《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析（通用17篇）

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇1

看了《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)實錄，深深地感到教者的施教真所謂"潤物細(xì)無聲'?？此齐S便輕松地與同學(xué)"閑聊'，實是細(xì)心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，同學(xué)是熟悉的主體，進(jìn)展的主體。老師為同學(xué)的熟悉和進(jìn)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段，使同學(xué)知道"應(yīng)當(dāng)學(xué)'和"怎么學(xué)'，使同學(xué)從情愿學(xué)、喜愛學(xué)到離開了老師也能學(xué)；老師因勢利導(dǎo)，給同學(xué)自讀、思索、質(zhì)疑、熟悉、練習(xí)等獨(dú)立活動的機(jī)會，讓同學(xué)活動成為"多向'的信息溝通，教學(xué)過程成為"立體結(jié)構(gòu)'。

現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：

一、老師導(dǎo)，同學(xué)練

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。老師充分敬重同學(xué)主體，但不是完全放任自流。而是讓同學(xué)自讀課文時，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在同學(xué)自由朗讀后，由于課文比較長，老師引導(dǎo)同學(xué)選擇兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的爭論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)朗讀。

師生互動并不忽視老師的主導(dǎo)地位，相反老師應(yīng)當(dāng)更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為同學(xué)練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，老師對同學(xué)初讀檢查方式轉(zhuǎn)變以往的"老師提出要求同學(xué)對比要求評價'的模式，而是讓同學(xué)在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時也讓讀的同學(xué)自評，而且再次提示，引導(dǎo)同學(xué)在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體同學(xué)的參加情感，引起同學(xué)求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱忱。

二、同學(xué)想，老師引

同學(xué)自己思索所能解決的問題，要讓同學(xué)自己去思索解決。在本課教學(xué)中，老師采納了"老師引在前，講在后；同學(xué)想在前，聽在后'的方法，引導(dǎo)同學(xué)去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上溝通。如在精讀課文時，老師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的詳細(xì)意思。，每個同學(xué)可以重點(diǎn)預(yù)備兩三個。且點(diǎn)撥提示同學(xué)在讀課文時留意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準(zhǔn)。同學(xué)仔細(xì)研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子綻開爭論溝通。

三、同學(xué)議，老師導(dǎo)

"議'就是讓同學(xué)爭論，這能促使同學(xué)樂觀思維，打開思路，同時老師也參與談?wù)摚瑴?zhǔn)時了解狀況，在同學(xué)充分爭論的基礎(chǔ)上，老師對重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，同學(xué)提出懷疑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨便走動？圍繞這個疑問，同學(xué)綻開熱鬧的爭論，大家各抒己見。老師也參與爭論，發(fā)表自己的見解："對，當(dāng)楚國也作好了預(yù)備，你再去攻打楚國，你就不會強(qiáng)大。'當(dāng)然，也允許同學(xué)提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來進(jìn)行爭論，進(jìn)一步引起同學(xué)的思索。

總之，老師以飽滿的熱忱、旺盛的精力以及樂觀探究的態(tài)度，擅長使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)同學(xué)樂觀參加的熱忱、求學(xué)的樂趣和探究的熱忱，為同學(xué)營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)出現(xiàn)了樂學(xué)的熱忱，使每個同學(xué)都能獲得勝利的喜悅，并與同學(xué)共享。

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇2

：姚建芳轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：70

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析

姚建芳

看了《螳螂捕蟬》第一課時教學(xué)實錄，深深地感到教者的施教真所謂“潤物細(xì)無聲”?？此齐S便輕松地與同學(xué)“閑聊”，實是細(xì)心地點(diǎn)撥，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，同學(xué)是熟悉的主體，進(jìn)展的主體。老師為同學(xué)的熟悉和進(jìn)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評價等多種手段，使同學(xué)知道“應(yīng)當(dāng)學(xué)”和“怎么學(xué)”，使同學(xué)從情愿學(xué)、喜愛學(xué)到離開了老師也能學(xué)；老師因勢利導(dǎo)，給同學(xué)自讀、思索、質(zhì)疑、熟悉、練習(xí)等獨(dú)立活動的機(jī)會，讓同學(xué)活動成為“多向”的信息溝通，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。

現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析：

一、老師導(dǎo)，同學(xué)練

初讀課文，要求把課文讀通順，讀正確。老師充分敬重同學(xué)主體，但不是完全放任自流。而是讓同學(xué)自讀課文時，提出讀書要求：請同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文，并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在同學(xué)自由朗讀后，由于課文比較長，老師引導(dǎo)同學(xué)選擇兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀，通過師生之間的爭論，選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)朗讀。

師生互動并不忽視老師的主導(dǎo)地位，相反老師應(yīng)當(dāng)更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，為同學(xué)練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中，老師對同學(xué)初讀檢查方式轉(zhuǎn)變以往的“老師提出要求同學(xué)對比要求評價”的模式，而是讓同學(xué)在讀之前，對自己提出要求，讓同學(xué)評一評，同時也讓讀的同學(xué)自評，而且再次提示，引導(dǎo)同學(xué)在聽別人讀一遍的時候自己也要讀一遍，要記住別人在讀的時候也要跟著讀（默讀）。這樣充分調(diào)動了全體同學(xué)的參加情感，引起同學(xué)求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱忱。

二、同學(xué)想，老師引

同學(xué)自己思索所能解決的問題，要讓同學(xué)自己去思索解決。在本課教學(xué)中，老師采納了“老師引在前，講在后；同學(xué)想在前，聽在后”的方法，引導(dǎo)同學(xué)去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上溝通。如在精讀課文時，老師先出示要求：精讀課文，劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語，聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們在課文中的詳細(xì)意思。，每個同學(xué)可以重點(diǎn)預(yù)備兩三個。且點(diǎn)撥提示同學(xué)在讀課文時留意精讀課文就是逐詞逐句地讀，關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個，要找準(zhǔn)。同學(xué)仔細(xì)研讀課文后，再以有關(guān)句子為例子綻開爭論溝通。

三、同學(xué)議，老師導(dǎo)

