本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的（創(chuàng)新思維），不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到二十一世紀人才的培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維呢?一起來跟我了解下吧。

1怎樣培養(yǎng)小學(xué)語文創(chuàng)新思維

一、提高學(xué)生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度

學(xué)生自身對于創(chuàng)新思維的態(tài)度和重視程度是直接影響學(xué)生創(chuàng)新思維的重要因素，假設(shè)學(xué)生自身對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠重視，那么即使教師再努力也沒有太大效果，因此，需要教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重視程度。

小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，可以在問題的設(shè)置方面積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵學(xué)生在課堂上發(fā)散和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生賦予斷定和激勵，讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的支持。通過這樣的課堂教學(xué)方式，可以讓學(xué)生提高自身對于創(chuàng)新思維的重視程度。只有當(dāng)學(xué)生自身對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有足夠的重視，才可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維

小學(xué)語文教學(xué)不僅可以在課堂教學(xué)中完（成語）文教學(xué)任務(wù)，而且也可以將小學(xué)語文課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要機遇，讓學(xué)生在采納語文教學(xué)內(nèi)容的同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維。例如在開展小學(xué)語文教學(xué)的時候，可以根據(jù)教學(xué)的概括內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組來對（文章）中的人物舉行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法來豐富角色的內(nèi)容，不局限于文章所呈現(xiàn)的人物角色。每個小組在扮演角色表示之后可以舉行全班的議論和分析，讓學(xué)生對于這些角色和文章的內(nèi)容有更深刻的熟悉。這個過程也是讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維的過程，學(xué)生在斟酌扮演角色的時候就在不斷創(chuàng)新和研究，這樣的教學(xué)方式就可以實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。

三、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡樸的（方法），莫過于將自己了解的學(xué)識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時讓他們得到暫時的得志。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生憑借思想。

若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就輕易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們務(wù)必擅長指導(dǎo)學(xué)生，同時也務(wù)必學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)留神引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索學(xué)識的方法，然后在掌管原有學(xué)識的根基上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更生動，讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們要擅長教給學(xué)生（學(xué)習(xí)方法），使他們掌管足夠的學(xué)識，以促進學(xué)生能夠著手察覺、認清有意義的新學(xué)識、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)學(xué)識舉行再次察覺。我們務(wù)必變更舊的（教學(xué)方法），讓學(xué)生學(xué)會獨立斟酌，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時舉行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己已有的學(xué)識舉行充分的理解，而且能夠逐漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種（思維方式）探討所學(xué)學(xué)識的習(xí)慣。事實證明，從指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

四、采取生動多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在（語文學(xué)習(xí)）中培養(yǎng)創(chuàng)造才能

我在教學(xué)畫面感強的課文時，就讓學(xué)生讀讀畫畫;碰上詩歌，就讓他們背背唱唱;要是上童話和情節(jié)曲折的（故事），就讓學(xué)生讀讀演演。學(xué)生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且進展了自身的語言，激發(fā)了（想象力）和創(chuàng)造力。我原來熱愛采用問答式教學(xué)方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個（句子）怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學(xué)生作答。這樣的教學(xué)只會使學(xué)生的思維僵化?，F(xiàn)在我覺得語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視探究、察覺的環(huán)節(jié)。一方面我重視讀書斟酌的環(huán)節(jié)，給學(xué)生充沛的時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間冷靜地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學(xué)習(xí)。利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的機遇，彼此啟發(fā)，在議論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。

五、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐的機遇

我經(jīng)常激勵學(xué)生查看周邊的事物，養(yǎng)成寫（日記）的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫（提議書）。我還讓學(xué)生圍繞“保護益鳥”、“養(yǎng)護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡樸的調(diào)查（報告）。學(xué)生在語文實踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文才能，又能增長才干。

六、實時評價，激勵學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗成就感，得志他們的表現(xiàn)欲。他們總夢想自己的學(xué)識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了實時激勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從天性進展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要更加重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品賦予熱心的斷定、評價;對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以養(yǎng)護;對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要賦予重視。教師斷定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、鞏固創(chuàng)新信仰，有著不成估量的氣力。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與得志，還能無形地激勵學(xué)生以更大的熱心投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

2小學(xué)語文創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（總結(jié)）

一、保證自學(xué)時間，提高質(zhì)疑才能。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生早就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的憑借性。教師成了指揮官，指哪條路學(xué)生就走哪條路，老師提出什么問題學(xué)生就回復(fù)什么問題，老師先入為主，牽著學(xué)生的鼻子走，將學(xué)生的思路引入既定軌道，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就圍繞老師所提問題團團轉(zhuǎn)，學(xué)生哪還有質(zhì)疑的機遇。朱熹說“讀書始讀，未知有疑。其次那么逐漸有疑。”故在教學(xué)新課前必定保證學(xué)生的自學(xué)時間，讓學(xué)生先有充分的自我質(zhì)疑、釋疑，舉行個人質(zhì)疑后，然后小組內(nèi)部解決疑問，集體解決疑問及各種形式的釋疑方法，著重培養(yǎng)學(xué)生自我解疑，從而提高學(xué)生的質(zhì)釋才能。

