第30頁共30頁書湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)〔精選16篇〕篇1：《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：本課選擇語文版第三冊(cè)，作者通過對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。教學(xué)目的知識(shí)與技能：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩；2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩人退居田園后愉悅的心境。過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力，2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：朗讀帶教學(xué)方法：誦讀學(xué)習(xí)法教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，理解詩題談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。二、交流資料，簡(jiǎn)介詩人1、交流資料同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些理解呢？〔師生活動(dòng)、展示資料〕2、簡(jiǎn)介詩人及寫作背景王安石〔10—1086年〕，字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人(今江西省撫州市〕，北宋出色的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間〔1078－1086〕閑居江寧〔今江蘇南京〕時(shí)的一位鄰里好友。此題共兩首，這里選錄第一首。三、初讀詩文、感知詩意1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。3、交流反應(yīng)，重點(diǎn)引導(dǎo)：〔1〕詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常清掃。靜：干凈。畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。〔2〕理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常清掃，干凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。四、誦讀詩句，感悟詩境1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。茅檐/長(zhǎng)掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。2、深化理解詩句，感悟詩境(老師出示問題)〔1〕詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？〔2〕本詩哪句采用了擬人的手法？〔3〕全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？學(xué)生獨(dú)立考慮，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)；〔1〕“凈”，是通過“無苔”二字表達(dá)的。老師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常清掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。自讀自悟，想像畫面，感悟詩境?！?〕含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。老師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有友情。詩人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境?！?〕“茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐?，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。3、學(xué)生在此根底上自讀、小組交流讀、感悟詩境。4、朗讀全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。5、再次齊讀，加深印象。五、總結(jié)中心，升華主題1、課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的'清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，表達(dá)了詩人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。2、升華主題：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常干凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。六、作業(yè)布置，拓展延伸1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內(nèi)涵。2、結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的根底上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。七、板書設(shè)計(jì)書湖陰先生壁〔宋〕王安石院里：茅檐花木院外：一水兩山景美人更美典故：護(hù)田排闥表達(dá)方法：描寫擬人篇2：《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的1、學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。自學(xué)提示〔四個(gè)明確〕4.學(xué)習(xí)第二首古詩。2.自學(xué)為主,小組合作、交流,老師適當(dāng)點(diǎn)撥3.會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫古詩。4.課時(shí)安排:一課時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題預(yù)設(shè)1、第二句學(xué)生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連接。