績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理培訓(xùn)本次培訓(xùn)的目的第一績(jī)效管理知識(shí)的普及第二糾正部分錯(cuò)誤觀念第三“8+1”量化考核工具的介紹引言分層教學(xué)是一種依據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)教育理念，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率所提出的一種新型教學(xué)模式。分層教學(xué)顧名思義，即把教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)每一要素進(jìn)行深入地研究分析，將每一要素依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律分為各個(gè)層次，教師再對(duì)各個(gè)層次采取相應(yīng)的辦法，化整為零，各個(gè)擊破，最后完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一.高中政治分層教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)1.1高中政治分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)政治分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面。首先是在學(xué)生方面，分層教學(xué)由于采用教材分層的方式，充分承認(rèn)和尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因而在保證教育資源能夠惠及每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，特別注重幫助和引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，從而有效減輕后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诘玫娇隙ê完P(guān)注的同時(shí)，增強(qiáng)自信，真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次是教師方面。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”的理念扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，分層教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)迫使教師超越自我，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)新方法，不斷地從新的角度進(jìn)行分層教學(xué)，靈活安排不同層次的教學(xué)規(guī)劃，從而切實(shí)提高教師課堂設(shè)計(jì)的能力和課程進(jìn)度掌控的能力，極大地改善了教師和學(xué)生的關(guān)系[1]。1.2高中政治分層教學(xué)目前存在的問(wèn)題（1）學(xué)生心理問(wèn)題在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)容易令學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)和曲解。他們誤以為教師對(duì)學(xué)生存在著區(qū)別對(duì)待的情況，因而喪失學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)也會(huì)有不會(huì)的偏差理解，優(yōu)等生可能會(huì)產(chǎn)生不屑情緒，而后進(jìn)生則可能走向極端。（2）教學(xué)要求降低教師為了達(dá)到分層教學(xué)的目的，往往缺乏了全局觀念，忽略整體教學(xué)目的，從而在具體教學(xué)過(guò)程中為了滿足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要在不經(jīng)意間降低了對(duì)學(xué)生的要求。這種舍本逐末的做法，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。二.分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的有效運(yùn)用對(duì)策探討2.1提高教師的分層教學(xué)能力針對(duì)學(xué)生在分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提高自身的分層教學(xué)掌握能力。首先，教師應(yīng)盡力避免學(xué)生產(chǎn)生誤解情緒，做到顯性分層和隱形分層的有機(jī)統(tǒng)一；其次，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注多元化、有層次性的設(shè)計(jì)重點(diǎn)[2]。以人教版高中政治經(jīng)濟(jì)生活必修一第一課《神奇的貨幣》為例，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到貨幣形式與學(xué)生實(shí)際生活情況之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的差異，每一位學(xué)生在日常生活中所接觸到的貨幣形式也就大相徑庭。有的孩子可能更加熟知硬幣，有的更加熟知紙幣，還有的可能接觸信用卡的機(jī)會(huì)更多。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，既要特別注意向不同層次的學(xué)生展示不同的貨幣，又要防止學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。教師可將學(xué)生以小組的形式分成不同的層次，然后將不同的層次的貨幣分發(fā)給不同小組的學(xué)生，讓他們?cè)谡J(rèn)真談?wù)摲治鲈撠泿盘卣鞯耐瑫r(shí)，消除小組之間的差異可能對(duì)學(xué)生身心造成的不良影響。這樣以來(lái)，各個(gè)小組的學(xué)生既能夠在小組討論中理解認(rèn)識(shí)到貨幣的一般特征和根本特征（本質(zhì)），同時(shí)教師又能夠在充分尊重和保護(hù)學(xué)生的前提下活躍課堂氣氛，事半功倍。2.2分與合的有機(jī)統(tǒng)一唯物辯證法上我們講究世間萬(wàn)物都是對(duì)立統(tǒng)一的，同理，分層教學(xué)活動(dòng)中的整體與部分，也是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到分與合的有機(jī)統(tǒng)一。