“議”就是讓同學(xué)爭論，這能促使同學(xué)樂觀思維，打開思路，同時老師也參與談?wù)?，?zhǔn)時了解狀況，在同學(xué)充分爭論的基礎(chǔ)上，老師對重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中，同學(xué)提出懷疑：侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨便走動？圍繞這個疑問，同學(xué)綻開熱鬧的爭論，大家各抒己見。老師也參與爭論，發(fā)表自己的見解：“對，當(dāng)楚國也作好了預(yù)備，你再去攻打楚國，你就不會強(qiáng)大。”當(dāng)然，也允許同學(xué)提出不同的見解，甚至是與文本完全相反的觀點(diǎn)來進(jìn)行爭論，進(jìn)一步引起同學(xué)的思索。

總之，老師以飽滿的熱忱、旺盛的精力以及樂觀探究的態(tài)度，擅長使用簡潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)同學(xué)樂觀參加的熱忱、求學(xué)的樂趣和探究的熱忱，為同學(xué)營造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)出現(xiàn)了樂學(xué)的熱忱，使每個同學(xué)都能獲得勝利的喜悅，并與同學(xué)共享。

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《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇3

《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡潔，寓意深刻。

在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先敘述了學(xué)期古詩文要留意的幾點(diǎn)要求，使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，假如老師只運(yùn)用語言去描述，同學(xué)理解起來會有肯定的難度。于是我出示了一張地形圖，使同學(xué)很簡單的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點(diǎn)：機(jī)靈、英勇、以國家利益為重出現(xiàn)在同學(xué)的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。

在講課過程中我還注意朗讀的指導(dǎo)，教給同學(xué)朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)同學(xué)朗讀古文的愛好。

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇4

【師生問好，孩子宣誓】

師：今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》，請和我一起寫寫字好嗎？

【孩子們伸出手和老師一起書空】

師：大家都已經(jīng)讀過課文了，那么故事講的是哪兩個人之間的對話？

生：是吳王和少年。少年】

師：對，【師板書：吳王】那這兩個人誰為主？

生：少年。

師：那我把"少年'寫得高一些?，F(xiàn)在黑板上有三個詞：少年、吳王和螳螂捕蟬。故事大家都讀過了，誰能用上這三個詞把故事的也許意思給大家講一下呢？

生：少年用"螳螂捕蟬'這個道理要吳王打消了攻打楚國的念頭。

師：好！還有誰情愿來說一說。

生：少年通過"螳螂捕蟬'這個故事提示了吳王，不能只顧眼前的利益，要考慮做了之后的結(jié)果。

師：那最終的結(jié)果是什么呢？

生：明白了不能攻打楚國的道理。

師：吳王最終明白了這個道理，不是結(jié)果。結(jié)果是最終打消了攻打的念頭。好的，你先請坐。還有誰情愿來談一談？

生：吳王一開頭打算攻打楚國，但是一些大臣反對他的看法，吳王就說誰要是敢來勸阻就處死誰。而一個少年卻很聰慧，他利用了"螳螂捕蟬'這個故事提示了吳王，讓吳王取消了攻打楚國的念頭。

師：好的，介紹的特別的具體。"螳螂捕蟬'假如作為一個成語來講，還有詞語叫？

生：黃雀在后?！編煱鍟?/p>

師：那誰會講這個成語故事？

生：一只蟬趴在樹枝上喝水，它沒發(fā)覺他后面有一只螳螂剛要吃掉它。而螳螂眼睛只盯著蟬，它卻沒有發(fā)覺一只黃雀就在它的后面也想吃它。而黃雀也沒有發(fā)覺，在它的后面，有一個少年正拿著彈弓在向它放射。

師：很不錯，請坐。還有誰能更流暢地講一講？

生：一天，蟬趴在樹枝上在悄悄地喝著露水，【師提示若加上"自由自在地喝著露水'會更好?！康撬恢荔胝谏熘ψ宇A(yù)備向它發(fā)起攻擊，而在螳螂的后面，一只黃雀也預(yù)備向它攻擊，與此同時，黃雀的后面一個少年也拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它。

師：也許意思已經(jīng)表達(dá)出來了，想想還能怎樣說的更清晰呢？

生：從前，在一個花園里長著一棵樹，樹上有一只蟬正趴在樹枝上喝著露水，可是它沒有想到它后面有一只螳螂正伸著爪子預(yù)備吞噬這只蟬，但螳螂更沒有想到的是，黃雀也在它的身后伸長脖子要吃掉它。更讓黃雀沒有想到的是它的身后有一個少年也在拿著彈弓瞄準(zhǔn)它。

師：是黃雀的身后嗎？【生笑】是在樹下有一個少年對嗎？

師：現(xiàn)在故事也許都已經(jīng)清晰了，同學(xué)們說的都很流暢、精確?????，那下面我們一起來看看這個故事好不好？【師用ppt放出故事原文，引導(dǎo)同學(xué)快速地掃瞄一遍】少年就是借了這個故事讓吳王明白了一個道理，那么假如讓少年來講這個故事該怎么講呢？想想要提示講的時候留意些什么？

生：要把"少年'改成"我'。

生：對吳王的稱號要改成"您'或者"大王'。

生：少年對吳王講話的時候要尊敬，究竟他是一個國家的大王。

師：那有沒有人情愿來做少年講一講這個故事呢？【講之前先請同學(xué)再次熟識故事，并留意吳王和少年說的話，以便講得更流暢?！?/p>

生（扮吳王）：你小子跑到花園里來做什么？看衣服都淋濕了。

生（扮少年）：稟告大王，我正在打鳥。

生（扮吳王）：你打著了嗎？

生（扮少年）：我沒有打著鳥，但是卻發(fā)覺了一件很有意思的事情。

生（扮吳王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，蟬高高在上，【師指導(dǎo)同學(xué)可以加上動作，那樣更形象】閑適地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱著身子，舉起前爪，它不知道它的身后還有一只黃雀。