2、不能想象作者所描繪的畫面。解決方法預(yù)設(shè)1.“兵教兵”的方法,反復(fù)教讀,或者老師適當(dāng)引導(dǎo)2.借用工具書3.讀課文,找關(guān)鍵語句,小組交流教學(xué)流程集體備課個(gè)人二次備課一提醒課題這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩：《書湖陰先生壁》生齊讀課文題目二出示學(xué)習(xí)目的:小黑板(見上)生默記目的。三出示自學(xué)指導(dǎo):(一)自由讀大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書或請(qǐng)教同學(xué)。(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。(三)理解古詩大意，想象古詩意境，體會(huì)作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘后比誰會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)說,抓住時(shí)機(jī)喲,看誰最棒)四先學(xué)1.學(xué)生自學(xué),讀書考慮問題2.老師巡視,監(jiān)視每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。五后教(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進(jìn)生)茅檐畦排闥1.不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵2.齊讀(二)比寫生字1.交流怎樣記住它們2.隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)展聽寫,如有錯(cuò)在組長(zhǎng)處再聽寫(三)比讀古詩小組賽讀,生評(píng)價(jià)讀的情況(四)比理解詩意1.指明反應(yīng),其他可補(bǔ)充2.齊讀板書五當(dāng)堂訓(xùn)練1.默寫古詩2.評(píng)價(jià)書寫板書設(shè)計(jì)書湖陰先生壁【宋】王安石庭院景致門前景物擬人手法教學(xué)反思篇3：《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課1、古人有在墻上題詩的風(fēng)俗，題寫的詩常常借眼前的景物寄托詩人的思想感情。這種在墻壁上題寫的詩就叫題壁詩。著名的題壁詩如蘇軾的《題西林壁》，今天我們學(xué)的也是一首題壁詩。2、板書課題《書湖陰先生壁》。齊讀詩題。3、解題并質(zhì)疑。讀完課題，誰來說說題目的意思？〔書寫在“湖陰先生”的墻壁上的詩〕解湖陰先生〔導(dǎo)學(xué)單〕4、介紹王安石?！矊?dǎo)単〕補(bǔ)充王安石的晚號(hào)?！餐醢彩T相之后隱居金陵，就是如今的南京，在南京郊外，只茅舍一處，聊避風(fēng)雨，四周連墻都沒有，他自己買了一頭小毛爐，常常騎驢外出游逛，也夠逍遙的，那時(shí)他的住地在城東七里，離鐘山也是七里，故稱為“半山園”所以王安石晚號(hào)“半山”〕今天我們要學(xué)習(xí)的是王安石罷相之后所做之詩。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)。1、課前大家已做預(yù)習(xí)，相信大家也自學(xué)了不少的知識(shí)，那么在自學(xué)之后，對(duì)于這首詩你還有什么疑問？生質(zhì)疑。2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我相信大家的問題都會(huì)迎刃而解。3、如今老師來檢測(cè)一下大家對(duì)古詩的朗讀。4個(gè)組的7號(hào)讀詩。3號(hào)評(píng)價(jià)。4、讀好詩句的節(jié)奏?！?〕師范讀?！?〕自主讀。〔3〕指明讀?！?〕齊讀詩。三、學(xué)習(xí)古詩。大家古詩讀得很棒，老師相信，接下來的學(xué)習(xí)大家會(huì)更棒。獨(dú)學(xué)：課件。默讀古詩，圈畫出詩中描寫的景物，透過景物，說說你看到了怎樣的畫面。〔方法提示：可結(jié)合注釋、插圖、自己的想象說說你所看到的畫面〕1、生匯報(bào)：師板書描寫的景物：茅檐、花木、水、田、山。2、生匯報(bào)畫面。3、把我們剛剛想象到的美妙的畫面通過我們的讀作以展示。〔小組讀詩〕群學(xué)：詩中雖沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，你看到了一個(gè)怎樣的“湖陰先生”。各種預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)：勤快江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常清掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。預(yù)設(shè)：樸實(shí)茅檐即茅草房庭院，說明主人的樸實(shí)。預(yù)設(shè)：熱愛生活庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。預(yù)設(shè)：富有生活情趣。雖住在茅草庭院但是庭院內(nèi)確是花木成行成畦，可見主人有高尚的生活情趣?？吹竭@樣的風(fēng)光，你的怎樣，〔愉悅〕，帶著愉悅的心情讀古詩。預(yù)設(shè)：主人是一個(gè)熱愛自然的人。與自然和諧相處的人“護(hù)田繞綠”“排闥送青”2、課件出示后兩句。觀察詩句，你發(fā)現(xiàn)這兩句詩運(yùn)用了什么的修辭手法。擬人，原因：小河守護(hù)者田地。一個(gè)“護(hù)”“送”讓我們看到了小河就像母親一樣的〔溫順、深情〕，青山的〔蒼翠欲滴〕?！白o(hù)”“送”將一水、兩山轉(zhuǎn)化為生命情感的對(duì)應(yīng)物，讓人與自然的關(guān)系更加和諧，讓我們讀出這種和諧之美。3、此時(shí)，讓我們搖身一變，變成詩人，我也能寫出這樣的詩句。一水護(hù)田將綠繞，______________送_______來。對(duì)偶。詩句中的對(duì)偶。春種一粒粟，秋收萬顆子。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。綠樹村邊合，青山郭外斜。3、正因?yàn)樵娙说慕^妙，才成就了這千古名句。生讀詩。4、詩人描寫景物，贊美主人的品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)自己的思想感情。你感受到了嗎？說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄托了怎樣的思想感情。