幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己的行為。此外，學(xué)校由于沒有收集學(xué)生家長(zhǎng)的信息資料，不能及時(shí)地與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)不了解自己孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)校工作也不能夠有效地開展。二、解決對(duì)策1.教師引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。留守兒童的心理問題是健康成長(zhǎng)過程中的主要制約問題，因此教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理健康問題。教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，通過查閱和閱讀大量的心理輔導(dǎo)書籍，對(duì)心理知識(shí)能熟練學(xué)習(xí)，真正能為學(xué)生的心理問題做好輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師不僅在課堂上監(jiān)督每位學(xué)生，課下應(yīng)對(duì)孩子的行為舉止進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時(shí)對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，幫助孩子能很好的融入大集體中，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，及關(guān)愛他人，樂于幫助的美好品質(zhì)。2.學(xué)校增加與外出父母的聯(lián)系。孩子的父母應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行聯(lián)系和溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子的動(dòng)態(tài)，可以通過學(xué)校建立留守兒童的信息庫，取得家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系，并能及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況，及心理問題。防止孩子出現(xiàn)心理偏激，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。一旦學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，教師應(yīng)與孩子的家長(zhǎng)取得及時(shí)聯(lián)系，并協(xié)助教師一起解決問題。學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)便利孩子與家長(zhǎng)聊天，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的情況，有利于解決兒童問題的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有學(xué)生和家長(zhǎng)積極聯(lián)合起來，一起協(xié)助孩子走上正確的道路。解決留守兒童問題，需要全社會(huì)的參與，而且需要一系列合理的方案。我國農(nóng)村地區(qū)人員眾多，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r又差別很大。留守兒童家庭生活條件不盡相同，我們應(yīng)該以具體問題具體分析的原則為出發(fā)點(diǎn)，深入各地實(shí)際，切實(shí)了解各地留守兒童的生存現(xiàn)狀以及留守兒童周邊人群的生活環(huán)境，在具體政策制定上應(yīng)采取靈活多變的方法。兒童是祖的未來，是祖國的花朵，針對(duì)留守兒童問題，教師和家長(zhǎng)應(yīng)都要肩負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)愛他人，解決留守兒童的心理問題，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，使其將來為國家貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)前中職院校德育教師都在不斷探索德育課堂教學(xué)方法的改革，許多教師都把開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生技能作為教學(xué)改革的核心或培養(yǎng)目標(biāo)來加以研究。在眾多探索、研究的教學(xué)方法中，分組討論教學(xué)法則是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。一、分組討論教學(xué)法概述所謂分組討論教學(xué)法就是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。這種方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，分組合作討論學(xué)習(xí)在處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，有著非常積極的效果。它使沉悶的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，但是，在實(shí)際教學(xué)操作過程中，由于教師設(shè)計(jì)問題脫離學(xué)生實(shí)際，一味追求形式，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，課堂往往出現(xiàn)雷聲大，雨點(diǎn)小，表面沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。筆者曾在我校聽了幾堂新、老教師的匯報(bào)課，教師均采用了分組合作討論教學(xué)法，討論時(shí)間大約在15分鐘左右，次數(shù)多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實(shí)在激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、更好地完成教學(xué)目標(biāo)上起到了積極作用，但也存在不少問題。二、存在的問題1.教師所設(shè)問題不合理，討論流于形式。分組討論教學(xué)法要求教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對(duì)性，最好是選擇教材中的重、難點(diǎn)，或者學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，使學(xué)生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的讓學(xué)生討論的問題或者過于簡(jiǎn)單，不具有探究性，根本沒有討論的價(jià)值；或者問題太復(fù)雜，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之，或者教師一手包辦。