生（扮吳王）：你看的真認(rèn)真，那黃雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黃雀伸長脖子，剛要去捕食螳螂。蟬、螳螂、黃雀都只顧著眼前的利益，卻沒有留意到身后的禍害?！編熞龑?dǎo)掌聲鼓舞】【請同桌之間相互練習(xí)演一演這一段，師適時指導(dǎo)?！?/p>

師：哪一組的同學(xué)情愿來給大家演一演呢？表演時的留意事項不行遺忘哦！

生（扮吳王）：你一大早跑到花園里來干什么？看你的衣服都弄濕了。

生（扮少年抱拳跪下）:稟告大王，我正在打鳥。

生（扮吳王）：那你打著鳥了嗎？

生（扮少年）：沒，我沒有打著鳥。但是我卻觀察了一件頂有意思的事。

生（扮吳王）：什么事情??？

生（扮少年）：您看樹枝上有一只蟬高高在上，自由自在地在喝著露水，卻不知道有一只螳螂就在它的身后，拱著身子，揮起前爪，剛要攻擊。但是螳螂也不知道黃雀在后，正伸長脖子去啄它。

生（扮吳王）：你說的真認(rèn)真啊，那黃雀是要吃掉螳螂嗎？

生（扮少年）：是的，黃雀剛要去攻擊，但是它也不知道我正瞄準(zhǔn)它呢？蟬、螳螂、黃雀都只想著眼前的利益，卻不知道自己身后的禍害。

師：很好。那這個時候，蟬、螳螂、黃雀同時都在樹上嗎？

生：不肯定的。

師：是的，一開頭的時候蟬在那里，后面的就不肯定了。那么少年給我們講這個故事，他最說的是哪一段話？

生：他最想說的是不能一心只想得到眼前的利益，卻忽視了自己身后所隱蔽的禍害。

師：可以結(jié)合書上的原句，誰再來說一下？

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱蔽著禍害?！編熞龑?dǎo)可以再流利一點(diǎn)?！?/p>

生：蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢。

師：就是這樣一句話。少年講了半天所要表達(dá)的就是這句話，一起來讀一遍?！旧创笃聊积R讀】

師：他們都一心想得到眼前的利益，那什么叫"一心'呢？

生：就是只想得到眼前的利益。

生：就是只顧著自己眼前的利益。

生：沒有考慮周全，為了眼前的利益不顧一切。

師：對，這就叫"一心'，那蟬一心干什么？

生：喝露水。

師：螳螂一心干什么？

生：捕獲蟬。

師：黃雀一心干什么？

生：黃雀一心想要捕獲螳螂。

師：下面我們再來看這段話，從哪幾個詞可以體會到蟬、螳螂和黃雀的一心，一門心思?！旧僮x】

生：蟬高高在上，閑適地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：那哪一個詞體現(xiàn)了它的一心呢？

生：高高在上，閑適，自由自在，根本沒有留意到身后的禍害。

師：對，完全沉醉在其中了，這個"閑適、自由在在'體現(xiàn)了它的一心。那么螳螂的"一心'又體現(xiàn)在哪里呢？

生：螳螂鼓著身子，舉起前爪。

師：對，就是從它的動作、神情里面看到了它的"一心'。那黃雀是怎么看出來的呢？

生：黃雀伸長脖子，全部的留意力都在螳螂身上，就顧及不到身后的危急了。

師：黃雀"伸長脖子'，對，從以上這些詞我們看出了它們"一心'想捕獲對方。那假如我們現(xiàn)在再來講的時候，這些地方就要講得認(rèn)真一點(diǎn)，由于講得認(rèn)真，才會讓吳王聽起來更覺得有道理。【指導(dǎo)后再請同學(xué)來講這個故事】

生：花園里有一棵樹，樹枝上有一只蟬，它高高在上，閑適地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，舉起前爪，剛要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子剛要啄食，它卻不知道我正舉著彈弓在瞄準(zhǔn)它。蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻不顧自己身后所隱蔽的禍害。

師：卻沒有顧及身后所隱伏的禍害。少年通過這個故事目的就是想說好這一句話【出示句子】，看來這句話真的很重要，誰再來說說?！局该煌瑢W(xué)說】

師：那么少年說這一句話的言外之意、弦外之音是什么呢？

生：他想讓吳王不能只顧眼前的利益，而想不到自己后面的禍害。

師：把自己當(dāng)成少年，誰來說一說？

生：大王呀，蟬、螳螂、黃雀他們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧及到自己身后正隱伏著禍害呢。

師：少年怎樣把話題引到吳王身上去呢？

生：大王您只顧著攻打楚國，卻不知道其他諸侯國正等著攻打您呢。

生：大王，您不能只顧眼前的利益攻打楚國，這樣只會讓其他諸侯國乘虛而入，這樣您是得不到利益的。

師：真是說的語重心長呀！為什么是這樣呢？讓我們回到課文的前面去看一看?！旧杂蓪W(xué)習(xí)課文的前幾個自然段】誰來讀讀看，為什么少年說的是有道理的？

生：吳王預(yù)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，大臣們認(rèn)為攻打楚國雖然取勝的盼望很大，但是假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說："誰敢來勸阻我，我就處死他。'

師：最終一句吳王固執(zhí)地說，再來讀讀看。

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

師：對，這樣就體現(xiàn)出固執(zhí)了。誰還情愿來讀讀吳王的話？

生：誰敢來勸阻我，我就處死他。

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇5

一、教學(xué)背景

1.面對同學(xué)：學(xué)校

2.學(xué)科：語文蘇教版六班級下冊

3.課時：1課時

二、教學(xué)課題

《螳螂捕蟬》

三、教材分析

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂預(yù)捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是最危急的。全文分"預(yù)備攻打楚國-----少年奇妙勸告-----打消攻打念頭'三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動好玩、寓意深刻。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.正確流利有感情朗讀課文，復(fù)述課文。

2.學(xué)會本課的生字，能正確朗讀書寫。

3.理解寓言借助故事說明道理的方法，明白不能織看中眼前的利益的道理。

五、教學(xué)方法

1.朗讀感悟法。憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

2.師生共同探究法。在課堂上師生就寓言故事以及其要說明的道理進(jìn)行溝通、探討，通過這樣的形式加深對文章內(nèi)容的理解。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

