《雪地里的小畫家》片斷賞析《雪地里的小畫家》片斷賞析（通用14篇）

《雪地里的小畫家》片斷賞析篇1

杭州余杭臨平第一學(xué)校浙江省“教改之星”蔣軍晶

背景學(xué)問

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普學(xué)問為一體的兒童詩。

兒童詩一般具有以下特點(diǎn)：

1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

2、具有鮮亮的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)，這首詩就采納擬人的手法，運(yùn)用形象的比方，依據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的外形特征，因此這篇課文非常符合《語文新課標(biāo)》第四條教材編寫建議：“選文要親密聯(lián)系同學(xué)的閱歷世界和想像世界，有助于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)新精神。”

3、具有美麗的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求打算的；一是兒童詩語言的表達(dá)需要，即它必需是詩的語言；二是兒童詩還擔(dān)當(dāng)著語言訓(xùn)練的任務(wù)，即它必需規(guī)范、得體?！堆┑乩锏男‘嫾摇肺馁|(zhì)美麗，難易適度，適合同學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析

1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，以生動活潑的兒童語言，敘述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，同學(xué)一般比較喜愛讀。

2、識字教學(xué)是低班級教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，同學(xué)在生活中可能都接觸過，“認(rèn)讀障礙”不大，因此，我們在教學(xué)中肯定要防止“識字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生，即預(yù)先假設(shè)全部同學(xué)都不熟悉這些字，要求全部同學(xué)統(tǒng)一經(jīng)受老師設(shè)計(jì)的“識字步驟”。

3、在內(nèi)容方面，由于低班級同學(xué)以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物同學(xué)雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系好像還有一段思維的距離，因此老師應(yīng)奇妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。

教學(xué)理念

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問性學(xué)問向體驗(yàn)性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加同學(xué)體驗(yàn)的頻度，加深同學(xué)體驗(yàn)的深度。尤其要強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗(yàn)，讓同學(xué)在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性學(xué)問向方法性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學(xué)志在讓同學(xué)在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀看”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、爭論”了解動物冬眠狀況和冬天更多的特點(diǎn)。后面的結(jié)果當(dāng)然要緊，但“朗讀、觀看、爭論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi)。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性學(xué)問向綜合性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽說讀寫力量的整體進(jìn)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學(xué)鼓舞同學(xué)提出“真實(shí)”的問題，讓同學(xué)帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀看，進(jìn)行爭論。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：熟悉11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同外形以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀看”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、爭論”了解動物冬眠狀況和冬天更多的特點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜愛這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，情愿主動背誦；憧憬冬天，有一種要發(fā)覺冬天更多隱秘的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地玩耍、玩耍。

教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)

一、兩個識字教學(xué)片段比較。

（一）

師：學(xué)習(xí)小組請留意了，這里有11個字，每位同學(xué)在小組內(nèi)“傲慢”地讀

一讀自己熟悉的字，要多讀幾遍，并且要讀得洪亮，讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽清晰。

（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

師：誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己熟悉的字。

生：（上臺帶領(lǐng)大家讀）

師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？

生：（抽查）

師：你是老師，同學(xué)讀好了，你不評價一下嗎？

生：（抽查并評價）

師：這么多字你們都熟悉了？我們沒學(xué)過啊，你們是怎么熟悉的？

生：我在KLOK里看到過這個“啦”。

生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。

生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。

師：哪首詩？

生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開……”

……

師：是啊，我們在生活中時時到處可以識字。

師：還有哪些同學(xué)，其中一些字不熟悉，請站起來。

（有個別同學(xué)同學(xué)站起來）

生：我發(fā)覺全部的學(xué)習(xí)小組，都有同學(xué)全熟悉這些字，那么請學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互關(guān)心來識字。

生：（小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

（二）

師：同學(xué)們，《雪地里的小畫家》是一首特別好玩的兒童詩，你們是盼望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

生：自己讀。

師：老師特別觀賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

生：（自己讀）

師：在讀的過程中，同學(xué)們肯定遇到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

生：（到黑板上畫）

師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

生：可以讀一讀拼音。

師：借助拼音識字是個好方法，還有其它的方法嗎？

生：可以問自己的同桌。

生：可以問老師。

師：老師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己的確沒有方法時，可以準(zhǔn)時請教別人。但老師不喜愛，自己一點(diǎn)也不努力，立刻就去麻煩別人。

……

師：下面同學(xué)們就以自己的方法去熟悉這些“生字寶寶”吧！

生：（用自己喜愛的方式認(rèn)字）

師：剛才許多同學(xué)在自己不熟悉的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在假如熟悉了，就請上來把這條線給擦去。

師：既然都熟悉了，我就請一位同學(xué)讀讀這首兒童詩。

（指名讀）

師：我還是不信任你們都會讀（表情夸張），由于讀整篇課文簡單，讀不出的字可以順下去讀。

師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參與睡著）

（指名讀）

師：假如誰能認(rèn)得這些單個的字，那真叫有本領(lǐng)了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參與睡）

（指名讀）

師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就熟悉了這么多“字”伴侶。但是你們誰又能為這幾個字找伴侶呢？

（老師和同學(xué)玩起了“一字開花”嬉戲，例如讓同學(xué)給“參”這個“花心”組詞：“參與”、“參謀”等，同學(xué)每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

評析：

同學(xué)在學(xué)習(xí)生字時起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學(xué)面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學(xué)面對的可能只有5個生字，由于其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)熟悉了，而丙同學(xué)可能面對的是15個生字，由于有些字雖然已經(jīng)學(xué)過，但他已經(jīng)遺忘了。第一個識字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在，甚至奇妙的利用這種差異，讓同學(xué)互助識字，課堂識字效率就比較高，至于老師追問同學(xué)“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)熟悉了？”志在引導(dǎo)同學(xué)通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報(bào)識字等。

但是，第一個識字教學(xué)片段有一個明顯的不足，即注意了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導(dǎo)，同學(xué)的識字主要以“聽讀”的方式實(shí)現(xiàn)的。而其次個識字教學(xué)片段在識字方法的指導(dǎo)上就比較注意，那種教學(xué)程序讓同學(xué)意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的伴侶、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來熟悉“生字寶寶”。而且，其次個識字教學(xué)片段在識字目標(biāo)達(dá)成狀況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓同學(xué)識讀單個的字，由于對字真正的熟悉應(yīng)當(dāng)是脫離詳細(xì)語言情境的。

總之，識字教學(xué)的方法有許多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采納分散識字也當(dāng)然可以；識字的程度也應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)來定，不能一概而論，詳細(xì)狀況應(yīng)詳細(xì)對待。