二、激勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

小學(xué)階段學(xué)生，更加是中低級學(xué)生由于學(xué)識面窄，好勝心強等多方面的理由，往往所提出的問題還對比短淺，甚至沒有什么價值，擾亂課堂的預(yù)期籌劃，但作為教師都要高度重視，不應(yīng)不屑一顧或拖拉過關(guān)，或否決喝斥學(xué)生，而應(yīng)在斷定其努力的處境下，賦予中肯的指導(dǎo)，杜絕扼殺學(xué)生質(zhì)疑興趣的行為，充分養(yǎng)護好其質(zhì)疑信仰，調(diào)動質(zhì)疑積極性，最初學(xué)生的質(zhì)疑一般會集中在不明白、不理解的問題上，在老師同學(xué)的扶助下，學(xué)生對疑問的解開，會有茅塞頓開之感，嘗到由質(zhì)疑帶來的得志，加上老師適時適度的表揚激勵，學(xué)生定會產(chǎn)生質(zhì)疑興趣，逐步形成質(zhì)疑習(xí)慣。逐步提高質(zhì)疑的才能，指導(dǎo)學(xué)生找有價值的疑點，讓其充分自信地質(zhì)疑，在質(zhì)疑過程中不斷思維，不斷創(chuàng)新，從而提高學(xué)生創(chuàng)新才能。

三、高明設(shè)置懸念，積極開啟思維。

“懸念”是指在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強、奇怪心切等心理特點，創(chuàng)設(shè)出有科學(xué)性、別致性、針對性，足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問。在導(dǎo)課時設(shè)置“懸念”，可以抓住學(xué)生的留神力，促進學(xué)生的思維才能;在解決重點及難點時主，設(shè)置懸念，可把難寓于趣味之中，排解學(xué)生的畏難心理，引起對重難點的關(guān)注，帶來探索思維的自覺主動舉行;下課前巧設(shè)“懸念”，利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生課停而思維不停，為采納新學(xué)識奠定了根基。例如在教學(xué)《趙州橋》這篇小學(xué)第六冊語文書中的課文時，我就結(jié)合生活實際設(shè)計了這樣的疑問式導(dǎo)課：河北省趙縣洨河上的趙州橋建立至今已經(jīng)有一千三百多年了，現(xiàn)在還在使用中，在布局上有什么更加之處?高明設(shè)懸的疑問緊緊吸引住了學(xué)生，學(xué)生急于知道答案，自主學(xué)習(xí)再加上老師的引導(dǎo)，積極開啟思維，急速明確了趙州橋的布局特點，掌管了本課重難點，收到了事半功倍之效。

四、引導(dǎo)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思想。

（語文教材）大部份是文學(xué)作品，語言藝術(shù)塑造的藝術(shù)形象，務(wù)必通過讀者的想象來舉行二次創(chuàng)造造來實現(xiàn)藝術(shù)審美，所以語文課中最適于進展學(xué)生想象力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維。只有敢想才能創(chuàng)，在創(chuàng)中充分發(fā)揮想象;想象與創(chuàng)造相輔相成，齊頭并進。好多課文在行文中騰躍大，用省略號留下空白給人充分的想象空間，此時就要充分調(diào)動學(xué)生的想象力去填補和充實，充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文發(fā)揮合夢想象;大量課文的故事結(jié)尾言完而意未盡，給人們留下了廣泛的想象空間，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的想象，引導(dǎo)學(xué)生多種角度的合夢想象的好時機，并賦予他們的想象予以斷定，更能調(diào)動學(xué)生的想象積極性，如：教學(xué)《掩耳盜鈴》這篇（寓言故事），故事結(jié)尾“沒想到剛碰見鈴鐺，他就被人察覺了”。就可引導(dǎo)學(xué)生充分想象他被抓住后的情景。(1)經(jīng)過（教導(dǎo)）→專心改正;(2)死不悔改→吃了大虧。讓學(xué)生在充分想象中領(lǐng)悟立寓之意。想象與創(chuàng)造就像一對孿生姐妹，只有無拘無束地放飛想象，才能有所創(chuàng)造，才能創(chuàng)新。

五、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的功能。作為教師理應(yīng)在培養(yǎng)創(chuàng)造才能的思想高度去掃視教材，擅長挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造因素和智力因素，此后激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機。因此，在語文教學(xué)中，教師可以更多地采用直觀形象的方法，生動激情的語言，可以把教材中的一些學(xué)識，通過創(chuàng)設(shè)情景再現(xiàn)，恢復(fù)為學(xué)生獨立探索創(chuàng)新的過程，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃重的興趣。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時，課前先率領(lǐng)學(xué)生留心查看本地較有特色的山形、山勢，與之相襯托的湖泊、河流，在大自然中感受美、享受美。在美的熏陶中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課時，通過課本中桂林山水插圖，各種桂林山的形態(tài)圖，側(cè)面圖，去深刻感受桂林山水的美。教師引導(dǎo)學(xué)生將它們作比較，了解桂林山水特殊的美，如此安置教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能。