同學(xué)們，請看（師出示，圖片，并出示天空螳螂捕蟬（）。

你們會填嗎？

【百度搜尋】圖片

這是一個成語，同時也是一個寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（生溝通）

寓言一般都是通過故事來告知我們一個道理。那么今日我們要學(xué)的這篇課文會告知我們什么道理呢？讓我們一起來學(xué)課文吧！

1.生自由讀課文（要求讀通，讀正確，正音）

2.說說這篇課文主要寫了什么？（生自由回答，師指導(dǎo)，說清晰什么時間，誰怎么樣）吳王不聽大臣勸告，執(zhí)意要攻打楚國，一位少年用螳螂捕蟬的故事，讓吳王轉(zhuǎn)變辦法。

3.個別讀課文，說說每個自然段的意思，并將意思相同的自然段合成一段，概括段意。強(qiáng)調(diào)：大臣為什么要反對吳王攻打楚國？（理解：乘虛而入、不堪設(shè)想的意思）

4.默讀課文，說說文中那幾個自然段寫的是"螳螂捕蟬"的故事？

生字指導(dǎo)

1.讀拼音，記拼音。

2.指導(dǎo)寫字

合作探究

請大家讀這三段話，說說大臣們和少年的勸有什么共同之處？為什么大臣們的勸告失敗了，而少年的勸告卻勝利了？（生自由爭論回答）

師小結(jié)：由于大臣們是直接勸，說話比較直白，而少年則是引用一個故事委婉的勸，那么少年究竟說了什么故事，讓吳王轉(zhuǎn)變了想法呢？

一、解惑

1.生找出少年所說的那個故事（讀相關(guān)的句子）

2.出示課件：蟬（同學(xué)描述：高高在上，閑適地叫著，自由自在喝露水）；螳螂（同學(xué)描述：拱著身子舉起前爪）；黃雀（伸長脖子，剛要啄食）

3.思索：少年說這些，是想告知大王什么道理？（生回答）

4.書中是如何說的？（生找出相關(guān)句子，讀一讀：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢?。?/p>

5.思索：它們眼前的利益是什么？身后正隱伏著禍害是什么？

眼前的利益

身后隱伏著的禍害

蟬

喝露水

螳螂要去捕蟬

螳螂

捕蟬

黃雀要啄食螳螂

黃雀

啄食螳螂

人正用彈弓對著它

補(bǔ)充：現(xiàn)在我們把其稱為：螳螂捕蟬，黃雀在后）

吳王

攻打、占據(jù)楚國

其他國家會乘虛而入，攻擊吳國。

6.聽力少年的話，吳王明白了嗎？從哪里看出來的？（生讀相關(guān)句子：吳王恍然大悟，連聲說："對，對）想象：吳王其次天怎樣告知大臣們自己的打算呢？（生自由想象回答）我們可以看出吳王是個怎樣的人？（知錯就改）

小結(jié)：少年說的故事最終轉(zhuǎn)變了吳王的想法，你認(rèn)為少年是個怎樣的人？（生概括：聰慧機(jī)靈）

課文中還有哪些地方可以看出他的聰慧與機(jī)靈呢？（生找相關(guān)句子說說）

出示課文一起找：第三自然段（讀一讀）

7.這位少年勸告的奇妙之處就在于不僅引入了故事，還選擇了合適的時間與地點(diǎn)，讓我們一起把少年與吳王的對話來演一演吧（生合作表演）

二、反饋

1.學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？（生說螳螂捕蟬的道理，勸告要用合適的方法）

2.是的，從這個故事中我們不僅懂得了螳螂捕蟬的道理，還明白了勸告別人要選擇適合的時間、地點(diǎn)和方法，也就是說話要講究藝術(shù)。例如，我們可以用《鷸蚌相爭》的故事來告知別人，用《掩耳盜鈴》的故事來告誡大家自欺欺人是不對的用《亡羊補(bǔ)牢》的故事來告知大家知錯就改還來得及。

三、作業(yè)：復(fù)述"螳螂捕蟬'的故事

四、板書設(shè)計：

螳螂捕蟬

吳王----------楚國（趙國在后）

螳螂----------蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍害

五、教學(xué)反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王打算攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人勸阻，這時一位少年奇妙地用"螳螂捕蟬'故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，并沒有"循規(guī)蹈矩'地逐段教學(xué)，而是依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，大膽的重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、讓同學(xué)講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上幾組詞語；2、完整的讀課文，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解"恍然大悟'的意思，爭論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感受到少年是智勸，并體會人物形象。這堂課我感覺（1）容量很大，同學(xué)的閱讀預(yù)備還不夠充分。（2）本文的寓意揭示既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，感覺印象還不夠深刻，我應(yīng)當(dāng)以這個為線索，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加明顯。

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇6

之二

：方明珠

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危急的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的其次段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

課前預(yù)備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學(xué)時間：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入

1、今日我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相沖突揠苗助長

4、板書課題，今日我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告知我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)狀況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不開心的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危急的方向進(jìn)展。

禍害：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、進(jìn)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王預(yù)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

其次段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年敘述“螳螂捕蟬”，奇妙地勸告吳王。

第三段（12）：寫吳王最終明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、溝通：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的看法正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

其次課時

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們認(rèn)真聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬閑適自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子剛要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍害

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統(tǒng)計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王預(yù)備攻打楚國，不聽大臣的勸說，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學(xué)們仔細(xì)聽，專心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學(xué)們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)認(rèn)真聽，等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（同學(xué)評價后，再請另一位同學(xué)講）

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你認(rèn)真地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推舉全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)當(dāng)一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

（機(jī)靈、聰慧。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演化成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇7

《螳螂捕蟬》教案

夏菲

教學(xué)目標(biāo)：

1.培育同學(xué)借助工具書，采納小組合作的方式，自主學(xué)習(xí)古文的力量。

2.了解寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

3.用讀寫結(jié)合的方式，深化寓意。

4.通過對多則好玩寓言的閱讀，激發(fā)同學(xué)對民族文化的喜愛。

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入

用同學(xué)秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發(fā)同學(xué)對這個寓言故事的愛好。