二、一個閱讀教學(xué)片段及變式

師：同學(xué)們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

生：……

生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項(xiàng)好玩的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

生：小雞踩出來的腳印很好玩。

生：小雞的腳印很可愛。

師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

生：小雞的腳印像竹葉。

……

生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

師：誰連續(xù)用一句話描述這副畫。

生：小狗的腳印像梅花。

生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

（連續(xù)用語言描述其它動物的腳?。?/p>

師：聽說有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

生展現(xiàn)（同學(xué)笑）

師：你用手、腳畫畫的時候快樂嗎？（生答快樂，笑）同學(xué)們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面對剛才提問的同學(xué)）

生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。

生：（讀）下雪啦，下雪啦。

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一副畫。

評析及變式：

他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯?？他們是怎么畫畫的？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活閱歷的小伴侶來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當(dāng)同學(xué)提出這樣的問題時，建議老師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請同學(xué)觀看，了解腳印與圖案的相像之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾?，最終關(guān)心同學(xué)理解課文。當(dāng)然，也可以讓同學(xué)自己動筆畫一畫。上面這個課堂實(shí)錄中的老師，由于在備課時已經(jīng)“猜測”到同學(xué)會提這樣的問題，因此，他指導(dǎo)同學(xué)解決這個問題的過程，顯得由為奇妙，具有藝術(shù)性。整個過程老師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓同學(xué)描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案。

當(dāng)然，一旦讓同學(xué)自主提出問題，問題就會五花八門，但同學(xué)的問題出來了，我們就必需重視，不能搪塞。因此，同學(xué)提的問題不同，教學(xué)過程就會有所轉(zhuǎn)變，下面是對各類問題的教學(xué)建議，僅供參考：

“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一班級的小伴侶常常會問這些能在文章中直接查找到答案的“是何”一類的問題。當(dāng)同學(xué)問出這類問題時，老師最好溫柔地請他再讀讀想想，讓他自問自答。

小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候興奮嗎？——當(dāng)同學(xué)提出這樣的問題時，老師千萬不能簡潔化處理，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進(jìn)入“小畫家”的情感世界。

青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳??？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要同學(xué)查找資料或者到生活中親身觀看以后才能獵取答案的“為何”一類的問題。老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時確定這些問題的價值，利用這些問題把同學(xué)引發(fā)到大自然中去熟悉更多的事物，并且把熟悉事物與理解課文結(jié)合起來。

三、朗讀、背誦教學(xué)建議

這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)同學(xué)的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)同學(xué)回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達(dá)出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)誕生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的驕傲感，突出“幾步就成”這個詞語。最終一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

當(dāng)然，可以運(yùn)用多種形式讓同學(xué)讀出趣味，例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊觀賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。

指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，老師可以依據(jù)不同的狀況采納不同的形式。可以讓同學(xué)看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采納引讀的方式關(guān)心同學(xué)背誦，如：下雪啦，()。小雞畫竹葉，()，小鴨畫楓葉，()。不用顏料()。青蛙為什么沒參與?()；也可給同學(xué)一個挨次：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢?！?/p>

重要練習(xí)題舉例

1、連一連，讀一讀

一群一副一只一片假如同學(xué)讀出“一群可愛的小鴨，一副漂亮的圖畫”

小狗小鴨楓葉圖畫等，老師要特殊表揚(yáng)。

小雞小鴨小狗小馬鼓舞同學(xué)連好后制造性地有個性地讀，例如“小雞在

楓葉竹葉月牙梅花雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

2、讀一讀，連續(xù)往下說詞語，看誰說得多。

小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）

竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）

籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）

紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍(lán)色等）

3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？信任你能做到！

（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）

（2）特別腳印小狗梅花像（小狗的腳印特別像梅花。）

（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印特別像紅紅的楓葉。）

（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

4、做一做（課前）

你的家鄉(xiāng)下雪嗎？假如下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！

你的家鄉(xiāng)下雪嗎？假如不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！

不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！

5、玩一玩

小伴侶，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。假如你有愛好，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學(xué)校的美術(shù)老師，她肯定會給你許多建議的；畫好之后，不妨向你的伴侶說說，你畫了什么。（假如有必要，可以插一兩副指畫作品）

◆[2022

《雪地里的小畫家》片斷賞析篇2

杭州余杭臨平第一學(xué)校浙江省“教改之星”蔣軍晶

背景學(xué)問

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普學(xué)問為一體的兒童詩。

兒童詩一般具有以下特點(diǎn)：

1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

2、具有鮮亮的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)，這首詩就采納擬人的手法，運(yùn)用形象的比方，依據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的外形特征，因此這篇課文非常符合《語文新課標(biāo)》第四條教材編寫建議：“選文要親密聯(lián)系同學(xué)的閱歷世界和想像世界，有助于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)新精神?！?/p>

3、具有美麗的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求打算的；一是兒童詩語言的表達(dá)需要，即它必需是詩的語言；二是兒童詩還擔(dān)當(dāng)著語言訓(xùn)練的任務(wù)，即它必需規(guī)范、得體?！堆┑乩锏男‘嫾摇肺馁|(zhì)美麗，難易適度，適合同學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析

1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，以生動活潑的兒童語言，敘述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，同學(xué)一般比較喜愛讀。

2、識字教學(xué)是低班級教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，同學(xué)在生活中可能都接觸過，“認(rèn)讀障礙”不大，因此，我們在教學(xué)中肯定要防止“識字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生，即預(yù)先假設(shè)全部同學(xué)都不熟悉這些字，要求全部同學(xué)統(tǒng)一經(jīng)受老師設(shè)計(jì)的“識字步驟”。

3、在內(nèi)容方面，由于低班級同學(xué)以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物同學(xué)雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系好像還有一段思維的距離，因此老師應(yīng)奇妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。

教學(xué)理念

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問性學(xué)問向體驗(yàn)性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加同學(xué)體驗(yàn)的頻度，加深同學(xué)體驗(yàn)的深度。尤其要強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗(yàn)，讓同學(xué)在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性學(xué)問向方法性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學(xué)志在讓同學(xué)在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀看”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、爭論”了解動物冬眠狀況和冬天更多的特點(diǎn)。后面的結(jié)果當(dāng)然要緊，但“朗讀、觀看、爭論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi)。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性學(xué)問向綜合性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽說讀寫力量的整體進(jìn)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學(xué)鼓舞同學(xué)提出“真實(shí)”的問題，讓同學(xué)帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀看，進(jìn)行爭論。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：熟悉11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同外形以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀看”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、爭論”了解動物冬眠狀況和冬天更多的特點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜愛這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，情愿主動背誦；憧憬冬天，有一種要發(fā)覺冬天更多隱秘的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地玩耍、玩耍。