這樣的課堂教學(xué)，要不形式熱鬧；要不就是過于沉寂，完全達(dá)不到實(shí)際需要的效果。2.學(xué)生準(zhǔn)備不充分，合作、交流無法深入進(jìn)行。教師課前沒有要求學(xué)生做準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)新課，上課提出問題直接討論交流，討論的結(jié)果往往是就事論事，而且忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。學(xué)生參與討論和探究必須要有自己的見解作為基礎(chǔ)。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)針鋒相對(duì)的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學(xué)生缺乏主動(dòng)合作，準(zhǔn)備不充分，交流就無法深入進(jìn)行，分組討論只能停留在表現(xiàn)上。3.教師缺乏對(duì)課堂的必要掌控，學(xué)生分組討論的時(shí)間過多或過少。分組討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思想，但決不是聽之任之。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而大多數(shù)人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話，討論別的事情。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種情況予以適時(shí)的掌控，對(duì)說閑話、討論別的事情的學(xué)生應(yīng)予以及時(shí)的制止與引導(dǎo)?？捎行┙處煵皇钦驹谥v臺(tái)上東張西望看學(xué)生討論，就是在教室內(nèi)踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會(huì)淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構(gòu)。學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，在有的學(xué)生討論到點(diǎn)子上或正在討論的興頭上時(shí)喊“?！?，得不到真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。有的教師安排學(xué)生討論時(shí)間又過多，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，以至于無法完成教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)的效果。4.教師不做引導(dǎo)，問題沒能向更深層發(fā)展。有的教師在提出問題后，就讓學(xué)生踴躍討論發(fā)言。原本當(dāng)學(xué)生完成后，教師就該講解、總結(jié)，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識(shí)的外延擴(kuò)大?？墒怯械慕處煘榱私虠l地體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用，分組討論沒有將問題向更深層次發(fā)展。也有教師在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)時(shí)，仍然在講臺(tái)上等待，或無目的地巡視，只是象征性地走走……其實(shí)在學(xué)生的活動(dòng)中，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組討論順利開展。三、分組討論教學(xué)方法的運(yùn)用策略分組討論教學(xué)法要在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，學(xué)生就需要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師也需要有一個(gè)自我反思和調(diào)整的過程。所以教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題又要符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生要逐漸適應(yīng)參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)使自己的討論能夠圍繞中心，說在點(diǎn)子上擴(kuò)大討論的參與面，通過辯論探究問題，提高討論的探究質(zhì)量。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要真正發(fā)揮好分組討論教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手：1.小組合作優(yōu)化，組員明確分工。小組的編排十分重要。它可以由前后左右的5～6人為單位組成一個(gè)小組，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生比例配編。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責(zé)任。要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動(dòng)順利實(shí)施。每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組成員的角色不要固定，每人都可以擔(dān)任不同角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。2.營造融洽氛圍，精心選題討論。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的氛圍中，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，教學(xué)中只有這種師生關(guān)系才能使雙方平等地相處，學(xué)生才能積極主動(dòng)配合，達(dá)到小組討論和諧、融洽一致，學(xué)生個(gè)體才能在教師面前敢想、敢問、敢說，學(xué)生討論群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生，學(xué)生的求知欲及解決問題的能力才能被不斷地激發(fā)出來。當(dāng)然，選擇什么樣的問題在課堂上討論，是教師應(yīng)該精心考慮的。