中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試期末補(bǔ)充試卷一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。1、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的()OA、高原現(xiàn)象B、倒攝抑制C、生理極限D(zhuǎn)、資源管理策略【參考答案】：A2、經(jīng)常思考“如何教好這一節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題的老師，其發(fā)展很可能處于()階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注情境C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注自我【參考答案】：B3、根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()oA、集中與分散練習(xí)B、整體與部分練習(xí)C、模擬與實(shí)際練習(xí)D、過(guò)分與適度練習(xí)【參考答案】：B【解析】：根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。4、學(xué)校心理輔導(dǎo)是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的主渠道，下列對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)理解正確的一項(xiàng)是()OA、學(xué)校心理輔導(dǎo)以少數(shù)有心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生為服務(wù)對(duì)象B、心理輔導(dǎo)把工作的重點(diǎn)放在預(yù)防心理問(wèn)題的出現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展上C、學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的心理與行為障礙矯治的心理治療D、心理輔導(dǎo)等同于心理咨詢和心理治療【參考答案】：B【解析】：A項(xiàng)學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)是全體學(xué)生，C項(xiàng)與B項(xiàng)矛盾，B項(xiàng)為正確說(shuō)法，D項(xiàng)心理輔導(dǎo)不等于心理治療，它以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。5、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了(),對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理大綱》【參考答案】：B【解析】：烏申斯基是俄國(guó)著名的教育家，在1868年出版了《人是教育的對(duì)象》一書(shū)，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。6、()不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。A、客觀性B、計(jì)劃性C、可比性D、公平性【參考答案】：D7、下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的正遷移現(xiàn)象()oA、舉一反三B、聰明過(guò)人C、思維敏捷D、物以類聚【參考答案】：A【解析】：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。8、從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)來(lái)劃分，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為()A、外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)B、正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)和短近動(dòng)機(jī)D、間接動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)【參考答案】：B【解析】：A項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源劃分的類別，c、D兩項(xiàng)是按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫劃分的類別。9、由于對(duì)某種具體道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)是()oA、想象的道德情感B、情境的道德情感C、直覺(jué)的道德情感D、理性的道德情感【參考答案】：C10、成就動(dòng)機(jī)由力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這是()的理論。A、羅杰斯B、班杜拉、C、奧蘇伯爾D、阿特金森【參考答案】：D【解析】：成就動(dòng)機(jī)理論將動(dòng)機(jī)分為力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，這一理論的代表人物是阿特金森11、下列因素中，哪種因素引起的行為的持久變化屬于學(xué)習(xí)？()A、有機(jī)體的成熟B、適應(yīng)與創(chuàng)傷C、疲勞D、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)【參考答案】：D【解析】：從廣義上說(shuō)，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,凡是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方式所發(fā)生的個(gè)體的適應(yīng)變化都是學(xué)習(xí)。12、根據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為()oA、細(xì)微型與粗放型操作技能B、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C、閉合型與開(kāi)放型操作技能D、徒手型與器械型操作技能【參考答案】：D【解析】：根據(jù)操作對(duì)象的不同，可分為徒手型和器械型。13、()型的課堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。A、集權(quán)B、權(quán)威C、教師主導(dǎo)D、民主【參考答案】：D【解析】：勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。14、計(jì)劃策略屬于()A、精加工策略B、支持策略C、資源管理策略D、元認(rèn)知策略【參考答案】：D【解析】：計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。15、短時(shí)記憶中信息主要以()形式存儲(chǔ)。A、視象代碼B、聲象代碼*"。一『3C、語(yǔ)義代碼D、圖式【參考答案】：B【解析】：略。16、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于()oA、分化B、泛化C、消退D、遺忘【參考答案】：B17、下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)()A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、水平差異【參考答案】：D18、有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個(gè)人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生O0A、缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)B、缺乏良好的情感C、道德意志薄弱D、沒(méi)有掌握正確的道德行為方式【參考答案】：C【解析】：不能抗拒誘惑顯然是意志薄弱。19、吹拉彈唱屬于()。A、識(shí)記技能B、心智技能C、操作技能D、認(rèn)知技能【參考答案】：C【解析】：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。20、學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定最可靠、最持久的推動(dòng)力是()oA、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的認(rèn)知過(guò)程，所以對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力就是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。21、競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)()O提高學(xué)習(xí)和工作效率養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)導(dǎo)致教師管理公正促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作【參考答案】：A【解析】：競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)習(xí)和工作效率。