教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)

一、兩個識字教學(xué)片段比較。

（一）

師：學(xué)習(xí)小組請留意了，這里有11個字，每位同學(xué)在小組內(nèi)“傲慢”地讀

一讀自己熟悉的字，要多讀幾遍，并且要讀得洪亮，讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽清晰。

（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

師：誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己熟悉的字。

生：（上臺帶領(lǐng)大家讀）

師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？

生：（抽查）

師：你是老師，同學(xué)讀好了，你不評價一下嗎？

生：（抽查并評價）

師：這么多字你們都熟悉了？我們沒學(xué)過啊，你們是怎么熟悉的？

生：我在KLOK里看到過這個“啦”。

生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。

生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。

師：哪首詩？

生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開……”

……

師：是啊，我們在生活中時時到處可以識字。

師：還有哪些同學(xué)，其中一些字不熟悉，請站起來。

（有個別同學(xué)同學(xué)站起來）

生：我發(fā)覺全部的學(xué)習(xí)小組，都有同學(xué)全熟悉這些字，那么請學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互關(guān)心來識字。

生：（小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

（二）

師：同學(xué)們，《雪地里的小畫家》是一首特別好玩的兒童詩，你們是盼望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

生：自己讀。

師：老師特別觀賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

生：（自己讀）

師：在讀的過程中，同學(xué)們肯定遇到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

生：（到黑板上畫）

師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

生：可以讀一讀拼音。

師：借助拼音識字是個好方法，還有其它的方法嗎？

生：可以問自己的同桌。

生：可以問老師。

師：老師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己的確沒有方法時，可以準(zhǔn)時請教別人。但老師不喜愛，自己一點(diǎn)也不努力，立刻就去麻煩別人。

……

師：下面同學(xué)們就以自己的方法去熟悉這些“生字寶寶”吧！

生：（用自己喜愛的方式認(rèn)字）

師：剛才許多同學(xué)在自己不熟悉的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在假如熟悉了，就請上來把這條線給擦去。

師：既然都熟悉了，我就請一位同學(xué)讀讀這首兒童詩。

（指名讀）

師：我還是不信任你們都會讀（表情夸張），由于讀整篇課文簡單，讀不出的字可以順下去讀。

師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參與睡著）

（指名讀）

師：假如誰能認(rèn)得這些單個的字，那真叫有本領(lǐng)了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參與睡）

（指名讀）

師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就熟悉了這么多“字”伴侶。但是你們誰又能為這幾個字找伴侶呢？

（老師和同學(xué)玩起了“一字開花”嬉戲，例如讓同學(xué)給“參”這個“花心”組詞：“參與”、“參謀”等，同學(xué)每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

評析：

同學(xué)在學(xué)習(xí)生字時起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學(xué)面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學(xué)面對的可能只有5個生字，由于其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)熟悉了，而丙同學(xué)可能面對的是15個生字，由于有些字雖然已經(jīng)學(xué)過，但他已經(jīng)遺忘了。第一個識字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在，甚至奇妙的利用這種差異，讓同學(xué)互助識字，課堂識字效率就比較高，至于老師追問同學(xué)“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)熟悉了？”志在引導(dǎo)同學(xué)通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報(bào)識字等。

但是，第一個識字教學(xué)片段有一個明顯的不足，即注意了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導(dǎo)，同學(xué)的識字主要以“聽讀”的方式實(shí)現(xiàn)的。而其次個識字教學(xué)片段在識字方法的指導(dǎo)上就比較注意，那種教學(xué)程序讓同學(xué)意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的伴侶、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來熟悉“生字寶寶”。而且，其次個識字教學(xué)片段在識字目標(biāo)達(dá)成狀況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓同學(xué)識讀單個的字，由于對字真正的熟悉應(yīng)當(dāng)是脫離詳細(xì)語言情境的。

總之，識字教學(xué)的方法有許多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采納分散識字也當(dāng)然可以；識字的程度也應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)來定，不能一概而論，詳細(xì)狀況應(yīng)詳細(xì)對待。

二、一個閱讀教學(xué)片段及變式

師：同學(xué)們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

生：……

生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項(xiàng)好玩的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

生：小雞踩出來的腳印很好玩。

生：小雞的腳印很可愛。

師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

生：小雞的腳印像竹葉。

……

生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

師：誰連續(xù)用一句話描述這副畫。

生：小狗的腳印像梅花。

生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

（連續(xù)用語言描述其它動物的腳?。?/p>

師：聽說有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

生展現(xiàn)（同學(xué)笑）

師：你用手、腳畫畫的時候快樂嗎？（生答快樂，笑）同學(xué)們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面對剛才提問的同學(xué)）

生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。

生：（讀）下雪啦，下雪啦。

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一副畫。

評析及變式：

他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯嫞克麄兪窃趺串嫯嫷?？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活閱歷的小伴侶來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當(dāng)同學(xué)提出這樣的問題時，建議老師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請同學(xué)觀看，了解腳印與圖案的相像之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾遥罱K關(guān)心同學(xué)理解課文。當(dāng)然，也可以讓同學(xué)自己動筆畫一畫。上面這個課堂實(shí)錄中的老師，由于在備課時已經(jīng)“猜測”到同學(xué)會提這樣的問題，因此，他指導(dǎo)同學(xué)解決這個問題的過程，顯得由為奇妙，具有藝術(shù)性。整個過程老師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓同學(xué)描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案。

當(dāng)然，一旦讓同學(xué)自主提出問題，問題就會五花八門，但同學(xué)的問題出來了，我們就必需重視，不能搪塞。因此，同學(xué)提的問題不同，教學(xué)過程就會有所轉(zhuǎn)變，下面是對各類問題的教學(xué)建議，僅供參考：

“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一班級的小伴侶常常會問這些能在文章中直接查找到答案的“是何”一類的問題。當(dāng)同學(xué)問出這類問題時，老師最好溫柔地請他再讀讀想想，讓他自問自答。

小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候興奮嗎？——當(dāng)同學(xué)提出這樣的問題時，老師千萬不能簡潔化處理，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進(jìn)入“小畫家”的情感世界。

青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要同學(xué)查找資料或者到生活中親身觀看以后才能獵取答案的“為何”一類的問題。老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時確定這些問題的價值，利用這些問題把同學(xué)引發(fā)到大自然中去熟悉更多的事物，并且把熟悉事物與理解課文結(jié)合起來。

三、朗讀、背誦教學(xué)建議

這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)同學(xué)的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)同學(xué)回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達(dá)出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)誕生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的驕傲感，突出“幾步就成”這個詞語。最終一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