分即指教師的分層教學(xué)，層次清晰，脈絡(luò)連貫；合即指各層析之間存在內(nèi)部聯(lián)系，所有部分有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)任務(wù)這一整體活動(dòng)中[3]。以人教版高中政治章節(jié)復(fù)習(xí)課堂為例，教師在講述“馬克思主義”主義這一概念之前，先通過(guò)回顧的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的唯物辯證法、辯證唯物論、歷史唯物主義、政治降級(jí)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，在學(xué)生對(duì)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有基本理解之后，教師再將所有知識(shí)點(diǎn)裝進(jìn)“馬克思主義”這個(gè)大口袋，教師告知學(xué)生馬克思主義包括馬克思主義哲學(xué)（辯證唯物主義和歷史唯物主義）、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義。這樣就能在學(xué)生腦海里形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助他們深入理解，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師只有在課堂上不斷提高自身分層教學(xué)的能力，將分與合有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能進(jìn)一步加快分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用和推廣進(jìn)程，才能從整體上把握整個(gè)政治教學(xué)進(jìn)程，不斷總結(jié)出新理念、新方法。伴隨著持續(xù)降低的人口出生率，農(nóng)村小學(xué)生源逐漸縮小。實(shí)施與調(diào)整完成鄉(xiāng)村中小學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)紛紛建立了寄宿制小學(xué)，大部分農(nóng)村小學(xué)保留了中低年級(jí)，加之日益繁榮的城鎮(zhèn)化建設(shè)，使得許多進(jìn)城務(wù)工的人員把孩子送到縣城中小學(xué)校讀書(shū)，這些因素造成農(nóng)村小學(xué)的班額不斷縮小，小班化傾向越來(lái)越明顯，并基本上以十五到二十人左右的班級(jí)居多。農(nóng)村學(xué)生生源發(fā)生結(jié)構(gòu)性巨大改變后，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行對(duì)應(yīng)的變化。1.農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究?jī)?nèi)容與特點(diǎn)教學(xué)課堂的有效性研究是新階段提出的全新教學(xué)探究理念，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所獲取的教學(xué)成果與所耗費(fèi)的投入加以探究，由此來(lái)檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。伴隨新課改的逐步深入，課堂教學(xué)的有效性已成為衡量教師教學(xué)能力的指標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校規(guī)模形成因素有很多，一是農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，這部分兒童大部分身體素質(zhì)較好，具有較強(qiáng)自理能力；二是由于家庭環(huán)境普遍較為惡劣，父母受教育程度不高，缺失一定家庭教育，使他們?nèi)狈ψ孕?，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成被動(dòng)接受的習(xí)慣并僅會(huì)模仿練習(xí)。隨著年級(jí)升高，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，產(chǎn)生極大的成績(jī)差異。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)避免單純憑靠記憶和模仿，要加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、溝通合作與自主探索，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡小班教學(xué)及有意義的學(xué)習(xí)方式，這些均屬于課程改革的核心內(nèi)容。農(nóng)村小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為班級(jí)容量較小，師生互動(dòng)空間較大，教師易于組織課堂學(xué)習(xí)，可以照顧到所有學(xué)生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造生態(tài)課堂。2.改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略2.1重視學(xué)生群體中個(gè)性的展示。由于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的小班化規(guī)模，可以為特殊兒童創(chuàng)造自我表達(dá)與個(gè)性展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握能力的基礎(chǔ)上，也體會(huì)到成功的樂(lè)趣，充分展現(xiàn)出新時(shí)期小班學(xué)生主體性地位與自主學(xué)習(xí)的積極理念。班額小，班級(jí)人數(shù)少，更有助于數(shù)學(xué)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，能夠完全檢查或指導(dǎo)各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)與復(fù)習(xí)任務(wù)的完成情況。在指出錯(cuò)誤的同時(shí)予以及時(shí)糾正，科學(xué)梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，并合理對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育。