一個(gè)好的討論題具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，具有提出學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍求知欲望，深化理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等多種功能。所以教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)盡可能把具有開放性、探究性、趣味性、規(guī)律性的問題作為討論學(xué)習(xí)的載體。3.問題的設(shè)計(jì)要步步深入。一堂課中用來討論的問題不能過多，且討論的問題應(yīng)當(dāng)有聯(lián)系、有層次，難易適中。如果問題難度過高就不可能激起學(xué)生的興趣，相反難度過易也缺乏了討論的意義，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的啟發(fā)性、層次性。教師在學(xué)生討論的過程中要注意加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控；要給學(xué)生足夠獨(dú)立思考和交流的時(shí)間，否則學(xué)生的討論就容易流于形式。問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)、有層次，且能步步深入，學(xué)生在討論的過程中才能不斷完善自己的見解和觀點(diǎn)，思維、情感才能產(chǎn)生碰撞和交流，課堂教學(xué)效率才能得到提高。4.創(chuàng)設(shè)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，變教師主導(dǎo)為引導(dǎo)。教師在學(xué)生討論的過程中要注意引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在小組與小組之間加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去探究；在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點(diǎn)和集體的成果，并用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)小組成果，使每個(gè)小組學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，體會(huì)合作的快樂，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，采用分組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。討論的本質(zhì)是通過學(xué)生的共同探究來確定那些不可預(yù)測(cè)的問題，如果教師預(yù)先已有問題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會(huì)把討論向自己事先設(shè)定的方向推進(jìn)，不僅學(xué)生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨(dú)角戲，重又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式上來。當(dāng)然，分組討論教學(xué)法雖然在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)方面有其優(yōu)勢(shì)，但我們也應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用，不能流于形式，應(yīng)注重實(shí)際效果。教學(xué)中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用?？鐕?jīng)營管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。跨國經(jīng)營管1第一章1.跨國經(jīng)營管理的相關(guān)概念(1)國際商務(wù)(2)跨國經(jīng)營(3)跨國公司與國際企業(yè)第一章2(1)國際商務(wù)國際商務(wù)(internationalbusiness)是指兩國或多國參與的全部商業(yè)交易活動(dòng)的總稱。也有人認(rèn)為,國際商務(wù)包括跨越國界的任何形式的商業(yè)活動(dòng),包括各種形式的商品、勞務(wù)和資本的國際轉(zhuǎn)移般來講,參與商務(wù)活動(dòng)的主體企業(yè)、政府。(1)國際商務(wù)3(2)什么是跨國經(jīng)營?般來說,跨國經(jīng)營是指國內(nèi)企業(yè)通過對(duì)外直接投資,在國外建立子公司或分支結(jié)構(gòu),并以此為基礎(chǔ)所展開的跨國界的以贏利為目的的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)約翰·費(fèi)耶維舍(JohnFayerweather)教授認(rèn)為:“盡管人們可以給跨國經(jīng)營做出一個(gè)十分復(fù)雜的定義,但它只有一個(gè)最基本的特征:它是涉及兩個(gè)或更多國家的經(jīng)營活動(dòng)。因此,跨營所特有的一些概念必須直接來自于與被國界以某種方式所分割的經(jīng)營過程。(2)什么是跨國經(jīng)營?4(2)什么是跨國經(jīng)營?理查德·羅賓遜(RichardD.Robinson)認(rèn)為,“跨國經(jīng)營作為一個(gè)研究與實(shí)踐領(lǐng)域,所包含的是對(duì)不止一個(gè)民族國家、地區(qū)和殖民地的人或機(jī)構(gòu)有影響的公共和私人經(jīng)營活動(dòng)、經(jīng)營,這一概念所指的是這樣一種以實(shí)現(xiàn)某種人類滿足為目的的有組織的人類努力:這就是為了以明確的條件加以規(guī)定的、以交換補(bǔ)償為基礎(chǔ)的相互利益,將商品和勞務(wù)從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種狀態(tài),或者從一個(gè)人或群體轉(zhuǎn)移給另一個(gè)人或群體。就是說,一個(gè)政府擁有的實(shí)體為了內(nèi)部財(cái)務(wù)利益而進(jìn)行商品生產(chǎn)和銷售是一種經(jīng)營活動(dòng),但支付社會(huì)保障津貼或?qū)ν庠鷦t不是區(qū)別跨國經(jīng)營與國內(nèi)經(jīng)營概念的界限在于確認(rèn)有關(guān)企業(yè)是否直接”參與了商品、勞務(wù)、資源和技能的跨國傳遞與轉(zhuǎn)化例如,雖然進(jìn)出口是跨國經(jīng)營的重要形式,但在某些情形下只認(rèn)為一方參與了跨國經(jīng)營。