二.讀通課文，理解文意。

1.分組學(xué)習(xí)，正音、正義。

逐字、逐句翻譯課文。讀、加點(diǎn)字、翻譯。最終由同學(xué)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：找出不能搞錯的關(guān)鍵詞。

2.感悟寓意

再次朗讀課文，讀了《螳螂捕蟬》這個故事后，你從中受到了什么啟示？

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著的禍害。

比方只觀察眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。

不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

凡事需作全盤準(zhǔn)備，不能鼠目寸光，毫無遠(yuǎn)見。

3.閱讀與寫作相結(jié)合，深化寓意。

找出文中對動物形象進(jìn)行描寫的詞。

抓住文中關(guān)鍵詞語，看動畫片，綻開聯(lián)想，進(jìn)行形象再制造。

用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過生動形象的神態(tài)、動作、心理活動、語言的描寫，突出其“欲得前利而不顧后患”。

三.通過自己的閱讀感受，體會寓言這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)。

通過短小、生動、好玩的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來，使人理解。

四.拓展

寓言它通過短小、生動、好玩的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達(dá)出來，使人理解。這種說理方式很簡單為我們所接受?！扼氩断s》的西漢劉向，就是擅長于用寓言來說理，他為我們中華民族留下了不少文化珍寶?，F(xiàn)在我們就來看看他寫的其他寓言故事。

要求：讀懂寓言大意并能說出得到的啟示。

梟東徙

劉向

梟逢鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙?！兵F曰：“何故？”梟曰：“鄉(xiāng)人皆惡我鳴?！兵F曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲?！?/p>

齊景公出獵

劉向

齊景公出獵，上山見虎，下澤見蛇。歸，召晏子而問之曰：“今日寡人出獵，上山見虎，下澤見蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰：“國有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見虎，虎之室也；下澤見蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而見之，曷為不祥也？”

晏子辭高僚

劉向

高僚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高僚之事夫子三年，曾無以爵位。而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰，仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼（讀音bi四聲，訂正）吾過，是以逐之也?！?/p>

五.作業(yè)

1.背誦課文。

2.選擇劉向寓言故事中的一則進(jìn)行擴(kuò)寫，300字左右。

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇8

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的英勇精神和機(jī)靈品質(zhì)，并懂得"不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍害'的道理。

3.復(fù)述課文中的寓言故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的英勇精神和機(jī)靈品質(zhì)，并懂得"不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍害'的道理。

一、復(fù)習(xí)

1、同學(xué)們,這堂課我們連續(xù)學(xué)習(xí)螳螂捕蟬（齊讀，板書課題）

2、通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？

出示："大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的盼望很大，但假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。'

3、可是吳王卻很固執(zhí)，誰來讀讀吳王的話？

出示：可是吳王固執(zhí)地說："誰敢來勸阻我，我就處死他！'指名讀。

4、就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻出示"聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。'

那么這位少年究竟說了什么呢？今日我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

二、精讀感悟

1、請同學(xué)們打開課文，快速掃瞄課文其次部分，看看少年究竟說了什么？（少年說了一個故事）

2、溝通：少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。誰來把這個故事講一講。

出示這個故事

①故事中對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得特別形象，請同學(xué)們自己讀一讀，抓住相關(guān)的詞語體會一下，信任你會深有感受。

②溝通：

"蟬'：高高在上，閑適、自由自在；從這幾個詞語你能體會到蟬的心情怎樣？練讀

"螳螂'："拱'、"舉'；螳螂心里怎樣想，練讀體會。

"黃雀'："伸長'，黃雀心里怎樣想，練讀體會。

③現(xiàn)在，你覺得這個故事有意思嗎？讓我們一起來讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！（板書：蟬螳螂黃雀）

那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍害又是什么呢？

試著完成表格

眼前的利益

隱伏的禍害

蟬

螳螂

黃雀

（4）師小結(jié)：其實少年講的這個故事就是聞名的寓言故事：螳螂捕蟬黃雀在后

同學(xué)們都知道每個寓言故事都會告知我們一個發(fā)人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，它告知我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍害，是特別危急的?。?/p>

（5）我們聽了這個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了以后，明白了嗎？

明白了。

從哪里看出？恍然大悟。

（出示）：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說："對！對！你講得太有道理了！'于是打消了攻打楚國的念頭。

（6）"恍然大悟'是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)同學(xué)溝通

（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，假如自己執(zhí)意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）

相機(jī)請同學(xué)上臺板書。（諸侯國吳王楚國）

3、所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

（1）課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個故事讓吳王自己明白道理，主動打消攻打楚國的念頭。）

（2）他為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？細(xì)讀課文其次部分，找出相關(guān)的詞句細(xì)心體會，我信任咱們對他肯定會有更深的熟悉。

溝通要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的體會。

"有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的談?wù)?，想去勸告吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？'

溝通：

1、這位少年是一個特別英勇的人。由于吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸告，說明他真有士氣。（士氣可嘉）

2、從這里還能看出少年特別關(guān)懷國家大事，假如不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危急去勸告吳王了。（為國分憂、非常愛國）

"其次天早晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。'

溝通：

1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有士氣。由于他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心的確很大。（堅決決心）

2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

3、這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸告吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸告吳王方法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）

"吳王問：你打著鳥了嗎？少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。吳王來了愛好，問：什么事啊？'從這段對話可以看出少年的確是足智多謀。他表面上說是打鳥，似乎很閑適的樣子，我覺得這是他有意不讓吳王發(fā)覺他的用意，由于前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。

他說"我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。'他說"一件挺有意思的事。'這樣，就把吳王給吸引過來了。由于既然是挺有意思的事，確定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。（有意賣個關(guān)子，把吳王的奇怪???心給吊起來。而且做得含而不露，的確高超！）

4、指導(dǎo)朗讀：那么，吳王和少年的對話，你覺得應(yīng)當(dāng)怎么讀？（課件出示）

依據(jù)自己的理解和體會，小組內(nèi)讀一讀。

生自由練讀

小組展現(xiàn)