教師能夠科學(xué)有效的了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，在備課過(guò)程中強(qiáng)化與突出針對(duì)性，可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)，從而更合理的處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣避免了因?yàn)榇蟀嗳藬?shù)多而照顧不周的疏漏，轉(zhuǎn)變了同步化的教學(xué)方式，使統(tǒng)一要求過(guò)渡為注重孩子的個(gè)別差異，進(jìn)而防止壓抑其天性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2.2完善有關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)建數(shù)學(xué)活力課堂。農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視經(jīng)濟(jì)對(duì)文化教育的決定性影響，充分發(fā)揮財(cái)政的作用，改善鄉(xiāng)村區(qū)域的教學(xué)條件，逐漸完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，努力縮小城鄉(xiāng)差距，盡力促進(jìn)教育公平，在教學(xué)環(huán)節(jié)中推廣運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，使所有學(xué)生都可以享受到信息時(shí)代帶來(lái)的便利，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師可充分利用交互式電子白板進(jìn)行備課及上課，摒棄僅憑粉筆、黑板和書(shū)本的傳統(tǒng)教學(xué)形式，以及教師主演學(xué)生被動(dòng)接受的授?n方式。教師可以隨時(shí)將學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的解題方法與技巧通過(guò)多功能實(shí)物展臺(tái)向全班同學(xué)投影演示。聲情并茂的多媒體手段可以有效吸引了學(xué)生的好奇心與注意力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情入境，在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)充了數(shù)學(xué)課堂的容量，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。師生也可以共同觀看名師名家的課堂教學(xué)實(shí)錄，一并來(lái)體驗(yàn)課堂的精彩。在多媒體手段運(yùn)用中，教師還可以借助自己的操作講解，向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，加上教師有意的引導(dǎo)和幫助，還可使其學(xué)會(huì)登錄網(wǎng)頁(yè)查找資料，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣。2.3實(shí)施分層教學(xué)策略，應(yīng)用多元評(píng)價(jià)模式。在農(nóng)村小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師有充足的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與家庭成長(zhǎng)環(huán)境等各方面的情況，在了解學(xué)生個(gè)體差異的前提下，按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力與水平，將他們分為不同學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組的分層次學(xué)習(xí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)困生強(qiáng)化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)教育。分組教學(xué)的重點(diǎn)工作包括分層確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目以及分層輔導(dǎo)與激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面，教師不僅應(yīng)確保圓滿完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，而且還應(yīng)讓各個(gè)層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展提供空間和機(jī)會(huì)。在分層決定教學(xué)目標(biāo)方面主要涉及到基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)與創(chuàng)新性目標(biāo)，各類型的學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果。分層選擇教學(xué)模式能夠借助個(gè)別輔導(dǎo)和同教異學(xué)等渠道來(lái)完成。分層設(shè)計(jì)練習(xí)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，分別設(shè)計(jì)記憶模仿性練習(xí)、綜合理解性訓(xùn)練和創(chuàng)新探究式練習(xí)等，以便滿足各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。分層輔導(dǎo)能夠通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、教師或小組個(gè)別輔導(dǎo)等形式實(shí)現(xiàn)。分層評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制能夠借助分層檢測(cè)、獎(jiǎng)勵(lì)與分層評(píng)優(yōu)的手段，最大限度的激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。3.