當(dāng)然，可以運(yùn)用多種形式讓同學(xué)讀出趣味，例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊觀賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。

指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，老師可以依據(jù)不同的狀況采納不同的形式?？梢宰屚瑢W(xué)看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采納引讀的方式關(guān)心同學(xué)背誦，如：下雪啦，()。小雞畫竹葉，()，小鴨畫楓葉，()。不用顏料()。青蛙為什么沒參與?()；也可給同學(xué)一個挨次：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢?！?/p>

重要練習(xí)題舉例

1、連一連，讀一讀

一群一副一只一片假如同學(xué)讀出“一群可愛的小鴨，一副漂亮的圖畫”

小狗小鴨楓葉圖畫等，老師要特殊表揚(yáng)。

小雞小鴨小狗小馬鼓舞同學(xué)連好后制造性地有個性地讀，例如“小雞在

楓葉竹葉月牙梅花雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

2、讀一讀，連續(xù)往下說詞語，看誰說得多。

小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）

竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）

籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）

紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍(lán)色等）

3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？信任你能做到！

（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）

（2）特別腳印小狗梅花像（小狗的腳印特別像梅花。）

（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印特別像紅紅的楓葉。）

（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

4、做一做（課前）

你的家鄉(xiāng)下雪嗎？假如下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！

你的家鄉(xiāng)下雪嗎？假如不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！

不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！

5、玩一玩

小伴侶，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。假如你有愛好，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學(xué)校的美術(shù)老師，她肯定會給你許多建議的；畫好之后，不妨向你的伴侶說說，你畫了什么。（假如有必要，可以插一兩副指畫作品）

◆[2022

《雪地里的小畫家》片斷賞析篇3

背景學(xué)問

《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普學(xué)問為一體的兒童詩。

兒童詩一般具有以下特點(diǎn)：

1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。

2、具有鮮亮的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)，這首詩就采納擬人的手法，運(yùn)用形象的比方，依據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的外形特征，因此這篇課文非常符合《語文新課標(biāo)》第四條教材編寫建議：“選文要親密聯(lián)系同學(xué)的閱歷世界和想像世界，有助于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和創(chuàng)新精神?！?/p>

3、具有美麗的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求打算的；一是兒童詩語言的表達(dá)需要，即它必需是詩的語言；二是兒童詩還擔(dān)當(dāng)著語言訓(xùn)練的任務(wù)，即它必需規(guī)范、得體?！堆┑乩锏男‘嫾摇肺馁|(zhì)美麗，難易適度，適合同學(xué)學(xué)習(xí)。

學(xué)情分析

1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，以生動活潑的兒童語言，敘述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，同學(xué)一般比較喜愛讀。

2、識字教學(xué)是低班級教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，同學(xué)在生活中可能都接觸過，“認(rèn)讀障礙”不大，因此，我們在教學(xué)中肯定要防止“識字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生，即預(yù)先假設(shè)全部同學(xué)都不熟悉這些字，要求全部同學(xué)統(tǒng)一經(jīng)受老師設(shè)計(jì)的“識字步驟”。

3、在內(nèi)容方面，由于低班級同學(xué)以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物同學(xué)雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系好像還有一段思維的距離，因此老師應(yīng)奇妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。

教學(xué)理念

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問性學(xué)問向體驗(yàn)性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加同學(xué)體驗(yàn)的頻度，加深同學(xué)體驗(yàn)的深度。尤其要強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗(yàn)，讓同學(xué)在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性學(xué)問向方法性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學(xué)志在讓同學(xué)在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀看”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、爭論”了解動物冬眠狀況和冬天更多的特點(diǎn)。后面的結(jié)果當(dāng)然要緊，但“朗讀、觀看、爭論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi)。

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性學(xué)問向綜合性學(xué)問的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡開展綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽說讀寫力量的整體進(jìn)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學(xué)鼓舞同學(xué)提出“真實(shí)”的問題，讓同學(xué)帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀看，進(jìn)行爭論。

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：熟悉11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同外形以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀看”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、爭論”了解動物冬眠狀況和冬天更多的特點(diǎn)。

3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜愛這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，情愿主動背誦；憧憬冬天，有一種要發(fā)覺冬天更多隱秘的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地玩耍、玩耍。

教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)

一、兩個識字教學(xué)片段比較。

（一）

師：學(xué)習(xí)小組請留意了，這里有11個字，每位同學(xué)在小組內(nèi)“傲慢”地讀

一讀自己熟悉的字，要多讀幾遍，并且要讀得洪亮，讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽清晰。

（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

師：誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己熟悉的字。

生：（上臺帶領(lǐng)大家讀）

師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？

生：（抽查）

師：你是老師，同學(xué)讀好了，你不評價一下嗎？

生：（抽查并評價）

師：這么多字你們都熟悉了？我們沒學(xué)過啊，你們是怎么熟悉的？

生：我在KLOK里看到過這個“啦”。

生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。

生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。

師：哪首詩？

生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開……”

……

師：是啊，我們在生活中時時到處可以識字。

師：還有哪些同學(xué)，其中一些字不熟悉，請站起來。

（有個別同學(xué)同學(xué)站起來）

生：我發(fā)覺全部的學(xué)習(xí)小組，都有同學(xué)全熟悉這些字，那么請學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互關(guān)心來識字。

生：（小組內(nèi)學(xué)習(xí)）

（二）

師：同學(xué)們，《雪地里的小畫家》是一首特別好玩的兒童詩，你們是盼望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。

生：自己讀。

師：老師特別觀賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。

生：（自己讀）

師：在讀的過程中，同學(xué)們肯定遇到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？

生：（到黑板上畫）

師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？

生：可以讀一讀拼音。

師：借助拼音識字是個好方法，還有其它的方法嗎？

生：可以問自己的同桌。

生：可以問老師。

師：老師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己的確沒有方法時，可以準(zhǔn)時請教別人。但老師不喜愛，自己一點(diǎn)也不努力，立刻就去麻煩別人。

……

師：下面同學(xué)們就以自己的方法去熟悉這些“生字寶寶”吧！

生：（用自己喜愛的方式認(rèn)字）

師：剛才許多同學(xué)在自己不熟悉的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在假如熟悉了，就請上來把這條線給擦去。

師：既然都熟悉了，我就請一位同學(xué)讀讀這首兒童詩。

（指名讀）

師：我還是不信任你們都會讀（表情夸張），由于讀整篇課文簡單，讀不出的字可以順下去讀。

師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參與睡著）

（指名讀）

師：假如誰能認(rèn)得這些單個的字，那真叫有本領(lǐng)了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參與睡）