詩人不僅贊美了湖陰先生高潔的品格，還寄托了自己的閑適心態(tài)。(恬淡心境)同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生家簡(jiǎn)樸、干凈的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達(dá)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美之情，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)，更是自己閑適心態(tài)的寄托。5·配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。詩人的情，詩人的境不僅僅在這首詩中，請(qǐng)看，書湖陰先生壁〔其二〕王安石桑條索漠楝〔liàn〕花繁，風(fēng)斂(liǎn)余香暗度垣(yuán)。黃鳥數(shù)聲殘午夢(mèng)，尚疑身屬半山園。作業(yè)：推薦其他描寫山水風(fēng)光的古詩如《鹿柴》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。篇4：《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：本課選擇語文版第三冊(cè)，作者通過對(duì)湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個(gè)清靜脫俗，樸實(shí)勤勞的湖陰先生的形象，細(xì)膩而隱諱地表達(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。教學(xué)目的知識(shí)與技能：1、正確、流利、有感情地朗讀古詩；2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩人退居田園后愉悅的心境。過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：1、體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力，2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：朗讀帶教學(xué)方法：誦讀學(xué)習(xí)法教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，理解詩題談話：我們?cè)?jīng)學(xué)過《題西林壁》，知道了詩人是將詩寫在了西林寺的墻壁上。無獨(dú)有偶，今天我們要學(xué)的《書湖陰先生壁》一詩也是將詩寫在了墻壁上。詩題可理解為？明確：題寫在湖陰先生庭院墻壁上的詩。二、交流資料，簡(jiǎn)介詩人1、交流資料同學(xué)們，你對(duì)王安石有哪些理解呢？〔師生活動(dòng)、展示資料〕2、簡(jiǎn)介詩人及寫作背景王安石〔10—1086年〕，字介甫，號(hào)半山，封荊國(guó)公，臨川人〔今江西省撫州市〕，北宋出色的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間〔1078－1086〕閑居江寧〔今江蘇南京〕時(shí)的一位鄰里好友。此題共兩首，這里選錄第一首。三、初讀詩文、感知詩意1、自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。2、小組討論、交流、繼續(xù)研究。3、交流反應(yīng)，重點(diǎn)引導(dǎo)：〔1〕詞意：長(zhǎng)掃：即常掃，指經(jīng)常清掃。靜：干凈。畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長(zhǎng)條方塊。排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門?！?〕理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常清掃，干凈得沒有一絲青苔。花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。4、學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。四、誦讀詩句，感悟詩境1、劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。茅檐/長(zhǎng)掃/靜無苔，花木/成畦/手自栽。一水/護(hù)田/將綠繞，兩山/排闥/送青來。2、深化理解詩句，感悟詩境〔老師出示問題〕〔1〕詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的`干凈的？〔2〕本詩哪句采用了擬人的手法？〔3〕全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？學(xué)生獨(dú)立考慮，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)；〔1〕“凈”，是通過“無苔”二字表達(dá)的。老師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常清掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。自讀自悟，想像畫面，感悟詩境?！?〕含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。老師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有友情。詩人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境?！?〕“茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，花木成畦手自栽?！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐?，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。3、學(xué)生在此根底上自讀、小組交流讀、感悟詩境。4、朗讀全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。5、再次齊讀，加深印象。五、總結(jié)中心，升華主題1、課堂總結(jié)：《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家庭的清幽，院內(nèi)、院外的美景，表達(dá)了作者對(duì)湖陰先生庭院的贊美，表達(dá)了詩人對(duì)朋友的深情，同時(shí)也寄托了詩人的閑適心情。