結(jié)語(yǔ)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于小班化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)小班化的課堂環(huán)境與組織形式，突出師生之間的溝通互動(dòng)與合作交流，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，提倡分層次課堂小組教學(xué)，關(guān)注當(dāng)堂的訓(xùn)練反饋，積極構(gòu)建科學(xué)合理的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，推動(dòng)數(shù)學(xué)小班教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有決心在新課改的趨勢(shì)下，通過(guò)調(diào)動(dòng)各方面的資源，可以提升小班化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)更多的綜合性社會(huì)人才?？?jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料1績(jī)效管理培訓(xùn)績(jī)效管理培訓(xùn)2本次培訓(xùn)的目的第一績(jī)效管理知識(shí)的普及第二糾正部分錯(cuò)誤觀念第三“8+1”量化考核工具的介紹本次培訓(xùn)的目的3目錄第一部分績(jī)效管理的基本認(rèn)識(shí)第二部分績(jī)效管理的“3355”第三部分“8+1”量化考核技術(shù)目錄4第一部份績(jī)效管理的基本認(rèn)識(shí)第一部份5什么是績(jī)效考核?我履行我將得什么職責(zé)得怎么樣/到什么報(bào)酬每位員工最關(guān)心的是以上三者什么是績(jī)效考核?6為什么要做績(jī)效考核?公司對(duì)有對(duì)照才崗位的有差異,有期望值實(shí)際達(dá)成差異才有改善的空間崗位貢獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際達(dá)成2實(shí)際達(dá)成3崗位承擔(dān)者實(shí)際達(dá)成為什么要做績(jī)效考核?7績(jī)效管理的核心功能是什么?激勵(lì)功能是績(jī)效管理系統(tǒng)的核心功能,缺少激勵(lì)功能激勵(lì)功能」員工的貴任感,最大限度地發(fā)揮員工的能力和價(jià)值,提供優(yōu)秀員工成長(zhǎng)機(jī)會(huì);考核的主要目的是加強(qiáng)考核人與被考核人之間的溝通促進(jìn)溝通通過(guò)年初確定工作計(jì)劃能使考核雙方了解被考核人本年度的工作重點(diǎn);通過(guò)期末考核成績(jī)溝通使考核雙方了解被考核人工作的不足年度考核通過(guò)考核工作業(yè)績(jī)、工作能力、工作態(tài)度評(píng)價(jià)功能綜合評(píng)價(jià)該員工本年度表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)差距并為其制定培訓(xùn)計(jì)劃與晉升發(fā)展方案績(jī)效管理的核心功能是什么?8績(jī)效管理對(duì)我本人有什么實(shí)際意義?管理者的煩惱員工的困惑口組織的運(yùn)轉(zhuǎn)正常嗎?哪些正常,口我常在考慮如何更好地發(fā)揮個(gè)那些不正常?與計(jì)劃相符嗎?人能力,為公司慢更大的貢獻(xiàn)口員工的表現(xiàn)正常嗎?能力是否得但我想不明白如何做,做到什么到了發(fā)揮?哪些方面有欠缺?如程度?何幫助他?口我工作得很辛苦、很認(rèn)真,但我口每人都很忙,他們的工作是否對(duì)需要了解哪些方面已經(jīng)做得很好提升部門(mén)業(yè)績(jī)有實(shí)質(zhì)的幫助?了?哦些需要改進(jìn)?如何改進(jìn)?口如果大家都能像小樣,我們的口人們都很忙,我亦很忙,但家效率將大大提高?在忙什么哪?口我對(duì)每個(gè)人都滿懷希望,如何才口我需要知道我有什么權(quán)力?能讓員工們知道呢?他們應(yīng)把精力集中在些更重要的工作上績(jī)效管理對(duì)我本人有什么實(shí)際意義?9傳統(tǒng)考評(píng)與量化考評(píng)的區(qū)別是什么?◆傳統(tǒng)考評(píng):簡(jiǎn)單填寫(xiě)定性的表格更多時(shí)候是自己與別人比較◆量化考評(píng):目標(biāo)下數(shù)據(jù)化的定量考評(píng)責(zé)任者主要是與工作目標(biāo)比較傳統(tǒng)考評(píng)與量化考評(píng)的區(qū)別是什么?10傳統(tǒng)考核評(píng)估表績(jī)工作完成的質(zhì)記口出色口滿意囗尚可口較差口差作完成的量記事口出色口滿意囗尚可口較差口差作風(fēng)紀(jì)律記事口出色口滿意囗尚可口較差口差作積極性記事口出色口滿意囗尚可口較差口差態(tài)責(zé)任感記事:口出色口滿意囗尚可口較差口差度協(xié)調(diào)性記事口出色口滿意囗尚可口較差口差全性記事口出色口滿意囗尚可口較差口差基基礎(chǔ)知識(shí)記事:口出色口滿意囗尚可口較差口差能|能專業(yè)識(shí)記事口出色口滿意口尚可口較差口差力[專業(yè)技能「記事口出色口滿意囗尚可口較差口差體力口出色口滿意囗尚可口較差口差理解能力記事口出色口滿意囗尚可口較差口差交際能力記事口出色口滿意囗尚可口較差口力計(jì)劃能力記事口出色口滿意囗尚可口較差口口出色口滿意囗尚可口較差口傳統(tǒng)考核評(píng)估表11績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件12績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件13績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件14績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件15績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件16績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件17績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件18績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件19績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件20績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件21績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件22績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件23績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