（指名讀）

師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就熟悉了這么多“字”伴侶。但是你們誰又能為這幾個字找伴侶呢？

（老師和同學(xué)玩起了“一字開花”嬉戲，例如讓同學(xué)給“參”這個“花心”組詞：“參與”、“參謀”等，同學(xué)每組一個詞，老師就增加一個花瓣。

評析：

同學(xué)在學(xué)習(xí)生字時起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學(xué)面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學(xué)面對的可能只有5個生字，由于其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)熟悉了，而丙同學(xué)可能面對的是15個生字，由于有些字雖然已經(jīng)學(xué)過，但他已經(jīng)遺忘了。第一個識字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在，甚至奇妙的利用這種差異，讓同學(xué)互助識字，課堂識字效率就比較高，至于老師追問同學(xué)“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)熟悉了？”志在引導(dǎo)同學(xué)通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報(bào)識字等。

但是，第一個識字教學(xué)片段有一個明顯的不足，即注意了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導(dǎo)，同學(xué)的識字主要以“聽讀”的方式實(shí)現(xiàn)的。而其次個識字教學(xué)片段在識字方法的指導(dǎo)上就比較注意，那種教學(xué)程序讓同學(xué)意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的伴侶、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來熟悉“生字寶寶”。而且，其次個識字教學(xué)片段在識字目標(biāo)達(dá)成狀況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓同學(xué)識讀單個的字，由于對字真正的熟悉應(yīng)當(dāng)是脫離詳細(xì)語言情境的。

總之，識字教學(xué)的方法有許多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采納分散識字也當(dāng)然可以；識字的程度也應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)來定，不能一概而論，詳細(xì)狀況應(yīng)詳細(xì)對待。

二、一個閱讀教學(xué)片段及變式

師：同學(xué)們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？

生：……

生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項(xiàng)好玩的作業(yè)，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）

生：老師，這是我收集的小雞的腳印。

師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。

生：小雞踩出來的腳印很好玩。

生：小雞的腳印很可愛。

師：誰還能在這句話中加一個“像”字。

生：小雞的腳印像竹葉。

……

生：老師，這是我收集的小狗的腳印。

師：誰連續(xù)用一句話描述這副畫。

生：小狗的腳印像梅花。

生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。

（連續(xù)用語言描述其它動物的腳?。?/p>

師：聽說有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？

生展現(xiàn)（同學(xué)笑）

師：你用手、腳畫畫的時候快樂嗎？（生答快樂，笑）同學(xué)們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。

師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面對剛才提問的同學(xué)）

生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？

師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？

生：明白了。

師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。

生：（讀）下雪啦，下雪啦。

雪地里來了一群小畫家。

小雞畫竹葉，小狗畫梅花。

小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。

不用顏料不用筆，

幾步就成一副畫。

評析及變式：

他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯嫞克麄兪窃趺串嫯嫷?？——這些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關(guān)生活閱歷的小伴侶來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當(dāng)同學(xué)提出這樣的問題時，建議老師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請同學(xué)觀看，了解腳印與圖案的相像之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾遥罱K關(guān)心同學(xué)理解課文。當(dāng)然，也可以讓同學(xué)自己動筆畫一畫。上面這個課堂實(shí)錄中的老師，由于在備課時已經(jīng)“猜測”到同學(xué)會提這樣的問題，因此，他指導(dǎo)同學(xué)解決這個問題的過程，顯得由為奇妙，具有藝術(shù)性。整個過程老師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓同學(xué)描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案。

當(dāng)然，一旦讓同學(xué)自主提出問題，問題就會五花八門，但同學(xué)的問題出來了，我們就必需重視，不能搪塞。因此，同學(xué)提的問題不同，教學(xué)過程就會有所轉(zhuǎn)變，下面是對各類問題的教學(xué)建議，僅供參考：

“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一班級的小伴侶常常會問這些能在文章中直接查找到答案的“是何”一類的問題。當(dāng)同學(xué)問出這類問題時，老師最好溫柔地請他再讀讀想想，讓他自問自答。

小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候興奮嗎？——當(dāng)同學(xué)提出這樣的問題時，老師千萬不能簡潔化處理，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進(jìn)入“小畫家”的情感世界。

青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳??？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要同學(xué)查找資料或者到生活中親身觀看以后才能獵取答案的“為何”一類的問題。老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時確定這些問題的價值，利用這些問題把同學(xué)引發(fā)到大自然中去熟悉更多的事物，并且把熟悉事物與理解課文結(jié)合起來。

三、朗讀、背誦教學(xué)建議

這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)同學(xué)的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)同學(xué)回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達(dá)出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)誕生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的驕傲感，突出“幾步就成”這個詞語。最終一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。

當(dāng)然，可以運(yùn)用多種形式讓同學(xué)讀出趣味，例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊觀賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。

指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，老師可以依據(jù)不同的狀況采納不同的形式?？梢宰屚瑢W(xué)看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采納引讀的方式關(guān)心同學(xué)背誦，如：下雪啦，()。小雞畫竹葉，()，小鴨畫楓葉，()。不用顏料()。青蛙為什么沒參與?()；也可給同學(xué)一個挨次：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢?！?/p>

重要練習(xí)題舉例

1、連一連，讀一讀

一群一副一只一片假如同學(xué)讀出“一群可愛的小鴨，一副漂亮的圖畫”

小狗小鴨楓葉圖畫等，老師要特殊表揚(yáng)。

小雞小鴨小狗小馬鼓舞同學(xué)連好后制造性地有個性地讀，例如“小雞在

楓葉竹葉月牙梅花雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。

2、讀一讀，連續(xù)往下說詞語，看誰說得多。

小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）

竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）

籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）

紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍(lán)色等）

3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？信任你能做到！

（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）

（2）特別腳印小狗梅花像（小狗的腳印特別像梅花。）

（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印特別像紅紅的楓葉。）

（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）

4、做一做（課前）

你的家鄉(xiāng)下雪嗎？假如下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！

你的家鄉(xiāng)下雪嗎？假如不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！

不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！

5、玩一玩

小伴侶，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。假如你有愛好，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學(xué)校的美術(shù)老師，她肯定會給你許多建議的；畫好之后，不妨向你的伴侶說說，你畫了什么。（假如有必要，可以插一兩副指畫作品）

《雪地里的小畫家》片斷賞析篇4

佚名

導(dǎo)入新課解題激趣

1、談話導(dǎo)入

師：小伴侶們，你們知道我們家鄉(xiāng)哈爾濱有哪些美稱嗎？（冰城）我們家鄉(xiāng)冬天的景色是很美的，特殊是滿天的雪花從空中飄飄灑灑的落下，把大地裝扮的銀裝素裹，同學(xué)們看，這幅圖畫就是下雪的場景，此時假如你置身于這幅畫面中，你們會做些什么？說些什么？