如果中國某企業(yè)在國內(nèi)向某外國公司訂貨,貨到國內(nèi)才付款,并不承擔(dān)其它責(zé)任,雖然此宗貨物在國外生產(chǎn)井進(jìn)口到中國,但這家中國企業(yè)并不能看作參與了跨國經(jīng)營。類似地,如果一家紡織廠通過外貿(mào)公司出口布料,該廠只負(fù)責(zé)向外貿(mào)公司供貨并取得貨款,則產(chǎn)品外銷本身并不說明該紡織廠參與了跨國經(jīng)營。(2)什么是跨國經(jīng)營?53.跨國經(jīng)營管理要解決哪些關(guān)鍵問題?·企業(yè)進(jìn)入哪個(gè)或者哪些市場(chǎng)?·如何進(jìn)入被挑選的市場(chǎng)?貨源地選在哪里如何在目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行營銷管理?如何在海外管理人力資源問題?如何規(guī)避國際金融與財(cái)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)?如何做好跨國的資金與資源的轉(zhuǎn)移與調(diào)配?企業(yè)的內(nèi)部組織如何協(xié)調(diào)以配合跨國經(jīng)營?3.跨國經(jīng)營管理要解決哪些關(guān)鍵問題?6第二章國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境包含兩個(gè)層次第一層次是世界經(jīng)濟(jì),主要指國際貿(mào)易體系、國際收支、國際金融體系、區(qū)域性經(jīng)濟(jì)等·第二層次是國別經(jīng)濟(jì),主要研究一個(gè)國家的市場(chǎng)規(guī)模與經(jīng)濟(jì)特性世界經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容請(qǐng)大家課下了解GATT,WT0,IMF等國際金融與國際貿(mào)易的基本知識(shí)·本章主要介紹國別經(jīng)濟(jì)環(huán)境第二章國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境7二、收入1.人均國民收入·人均國民收入是反映人們購買力的最重要的指標(biāo),它是決定市場(chǎng)容量的重要因素,在一定程度上反映一個(gè)國家人民的生活水平。例如:1997年瑞士的人均GNP為44320USs,居世界之首,而最低的剛果卻只有瑞士的400分之一。但使用人均收入指標(biāo)卻有一定的局限性。二、收入8★人均收入指標(biāo)的局限性①通過匯率換算的人均收入指標(biāo)不一定能準(zhǔn)確反映實(shí)際購買力②人均收入的統(tǒng)計(jì)口徑不同③人均收入數(shù)據(jù)與產(chǎn)品市場(chǎng)規(guī)模的相關(guān)性④人均收入分布不均衡小知識(shí);購買力評(píng)價(jià)購買力評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)化計(jì)算:漢堡包指數(shù)★人均收入指標(biāo)的局限性9①匯率與購買力平價(jià)(PurchasingPowerparity)匯率的形成與什么有關(guān)?與該國的國際收支有關(guān)各國人均收入的高低并不能準(zhǔn)確的反映該國的實(shí)際購買力。因?yàn)楦鲊娜司杖胧怯帽緡泿耪酆习匆欢ǖ膮R率折合成美元表示的,這種用美元表示的人均收入準(zhǔn)確與否,重要取決于匯率是否合理原則上,匯率應(yīng)該是各國實(shí)際購買力之比,但實(shí)際上,匯率受很多因素的影響(外匯需求,投資活動(dòng)),不少國家的貨幣的價(jià)值被高估或低估,這樣人均收入就不能反映實(shí)際的購買力。①匯率與購買力平價(jià)(Purchasing10IMF2005年人均GNP按購買力平價(jià)單位:美元1盧森堡65,1202挪威40,78411澳洲29,8143美國39,71112荷蘭29,6634愛爾蘭37,89413瑞典29,5445丹麥33,2526加拿大33,10414香港29,2397冰島32,84315德國29,2048奧地利32,05916日本29,1659瑞士30,36617芬蘭29,09510比利時(shí)30,00718英國28,87719意大利28,67020法國28,145中國排第94位:5791美元。調(diào)整前為1352美元,位列112位IMF2005年人均GNP按購買力平價(jià)11跨國經(jīng)營管理課件12跨國經(jīng)營管理課件13跨國經(jīng)營管理課件14跨國經(jīng)營管理課件15跨國經(jīng)營管理課件16跨國經(jīng)營管理課件17跨國經(jīng)營管理課件18跨國經(jīng)營管理課件19跨國經(jīng)營管理課件20跨國經(jīng)營管理課件21跨國經(jīng)營管理課件22跨國經(jīng)營管理課件23跨國經(jīng)營管理課件24跨國經(jīng)營管理課件25跨國經(jīng)營管理課件26跨國經(jīng)營管理課件27跨國經(jīng)營管理課件28跨國經(jīng)營管理課件29跨國經(jīng)營管理課件30跨國經(jīng)營管理課件31跨國經(jīng)營管理課件32跨國經(jīng)營管理課件33跨國經(jīng)營管理課件34跨國經(jīng)營管理課件35跨國經(jīng)營管理課件36跨國經(jīng)營管理課件37跨國經(jīng)營管理課件38跨國經(jīng)營管理課件39跨國經(jīng)營管理課件40跨國經(jīng)營管理課件41跨國經(jīng)營管理課件42跨國經(jīng)營管理課件43跨國經(jīng)營管理課件44跨國經(jīng)營管理課件45跨國經(jīng)營管理課件46跨國經(jīng)營管理課件47跨國經(jīng)營管理課件48跨國經(jīng)營管理課件49跨國經(jīng)營管理課件50跨國經(jīng)營管理課件51跨國經(jīng)營管理課件52跨國經(jīng)營管理課件53跨國經(jīng)營管理課件54跨國經(jīng)營管理課件55跨國經(jīng)營管理課件56跨國經(jīng)營管理課件57跨國經(jīng)營管理課件58跨國經(jīng)營管理課件59跨國經(jīng)營管理課件60跨國經(jīng)營管理課件61跨國經(jīng)營管理課件62跨國經(jīng)營管理課件63跨國經(jīng)營管理課件64跨國經(jīng)營管理課件65跨國經(jīng)營管理課件66跨國經(jīng)營管理課件67跨國經(jīng)營管理課件68跨國經(jīng)營管理課件69跨國經(jīng)營管理課件70跨國經(jīng)營管理課件71跨國經(jīng)營管理課件72跨國經(jīng)營管理課件73跨國經(jīng)營管理課件74跨國經(jīng)營管理課件75跨國經(jīng)營管理課件76跨國經(jīng)營管理課件77跨國經(jīng)營管理課件78跨國經(jīng)營管理課件7926、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！8026、要使整個(gè)人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐乜鐕?jīng)營管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?？