件24績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件25績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件26績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件27績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件28績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件29績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件30績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件31績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件32績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件33績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件34績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件35績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件36績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件37績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件38績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件39績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件40績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件41績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件42績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件43績(jī)效管理培訓(xùn)資料課件4451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書(shū)籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書(shū)。——周恩來(lái)謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、45績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理培訓(xùn)本次培訓(xùn)的目的第一績(jī)效管理知識(shí)的普及第二糾正部分錯(cuò)誤觀念第三“8+1”量化考核工具的介紹引言分層教學(xué)是一種依據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)教育理念，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率所提出的一種新型教學(xué)模式。分層教學(xué)顧名思義，即把教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)每一要素進(jìn)行深入地研究分析，將每一要素依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律分為各個(gè)層次，教師再對(duì)各個(gè)層次采取相應(yīng)的辦法，化整為零，各個(gè)擊破，最后完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一.高中政治分層教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)1.1高中政治分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)政治分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩方面。首先是在學(xué)生方面，分層教學(xué)由于采用教材分層的方式，充分承認(rèn)和尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因而在保證教育資源能夠惠及每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，特別注重幫助和引導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，從而有效減輕后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诘玫娇隙ê完P(guān)注的同時(shí)，增強(qiáng)自信，真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次是教師方面。分層教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“以學(xué)生為主體”的理念扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，分層教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)迫使教師超越自我，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷地總結(jié)新方法，不斷地從新的角度進(jìn)行分層教學(xué)，靈活安排不同層次的教學(xué)規(guī)劃，從而切實(shí)提高教師課堂設(shè)計(jì)的能力和課程進(jìn)度掌控的能力，極大地改善了教師和學(xué)生的關(guān)系[1]。1.2高中政治分層教學(xué)目前存在的問(wèn)題（1）學(xué)生心理問(wèn)題在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)容易令學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)和曲解。他們誤以為教師對(duì)學(xué)生存在著區(qū)別對(duì)待的情況，因而喪失學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)也會(huì)有不會(huì)的偏差理解，優(yōu)等生可能會(huì)產(chǎn)生不屑情緒，而后進(jìn)生則可能走向極端。