生：自由說

師：今日在雪地里來了幾個伴侶，看他們做什么？（板書）

2、什么人才能稱得上畫家?小畫家呢？

3、看到這個題目，你想知道什么？

（1、小畫家指誰？2、他畫了什么？3、他是怎樣畫畫的？）

師：讓我們到課文中查找答案吧！

老師范讀課文

要求：同學(xué)們看老師是怎樣讀這篇文章的？

師：你們想讀一讀嗎？要求：不熟悉的字要看清音節(jié)讀準(zhǔn)字音。

生：自由讀

（用1、2、3、標(biāo)出兒歌中有幾句話。）

第一板塊（第三句話）

師：讀了這首兒歌你明白了什么？

生：我明白了小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙?；蛐‘嫾以瓉硎侵浮?/p>

師：那一句是寫這個意思？讀一讀，

師：我們來看一看真正的竹葉、梅花、楓葉、月牙是什么樣的？

(出示竹葉、梅花、楓葉、月牙圖)

師：同學(xué)們看，這幅圖畫的是什么？關(guān)于竹葉你知道哪些學(xué)問？

師：我們再來依據(jù)這些實(shí)物的外形來推斷一下下面的這些畫是誰畫的？

出示腳印想一想這是什么小動物畫的畫？

師：誰能把這句話補(bǔ)充完整？

其次板塊（第四句話）

師：同學(xué)們連續(xù)自由讀這首兒歌。

師：你還讀明白了什么？

生：我明白了，小動物們是怎樣畫畫的。

師：那一句是寫這個意思？讀一讀，

生：讀

師：我們畫畫都要用什么工具?(筆和顏料)，這些小畫家使用什么工具畫的呢？我們來看一看這些小畫家是怎樣畫畫的。（出示課件）

師：這些小畫家是用什么工具畫的？

生：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫。

師：這些小畫家是用自己的爪子在畫畫，那為什么畫出的畫不一樣呢？請同學(xué)們看圖片。

（出示動物的腳印對比）

師：同學(xué)們看這是什么小動物的爪印?（小雞）小雞的爪印像什么呢？

師：現(xiàn)在誰告知老師為什么小動物畫出的畫不一樣呢？

生：動物的爪子外形不同，所以畫出的畫不同。

師：你們想夸一夸這群小畫家嗎？讓我們用欣賞夸的語氣來讀吧！

（出示畫面）

師：假如這是在雪地里綻開一次畫畫競賽，四個小動物會怎樣評價自己和觀賞別人的作品的？請你想象一下，在畫的過程中他們彼此會說些什么？做些什么？

師：課文中的四個小動物都完成了每個人的作品高興奮興的走了，這時雪地里又來了一只可愛的小花貓，他會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？

師：雪地里又來了一只漂亮的大白鵝，他會在雪地里畫什么呢？它的畫會和誰的畫相同呢？為什么？

師：這些小動物的本事可真高啊！不用顏料不用筆就能畫畫，你能“不用顏料不用筆”畫一幅畫嗎？

生用水在黑板上畫畫

第三板塊（第五六句話）

師：同學(xué)們連續(xù)自由讀這首兒歌。

師：你還讀明白了什么？

生：青蛙沒有參與畫畫，在洞里睡著了。

師：從哪一句看出來的？讀一讀

生：讀

師：青蛙沒參與什么？你參與過什么活動？用參與說一句完整的話。

師：青蛙為什么在洞里睡著了？

（青蛙是冬眠的動物當(dāng)冬天到來時他就躲在洞里不吃不動到其次年春天醒來，惋惜那時已春暖花開、冰雪溶化，青蛙就沒有機(jī)會和小伙伴們在雪地里畫畫了）

師：你還知道那些動物是冬眠的動物？

（蛇、蝙蝠、刺猬等）

師：這兩句是一問一答的，我們就用一問一答的形式分角色朗讀這兩句。

第四板塊（第一二句話）

師：同學(xué)們連續(xù)自由讀這首兒歌。

師：你還明白了什么？

生：下雪了小動物們很興奮。

師：從哪一句看出來的？讀一讀，

師：其次個標(biāo)點(diǎn)“！”叫感嘆號，表達(dá)一種劇烈的情感，這里表達(dá)什么情感?(一場大雪之后，你們興奮嗎？你會怎樣告知別人這個好消息？)

生：帶著興奮的語調(diào)讀。

師：是呀！一場大雪過后，漫山遍野都變白了，小動物都?xì)g天喜地的來到雪地上來。今日來了四個小動物，“四個小動物”可以用書上哪一個詞概括呢？

生：一群

師：下面老師請兩名同學(xué)到前面來，這是一群同學(xué)嗎？

老師要一群怎么辦？誰能用上一群說一說你此時看到的情景？

五、師：這些小動物真實(shí)可愛極了？我們有感情的朗讀這首兒歌？（配樂）

師：學(xué)習(xí)了這首兒歌你知道了什么？

（動物的爪蹄外形不同，青蛙師冬眠動物）

六、指導(dǎo)朗讀背誦，充分利用插圖，并作適當(dāng)?shù)奶崾荆?/p>

什么天氣？雪地上來了誰？他們畫了什么？怎么畫的？誰沒來？

他干什么去了？

◆[2022

《雪地里的小畫家》片斷賞析篇5

教材分析：

這是一篇韻文，講的是一群"小畫家"在雪地上"畫畫"的事。"小畫家"們在雪地上留下不同的"作品"，而青蛙和他們不同，正在"睡覺"呢。課文形象地?cái)⑹隽怂姆N動物爪（蹄）的外形和青蛙冬眠的特點(diǎn)。

教學(xué)要求：

1、熟悉11個生字，會寫"幾、用、魚"3個字。熟悉2個偏旁"蟲、目"。

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同外形以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，朗讀、背誦課文。

難點(diǎn)：對課文最終一句話的理解。

教具預(yù)備：

1、生字詞卡片

2、竹葉、楓葉、梅花圖片

3、投影片

教學(xué)課時：2課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課生字。

2、正確、流利地朗讀課文，了解四種動物腳趾的不同外形及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，朗讀、背誦課文。