三、人物對比、觀賞少年

1、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設(shè)想的后果，大臣們和少年都看出來了。，也都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有勝利，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

2、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。假如說大臣們的勸是"直勸'"力勸'的話，少年的勸更委婉一些，稱得上是智勸、巧勸?？梢?，一個好辦法要想勝利，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是智謀。

四、總結(jié)課文，拓展延長

1.回頭來看課文，這位少年巧用"螳螂捕蟬'的故事勸告吳王，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。

2.你從中能得到什么收獲呢？聯(lián)系生活實際舉例說明。（課件出示）

（從少年身上、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發(fā)）

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇9

之一

佚名

教學(xué)要求：

1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解語言文字，熟識課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓同學(xué)憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開發(fā)：

從生活四周查找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍害。

媒體使用：

生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。

設(shè)計理念：

生活到處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)同學(xué)自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

一、板書課題，導(dǎo)入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。

二、同學(xué)自讀課文

要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀狀況。

1.指名分段課文，留意訂正同學(xué)讀錯的字音。

2.檢查有關(guān)詞語的理解。

投影出示：假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，閑適地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

（2）指名說，集體爭論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.組成小組想到溝通爭論。

3.集體溝通，爭論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指名書寫生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.同學(xué)描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

1.完成習(xí)字冊描紅。

2.熟讀課文。

其次課時

一、復(fù)習(xí)

1.檢查課文朗讀狀況。

2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。

1.精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，留意讀好吳王的話。

（2）你認(rèn)為吳王應(yīng)當(dāng)出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）假如你是大臣，會想什么方法勸阻？

2.精讀課文其次、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學(xué)評議。

（4）爭論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的盼望很大，得假如其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢？

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

3.運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機(jī)出示：蟬高高在上，閑適地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對同學(xué)的評議，指導(dǎo)同學(xué)把握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清晰，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。

四、同學(xué)質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

1.敘述故事。

2.練習(xí)說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

附：板書設(shè)計

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國（趙國在后）

螳螂―――蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍害

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇10

（十月的南京，稍有些涼意，同學(xué)們校服外都統(tǒng)一套了一件灰色馬夾。）

課前談話：

今日很有意思，一個穿藍(lán)馬夾的老師和一群穿灰馬夾的孩子一起上課；你們身上都戴著一個牌牌，我身上也有個牌牌，看來我們還真是有些緣分。（笑聲）

【師生初次見面，老師抓住同學(xué)與自己穿著的相像之處"馬夾'、掛在身上的"牌子'，機(jī)靈查找話語點(diǎn)，瞬間拉近師生距離?！?/p>

師：今日，我們一起學(xué)習(xí)一個寓言故事，來，跟老師一起寫課題，大家舉起右手的食指書空。（師板書，生書空：螳螂捕蟬。）

師：我們一起讀一下課題。

（生齊讀。）

師：再讀一遍。

（生聲音嘹亮地再讀。）

師（仿照講故事的語氣）：今日，我給大家講個故事，故事的題目叫

生1（較急促）：螳螂捕蟬。

生2：（較有韻味地接讀）螳螂捕蟬。

師：這樣讀，就有點(diǎn)兒講故事的味道了。

師：這是一個怎樣的故事呢？現(xiàn)在就請大家打開課本自由地洪亮地讀讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，ok？

【師生接讀課題，進(jìn)入文本，形式簡潔明白；老師示范引領(lǐng)，同學(xué)心領(lǐng)神會，合作默契，將故事輕松帶入課堂，課堂氛圍安全，令人心情愉悅?！?/p>

（生自由讀課文。）

師：孩子們在課堂上搖頭晃腦仔細(xì)讀書是課堂上最美的樣子。不知道字音讀準(zhǔn)了沒有，屏幕上有四個詞語，自己練練。

（生自由讀大屏幕上詞語乘虛而入不堪設(shè)想螳螂捕蟬恍然大悟）

（指名一生讀。）

師：一字一頓，很有節(jié)奏感。有一個字我覺得不太精確?????，誰聽出來了？

生：乘虛而入中的"乘'應(yīng)當(dāng)讀其次聲。

師：正確，請你教大家讀一遍。

（生帶讀，大家跟讀。）

師：我們大家一起再讀一遍這四個詞語。

（生齊讀。）

師：好極了！這些詞語放在句子中能否也能讀出好感覺呢？看著大屏幕自由練練。（大屏幕出示含有四個成語的句子。）

（同學(xué)練習(xí)朗讀詞語。）

（指名一女生讀第一句大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的盼望很大，但假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）

師：讀得真好聽，下一次"小喇叭'選播音員，我推舉你去。再看下一句。誰來試試？

（屏幕出示其次句聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說："對！對！你講得太有道理了！'于是打消了攻打楚國的念頭。）

（一生讀。）

師：吳王英明！誰再來讀讀。

（一生再讀。）

師（仿照同學(xué)）："對！對！你講得太有道理了！'你真有點(diǎn)兒吳王的風(fēng)度。

師：課文究竟講了個怎樣的故事呢？請大家快速默讀課文，想想故事的起因、進(jìn)展、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？用簡要的話說說。

生一：吳王見自己的兵力很強(qiáng)大，想攻打楚國，大臣們都很反對，可吳王很固執(zhí)，下了死命令，誰勸阻就要?dú)⒌粽l。有一個侍奉吳王的少年，想出了一個方法。

師：什么方法呢？

生：就是給吳王講了一個"螳螂捕蟬'的故事。

師：結(jié)果呢？

生：結(jié)果吳王覺得不應(yīng)當(dāng)攻打楚國，就打消了這個念頭。

【讀完故事，用簡要的句子概括故事主要內(nèi)容，長話短說，是思維訓(xùn)練，也是口語訓(xùn)練?！?/p>

師：三句話，簡簡潔單，起因、經(jīng)過、結(jié)果清楚明白。有誰能用上剛才的四個詞語敘述這個故事？

【文中四個重點(diǎn)地成語再次出場，能為同學(xué)簡要敘述故事情節(jié)供應(yīng)關(guān)心，四個成語的加入，增加了概括的條理性，也增加了語文的味道。成語由積累到運(yùn)用，效果得到提升?！?/p>