（2）教學(xué)要求降低教師為了達(dá)到分層教學(xué)的目的，往往缺乏了全局觀念，忽略整體教學(xué)目的，從而在具體教學(xué)過(guò)程中為了滿足每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的需要在不經(jīng)意間降低了對(duì)學(xué)生的要求。這種舍本逐末的做法，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。二.分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的有效運(yùn)用對(duì)策探討2.1提高教師的分層教學(xué)能力針對(duì)學(xué)生在分層教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提高自身的分層教學(xué)掌握能力。首先，教師應(yīng)盡力避免學(xué)生產(chǎn)生誤解情緒，做到顯性分層和隱形分層的有機(jī)統(tǒng)一；其次，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注多元化、有層次性的設(shè)計(jì)重點(diǎn)[2]。以人教版高中政治經(jīng)濟(jì)生活必修一第一課《神奇的貨幣》為例，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到貨幣形式與學(xué)生實(shí)際生活情況之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，由于每一位學(xué)生家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的差異，每一位學(xué)生在日常生活中所接觸到的貨幣形式也就大相徑庭。有的孩子可能更加熟知硬幣，有的更加熟知紙幣，還有的可能接觸信用卡的機(jī)會(huì)更多。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，既要特別注意向不同層次的學(xué)生展示不同的貨幣，又要防止學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。教師可將學(xué)生以小組的形式分成不同的層次，然后將不同的層次的貨幣分發(fā)給不同小組的學(xué)生，讓他們?cè)谡J(rèn)真談?wù)摲治鲈撠泿盘卣鞯耐瑫r(shí)，消除小組之間的差異可能對(duì)學(xué)生身心造成的不良影響。這樣以來(lái)，各個(gè)小組的學(xué)生既能夠在小組討論中理解認(rèn)識(shí)到貨幣的一般特征和根本特征（本質(zhì)），同時(shí)教師又能夠在充分尊重和保護(hù)學(xué)生的前提下活躍課堂氣氛，事半功倍。2.2分與合的有機(jī)統(tǒng)一唯物辯證法上我們講究世間萬(wàn)物都是對(duì)立統(tǒng)一的，同理，分層教學(xué)活動(dòng)中的整體與部分，也是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到分與合的有機(jī)統(tǒng)一。分即指教師的分層教學(xué)，層次清晰，脈絡(luò)連貫；合即指各層析之間存在內(nèi)部聯(lián)系，所有部分有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)任務(wù)這一整體活動(dòng)中[3]。以人教版高中政治章節(jié)復(fù)習(xí)課堂為例，教師在講述“馬克思主義”主義這一概念之前，先通過(guò)回顧的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的唯物辯證法、辯證唯物論、歷史唯物主義、政治降級(jí)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，在學(xué)生對(duì)每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有基本理解之后，教師再將所有知識(shí)點(diǎn)裝進(jìn)“馬克思主義”這個(gè)大口袋，教師告知學(xué)生馬克思主義包括馬克思主義哲學(xué)（辯證唯物主義和歷史唯物主義）、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義。這樣就能在學(xué)生腦海里形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，幫助他們深入理解，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師只有在課堂上不斷提高自身分層教學(xué)的能力，將分與合有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能進(jìn)一步加快分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用和推廣進(jìn)程，才能從整體上把握整個(gè)政治教學(xué)進(jìn)程，不斷總結(jié)出新理念、新方法。伴隨著持續(xù)降低的人口出生率，農(nóng)村小學(xué)生源逐漸縮小。實(shí)施與調(diào)整完成鄉(xiāng)村中小學(xué)校的布局結(jié)構(gòu)后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)紛紛建立了寄宿制小學(xué)，大部分農(nóng)村小學(xué)保留了中低年級(jí)，加之日益繁榮的城鎮(zhèn)化建設(shè)，使得許多進(jìn)城務(wù)工的人員把孩子送到縣城中小學(xué)校讀書(shū)，這些因素造成農(nóng)村小學(xué)的班額不斷縮小，小班化傾向越來(lái)越明顯，并基本上以十五到二十人左右的班級(jí)居多。農(nóng)村學(xué)生生源發(fā)生結(jié)構(gòu)性巨大改變后，數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)隨之進(jìn)行對(duì)應(yīng)的變化。1.農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究?jī)?nèi)容與特點(diǎn)教學(xué)課堂的有效性研究是新階段提出的全新教學(xué)探究理念，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所獲取的教學(xué)成果與所耗費(fèi)的投入加以探究，由此來(lái)檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。