小學(xué)二年級(jí)語文上（第三單元課文2：4曹沖稱象）微能力2.0認(rèn)證-A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作[模板]一、主題說明二、演示文稿制作三、演示文稿制作說明視頻撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品]A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作主題說明基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語文能力維度口學(xué)情分析 ?教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作教學(xué)主題部編版小學(xué)二年級(jí)語文上（第三單元課文2：4曹沖稱象）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)測驗(yàn)工具希沃白板5教學(xué)對象二年級(jí)一班學(xué)生教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）認(rèn)識(shí)“植、如”等12個(gè)生字；了解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播方式學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的愿望主要內(nèi)容（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）一、激趣導(dǎo)入展示蒲公英、豌豆傳播種子的視頻，通過視頻的方式讓學(xué)生清楚、直觀地體驗(yàn)大自然傳播種子的方式。制作課件的過程中，運(yùn)用了視頻打占、觸發(fā)顯示、希沃白板5課堂活動(dòng)中的"知識(shí)配對、分組競爭"提升可視文稿的趣味性與互動(dòng)性。二、傳授新知1.以圖片方式介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的自身?xiàng)l件、外界條件及傳播方式。其中，"風(fēng)、動(dòng)物的皮毛、太陽"是外部條件。通過插圖及課件設(shè)計(jì)，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式，畫面鮮活、直觀，富有兒童情趣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物。2.自制小游戲"蒲公英去旅行"，講授本課要求認(rèn)識(shí)的生字，在情境中學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀。三、鞏固練習(xí)1.希沃白板五中的課堂活動(dòng)功能，其中的"知識(shí)配對"環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對于植物傳播種子方式的掌握狀況2.希沃白板五中的課堂活動(dòng)功能，其中的"小組競爭"環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生對于本節(jié)課生字掌握狀況四、總結(jié)提升《植物媽媽有辦法》是一首講述植物傳播種子的詩歌，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人手法，以富有韻律感的語言，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英。蒼耳、豌豆傳播種子的方法。從植物媽媽的辦法中，可以感受到大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的愿望。評(píng)價(jià)等級(jí)?優(yōu)秀 口合格口不合格A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作制作（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.任務(wù)描述：針對上述教學(xué)主題，選擇任意一種工具制作支持課堂教學(xué)的演示文稿2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；（2）演示文稿邏輯清晰；（3）采用圖像、圖表等可視化的表達(dá)方式提升內(nèi)容表現(xiàn)力，有效促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；（4）注重采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；（5）課件設(shè)計(jì)美觀大方、配色合理、排版簡潔；（6）演示文稿具有創(chuàng)新性。A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作主題說明演示文稿制作說明視頻1.任務(wù)描述：以視頻形式（可采用錄像或錄屏方式）描述演示文稿制作過程，并說明教學(xué)中如何使用。視頻需出現(xiàn)教師個(gè)人形象，時(shí)間不超過10分鐘。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）演示文稿制作工具選取合理，設(shè)計(jì)與制作的技巧嫻熟；（2）清晰、有條理地說明了內(nèi)容組織以及媒體優(yōu)化的過程；（3）結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)情景對演示文稿應(yīng)用過程進(jìn)行了清晰地設(shè)計(jì)，考慮了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開以及師生互動(dòng)的需要；（4）視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，解說明確到位，無冗余信息。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）“閱讀策略”單元的教學(xué)，對于教材的深度解讀是研究的基本。解讀好教材的具體內(nèi)容才能為教學(xué)者帶來高效的備課和明確的教學(xué)目標(biāo)，才能對“閱讀策略”單元的教學(xué)提出更高的要求。那么，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自2017年部分試行和2019“閱讀策略”單元的教學(xué)，對于教材的深度解讀是研究的基本。解讀好教材的具體內(nèi)容才能為教學(xué)者帶來高效的備課和明確的教學(xué)目標(biāo)，才能對“閱讀策略”單元的教學(xué)提出更高的要求。那么，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自2017年部分試行和2019年全面投入使用以來，“閱讀策略”單元的教學(xué)現(xiàn)狀如何？也值得深入探究。3.1“閱讀策略”單元調(diào)查情況說明為了解當(dāng)前“閱讀策略”單元的教學(xué)現(xiàn)狀情況，論文主要采用編制調(diào)查問卷，發(fā)放調(diào)查問卷，訪談和收集教師教學(xué)課例等方式。調(diào)查前筆者對于“閱讀策略”單元相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解析與歸納在參考和研究了相關(guān)調(diào)查問卷后進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)，以期盡最大努力能更多的收集了解到“閱讀策略”單元的教學(xué)現(xiàn)狀情況。3.1.1調(diào)查目的本調(diào)查的目的在于了解目前小學(xué)語文“閱讀策略”單元的教學(xué)現(xiàn)狀。分析當(dāng)前的“閱讀策略”單元教學(xué)所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，師生對于這一教材新設(shè)置內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確，清楚教師在“閱讀策略”單元教學(xué)中的疑惑之處，發(fā)現(xiàn)目前“閱讀策略”單元在教學(xué)中所存在的問題并且進(jìn)行歸因分析，為統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中“閱讀策略”單元的教學(xué)研究提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為教師在“閱讀策略”單元教學(xué)中提供思路與方向。3.1.2調(diào)查對象為更好的了解“閱讀策略”單元教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在成都市龍江路小學(xué)分校、內(nèi)江市東興區(qū)外國語小學(xué)、宜賓市南井小學(xué)和平武縣豆叩鎮(zhèn)中心小學(xué)四所小學(xué)中對部分學(xué)生和教師分別進(jìn)行了調(diào)查問卷的發(fā)放，由于地域分散，主要采用電子問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的形式，紙質(zhì)問卷共發(fā)放了181份，電子問卷101份，共回收問卷282份，除去無效問卷7份，共收到有效問卷275份，有效率97%。因“閱讀策略”單元在統(tǒng)編版教材中編排在三、四、五、六年級(jí)，從而本次的調(diào)查對象主要為三至六年級(jí)學(xué)生和語文教師。3.1.3調(diào)查內(nèi)容3.1.3.1調(diào)查問卷的編制與發(fā)放為更好地了解語文閱讀策略在小學(xué)的教學(xué)情況，在問卷編制前，通過研究統(tǒng)編版教材“閱讀策略”單元教材內(nèi)容和教育部統(tǒng)一編制的教師用書的相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)了解“閱讀策略”單元的教學(xué)要求，結(jié)合國內(nèi)外論文相關(guān)研究，參考國內(nèi)外相關(guān)問卷測試題目，設(shè)計(jì)了《小學(xué)語文“閱讀策略”單元教學(xué)情況調(diào)查》和《小學(xué)語文“閱讀策略”單元學(xué)習(xí)情況調(diào)查》分別對教師和學(xué)生進(jìn)行問卷的發(fā)放。本次問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。學(xué)生問卷，共10道選擇題，具體涉及學(xué)生對于“閱讀策略”單元的了解程度、興趣程度、學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐情況等方面。教師問卷中共有16道選擇題，具體涉及教師對于“閱讀策略”單元教材解讀方面的問題、教師“閱讀策略”單元教學(xué)方法相關(guān)方面的問題以及教師對于“閱讀策略”單元備課和教研活動(dòng)開展相關(guān)問題。此外，筆者