3小學(xué)語文如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機

以往的教學(xué)一般從學(xué)科學(xué)識開頭，認為學(xué)識之間有確定的規(guī)律依次，這樣遵循了循序漸進的原那么，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得留神的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為根基的，而是以（語文學(xué)識）中的根本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式“問題”作為活動的開頭，因而不僅學(xué)生具有濃重的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文學(xué)識的掌管相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機變成為穩(wěn)定的、耐久的探索動機。

二、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡樸的方法，莫過于將自己了解的學(xué)識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時讓他們得到暫時的得志。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生憑借思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就輕易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們務(wù)必擅長指導(dǎo)學(xué)生，同時也務(wù)必學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想象。我們應(yīng)留神引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索學(xué)識的方法，然后在掌管原有學(xué)識的根基上，放手讓學(xué)生自己去摸索，只在必要時做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更生動，讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們要擅長教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們掌管足夠的學(xué)識，以促進學(xué)生能夠著手察覺、認清有意義的新學(xué)識、新事物、新思想和新方法，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)學(xué)識舉行再次察覺。我們務(wù)必變更舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨立斟酌，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在他們遇到困難時舉行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己已有的學(xué)識舉行充分的理解，而且能夠逐漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)學(xué)識的習(xí)慣。

事實證明，從指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，到放手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

三、把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動結(jié)合起來，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐的機遇

我經(jīng)常激勵學(xué)生查看周邊的事物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。有的同學(xué)把甘蔗渣亂丟，我引導(dǎo)他們寫提議書。我還讓學(xué)生圍繞“保護益鳥”、“養(yǎng)護環(huán)境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學(xué)生調(diào)查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡樸的調(diào)查報告。學(xué)生在語文實踐中，把課內(nèi)所學(xué)用于生活之中，既能提高語文才能，又能增長才干。

四、實時評價，激勵學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗成就感，得志他們的表現(xiàn)欲。他們總夢想自己的學(xué)識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了實時激勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從天性進展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要更加重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品賦予熱心的斷定、評價;對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以養(yǎng)護;對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要賦予重視。教師斷定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、鞏固創(chuàng)新信仰，有著不成估量的氣力。在贊揚聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與得志，還能無形地激勵學(xué)生以更大的熱心投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大限度的發(fā)揮。

4怎么培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新思維才能

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視創(chuàng)新實踐

目前，存在著這樣一種不爭的事實，一片面教師、教研員對教學(xué)創(chuàng)新的重要意義熟悉缺乏，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是對比普遍，缺乏對新課程改革的理解，這也是新課改推行進展不平衡的理由之一。針對這一狀況，要實現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新，首先是教者要實現(xiàn)理念的轉(zhuǎn)變，語文教師要從有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和進展的高度來更新教學(xué)觀念，變“以教定學(xué)”的“主導(dǎo)型教導(dǎo)”模式為“以學(xué)定教”的“主體型教導(dǎo)”模式。

真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，多給學(xué)生供給機遇和時間去創(chuàng)新和實踐，鞏固學(xué)生的參與意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。只有具有創(chuàng)新精神的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教師不能墨守成規(guī)，要積極探索，大膽改革，勇于創(chuàng)新，嘗試運用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，作學(xué)生創(chuàng)新的表率，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的模范。在表達在實際的教學(xué)中，不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都要切實從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐才能啟程，作業(yè)形式要豐富多樣，以富好玩味性、啟發(fā)性為準(zhǔn)那么。

二、求同存異

古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)那么須疑”，疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開頭，是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程蘊含著創(chuàng)新的萌芽。陶行之先生有這么一句話：“研發(fā)千千萬，起點是一問?！笨梢?，培養(yǎng)質(zhì)疑才能對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性。創(chuàng)新就是要報告學(xué)生，學(xué)會用質(zhì)疑的態(tài)度采納學(xué)識，打破傳統(tǒng)的“老師說什么就是什么”的求學(xué)態(tài)度，敢于質(zhì)疑老師，質(zhì)疑課本，養(yǎng)成一種嚴謹?shù)摹⒖茖W(xué)的求知態(tài)度。我激勵學(xué)生要有“打破砂鍋問畢竟”的鉆研精神，敢于質(zhì)疑和否決。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比學(xué)識更重要，由于學(xué)識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是學(xué)識進化的源泉?！痹谡Z文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展豐富的想象，這樣對學(xué)識理解就會更透徹，思想和思維都會得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生開展豐富的想象，自己去察覺新問題，探求新學(xué)識，在獲取學(xué)識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自主活動和實踐創(chuàng)造的天地。

四、提防實踐，提高學(xué)生創(chuàng)新才能

創(chuàng)新教導(dǎo)的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐才能，只有在實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新才能，否那么，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新才能也只是空中樓閣。小學(xué)語文創(chuàng)新教導(dǎo)要激