伴隨新課改的逐步深入，課堂教學(xué)的有效性已成為衡量教師教學(xué)能力的指標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校規(guī)模形成因素有很多，一是農(nóng)村留守兒童數(shù)量多，這部分兒童大部分身體素質(zhì)較好，具有較強(qiáng)自理能力；二是由于家庭環(huán)境普遍較為惡劣，父母受教育程度不高，缺失一定家庭教育，使他們?nèi)狈ψ孕?，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成被動(dòng)接受的習(xí)慣并僅會(huì)模仿練習(xí)。隨著年級(jí)升高，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，產(chǎn)生極大的成績(jī)差異。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)避免單純憑靠記憶和模仿，要加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、溝通合作與自主探索，積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡小班教學(xué)及有意義的學(xué)習(xí)方式，這些均屬于課程改革的核心內(nèi)容。農(nóng)村小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為班級(jí)容量較小，師生互動(dòng)空間較大，教師易于組織課堂學(xué)習(xí)，可以照顧到所有學(xué)生，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造生態(tài)課堂。2.改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體策略2.1重視學(xué)生群體中個(gè)性的展示。由于農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的小班化規(guī)模，可以為特殊兒童創(chuàng)造自我表達(dá)與個(gè)性展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和掌握能力的基礎(chǔ)上，也體會(huì)到成功的樂(lè)趣，充分展現(xiàn)出新時(shí)期小班學(xué)生主體性地位與自主學(xué)習(xí)的積極理念。班額小，班級(jí)人數(shù)少，更有助于數(shù)學(xué)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，能夠完全檢查或指導(dǎo)各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)與復(fù)習(xí)任務(wù)的完成情況。在指出錯(cuò)誤的同時(shí)予以及時(shí)糾正，科學(xué)梳理學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，并合理對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想教育。教師能夠科學(xué)有效的了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，在備課過(guò)程中強(qiáng)化與突出針對(duì)性，可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)，從而更合理的處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣避免了因?yàn)榇蟀嗳藬?shù)多而照顧不周的疏漏，轉(zhuǎn)變了同步化的教學(xué)方式，使統(tǒng)一要求過(guò)渡為注重孩子的個(gè)別差異，進(jìn)而防止壓抑其天性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2.2完善有關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，利用現(xiàn)代媒體創(chuàng)建數(shù)學(xué)活力課堂。農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視經(jīng)濟(jì)對(duì)文化教育的決定性影響，充分發(fā)揮財(cái)政的作用，改善鄉(xiāng)村區(qū)域的教學(xué)條件，逐漸完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，努力縮小城鄉(xiāng)差距，盡力促進(jìn)教育公平，在教學(xué)環(huán)節(jié)中推廣運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，使所有學(xué)生都可以享受到信息時(shí)代帶來(lái)的便利，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師可充分利用交互式電子白板進(jìn)行備課及上課，摒棄僅憑粉筆、黑板和書(shū)本的傳統(tǒng)教學(xué)形式，以及教師主演學(xué)生被動(dòng)接受的授?n方式。教師可以隨時(shí)將學(xué)生獨(dú)創(chuàng)的解題方法與技巧通過(guò)多功能實(shí)物展臺(tái)向全班同學(xué)投影演示。聲情并茂的多媒體手段可以有效吸引了學(xué)生的好奇心與注意力，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情入境，在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而擴(kuò)充了數(shù)學(xué)課堂的容量，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。師生也可以共同觀看名師名家的課堂教學(xué)實(shí)錄，一并來(lái)體驗(yàn)課堂的精彩。在多媒體手段運(yùn)用中，教師還可以借助自己的操作講解，向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，加上教師有意的引導(dǎo)和幫助，還可使其學(xué)會(huì)登錄網(wǎng)頁(yè)查找資料，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣。2.3實(shí)施分層教學(xué)策略，應(yīng)用多元評(píng)價(jià)模式。