2、升華主題：同學(xué)們，本詩通過描寫湖陰先生庭院內(nèi)簡(jiǎn)樸的居室，異常干凈，院外的山水農(nóng)田，青綠有情，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)美麗大自然的贊美，更贊美了湖陰先生高潔的人格品質(zhì)。六、作業(yè)布置，拓展延伸1、背誦并默寫全詩，感悟古詩內(nèi)涵。2、結(jié)合詩歌，在想像畫面，感悟詩境的根底上，《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。篇5：《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的1、學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。2、有感情的朗讀并背誦《書湖陰先生壁》。自學(xué)提示〔四個(gè)明確〕1、學(xué)習(xí)第二首古詩。2、自學(xué)為主，小組合作、交流，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。3、會(huì)認(rèn)生字詞，會(huì)背、會(huì)正確默寫古詩。4、課時(shí)安排：一課時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題預(yù)設(shè)：1、第二句學(xué)生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連接。2、不能想象作者所描繪的畫面。解決方法預(yù)設(shè)：1、“兵教兵”的方法，反復(fù)教讀，或者老師適當(dāng)引導(dǎo)。2、借用工具書3、讀課文，找關(guān)鍵語句，小組交流教學(xué)流程：一、提醒課題這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第二首古詩：《書湖陰先生壁》生齊讀課文題目二、出示學(xué)習(xí)目的：小黑板〔見上〕生默記目的。三、出示自學(xué)指導(dǎo)：〔一〕自由讀大聲朗讀古詩，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認(rèn)識(shí)的字詞借用工具書或請(qǐng)教同學(xué)?！捕惩阑プx，把語句讀通順，比誰讀得流利?！踩忱斫夤旁姶笠猓胂蠊旁娨饩?，體會(huì)作者流露在詩中的喜悅之情?！?2分鐘后比誰會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)說，抓住時(shí)機(jī)喲，看誰最棒〕四、先學(xué)1、學(xué)生自學(xué)，讀書考慮問題2、老師巡視，監(jiān)視每位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)。五、后教〔一〕比讀生字詞語。師出示生字詞，指名讀〔后進(jìn)生〕茅檐畦排闥1、不會(huì)認(rèn)讀的兵教兵2、齊讀〔二〕比寫生字1、交流怎樣記住它們2、隨機(jī)抽取易錯(cuò)字詞進(jìn)展聽寫，如有錯(cuò)在組長(zhǎng)處再聽寫〔三〕比讀古詩小組賽讀，生評(píng)價(jià)讀的情況〔四〕比理解詩意1、指明反應(yīng)，其他可補(bǔ)充2、齊讀板書五當(dāng)堂訓(xùn)練1、默寫古詩2、評(píng)價(jià)書寫篇6：《書湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。3、知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)數(shù)：1教學(xué)過程：一、釋題導(dǎo)入。今天，我們學(xué)習(xí)古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對(duì)詩題的理解。師小結(jié)并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境風(fēng)光非常欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人懇求題寫在當(dāng)院墻壁上。二、誦讀，明詩意。1、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、再讀，借助注釋及相關(guān)資料，說說你讀懂了什么？〔理解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調(diào)〕師述古詩大意，學(xué)生閉眼冥想畫面：幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常清掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護(hù)者；兩座多情的山峰，不待邀請(qǐng)就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。說說你聽后的感受，再帶著初步體會(huì)到的情感朗讀全詩。三、精讀，悟詩情。默讀，抓詞感悟，說說你新的體會(huì)?！矀?cè)重于人物形象與情感的體會(huì)與感悟〕匯報(bào)交流：〔1〕湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實(shí)勤勞?！?〕湖陰先生的生活與大自然和諧相處。1、帶著新的體會(huì)感情朗讀。2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結(jié)底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧！〔表達(dá)了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣?！?、詩人是運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方法生動(dòng)地傳遞出他的思想情感的呢？〔感悟詩人豐富的想象力，學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法〕4、再次，感情朗讀。5、嘗試背誦。四、布置作業(yè)1、背誦、默寫古詩。2、根據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。篇7：書湖陰先生壁茅檐長(zhǎng)掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。[譯文]茅草房庭院經(jīng)常清掃，干凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞，兩座青山推開門，送來青翠的山色。