鐕?jīng)營管理跨國經(jīng)營管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第一章1.跨國經(jīng)營管理的相關(guān)概念(1)國際商務(wù)(2)跨國經(jīng)營(3)跨國公司與國際企業(yè)(1)國際商務(wù)國際商務(wù)(internationalbusiness)是指兩國或多國參與的全部商業(yè)交易活動(dòng)的總稱。也有人認(rèn)為,國際商務(wù)包括跨越國界的任何形式的商業(yè)活動(dòng),包括各種形式的商品、勞務(wù)和資本的國際轉(zhuǎn)移般來講,參與商務(wù)活動(dòng)的主體企業(yè)、政府。留守兒童是指父母有一方或者都外出打工，將自己的孩子留在農(nóng)村生活的孩子。留守兒童通常與父母之間的一人，或者與孩子的親戚一起生活。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有越來越多的人們開始選擇去城市里打工，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量不斷增長(zhǎng)。留守兒童教育問題是當(dāng)今關(guān)注的重要社會(huì)問題之一。孩子缺少父母的陪伴，與父母之間的交流變少，孩子缺乏正常的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理健康、身體素質(zhì)和道德品質(zhì)方面在某種程度上的缺失，對(duì)孩子的生活和成長(zhǎng)造成不利影響。一、留守兒童教育存在的主要問題1.家庭問題。在兒童成長(zhǎng)過程中，家庭是一個(gè)非常重要的環(huán)境，目前農(nóng)村的留守兒童都是父母外出打工，造成孩子缺失部分親情，有些父母把孩子留給老人照顧、教育。年齡較大的老人精力有限，照顧好孩子的飲食起居，但是沒有過多的時(shí)間和精力照顧孩子的教育問題。任由孩子自己玩鬧，對(duì)孩子的心理問題和學(xué)習(xí)問題不了解，自然無法進(jìn)行好的教育。大多數(shù)老人心疼孩子，對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生溺愛，任由孩子任性，會(huì)造成孩子生活能力及生活品質(zhì)的下降。此外，缺少父母的陪伴，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、虛榮的心理。2.不健全的心理成長(zhǎng)。在父母平時(shí)少在家中，他們?nèi)鄙賾?yīng)有的關(guān)心照顧，羨慕其他父母在家的孩子，心里產(chǎn)生失衡，在遇到心理問題的時(shí)候得不到實(shí)時(shí)疏導(dǎo)，被欺負(fù)的時(shí)候得不到及時(shí)的幫助，一定程度上地影響了他們身心健康的發(fā)展，導(dǎo)致不少“留守兒童”變得軟弱無能、自暴自棄、孤獨(dú)無助、產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，打架斗毆，脾氣差以及情緒多變，對(duì)老師同學(xué)乃至父母產(chǎn)生了很大的隔閡。3.缺失良好的道德品格，行為風(fēng)尚差。在缺少家人關(guān)心關(guān)愛的環(huán)境下，加上在家的爺爺奶奶的愛惜和代監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力和不管不顧，部分“留守兒童”逐漸養(yǎng)成任性、自私、貪心、沒大沒小、不務(wù)正業(yè)、吊兒郎當(dāng)?shù)炔涣计沸?。沒有上進(jìn)心、缺少集體精神，道德品格、自制能力差，使得他們藐視法條法規(guī)。4.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。許多家長(zhǎng)在外出務(wù)工之時(shí)，都將孩子的大小事務(wù)全部交給自己的長(zhǎng)輩，他們只負(fù)責(zé)每個(gè)月寄錢回來。然而許多長(zhǎng)輩年齡較高，無力去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且作為這些孩子的祖輩，他們對(duì)孩子十分溺愛，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)也不進(jìn)行教育，導(dǎo)致幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己的行為。此外，學(xué)校由于沒有收集學(xué)生家長(zhǎng)的信息資料，不能及時(shí)地與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)不了解自己孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)校工作也不能夠有效地開展。二、解決對(duì)策1.教師引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。留守兒童的心理問題是健康成長(zhǎng)過程中的主要制約問題，因此教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的心理健康問題。教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，通過查閱和閱讀大量的心理輔導(dǎo)書籍，對(duì)心理知識(shí)能熟練學(xué)習(xí)，真正能為學(xué)生的心理問題做好輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師不僅在課堂上監(jiān)督每位學(xué)生，課下應(yīng)對(duì)孩子的行為舉止進(jìn)行仔細(xì)觀察，及時(shí)對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，幫助孩子能很好的融入大集體中，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，及關(guān)愛他人，樂于幫助的美好品質(zhì)。2.學(xué)校增加與外出父母的聯(lián)系。孩子的父母應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行聯(lián)系和溝通，時(shí)刻關(guān)注孩子的動(dòng)態(tài)，可以通過學(xué)校建立留守兒童的信息庫，取得家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)保持一定的聯(lián)系，并能及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況，及心理問題。防止孩子出現(xiàn)心理偏激，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。