22、學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難，說(shuō)明問(wèn)題的()影響問(wèn)題解決。A、難度B、與現(xiàn)實(shí)的緊密度C、類型D、呈現(xiàn)方式【參考答案】：C【解析】：?jiǎn)栴}的特征影響問(wèn)題的解決。特征主要包括類型和呈現(xiàn)方式影響問(wèn)題的解決。題干為類型不同的影響。23、在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為O0A、教學(xué)策略B、教學(xué)方法C、教學(xué)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)方法【參考答案】：B【解析】：教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。24、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力又距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。25、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有()。A、維持動(dòng)機(jī)作用B、促進(jìn)和維持功能C、思想教育作用D、培養(yǎng)紀(jì)律功能【參考答案】：B【解析】：課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。26、課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生()oA、連鎖性感染B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀(jì)律【參考答案】：A【解析】：課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。它會(huì)使許多學(xué)生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)發(fā)生連鎖性感染。27、指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)成績(jī)D、教材【參考答案】：C【解析】：指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行摹?8、聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還()oA、只具有個(gè)人的意義B、只有小集團(tuán)意義C、依賴興趣的作用D、沒(méi)有政治意義【參考答案】：A【解析】：聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個(gè)階段，它已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。29、常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于()0A、思維定勢(shì)B、原型啟發(fā)C、功能固著D、醞釀效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能耐，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。30、“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為()oA、刻板效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、首因效應(yīng)【參考答案】：C【解析】：平時(shí)的印象影響到當(dāng)前的評(píng)價(jià)屬于暈輪效應(yīng)。31、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()A、柯?tīng)柌馚、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫【參考答案】：A【解析】：美國(guó)柯?tīng)柌駭U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，他研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。32、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期論，嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段D、抽象思維階段【參考答案】：A【解析】：能發(fā)現(xiàn)達(dá)到目的的新手段是處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征之一。33、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()oA、近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)B、直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)D、高尚動(dòng)機(jī)和低級(jí)動(dòng)機(jī)【參考答案】：C34、假如一個(gè)教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎？”這樣的問(wèn)題，并把大量的時(shí)間用于與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系，那么他處于教師成長(zhǎng)的()0A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段D、關(guān)注發(fā)展階段【參考答案】：c【解析】：教師的成長(zhǎng)歷程分為三個(gè)階段，其中關(guān)注生存為第一階段。35、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是()0A、課堂情境B、課堂結(jié)構(gòu)C、課堂形勢(shì)D、課堂教學(xué)【參考答案】：B【解析】：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)員36、下列哪一項(xiàng)不是廣義課堂管理的內(nèi)容()oA、狹義的教學(xué)B、評(píng)價(jià)C、管理D、考試【參考答案】：D37、教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即()OA、教育手段B、教育機(jī)智C、教育反響D、教育靈感【參考答案】：B【解析】：略。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、概括化理論C、共同要素論D、關(guān)系理論【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說(shuō)。39、專家型教師和新教師在教學(xué)過(guò)程中存在很大的差異。在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)中，屬于新教師表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)的是OOA、教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定B、課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C、具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用D、課后評(píng)價(jià)集中關(guān)注上課的有效性【參考答案】：D40、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有()oA、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒(méi)有作用【參考答案】：C【解析】：定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。二、多項(xiàng)選擇題1、下面哪些是屬于一般能力()OA、記憶力B、注意力C、觀察力D、色彩鑒別力E、節(jié)奏感知力【參考答案】:A,B,C【解析】：一般能力又稱普通能力。指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。2、評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有()oA、3級(jí)B、4級(jí)C、5級(jí)D、6級(jí)〉E、7級(jí)【參考答案】：A,C,E【解析】：評(píng)定等級(jí)一般分為3級(jí)、5級(jí)和7級(jí)。3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括()三個(gè)階段。A、知識(shí)的認(rèn)知B、知識(shí)的獲得C、知識(shí)的復(fù)習(xí)D、知識(shí)的保持E、知識(shí)的提取【參考答案】：B,D,E【解析】：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。包括知識(shí)的獲得、保持、提取三階段。4、造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是()oA、遺傳B、人際關(guān)系C、社會(huì)環(huán)境D、學(xué)校教育【參考答案】：A,C,D5、可以借助三種形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)()oA、應(yīng)用B、轉(zhuǎn)換C、解釋D、推斷E、分析【參考答案】：B,C,D【解析】：領(lǐng)會(huì)，即把握所學(xué)材料的意義，可采用轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。