教學(xué)過程：

一、談話、揭題

1、冬天到了，小伴侶們喜愛下雪天嗎？雪后，小伴侶們在雪地里玩些什么？

2、今日，我們要學(xué)習(xí)一篇新課文，出示課題：22、雪地里的小畫家。齊讀課題

3、爭論：

讀課題，你想到了什么？（下雪后，地面上蓋了一層厚厚的白雪，走在上面會留下一串串的腳?。?/p>

什么樣的人才能被稱為小畫家？（年齡小，但畫畫本事很大的人。）

4、雪地里的小畫家指的是誰呢？它們畫的畫什么樣呢？我們來談一談?wù)n文。

二、初讀課文

1、借助拼音讀課文。讀準(zhǔn)字音。

2、再讀課文，留意把句子讀連貫。

三、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀

1、讀第一句

⑴看圖，想象下雪時什么樣？

⑵下雪了，小伴侶們興奮嗎？小動物們要在雪地里畫畫，看到下雪，心情怎樣？（特別興奮）

⑶再讀第一句，要讀出興奮的語氣來。

2、讀其次句

說說誰來到雪地里？"一群"是什么意思？

過渡：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什么呢？（自己讀一讀第三句，小組爭論答案）

3、讀第三句

⑴提問：一群小畫家都有誰？他們畫了些什么？

⑵出示小動物在雪地上跑來跑去的投影片，再觀看插圖，看看小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地里畫的是不是與圖片上的畫很相像？

⑶誰再把第三句讀一讀？要讀清晰誰畫的是什么？

⑷小動物們畫了什么？（老師引讀，男女生對讀）反復(fù)練習(xí)記??？

小雞--畫竹葉小狗--畫梅花

小鴨--畫楓葉小馬--畫月牙

4、我們平常用什么畫畫？這群小畫家是怎么畫畫的呀？誰來讀第四句話？

⑴指讀第四句。

⑵小畫家們不用顏料、不用筆，"幾步就成一幅畫"是什么意思？你是怎樣理解的？

⑶演示活動投影片

小結(jié)：原來這是幅漂亮的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！

⑷你們夸夸他們吧！

⑸齊讀第四句話。

5、師生分談五、六句話

師：青蛙為什么沒參與？

生：他在洞里睡著啦

⑴提問：青蛙為什么不到雪地里和小動物們一起畫畫呢？（他在洞里睡著了）

⑵青蛙為什么躲在洞里睡覺呢？

（同學(xué)爭論溝通-青蛙是冬眠的動物）

⑶最終兩句話一問一答，你能讀出問答的語氣嗎？

指名讀（指導(dǎo)）

6、練讀全文（配樂朗讀，要讀得正確、流利、有感情）

四、指導(dǎo)背誦

1、填空背課文

2、獨(dú)立背誦，同桌互背

3、指名背，集體背

五、小結(jié)

六、想象思維（你還知道哪些動物是冬眠的？）

讀了這篇文，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳趾外形不一樣，還知道了青蛙冬天在洞里冬眠。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)課文，有感情地朗讀課文背誦課文

2、識字、寫字

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)寫字

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦課文

2、讀詞語、生字卡

竹葉小馬月牙不用

馬牙用筆加

二、識字、寫字

1、分小組學(xué)寫生字

⑴讀準(zhǔn)字音

⑵分析字形、數(shù)筆畫

2、指導(dǎo)寫字

幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，其次筆"乙"起筆與""起筆相連，兩筆的底部要擺平。

用：外連接的"冂"不能寫得太大，也不能寫得太小，最終一筆豎要壓在豎中線上。

魚：中間的"田"不能寫得太大，"田"的其次筆""要橫壓在橫中線上，第四筆""壓在豎中線上，最終為長橫。

三、完成課后練習(xí)，讀讀連連

1、請同學(xué)們自己讀讀題

2、集體背誦第三句話

3、自己連線，老師集體訂正

四、思索

1、你們還了解哪些動物是冬眠的？

2、還有哪些動物也會來到雪地"畫畫"？

五、講評小結(jié)

《雪地里的小畫家》片斷賞析篇6

一、教學(xué)要求

1.理解課文內(nèi)容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗四種動物腳趾的不同，及青蛙冬眠的習(xí)性。

2.學(xué)習(xí)7個生字，兩個部首：“雨”（雨字頭）和“?”（竹字頭）。理解生字和熟字組成的新詞：“雪地、畫家、竹葉、月牙、用、筆、幾”，懂得暫不要求把握的詞的大致意思。

3.朗讀課文，背誦課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)生字詞。

2.理解課文內(nèi)容。

三、教具

1.生字卡片。

2.竹葉、梅花、楓葉等實(shí)物或圖片。

四、教學(xué)時間兩課時。

第一課時

一、解題。

1.出示課題，讀課題。

2.看題目爭論：“雪地”什么樣？（下雪后，地面上蓋上一層白雪，走上去會出現(xiàn)一串串腳印）什么樣的人叫“小畫家”？（年齡不大，有很高的畫畫本事的人）讀了這個題目你想知道什么？（雪地的小畫家是誰？他們畫的畫什么樣？他們怎么成為雪地的小畫家？……）

二、初讀課文，粗知課文內(nèi)容，識記生字的字音。

1.看拼音讀課文，用鉛筆畫出本課生字，標(biāo)出詩中有幾句話。

2.再看拼音讀幾遍課文，要求記住生字字音，把句子讀連貫。

3.指名讀課文，看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀連貫。

4.讀生字卡片，檢查離開拼音是否記住生字字音。

5.再讀課文，說說《雪地里的小畫家》一課主要講誰的事，講他們的什么事。（講小動物的事，講它們在雪地上畫畫的事。）

三、講讀課文，理解課文內(nèi)容，理解生字新詞意思。

1.讀第一句。說說天氣怎么了（下雪了），小動物們要在雪地畫畫，看到下雪心情會怎樣（特別興奮），請帶著特別興奮的語氣讀第一句詩。

2.讀其次句。說說雪地里誰來了（一群小畫家）；看圖說說“一群”是多少（好幾個）。

3.讀第三句。

①說說這群小畫家都有誰？它們各畫的是什么？（這群小畫家有小雞、小鴨、小狗、小馬。小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙）

②出示竹葉、楓葉、梅花、月牙的實(shí)物或圖畫，熟悉它們的外形，說說它們的名稱。

③看插圖并與實(shí)物做比較，說說這些小畫家在雪地上畫的畫與實(shí)物像不像。

④再讀第三句。

4.聯(lián)系生活實(shí)際讓同學(xué)說說我們畫畫用什么（我們要用鉛筆畫，再用蠟筆或水色上色）這群小畫家是怎么畫出這么美的畫的呢？（讀第四句后回答：小畫家們不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（意思是說，這些小動物走過雪地，爪子踩在雪地上，就留下自己的爪印，就像一幅漂亮的圖畫）再讀第四句。