一旦學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，教師應(yīng)與孩子的家長(zhǎng)取得及時(shí)聯(lián)系，并協(xié)助教師一起解決問題。學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)便利孩子與家長(zhǎng)聊天，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的情況，有利于解決兒童問題的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有學(xué)生和家長(zhǎng)積極聯(lián)合起來，一起協(xié)助孩子走上正確的道路。解決留守兒童問題，需要全社會(huì)的參與，而且需要一系列合理的方案。我國農(nóng)村地區(qū)人員眾多，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r又差別很大。留守兒童家庭生活條件不盡相同，我們應(yīng)該以具體問題具體分析的原則為出發(fā)點(diǎn)，深入各地實(shí)際，切實(shí)了解各地留守兒童的生存現(xiàn)狀以及留守兒童周邊人群的生活環(huán)境，在具體政策制定上應(yīng)采取靈活多變的方法。兒童是祖的未來，是祖國的花朵，針對(duì)留守兒童問題，教師和家長(zhǎng)應(yīng)都要肩負(fù)起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)愛他人，解決留守兒童的心理問題，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，使其將來為國家貢獻(xiàn)自己的力量。當(dāng)前中職院校德育教師都在不斷探索德育課堂教學(xué)方法的改革，許多教師都把開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生技能作為教學(xué)改革的核心或培養(yǎng)目標(biāo)來加以研究。在眾多探索、研究的教學(xué)方法中，分組討論教學(xué)法則是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。一、分組討論教學(xué)法概述所謂分組討論教學(xué)法就是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。這種方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，分組合作討論學(xué)習(xí)在處理教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系以及創(chuàng)設(shè)和諧健康的課堂心理氣氛等諸多方面，有著非常積極的效果。它使沉悶的課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，但是，在實(shí)際教學(xué)操作過程中，由于教師設(shè)計(jì)問題脫離學(xué)生實(shí)際，一味追求形式，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，課堂往往出現(xiàn)雷聲大，雨點(diǎn)小，表面沸沸揚(yáng)揚(yáng)，實(shí)際一無所獲、問題不了了之或教師取而代之的情況。筆者曾在我校聽了幾堂新、老教師的匯報(bào)課，教師均采用了分組合作討論教學(xué)法，討論時(shí)間大約在15分鐘左右，次數(shù)多者四五次，少則兩次。形式有小組代表發(fā)言，也有小組辯論等。課堂十分熱鬧，討論確實(shí)在激發(fā)學(xué)生的探究欲望、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、更好地完成教學(xué)目標(biāo)上起到了積極作用，但也存在不少問題。二、存在的問題1.教師所設(shè)問題不合理，討論流于形式。分組討論教學(xué)法要求教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對(duì)性，最好是選擇教材中的重、難點(diǎn)，或者學(xué)生比較關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，使學(xué)生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的讓學(xué)生討論的問題或者過于簡(jiǎn)單，不具有探究性，根本沒有討論的價(jià)值；或者問題太復(fù)雜，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生望而生畏，三緘其口，最后只好不了了之，或者教師一手包辦。這樣的課堂教學(xué)，要不形式熱鬧；要不就是過于沉寂，完全達(dá)不到實(shí)際需要的效果。2.學(xué)生準(zhǔn)備不充分，合作、交流無法深入進(jìn)行。教師課前沒有要求學(xué)生做準(zhǔn)備，沒有預(yù)習(xí)新課，上課提出問題直接討論交流，討論的結(jié)果往往是就事論事，而且忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。學(xué)生參與討論和探究必須要有自己的見解作為基礎(chǔ)。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)針鋒相對(duì)的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學(xué)生缺乏主動(dòng)合作，準(zhǔn)備不充分，交流就無法深入進(jìn)行，分組討論只能停留在表現(xiàn)上。3.教師缺乏對(duì)課堂的必要掌控，學(xué)生分組討論的時(shí)間過多或過少。分組討論教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的思想，但決不是聽之任之。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而大多數(shù)人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說閑話，討論別的事情。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種情況予以適時(shí)的掌控，對(duì)說閑話、討論別的事情的學(xué)生應(yīng)予以及時(shí)的制止與引導(dǎo)?？捎行┙處煵皇钦驹谥v臺(tái)上東張西望看學(xué)生討論，就是在教室內(nèi)踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會(huì)淡化教師作為課堂環(huán)境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構(gòu)。