在農(nóng)村小班數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師有充足的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與家庭成長(zhǎng)環(huán)境等各方面的情況，在了解學(xué)生個(gè)體差異的前提下，按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力與水平，將他們分為不同學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組的分層次學(xué)習(xí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)困生強(qiáng)化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)教育。分組教學(xué)的重點(diǎn)工作包括分層確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目以及分層輔導(dǎo)與激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面，教師不僅應(yīng)確保圓滿完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，而且還應(yīng)讓各個(gè)層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展提供空間和機(jī)會(huì)。在分層決定教學(xué)目標(biāo)方面主要涉及到基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)與創(chuàng)新性目標(biāo)，各類型的學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)不同層次的目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果。分層選擇教學(xué)模式能夠借助個(gè)別輔導(dǎo)和同教異學(xué)等渠道來(lái)完成。分層設(shè)計(jì)練習(xí)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體，分別設(shè)計(jì)記憶模仿性練習(xí)、綜合理解性訓(xùn)練和創(chuàng)新探究式練習(xí)等，以便滿足各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。分層輔導(dǎo)能夠通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、教師或小組個(gè)別輔導(dǎo)等形式實(shí)現(xiàn)。分層評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制能夠借助分層檢測(cè)、獎(jiǎng)勵(lì)與分層評(píng)優(yōu)的手段，最大限度的激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。3.結(jié)語(yǔ)農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于小班化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)小班化的課堂環(huán)境與組織形式，突出師生之間的溝通互動(dòng)與合作交流，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，提倡分層次課堂小組教學(xué)，關(guān)注當(dāng)堂的訓(xùn)練反饋，積極構(gòu)建科學(xué)合理的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系，推動(dòng)數(shù)學(xué)小班教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有決心在新課改的趨勢(shì)下，通過(guò)調(diào)動(dòng)各方面的資源，可以提升小班化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)更多的綜合性社會(huì)人才?？?jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料績(jī)效管理精品培訓(xùn)資料46績(jī)效管理培訓(xùn)績(jī)效管理培訓(xùn)47本次培訓(xùn)的目的第一績(jī)效管理知識(shí)的普及第二糾正部分錯(cuò)誤觀念第三“8+1”量化考核工具的介紹本次培訓(xùn)的目的48目錄第一部分績(jī)效管理的基本認(rèn)識(shí)第二部分績(jī)效管理的“3355”第三部分“8+1”量化考核技術(shù)目錄49第一部份績(jī)效管理的基本認(rèn)識(shí)第一部份50什么是績(jī)效考核?我履行我將得什么職責(zé)得怎么樣/到什么報(bào)酬每位員工最關(guān)心的是以上三者什么是績(jī)效考核?51為什么要做績(jī)效考核?公司對(duì)有對(duì)照才崗位的有差異,有期望值實(shí)際達(dá)成差異才有改善的空間崗位貢獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際達(dá)成2實(shí)際達(dá)成3崗位承擔(dān)者實(shí)際達(dá)成為什么要做績(jī)效考核?52績(jī)效管理的核心功能是什么?激勵(lì)功能是績(jī)效管理系統(tǒng)的核心功能,缺少激勵(lì)功能激勵(lì)功能」員工的貴任感,最大限度地發(fā)揮員工的能力和價(jià)值,提供優(yōu)秀員工成長(zhǎng)機(jī)會(huì);考核的主要目的是加強(qiáng)考核人與被考核人之間的溝通促進(jìn)溝通通過(guò)年初確定工作計(jì)劃能使考核雙方了解被考核人本年度的工作重點(diǎn);通過(guò)期末考核成績(jī)溝通使考核雙方了解被考核人工作的不足年度考核通過(guò)考核工作業(yè)績(jī)、工作能力、工作態(tài)度評(píng)價(jià)功能綜合評(píng)價(jià)該員工本年度表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)差距并為其制定培訓(xùn)計(jì)劃與晉升發(fā)展方案績(jī)效管理的核心功能是什么?53績(jī)效管理對(duì)我本人有什么實(shí)際意義?管理者的煩惱員工的困惑口組織的運(yùn)轉(zhuǎn)正常嗎?哪些正常,口我常在考慮如何更好地發(fā)揮個(gè)那些不正常?與計(jì)劃相符嗎?人能力,為公司慢更大的貢獻(xiàn)口員工的表現(xiàn)正常嗎?能力是否得但我想不明白如何做,做到什么到了發(fā)揮?哪些方面有欠缺?如程度?何幫助他?口我工作得很辛苦、很認(rèn)真,但我口每人都很忙,他們的工作是否對(duì)需要了解哪些方面已經(jīng)做得很好提升部門(mén)業(yè)績(jī)有實(shí)質(zhì)的幫助?