6、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤是()oA、教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C【解析】：本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。7、陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如()。A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識(shí)。8、打籃球?qū)儆?)oA、細(xì)微型操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、開(kāi)放型操作技能E、閉合型操作技能【參考答案】：B,D9、指導(dǎo)教學(xué)包括的活動(dòng)有()oA、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)B、呈現(xiàn)新材料C、提供有指導(dǎo)的練習(xí)D、提供反饋和糾正E、提供獨(dú)立的練習(xí)【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：指導(dǎo)教學(xué)有六項(xiàng)活動(dòng)，除ABCDE外還有每周或每月的復(fù)習(xí)。10、人本主義認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的意義，可以將它區(qū)分為【】A、知識(shí)學(xué)習(xí)B、技能學(xué)習(xí)C、能力學(xué)習(xí)D、無(wú)意義學(xué)習(xí)E、意義學(xué)習(xí)【參考答案】：D,E【解析】：考察人本主義對(duì)學(xué)習(xí)的分類。三、填空題1、早期的遷移理念認(rèn)為。學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)某種心理能力的改善和提高?！緟⒖即鸢浮浚盒问接?xùn)練2、歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、穩(wěn)定性和 O【參考答案】：控制性3、遺忘的理論認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。【參考答案】：干擾說(shuō)4、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，即獲得、 和評(píng)價(jià)。【參考答案】：轉(zhuǎn)化5、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于o【參考答案】：負(fù)強(qiáng)化6、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完成這一項(xiàng)目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的狀態(tài)為止?！緟⒖即鸢浮浚浩鹗?、是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力。【參考答案】：學(xué)習(xí)需要8、對(duì)認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，最常用的評(píng)價(jià)手段是和教師自編測(cè)驗(yàn)?！緟⒖即鸢浮浚簶?biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)9、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和【參考答案】：教學(xué)環(huán)境10、在讀一首短詩(shī)時(shí)，某學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做,它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一?！緟⒖即鸢浮浚哼^(guò)度學(xué)習(xí)11、人們對(duì)越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之為O【參考答案】：功能固著12、影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、和定勢(shì)與o【參考答案】：已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)功能固著13、世界上最著名的智力量表最初是由法國(guó)人和西蒙于1905年編制的。【參考答案】：比納14、早期失去父母的愛(ài)，從小受溺愛(ài)而缺乏懲戒或受到不一致的懲戒，此類因素容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生O【參考答案】：人格障礙15、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是 O【參考答案】：尋求與發(fā)展16、概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式：概念形成和O【參考答案】：概念同化17、遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚耗芰εc品德轉(zhuǎn)化18、心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和【參考答案】：個(gè)別差異性19、教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和科學(xué)之間的交叉學(xué)科。【參考答案】：社會(huì)20、已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為o【參考答案】：有相關(guān)的非線性關(guān)系21、認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與型、輻合型與發(fā)散型等方面?！緟⒖即鸢浮浚耗繕?biāo)狀態(tài)22、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和o【參考答案】：認(rèn)知能力差異23、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是和o【參考答案】：（P315）活動(dòng)水平指向性24、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有、、合作學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)教學(xué)情景教學(xué)25、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到,再到心理自我的過(guò)程。【參考答案】：獨(dú)立26、歸因即人們對(duì)自己或他人行為o【參考答案】：結(jié)果的原因歸究27、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和o【參考答案】：性格的類型差異28、1903年，美國(guó)心理學(xué)家出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著?！緟⒖即鸢浮浚荷４?9、有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件有信度、效度和o【參考答案】：區(qū)分度30、既是個(gè)體在頭腦中對(duì)所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個(gè)體解決問(wèn)題時(shí)所加工的對(duì)象?！緟⒖即鸢浮浚汗餐顒?dòng)四、判斷題1、問(wèn)題的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。()【參考答案】：正確【解析】：略。2、布魯納用“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在這里提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是根本對(duì)立的。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：(P106)從實(shí)質(zhì)來(lái)看，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”與“完形”是一致的，都是指反映外界事物整體聯(lián)系與關(guān)系并賦予其意義的一種模式。3、健康就是指身體健康，沒(méi)有疾病。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：健康包括身體健康和心理健康。4、看到蛇的模型就感到害怕，這是條件反射。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：看到蛇的模型感到害怕是無(wú)條件反射。5、言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。()【參考答案】：正確6、馬斯洛先后提出了五種需要。()【參考答案】：x改為：馬斯洛先后提出七種需要。7、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)是教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑?！緟⒖即鸢浮浚?正確8、心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。