學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，教師常常由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，在有的學(xué)生討論到點(diǎn)子上或正在討論的興頭上時(shí)喊“?！?，得不到真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。有的教師安排學(xué)生討論時(shí)間又過多，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，以至于無法完成教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)的效果。4.教師不做引導(dǎo)，問題沒能向更深層發(fā)展。有的教師在提出問題后，就讓學(xué)生踴躍討論發(fā)言。原本當(dāng)學(xué)生完成后，教師就該講解、總結(jié)，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識(shí)的外延擴(kuò)大?？墒怯械慕處煘榱私虠l地體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習(xí)”等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用，分組討論沒有將問題向更深層次發(fā)展。也有教師在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)時(shí)，仍然在講臺(tái)上等待，或無目的地巡視，只是象征性地走走……其實(shí)在學(xué)生的活動(dòng)中，教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組討論順利開展。三、分組討論教學(xué)方法的運(yùn)用策略分組討論教學(xué)法要在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，學(xué)生就需要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師也需要有一個(gè)自我反思和調(diào)整的過程。所以教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題又要符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生要逐漸適應(yīng)參與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)會(huì)使自己的討論能夠圍繞中心，說在點(diǎn)子上擴(kuò)大討論的參與面，通過辯論探究問題，提高討論的探究質(zhì)量。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要真正發(fā)揮好分組討論教學(xué)法的作用，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)著手：1.小組合作優(yōu)化，組員明確分工。小組的編排十分重要。它可以由前后左右的5～6人為單位組成一個(gè)小組，每組一般按優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生比例配編。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責(zé)任。要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動(dòng)順利實(shí)施。每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組成員的角色不要固定，每人都可以擔(dān)任不同角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。2.營造融洽氛圍，精心選題討論。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的氛圍中，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，教學(xué)中只有這種師生關(guān)系才能使雙方平等地相處，學(xué)生才能積極主動(dòng)配合，達(dá)到小組討論和諧、融洽一致，學(xué)生個(gè)體才能在教師面前敢想、敢問、敢說，學(xué)生討論群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生，學(xué)生的求知欲及解決問題的能力才能被不斷地激發(fā)出來。當(dāng)然，選擇什么樣的問題在課堂上討論，是教師應(yīng)該精心考慮的。一個(gè)好的討論題具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，具有提出學(xué)習(xí)任務(wù)，活躍求知欲望，深化理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等多種功能。所以教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，既不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)盡可能把具有開放性、探究性、趣味性、規(guī)律性的問題作為討論學(xué)習(xí)的載體。3.問題的設(shè)計(jì)要步步深入。一堂課中用來討論的問題不能過多，且討論的問題應(yīng)當(dāng)有聯(lián)系、有層次，難易適中。如果問題難度過高就不可能激起學(xué)生的興趣，相反難度過易也缺乏了討論的意義，因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的啟發(fā)性、層次性。教師在學(xué)生討論的過程中要注意加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控；要給學(xué)生足夠獨(dú)立思考和交流的時(shí)間，否則學(xué)生的討論就容易流于形式。問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)、有層次，且能步步深入，學(xué)生在討論的過程中才能不斷完善自己的見解和觀點(diǎn)，思維、情感才能產(chǎn)生碰撞和交流，課堂教學(xué)效率才能得到提高。4.創(chuàng)設(shè)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，變教師主導(dǎo)為引導(dǎo)。