5.這些小畫家都是用自己的腳在雪地上畫畫，為什么畫出的畫不一樣呢？（引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步觀看雞、鴨、狗、馬的爪子或蹄子，了解它們的腳趾的不同外形，小雞的爪子形像竹葉，小狗的蹄子的外形像梅花，小鴨的腳趾之間有蹼連著，印出的腳印像楓葉，小馬的蹄子是圓形的，在雪地走過印出的蹄印像月牙）

6.讀最終兩句話。前一句是個問句，提出了一個什么問題？（青蛙怎么沒參與）青蛙為什么不到雪地上畫畫呢？（它躲在洞里睡著啦），青蛙為什么躲在洞里睡覺呢？（由于青蛙是一種冬眠的動物）。老師簡介青蛙冬眠學(xué)問：冬天寒冷，食物、水分缺乏，青蛙臥在洞里不吃不動，像睡覺一樣，等到春天到了，天氣溫和了，它再恢復(fù)正?；顒?。要求同學(xué)用問答的語氣讀最終兩句。

7.讀全文，想想學(xué)習(xí)這篇課文之后，你增加了哪些學(xué)問？（小雞、小鴨、小狗、小馬的腳趾不一樣，青蛙是冬眠的動物。）

其次課時

一、復(fù)習(xí)。

1.有感情地朗讀課文。

2.讀生字詞卡片：畫家、竹葉、月牙、用、筆、幾。

二、識記生字字形。

1.師生共同分析“雪、筆”的字形。雪：上邊是新部首“雨”（雨字頭），下邊是“日”沒有一豎。筆：上邊是新部首竹字頭，下邊是毛字。

2.同學(xué)獨(dú)立分析其它生字字形，老師要表揚(yáng)識記字形方法好的同學(xué)。畫：上面一橫，中間一個“田”字，下面豎折、豎。

葉：左邊口字旁，右邊是十字。

牙：書寫筆畫：橫、豎折、豎鉤、撇。

用：書寫筆畫：豎、橫折鉤、橫、橫、豎。

幾：書寫筆畫：撇、橫折彎鉤。

3.在田字格中寫生字，一字寫兩遍。

三、指導(dǎo)背誦課文。（可用填空的方法指導(dǎo)同學(xué)背誦。）

四、綜合練習(xí)。

1.寫出帶有下面部首的一兩個字，填在括號里。

口——?——

2.完成課后作業(yè)第2題。

《雪地里的小畫家》片斷賞析篇7

教學(xué)目標(biāo)

1.借助拼音讀課文。

2.讀懂每句話，理解詞語意思。

3.在理解詞語的基礎(chǔ)上讀懂課文內(nèi)容，熟悉小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同外形，知道青蛙冬眠的特點(diǎn)。

4.學(xué)會6個生字，熟悉一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

5.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

6.背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解詞句意思，讀懂課文內(nèi)容。

2.練習(xí)依據(jù)課后問題，讀課文，回答問題，理解課文。

3.識字、寫字。

4.朗讀，背誦課文。

教具預(yù)備圖片（竹葉、梅花、楓葉），田字格小黑板，寫課后第2題填空題的小黑板，生字卡片。

教學(xué)時間二課時

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）借助漢語拼音讀課文，讀準(zhǔn)音、讀成句。

（二）讀懂每句話，理解詞語意思。

（三）在理解詞語的基礎(chǔ)上讀懂課文；熟悉小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同外形，知道青蛙是冬眠動物。

（四）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）讀懂每句話，理解詞語意思。

（二）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會學(xué)問。

三、教學(xué)過程

（一）板書課題，理解題意。

板書：13雪地里的小畫家

1.“雪地”是什么樣子的？（下大雪以后，地面上積了一層厚厚的雪，把大地都變成銀白色的了）

2.什么是畫家？（繪畫技藝很高的人）

3.課題講的誰？（小畫家）

4.什么地方的小畫家？（雪地里的小畫家）

師述：我們學(xué)學(xué)課文，看看這些雪地里的小畫家是怎樣畫人的，都畫了些什么畫。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字的音。

1.同學(xué)自練看拼音讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，記住生字的讀音，要讀成句。（讀幾遍后老師檢查，指名讀）

2.出示生字卡片，讀準(zhǔn)字音。

3.這篇課文有幾句話？從哪兒到哪兒是一句？（說出每一句是第幾行）

4.這篇課文，告知我們一些什么學(xué)問？（四種小動物的爪或蹄子的外形不同，青蛙是冬眠動物）

（三）細(xì)讀課文，理解詞句意思，理解課文內(nèi)容。

1.讀第1句，問：小動物們要在雪地畫畫，看到下雪了興奮嗎？你從哪里看出它們很興奮？（從第1句兩個“下雪啦”看出它們很興奮）師述：這句話最終的標(biāo)點(diǎn)符號叫嘆號，在這里是表示興奮的語氣。你們自己練習(xí)讀出興奮的語氣。（自讀幾遍后指名讀）

2.讀第2句。自由練讀，指名讀。

（1）這句話講在什么地方？來了誰？（雪地里來了一群小畫家）

（2）“雪地”與上句有什么關(guān)系？（冬天下了大雪，才會有雪地）

（3）“一群”是多少？（好多個）

（4）這一群小畫家和“雪地”有什么關(guān)系？（雪地是小畫家畫畫的地方）

3.讀第3句話。自由練讀，指名讀。

（1）誰在雪地上畫畫？（小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上畫畫）（自己練說）

（2）它們都畫了什么？（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）

板書：小雞竹葉

小狗梅花

小鴨楓葉

小馬月牙

出示圖片，讓同學(xué)觀看竹葉、梅花、楓葉、月牙的外形，說出它們外形上的特點(diǎn)，說說它們的名稱。看書上插圖與圖片比較，說說小畫家們畫得像不像。

（3）說說小畫家畫的畫是什么？（是它們在雪地上踩出的腳?。?/p>

（4）為什么說小雞畫竹葉呢？（小雞的爪子印出的外形像竹葉）依次問其他幾個動物畫的為什么是……（小狗爪子下面的肉墊像梅花，小鴨的腳趾間有蹼連著，印出樣子像楓葉，小馬的蹄印像月牙）

4.讀第4句話。（自己練讀后指名讀）

（1）你們平常畫畫時要用什么？”

（2）這4位小畫家是怎樣畫畫的呢？（不用……不用……幾步就成一幅畫）

（3）“幾步就成一幅畫”是什么意思？（小動物走過雪地，爪子或蹄子踩在雪地上，在雪地上留下的爪或蹄印就是它們畫的畫。把它們各種外形的爪或蹄印比作一幅漂亮的畫）（自己