()【參考答案】：正確【解析】：略。9、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于需要與誘因的相互作用?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_。沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過(guò)來(lái)，沒(méi)有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所降低。10、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家，他創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論"。()【參考答案】：正確【解析】：皮亞杰創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，布魯納創(chuàng)立了認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。11、形式訓(xùn)練說(shuō)重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。()【參考答案】：正確【解析】：略。12、創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實(shí)踐活動(dòng)中。【參考答案】：正確13、教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認(rèn)同。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：改正：教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色信念的形成。14、1914年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。()【參考答案】：錯(cuò)誤15、教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。五、概念題1、簡(jiǎn)要敘述高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?！緟⒖即鸢浮浚焊杏X(jué)機(jī)能和中樞機(jī)能對(duì)動(dòng)作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練習(xí)成績(jī)的新的活動(dòng)結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習(xí)方法不當(dāng)；形成消極的思維定勢(shì)；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱、興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質(zhì)差等。2、常用的組織策略有哪些？【參考答案】：⑴列提綱。（2）利用圖形；A.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖；B.流程圖；C.模式或模型圖；D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。（3）利用表格。A.一覽表；B.雙向表。3、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚海?）學(xué)習(xí)情境的相似性。（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性。（4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度。（5）年齡特征。（6）智力水平。4、如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)？【參考答案】：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。【參考答案】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致），不一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好（正向不一致）。結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主觀的因素，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等的制約。6、簡(jiǎn)述教師威信形成的主要條件。【參考答案】：（P522?523）（1）思想品質(zhì)：思想好，對(duì)自己要求嚴(yán)格，有道德修養(yǎng)，講文明，生活正派,言行一致，以身作則，為人師表。（2）知識(shí)水平：有真才實(shí)學(xué)，知識(shí)豐富，不僅對(duì)所教的學(xué)科有較廣博的知識(shí),而且對(duì)其他學(xué)科也有較多的了解，一專多長(zhǎng)。（3）教學(xué)能力：教學(xué)方法好，口齒清楚，表達(dá)力強(qiáng)，講課生動(dòng)，講課富于啟發(fā)性，教學(xué)效果好。（4）教育熱情：熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦，師生關(guān)系融洽。(5)工作態(tài)度：盡教師職責(zé)，工作認(rèn)真，要求學(xué)生嚴(yán)格，勤勤懇懇，任勞任怨，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。(6)教育作風(fēng)：對(duì)人和藹，平易近人，不體罰學(xué)生，不粗暴對(duì)待學(xué)生.不偏愛(ài)某類學(xué)生，處事公正，作風(fēng)民主，能聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，常參與學(xué)生活動(dòng)。7、智力差異有哪些類型？【參考答案】：答：由于智力是個(gè)體先天稟賦與后天環(huán)境教育相互作用的結(jié)果，因此，無(wú)論是個(gè)體還是群體在智力測(cè)驗(yàn)上都存在差異。(1分)(1)智力的個(gè)體差異既有量的差異又有質(zhì)的差異。量的差異主要指?jìng)€(gè)體在IQ分?jǐn)?shù)上的不同；質(zhì)的差異主要指?jìng)€(gè)體的構(gòu)成成分的差異。(2分)(2)智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究較多的是智力性別差異問(wèn)題：從總體上看，男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大；從智力結(jié)構(gòu)上看，男女各有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。(2分)8、激發(fā)學(xué)生學(xué)河動(dòng)機(jī)的方法有哪些？【參考答案】：①創(chuàng)造問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；⑤適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。9、如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施促進(jìn)遷移？【參考答案】：(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)10、什么是學(xué)習(xí)？人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是什么？【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(2)人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。⑶人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言中介作用進(jìn)行的。(4)人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。六、定義題1、創(chuàng)造性思維【參考答案】：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。2、下位學(xué)習(xí)【參考答案】：下位學(xué)習(xí)是指所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)為下位關(guān)系時(shí)的一種學(xué)習(xí)方式或同化模式。3、教師人格【參考答案】：以教師角色為其重要的社會(huì)角色的教師主體，在其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺(jué)形成的相應(yīng)的和相對(duì)的心理特征的總和。4、概念同化【參考答案】：概念同化：是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。5、教學(xué)設(shè)計(jì)【參考答案】：（P433）教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。七、論述題1、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？【參考答案】：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（3）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定。（6）利用