生：吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認(rèn)為假如其他諸侯國乘虛而入，后果會不堪設(shè)想。一個侍奉吳王的少年給吳王講了一個螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

師：你看，用上了四個詞語，故事就更有故事的味道了。

【本文語言簡潔明白，故事情節(jié)簡潔。同學(xué)初讀課文，文字障礙不大。檢查初讀狀況，老師抓住文中的四個成語切入，有一箭多雕之功效。一是集中成語重點(diǎn)朗讀、正音，自然積累；二是借助成語所在的句子朗讀，促使同學(xué)反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子，逐步走進(jìn)文本；三是借助成語，概括課文主要內(nèi)容，降低了難度，同時也在這個過程中，正確地使用四個成語，是詞語積累后外化的良好時機(jī)?！?/p>

師：在文章里，我認(rèn)真搜尋了一下，沒有看到"螳螂捕蟬'這個詞語，請大家快速掃瞄課文，看文中哪些文字直接寫這個故事的？

【題眼"螳螂捕蟬'一詞的訓(xùn)練，使同學(xué)的目光投注于故事的關(guān)鍵之處，本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一覽無余，課堂的.由此漸起?！?/p>

（生快速默讀全文）

生：在文章的第九小節(jié)。

師：讀來聽聽。

（生讀。）

師：是這個段落，你讀的時候有個字讀得不太精確?????，大家聽出來了嗎？螳螂舉起前爪的"爪'應(yīng)當(dāng)讀"zhǎo'。到這里，這個故事講完了嗎？

生：還沒有。

師（指一舉手同學(xué)）：那你接著講下去。

（同學(xué)連續(xù)讀第十和十一自然段。）

師：你更細(xì)心，目光更敏銳。大家讀了這個故事，老師想和大家合作講這個故事，這樣合作：看大屏幕上的這個故事，我讀一小句，大家接讀下一小句，我們要讀得快慢凹凸和諧，聽起來才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）

師（很有故事韻味地）：花園里有一棵樹，

生：樹上有一只蟬。

（師生如此接讀這個故事。）

師：這么講故事，就有故事味兒了。根據(jù)這種方法，大家自己練習(xí)講講這個故事。

（生自由讀。）

師：我找兩個同學(xué)講一下這個故事，一名男同學(xué)，一名女同學(xué)，每人一段，合作完成。

男生：花園里有一棵樹

師：好美的花園，悅耳的故事開頭了！

（男生連續(xù)讀完第九段卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。）

師：好驚險的場面！

女生："黃雀伸長脖子剛要啄食螳螂?yún)s不知道自己身后正隱伏著禍害呢！'

師：棒極了！你準(zhǔn)是個故事大王！

【多次采納講故事的形式合作朗讀"螳螂捕蟬'部分，使故事情節(jié)了然于心，完全達(dá)到了離開課本，脫口而出的嫻熟程度，自然達(dá)成了課后練習(xí)中復(fù)述故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?/p>

師：故事講完了，我來考考大家。少年說"一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍害呢。'這"眼前的利益'和"身后的禍害'是什么呢？（板書"利益'、"禍害'）

生：吳王預(yù)備出兵攻打楚國，但是這樣，其它諸侯國就會乘虛而入。

師：孩子你想得很遠(yuǎn)。我想問問在咱們剛讀過的"螳螂捕蟬'的故事里，有幾個角色？

生：四個。

師：都是誰？這里的"它們'指的是誰？

生：蟬、螳螂、黃雀。

師：那這三個角色的"利益'、"禍害'是什么？

生：蟬想喝露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。

師：這是蟬的利益和禍害。

生：螳螂想吃蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，卻不知道"我'拿著彈弓在預(yù)備打它。

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇11

《螳螂捕蟬》教案

溧陽市城南學(xué)校陶建忠

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王預(yù)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。

少年：聰慧、英勇。

（少年的聰慧就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸告吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

（2）指名分角色朗讀評價（自評，互評）（請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）教導(dǎo)示范后，再指名分角色讀。（評價過程留意點(diǎn)撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對比這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

（2）同學(xué)自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益

不顧身后隱患（老師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

a：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸說，還下了死命令。全部的大臣都沒勸說吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而轉(zhuǎn)變想法呢？這是什么緣由呢？看來咱們還得討論討論當(dāng)時這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)同學(xué)將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很簡單能戰(zhàn)勝楚國。但我們攻擊時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）同學(xué)互說。

（6）匯報（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、老師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益

吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇12

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸說，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令------"誰敢來勸阻我，我就處死他！'這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

二、合作學(xué)文

（一）創(chuàng)說領(lǐng)悟：用自己喜愛的方式讀課文，參照課文插圖畫面，試講這件挺有意思的事。

1、用自己喜愛的方式自由讀課文2-12節(jié)，找出文中"螳螂捕蟬'的內(nèi)容；

2、試說故事，最好有創(chuàng)新。

3、指名說故事。從"詳細(xì)、生動'這一要求來評議。（從讀故事入手，讓同學(xué)對"螳螂捕蟬'這個故事有一個整體形象的感知。再讓同學(xué)讀故事、講故事，整個課堂教學(xué)，以進(jìn)展語言理解和運(yùn)用力量為主線。）

（二）研讀理解

1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（板書：蟬---螳螂---黃雀）少年通過這一挺有意思的事，要告知吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

（出示"蟬、螳螂、黃雀禍害呢！'），指名讀。提問：它們"眼前的利益'分別是什么？它們沒想到的"隱伏著的禍害'又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌爭論。

提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

過渡：吳王明白了少年要告知他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（指名讀課文12節(jié)）

2、"聽了少年的這番話，吳王恍然大悟'。"恍然大悟'是什么意思？（板書：恍然大悟）

3、這個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而轉(zhuǎn)變想法呢？這是什么緣由呢？看來我們還得討論一下當(dāng)時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？[課件：說一說：對！對！你講得太有道理了，--------------------------------]