篇8：《書湖陰先生壁》一、導(dǎo)入。古人有在墻壁上題詩的風(fēng)俗，有些題壁詩就眼前景物寄托詩人的思想感情，有些那么直抒胸臆，這首詩屬于前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄托了詩人的閑適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號(hào)，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”；王安石罷相后也住在鐘山，跟他成了鄰居，時(shí)有往來。這首詩寫于宋神宗元豐六年(1083)，其時(shí)詩人62歲。二、讀讀講講問問。講：①“長(zhǎng)掃”的“長(zhǎng)”，有“?！绷x，長(zhǎng)掃即經(jīng)常清掃。②“靜”，通“凈”。③畦(印)，田園中的小區(qū)。④護(hù)田，將田周邊的水寫成有情之物，仿佛小心翼翼地保護(hù)著稻田，不使受到進(jìn)犯。⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請(qǐng)而自將青色送人門中，山也成了有情之物。按：“護(hù)田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護(hù)墾田事?！芭抨Y”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學(xué)生不問，可以不講；問：這首詩先寫庭院之內(nèi)，后寫庭院之外，請(qǐng)用自己的話加以描繪。(院內(nèi)：簡(jiǎn)樸的居室，異常干凈，臺(tái)階上沒有苔蘚，顯得光潔得意；院子里花木成行，散發(fā)著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優(yōu)美。)問：你能看出這是一個(gè)隱士之家嗎?(從環(huán)境看，它遠(yuǎn)離塵囂而風(fēng)景優(yōu)美，合適隱士的意愿；從院內(nèi)看，住宅簡(jiǎn)樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無爭(zhēng)，以清掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習(xí)慣。)問：詩人借寫隱士住宅寄托了怎樣的思想感情?(自由發(fā)言)三、總結(jié)。讀這首詩要注意兩點(diǎn)：一是詩人罷相后對(duì)世事的淡泊心情，對(duì)湖陰先生的隱居生活頗有艷羨之意；二是煉字好，特別是“護(hù)”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。篇9：王安石書湖陰先生壁朝代：宋代王安石茅檐長(zhǎng)掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。賞析：句句贊美楊家庭院的清幽?！懊╅堋贝竿ピ骸！办o”即凈。怎樣寫凈呢?詩人摒絕一切平泛的描繪，而僅用“無苔”二字，舉重假設(shè)輕，真可謂別具只眼。何以見得?江南地濕，又時(shí)值初夏多雨季節(jié)，這對(duì)青苔的生長(zhǎng)比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長(zhǎng)在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今庭院之內(nèi)，連青苔也沒有，不正說明無處不凈、無時(shí)不凈嗎?在這里，平淡無奇的形象由于恰當(dāng)?shù)挠米謪s具有了異常豐富的表現(xiàn)力?！盎尽笔峭ピ簝?nèi)最引人注目的景物。因?yàn)槠贩N繁多，所以要分畦栽種。這樣，“成畦”二字就并非僅僅交代花圃的整齊，也有力地暗示出花木的豐美，既整齊又不單調(diào)。這清幽環(huán)境令人陶醉，所以當(dāng)詩人的目光從院內(nèi)花木移向院外的山水時(shí)，他的思致才會(huì)那樣悠遠(yuǎn)、飄逸，才會(huì)孕育出下面一聯(lián)的警句，門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山，在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有友情。詩人用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣?！白o(hù)”字，“繞”字顯得那么有情。門前的青山見到庭院這樣整潔，主人這樣愛美，也爭(zhēng)相前來為主人的院落增色添彩：推門而入，奉獻(xiàn)上一片青翠。詩人以神來之筆，留下千古傳誦的名句?！耙凰薄皟缮健北晦D(zhuǎn)化為富于生命感情的親切的形象，而為千古傳誦。但后二句所以廣泛傳誦，主要還在于這樣兩點(diǎn)：一、擬人和描寫渾然一體，交融無間?！耙凰o(hù)田”加以“繞”字，正見得那小溪曲折生姿，環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，這不恰像一位母親雙手護(hù)著小孩的情景嗎?著一“護(hù)”字，“繞”的神情明確顯示。至于“送青”之前冠以“排闥”二字，更是神來之筆。它既寫出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似撲向庭院而來!這種描寫給予讀者的美感極為新穎、生動(dòng)。它還說明山的間隔不遠(yuǎn)，就在楊家庭院的門前，所以似乎伸手可及。尤其動(dòng)人的，是寫出了山勢(shì)假設(shè)奔，仿佛剛從遠(yuǎn)方匆匆來到，興奮而熱烈。所有這些都把握住了景物的特征，而這種種描寫，又都和充分的'擬人化結(jié)合起來那情調(diào)、那筆致，完全像在表現(xiàn)“有朋自遠(yuǎn)方來”的情景：情急心切，竟顧不得敲門就闖進(jìn)庭院送上禮物。二者交融無間，相映生色，既奇崛又自然，既經(jīng)錘煉又無斧鑿之痕，清新雋永，韻味深長(zhǎng)。二、這兩句詩也與楊德逢的形象吻合。在前聯(lián)里，已可看到一個(gè)人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為“茅檐”，他不僅“掃”，而且“長(zhǎng)掃”(即常掃)，以致于“靜無苔”;“花木成畦”，非賴別人，而是親“手自栽”。可見他清靜脫俗，樸實(shí)勤勞。這樣一位高士，徜徉于山水之間，當(dāng)然比別人更能欣賞到它們的美，更感到“一水”“兩山”的親近;詩人想象山水有情，和湖陰先生早已締結(jié)了深沉的交誼。詩以《書湖陰先生壁》為題，處處關(guān)合，處處照應(yīng)，由此也可見出詩人思致的綿密。此詩對(duì)于“一水”“兩山”的擬人化，既以自然