教師在學(xué)生討論的過程中要注意引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在小組與小組之間加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去探究；在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點(diǎn)和集體的成果，并用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)小組成果，使每個(gè)小組學(xué)生都能感受到教師的尊重和認(rèn)可，體會(huì)合作的快樂，提高合作學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，采用分組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。討論的本質(zhì)是通過學(xué)生的共同探究來確定那些不可預(yù)測(cè)的問題，如果教師預(yù)先已有問題的結(jié)論，不斷暗示、提醒，那就意味著教師會(huì)把討論向自己事先設(shè)定的方向推進(jìn)，不僅學(xué)生難以提出其他看法，而且討論也很快變成了教師唱獨(dú)角戲，重又回到原先那種一切由教師說了算的“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式上來。當(dāng)然，分組討論教學(xué)法雖然在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)方面有其優(yōu)勢(shì)，但我們也應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用，不能流于形式，應(yīng)注重實(shí)際效果。教學(xué)中只有不斷探索，逐步完善，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用?？鐕?jīng)營管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留?？鐕?jīng)營管81第一章1.跨國經(jīng)營管理的相關(guān)概念(1)國際商務(wù)(2)跨國經(jīng)營(3)跨國公司與國際企業(yè)第一章82(1)國際商務(wù)國際商務(wù)(internationalbusiness)是指兩國或多國參與的全部商業(yè)交易活動(dòng)的總稱。也有人認(rèn)為,國際商務(wù)包括跨越國界的任何形式的商業(yè)活動(dòng),包括各種形式的商品、勞務(wù)和資本的國際轉(zhuǎn)移般來講,參與商務(wù)活動(dòng)的主體企業(yè)、政府。(1)國際商務(wù)83(2)什么是跨國經(jīng)營?般來說,跨國經(jīng)營是指國內(nèi)企業(yè)通過對(duì)外直接投資,在國外建立子公司或分支結(jié)構(gòu),并以此為基礎(chǔ)所展開的跨國界的以贏利為目的的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)約翰·費(fèi)耶維舍(JohnFayerweather)教授認(rèn)為:“盡管人們可以給跨國經(jīng)營做出一個(gè)十分復(fù)雜的定義,但它只有一個(gè)最基本的特征:它是涉及兩個(gè)或更多國家的經(jīng)營活動(dòng)。因此,跨營所特有的一些概念必須直接來自于與被國界以某種方式所分割的經(jīng)營過程。(2)什么是跨國經(jīng)營?84(2)什么是跨國經(jīng)營?理查德·羅賓遜(RichardD.Robinson)認(rèn)為,“跨國經(jīng)營作為一個(gè)研究與實(shí)踐領(lǐng)域,所包含的是對(duì)不止一個(gè)民族國家、地區(qū)和殖民地的人或機(jī)構(gòu)有影響的公共和私人經(jīng)營活動(dòng)、經(jīng)營,這一概念所指的是這樣一種以實(shí)現(xiàn)某種人類滿足為目的的有組織的人類努力:這就是為了以明確的條件加以規(guī)定的、以交換補(bǔ)償為基礎(chǔ)的相互利益,將商品和勞務(wù)從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種狀態(tài),或者從一個(gè)人或群體轉(zhuǎn)移給另一個(gè)人或群體。就是說,一個(gè)政府擁有的實(shí)體為了內(nèi)部財(cái)務(wù)利益而進(jìn)行商品生產(chǎn)和銷售是一種經(jīng)營活動(dòng),但支付社會(huì)保障津貼或?qū)ν庠鷦t不是區(qū)別跨國經(jīng)營與國內(nèi)經(jīng)營概念的界限在于確認(rèn)有關(guān)企業(yè)是否直接”參與了商品、勞務(wù)、資源和技能的跨國傳遞與轉(zhuǎn)化例如,雖然進(jìn)出口是跨國經(jīng)營的重要形式,但在某些情形下只認(rèn)為一方參與了跨國經(jīng)營。如果中國某企業(yè)在國內(nèi)向某外國公司訂貨,貨到國內(nèi)才付款,并不承擔(dān)其它責(zé)任,雖然此宗貨物在國外生產(chǎn)井進(jìn)口到中國,但這家中國企業(yè)并不能看作參與了跨國經(jīng)營。類似地,如果一家紡織廠通過外貿(mào)公司出口布料,該廠只負(fù)責(zé)向外貿(mào)公司供貨并取得貨款,則產(chǎn)品外銷本身并不說明該紡織廠參與了跨國經(jīng)營。(2)什么是跨國經(jīng)營?853.跨國經(jīng)營管理要解決哪些關(guān)鍵問題?·企業(yè)進(jìn)入哪個(gè)或者哪些市場(chǎng)?·如何進(jìn)入被挑選的市場(chǎng)?貨源地選在哪里如何在目標(biāo)市場(chǎng)進(jìn)行營銷管理?如何在海外管理人力資源問題?如何規(guī)避國際金融與財(cái)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)?如何做好跨國的資金與資源的轉(zhuǎn)移與調(diào)配?企業(yè)的內(nèi)部組織如何協(xié)調(diào)以配合跨國經(jīng)營?3.跨國經(jīng)營管理要解決哪些關(guān)鍵問題?86第二章國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境包含兩個(gè)層次第一層次是世界經(jīng)濟(jì),主要指國際貿(mào)易體系、國際收支、國際金融體系、區(qū)域性經(jīng)濟(jì)等·第二層次是國別經(jīng)濟(jì),主要研究一個(gè)國家的市場(chǎng)規(guī)模與經(jīng)濟(jì)特性世界經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容請(qǐng)大家課下了解GATT,WT0,IMF等國際金融與國際貿(mào)易的基本知識(shí)·本章主要介紹國別經(jīng)濟(jì)環(huán)境第二章國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境87二、收入1.人均國民收入·人均國民收入是反映人們購買力的最重要的指標(biāo),它是決定市場(chǎng)容量的重要因素,在一定程度上反映一個(gè)國家人民的生活水平。例如:1997年瑞士的人均GNP為44320USs,居世界之首,而最低的剛果卻只有瑞士的400分之一。但使用人均收入指標(biāo)卻有一定的局限性。二、收入88★人均收入指標(biāo)的局限性①通過匯