師：（鼓舞地）這里用逗號，請講下去。（相機(jī)板書：楚國---吳國---其它諸侯國）

4、這些道理，是少年直接告知吳王的嗎？（不是，是吳王聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的目的與大臣一樣，只是勸告的方式不同，假如說大臣是直勸、力勸，那么少年就是？從文章的哪些地方可以看出？（小組爭論）（要求同學(xué)小組爭論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動地獵取學(xué)問，并相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓同學(xué)回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。）

（請讀讀課文，311小節(jié)。）相機(jī)指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：一人提示語，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人當(dāng)評委；然后當(dāng)眾讀，集體評議；最終再當(dāng)眾分角色讀。（教學(xué)不僅僅是一種"告知'，更是理解、鑒賞文學(xué)作品的過程。這兒，老師充分讓同學(xué)自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的力量，以形成良好的語感。）

（三）合作體悟

過渡：同樣是勸告，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他轉(zhuǎn)變了辦法了呢？

1、下面，請你選擇自己喜愛的方式，表達(dá)自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）

友情提示:請留意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

當(dāng)時有什么神態(tài)、動作？

2、分小組預(yù)備后組織溝通、評議。

在別的小組展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，你是評委，請你認(rèn)真聽，仔細(xì)看，專心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認(rèn)為可以改進(jìn)？為什么？（"螳螂捕蟬'是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓同學(xué)分角色讀、表演這個故事，借此進(jìn)展同學(xué)語言，也是一舉多得的好事。同學(xué)的復(fù)述精確?????、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是同學(xué)對所學(xué)學(xué)問有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，同學(xué)對語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。）

《螳螂捕蟬》教學(xué)案例分析篇13

一堂布滿才智的語文課——薛法根老師教《螳螂捕蟬》

薛法根老師在上《螳螂捕蟬》其次課時，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有才智，令人耳目一新，又頗多啟迪。

一、“重組”課文，構(gòu)建板塊

語文教學(xué)，要以同學(xué)實踐為主，閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)狀況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使同學(xué)能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給同學(xué)“梳理一回”。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王打算攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年奇妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸告吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從同學(xué)閱讀心理動身，依據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

閑適自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子剛要啄食；④侍奉吳王的少年

拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，同學(xué)質(zhì)疑后爭論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位同學(xué)上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)支配新奇獨(dú)特，雖然轉(zhuǎn)變了課文的“序”，但以進(jìn)展語言理解和運(yùn)用力量為主線，科學(xué)合理地支配了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特殊是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使同學(xué)在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的進(jìn)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、訓(xùn)練思維，培育才智

薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個問題就是“讓同學(xué)記憶學(xué)問，而忽視了讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)問去探究未知的世界，忽視了同學(xué)質(zhì)疑問題的探究精神的培育，問號的消逝標(biāo)志著才智火花的熄滅”。的確，不但是語文教學(xué)，現(xiàn)在的中學(xué)校教學(xué)普遍存在重學(xué)問傳授輕才智培育的問題。有學(xué)問不等于有才智。一個人可能學(xué)富五車，但他不肯定是才智之人，由于他完全可能千萬次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善思索，不去探究，更不會創(chuàng)造制造。在今日的背景下談進(jìn)展同學(xué)思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，其次考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味著同學(xué)疲于應(yīng)付，就意味著同學(xué)仍無法“主宰自己的命運(yùn)、假如一堂課就只有那么幾個問題，而且都有思索價值，我們認(rèn)為，即使由老師提出，也完全可以使同學(xué)活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡潔地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是特別留意激活同學(xué)思維，讓同學(xué)生活在思索的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在同學(xué)制造性地復(fù)述“螳螂捕蟬”的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？明顯，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看同學(xué)的溝通狀況：

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍害。

師：（鼓舞地）這里用逗號，請講下去。

生：假如其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

師：（接話）國破家亡啊！

生：吳王明白了大臣們的勸告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

接下去就是那半個問題，為什么說是半個問題呢？由于是薛老師先讓同學(xué)自己質(zhì)疑，同學(xué)提出的兩個問題也不算簡單，但都指向吳王，薛老師在此基礎(chǔ)上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引同學(xué)走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓同學(xué)“跳一跳摘桃子”明顯在挑戰(zhàn)同學(xué)的才智。請看實錄：

師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？

生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就信任了呢？

生：吳王沒有聽大臣們的勸說，為什么會聽那個少年的話？

師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要仔細(xì)讀讀課文的第三小節(jié)和最終兩段話，你就會明白的。老師現(xiàn)在想到一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸告就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸告吳王，吳王肯定不會聽的。

生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

生：假如在大臣們面前講這個故事，吳王肯定不會信任這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王信任（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：示意攻打楚國隱伏的禍害。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。假如說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好辦法要想勝利，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，布滿才智。

只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個樂觀思索的王國?！薄白尯⒆由钤谒妓鞯氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在同學(xué)面前展現(xiàn)的生活中的最美妙的事物?！?/p>

三、進(jìn)展語言，注意制造

在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，離開這個，勿談?wù)Z言的進(jìn)展。所以薛老師是很重視同學(xué)把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，精確?????來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：

一是依據(jù)課本的語言進(jìn)展同學(xué)的語言?！罢n文無非是個例子”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓同學(xué)在自然而然間能復(fù)述這個故事，借此進(jìn)展同學(xué)語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺階很適合同學(xué)走上去，而且還能別出新意，有所制造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”關(guān)心同學(xué)記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然后聯(lián)系這四組詞語，老師邊示范敘述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求同學(xué)邊聽邊記。同學(xué)再依據(jù)四組詞語和掛圖復(fù)述故事，最終才是指名復(fù)述故事。實踐證明，幾位同學(xué)的復(fù)述不但精確?????、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，閑適地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，閑適地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。

二是讓同學(xué)制造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓同學(xué)依據(jù)課文語境動動筆。比如課文寫這位少年為了勸告吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機(jī)會，遇到吳王?；▓@里此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓同學(xué)以寫臺詞