小學二年級語文上（第二單元識字：1場景歌）微能力2.0認證-A3演示文稿設(shè)計與制作[模板]一、主題說明二、演示文稿制作三、演示文稿制作說明視頻撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A3演示文稿設(shè)計與制作主題說明基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科語文能力維度口學情分析 ?教學設(shè)計口學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A3演示文稿設(shè)計與制作教學主題部編版小學二年級語文上（第二單元識字：1場景歌）教學環(huán)境多媒體教學測驗工具希沃白板5教學對象二年級一班學生教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）認識“植、如”等12個生字；了解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播方式學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）激發(fā)學生探索大自然奧秘的愿望主要內(nèi)容（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、激趣導入展示蒲公英、豌豆傳播種子的視頻，通過視頻的方式讓學生清楚、直觀地體驗大自然傳播種子的方式。制作課件的過程中，運用了視頻打占、觸發(fā)顯示、希沃白板5課堂活動中的"知識配對、分組競爭"提升可視文稿的趣味性與互動性。二、傳授新知1.以圖片方式介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的自身條件、外界條件及傳播方式。其中，"風、動物的皮毛、太陽"是外部條件。通過插圖及課件設(shè)計，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式，畫面鮮活、直觀，富有兒童情趣，既能激發(fā)學生的學習熱情，又能輔助學生認識事物。2.自制小游戲"蒲公英去旅行"，講授本課要求認識的生字，在情境中學習生字，引導學生練習認讀。三、鞏固練習1.希沃白板五中的課堂活動功能，其中的"知識配對"環(huán)節(jié)，檢驗學生對于植物傳播種子方式的掌握狀況2.希沃白板五中的課堂活動功能，其中的"小組競爭"環(huán)節(jié)，檢驗學生對于本節(jié)課生字掌握狀況四、總結(jié)提升《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，從題目到內(nèi)容都運用了擬人手法，以富有韻律感的語言，生動形象地介紹了蒲公英。蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，可以感受到大自然的奇妙，激發(fā)學生探索大自然奧秘的愿望。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A3演示文稿設(shè)計與制作制作（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.任務(wù)描述：針對上述教學主題，選擇任意一種工具制作支持課堂教學的演示文稿2.評價標準：（1）內(nèi)容科學準確，重點突出，符合學生的認知特點；（2）演示文稿邏輯清晰；（3）采用圖像、圖表等可視化的表達方式提升內(nèi)容表現(xiàn)力，有效促進學生對學習內(nèi)容的理解；（4）注重采用多種方式與學生進行互動；（5）課件設(shè)計美觀大方、配色合理、排版簡潔；（6）演示文稿具有創(chuàng)新性。A3演示文稿設(shè)計與制作主題說明演示文稿制作說明視頻1.任務(wù)描述：以視頻形式（可采用錄像或錄屏方式）描述演示文稿制作過程，并說明教學中如何使用。視頻需出現(xiàn)教師個人形象，時間不超過10分鐘。2.評價標準：（1）演示文稿制作工具選取合理，設(shè)計與制作的技巧嫻熟；（2）清晰、有條理地說明了內(nèi)容組織以及媒體優(yōu)化的過程；（3）結(jié)合教學主題和教學情景對演示文稿應(yīng)用過程進行了清晰地設(shè)計，考慮了課堂教學環(huán)節(jié)的展開以及師生互動的需要；（4）視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，解說明確到位，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）小學教育階段的閱讀策略教學應(yīng)學生學段年齡較小，受現(xiàn)有知識水平和閱讀經(jīng)驗的限制，閱讀策略意識薄弱，教學應(yīng)充分考慮學生具體學情特征。從而，統(tǒng)編版小學語文教材將第一個“閱讀策略”單元設(shè)置在中段年級。自三年級開始，學生的學習行為習慣初步養(yǎng)成，閱讀能力認字水平較低段來說已大幅提升。在此階小學教育階段的閱讀策略教學應(yīng)學生學段年齡較小，受現(xiàn)有知識水平和閱讀經(jīng)驗的限制，閱讀策略意識薄弱，教學應(yīng)充分考慮學生具體學情特征。從而，統(tǒng)編版小學語文教材將第一個“閱讀策略”單元設(shè)置在中段年級。自三年級開始，學生的學習行為習慣初步養(yǎng)成，閱讀能力認字水平較低段來說已大幅提升。在此階段展開閱讀策略的教學既能達到較好學習效果，也能為難度逐步上升的閱讀策略學習打好基礎(chǔ)。將“預測”作為首個“閱讀策略”單元進行教學，也更易讓中段學生學習掌握，陳先云指出：“事實上，學生入學后識了字，能借助拼音閱讀，在閱讀過程中，預測的行為就已經(jīng)發(fā)生了”[1]。誠然，隨著學段的升高，閱讀策略的教學不再單一，在高年級的“閱讀策略”單元學習中，往往讓學生綜合運用多個閱讀策略，“閱讀策略”單元的學習要求難度也在不斷增大也符合了小學教育階段學生的認知發(fā)展規(guī)律。此外，將閱讀策略單列為一個單元，將以往碎片式零散分布在閱讀教學中的閱讀策略整合起來，利用3-4篇課文來反復實踐，這樣的教學也更能讓學生清晰認識到閱讀策略的含義也利于閱讀策略的掌握以及策略意識的培養(yǎng)。統(tǒng)編版小學語文教材別出心裁地將“閱讀策略”單元設(shè)置在三至六年級的上冊書目，將每個“閱讀策略”單元分布在每一年級的上冊既體現(xiàn)了隨著學段升高，對于學生閱讀能力的更高要求，也展現(xiàn)了不同學段閱讀策略的不同側(cè)重，更利于教學者根據(jù)具體學情開展閱讀策略的教學。統(tǒng)編版小學語文教材自三年級開始選取了學生小學階段應(yīng)掌握的閱讀策略呈體系且目的明晰的編排了四個“閱讀策略”單元,即:三上的“預測”單元、四上的“提問”單元、五上的“提高閱讀速度”單元以及六上的“有目的地閱讀”單元。此單元的設(shè)置也體現(xiàn)了當前小學語文的閱讀教學中，應(yīng)該更加重視提高學生閱讀策略意識和自主閱讀能力，使學生成為“積極的讀者”。此外,理解“閱讀策略”單元的內(nèi)在邏輯也至關(guān)重要,縱向來看:預